第一篇：新課程理念下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與思考

新課程理念下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與思考

南京市溧水縣明覺中學(xué) 劉杰平

摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。這就有違新課標(biāo)提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的初衷了借鑒新的課程理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，滿足了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對(duì)因材施教的需求。本文就此粗淺談一談分層教學(xué)法在新課標(biāo)下的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 新課改

一、分層教學(xué)符合新課程的理念: 初中課程改革已有了四個(gè)年頭，隨之而來的就是對(duì)新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認(rèn)為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認(rèn)為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；知識(shí)技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會(huì)、理解、掌握知識(shí)技能”，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的工具之一；評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變——從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”，這是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個(gè)難點(diǎn)。

在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確的將理論融于實(shí)踐，正是我們所追求的。

二、分層教學(xué)法的理論依據(jù): 分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，這個(gè)理論的核心——教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng)；第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

三、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索: 將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五方面來展開。

1、分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。

由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

2、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

又如在“19.1 測(cè)量”的探究中，我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。對(duì)于學(xué)困生，要求能夠運(yùn)用一種方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測(cè)量方法；對(duì)于中等生，要求能夠找出至少兩種測(cè)量方法，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，課前不給予測(cè)量方法的提示；對(duì)于優(yōu)生，要求盡量找出多種測(cè)量方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行比較，課前教師也不給予提示。

通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂學(xué)，優(yōu)生好學(xué)的良好局面。

3、對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

傳統(tǒng)的作業(yè)一般以鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧為目的，不重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，無視學(xué)生差異，統(tǒng)一要求，以書面作業(yè)統(tǒng)貫始終，機(jī)械模仿，造成優(yōu)等生對(duì)大量的重復(fù)要求的作業(yè)又厭又煩，體會(huì)不到作業(yè)帶來的創(chuàng)新感和成功感，而后進(jìn)生，由于長(zhǎng)期完不成作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)的要求，久而久之就造成懼怕作業(yè)的心理，長(zhǎng)期以往，不管是優(yōu)等生或后進(jìn)生，都會(huì)以一種應(yīng)付差事的被動(dòng)態(tài)度來對(duì)待作業(yè)和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，常常出現(xiàn)拖欠、抄襲、不交作業(yè)的現(xiàn)象。分層設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)要求有梯度，學(xué)生能做；作業(yè)評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性，學(xué)生要做；作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生都富有思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生想做。分層設(shè)置作業(yè)時(shí)，一般分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次（一般由低到高為A、B、C），低層次（A組）作業(yè)內(nèi)容一般不低于課標(biāo)的下限要求，可以是課本上的練習(xí)題或例題的簡(jiǎn)單變形題，同時(shí)要適時(shí)配置與新知識(shí)相關(guān)連的舊知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差題，作業(yè)量要適中；中層次（B組）作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的習(xí)題及復(fù)習(xí)題中的簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題，作業(yè)量要充足；高層次（C組）的作業(yè)內(nèi)容，可以是習(xí)題或復(fù)習(xí)題中較難的綜合題，或新知識(shí)的拓深拓廣題，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及勇于創(chuàng)新的精神和善于自學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)量不宜過多。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之，我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“扎實(shí)舊知識(shí)”—“鞏固新知識(shí)”—“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

5、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟考6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一名語文考8分的同學(xué)，“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。

學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評(píng)價(jià)。如果上面的評(píng)價(jià)換成：“你怎么這么笨，才考8分，你這個(gè)書讀著還有什么意思，干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻了。有人說，教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼，學(xué)生就會(huì)變成魔鬼；教師認(rèn)為學(xué)生是天使，學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，即使某位同學(xué)考了6分，只要他確實(shí)盡力了，我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中等生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、總結(jié)分層教學(xué)中的得失

(1)因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到 了實(shí)處。

(2)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了學(xué)困生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

(3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

(4)在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

(5)使用分層教學(xué)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

實(shí)施中的課程改革，讓我們?cè)跈C(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長(zhǎng)。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。開放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)特別歡迎，學(xué)生和家長(zhǎng)都特別支持。同時(shí)，我校的分層教學(xué)也結(jié)出了豐碩的果實(shí)，數(shù)學(xué)中考成績(jī)也有很大提高。總之，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐逐步證明了分層教學(xué)是能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的，在新課程理念下會(huì)有更大、更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育學(xué)原理》 胡德海 著 甘肅教育出版社

2、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯—數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《最優(yōu)化教學(xué)理論的代表──巴班斯基》

第二篇：新課程理念下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文

摘要本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，從幾方面闡述“分層教學(xué)”的教學(xué)模式及概況。

關(guān)鍵詞新課程初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，初中學(xué)生在生理和心理發(fā)展上的差異是客觀存在的，因而初中學(xué)生接受知識(shí)的能力也存在差異?，F(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求，教學(xué)中采取“一刀切”的方法，違反了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

所謂“分層教學(xué)”，指的是在班級(jí)授課制度不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)、不同類型的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式。是“因材施教”教學(xué)思想的具體化。它強(qiáng)調(diào)：教學(xué)工作要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生情況出發(fā)，教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，分層推進(jìn)，分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

一、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，……使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼^“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是指每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思維方式和解決問題的策略。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感知、研究自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。顯然傳統(tǒng)的“齊步走”式的課堂教學(xué)無法達(dá)到這樣的要求，而分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為學(xué)生提供更廣的活動(dòng)空間和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

教育學(xué)認(rèn)為學(xué)生具有個(gè)性差異。由于基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。

學(xué)校的教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。分層教學(xué)以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”、“分組教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)，逐層遞進(jìn)，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

分層教學(xué)以班級(jí)教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔，層次分的好壞直接影響到分層教學(xué)的成功與否，因此在分層前必須做好學(xué)生的思想準(zhǔn)備工作，使學(xué)生明白，分層的目的不是制造差異，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體最優(yōu)化。

其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

（1）水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生分為“同一層”。

（2）差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”，且分層結(jié)果不宜公布明示。

（3）感受成功原則：在制定各層教學(xué)目標(biāo)、方法練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。

（4）先學(xué)后教原則：在課堂教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)為輔，分類指導(dǎo)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)原則：對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向比較、表揚(yáng)為主，及時(shí)肯定和表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

（一）學(xué)生層次化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)的差異，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生比例約為3：5：2。把學(xué)生分類編組時(shí)，最好四個(gè)人（一個(gè)A層同學(xué)、兩個(gè)B層同學(xué)、一個(gè)C層同學(xué)）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于組內(nèi)交流、討論，也便于組與組之間的競(jìng)賽。學(xué)生分層是相對(duì)的，并非固定不變。經(jīng)過一段時(shí)間（一般半個(gè)學(xué)期）后，進(jìn)步明顯的學(xué)生可以升級(jí)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

目標(biāo)層次化是備課環(huán)節(jié)中的重要方面，教師要研究、鉆研教材，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定共同目標(biāo)和層次目標(biāo)，并將層次目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)“用公式法解一元二次方程”時(shí)，共同目標(biāo)：理解記住求根公式，會(huì)用求根公式解一元二次方程。層次目標(biāo)：A層：了解求根公式的推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能用它解決問題。B層：了解推導(dǎo)過程，記住公式。C層：了解推導(dǎo)過程。

（三）教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾說，教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此課堂教學(xué)中，要把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接與過渡，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。教師將有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題鼓勵(lì)C層學(xué)生回答，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣每個(gè)層次的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，便于激活課堂。

（四）分層作業(yè)

分層教學(xué)法要求針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。C層學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，B層學(xué)生以做基礎(chǔ)性作業(yè)為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，A層學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。作業(yè)分層布置，符合學(xué)生的特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如“勾股定理逆定理”第一課時(shí)后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理逆定理，并結(jié)合圖形符號(hào)語言表示。

②列舉三組勾股數(shù)。

③在下列以線段a、b、c的長(zhǎng)為邊的三角形中，判斷是不是直角三角形。

要求：

1、A層次學(xué)生完成全部題目；

2、B層次學(xué)生完成①②③④；

3、C層次學(xué)生只要完成①②③即可。

（五）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)C層學(xué)生要尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)；對(duì)B層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。

參考文獻(xiàn)

【1】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與思考

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與思考

摘 要：教育的目的是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。教師在教育過程中就要本著“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生一切”的教育思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠掌握一定量的知識(shí)，走向?qū)儆谧约旱某刹胖?。分層次教學(xué)使學(xué)生能夠各盡所能，各盡其才，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，施展自己的才華和能力，讓學(xué)生可以擁有一技之長(zhǎng)，成為一個(gè)能夠得到充分發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；以人為本；個(gè)體差異

分層次教學(xué)讓所有學(xué)生在課堂上都可以動(dòng)起來，思考起來，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能和優(yōu)勢(shì)，在課堂上有一定的成就感。這在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的成就感，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對(duì)我所教的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了分層次教學(xué)實(shí)踐，分析和對(duì)比學(xué)生在分層次教學(xué)前后的表現(xiàn)和成績(jī)，我發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著更大的促進(jìn)作用。下面結(jié)合本人的分層次教學(xué)實(shí)踐談一下我對(duì)于分層次教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)：

一、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層次教學(xué)就是以學(xué)生的進(jìn)步為前提，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，讓同一層次的學(xué)生可以相互競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)。通過他們的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，再加上教師的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)。在分層次教學(xué)過程中，教師要立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的作用

1.面向全體學(xué)生，因材施教

分層次教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上能根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。這在一定程度上保證了所有學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來，成為課堂的主人，有了主人翁意識(shí)。在分層次教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以說是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都會(huì)有事可做，思考起來。分層次教學(xué)讓教師可以更好地進(jìn)行因材施教，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生身上，更有利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性

分層次教學(xué)讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)中，感受獲得知識(shí)的過程和快樂，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。分層次教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，它做到了保尖、促中、補(bǔ)差，從而減少了學(xué)生的流失。就是成績(jī)不理想的學(xué)生，在課堂上也能夠回答出教師那些最基礎(chǔ)、最根本的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和好奇心，讓學(xué)生可以思考起來。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.班級(jí)學(xué)生分層

在本人所施教的兩個(gè)教學(xué)班中，我根據(jù)學(xué)生的成績(jī)把分?jǐn)?shù)在90～100之間的學(xué)生定為優(yōu)等生，把分?jǐn)?shù)在80～90之間的學(xué)生定為中等生，把其他成績(jī)的學(xué)生定為后進(jìn)生。剛開始實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生只有12%的學(xué)生被定為優(yōu)等生；48%的學(xué)生為中等生，也就是大部分學(xué)生都是中等生；后進(jìn)生也占到了40%的比率，可以說是相當(dāng)大的比率。給學(xué)生定好位后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況再給學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該有相應(yīng)比率的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。這就保證了組間實(shí)力相當(dāng)，方便了教師進(jìn)行接下來的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在分層次教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，教師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)知識(shí)快，接受能力強(qiáng)，教師就要給這部分學(xué)生定高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅要完成教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要擴(kuò)展一些練習(xí)讓學(xué)生能夠見多識(shí)廣，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力；中等生在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有很大的發(fā)展?jié)摿?，教師要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，并且向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，做題沒有掌握規(guī)律和技巧，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，讓這部分學(xué)生能夠把精力集中到課堂上，完成教師所設(shè)定的基本目標(biāo)，主要是抓基礎(chǔ)，掌握課本知識(shí)。

總之，分層次教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，課堂效率提高了，學(xué)生在課堂上都會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，成為課堂的主人和活動(dòng)的主體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了活力，生機(jī)勃勃。最重要的是分層次教學(xué)堅(jiān)持了“以人為本”的教育思想，讓學(xué)生成為課堂的主體和活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓所有學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和能力，使不同層次的學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)，同時(shí)減小了學(xué)生間的差距，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

郭明洋.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)施[J].中學(xué)生閱讀，2009（9）.（作者單位 常州武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 孫玲娟

第四篇：新課程理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)嘗試

新課程理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)嘗試

新課程改革給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來重新整合的機(jī)遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)煥發(fā)出新活力。

當(dāng)前正在全國(guó)范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)揮更重要的作用。

學(xué)習(xí)是快樂的，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機(jī)大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學(xué)美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗(yàn)。雖然他們的作品會(huì)有許多“出人意料”或“不真實(shí)”的“錯(cuò)誤”。但是這些“美麗的錯(cuò)誤”卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了他們靈動(dòng)的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。

在“面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指導(dǎo)下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的薄弱勢(shì)頭。讓美術(shù)教學(xué)很好的為主科服務(wù)，讓學(xué)生真正的成為德智體美全面發(fā)展，我做了以下就是我的幾點(diǎn)嘗試。

一、教學(xué)方法體現(xiàn)主體性，走出形式化。

要想落實(shí)學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為要改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來豐富活動(dòng)的空間，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生猶如身臨其境，在意識(shí)深處得到大大滿足，從而激發(fā)其求知欲望。例如講《 拼貼的畫 》一課時(shí)，我特意把專業(yè)教室進(jìn)行了一番“調(diào)整、修飾”：按小組拼成幾個(gè)大桌子，錯(cuò)落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石子、各色毛線、蛋殼、彩紙、彩色橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當(dāng)學(xué)生來到美術(shù)教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭子、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子興奮起來。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問：“老師，為什么我們不按原來的樣子坐，發(fā)圖畫紙，干嘛放這么多東西呀？”、“老師，這是我們大街上的石頭嗎？”、“林思琪，這不是圖畫紙，是硬紙板！”陳小東舉著硬紙板跳著腳地向大家宣布他的新發(fā)現(xiàn)。這下可好，孩子們呼啦一下全圍在桌前，摸摸這，動(dòng)動(dòng)那。每張小臉都洋溢著新奇與興奮，雖然已經(jīng)上課了，但我卻沒有阻止大家，看著他們機(jī)靈轉(zhuǎn)動(dòng)、充滿好奇的眼眸，我覺得我沒白費(fèi)功夫。趁著這股高漲勁，我請(qǐng)同學(xué)們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內(nèi)容了。教室里鴉雀無聲，我彎身從講臺(tái)里拿出作品，學(xué)生們隨著我彎腰的動(dòng)作，伸長(zhǎng)了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動(dòng)。當(dāng)我把由這些材料粘貼成的作品亮相時(shí)，大家都一愣，離我較近的同學(xué)說：“粘畫？！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對(duì)，我們就利用桌上的材料，創(chuàng)造出一份美術(shù)作品。”遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)說：“您上面哪有石頭呀？”我一笑，請(qǐng)各組組長(zhǎng)拿回一份作品，大家湊近一看，??！原來石頭被上成各種顏色，遠(yuǎn)一看都沒認(rèn)出來。此時(shí)，同學(xué)們都已經(jīng)迫不及待地想大顯身手了。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，是通過教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，別出新意地?cái)[放原始材料，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中，學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)被同化了；同時(shí)學(xué)生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，就能積極探索、積極思考，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來學(xué)習(xí)美術(shù)課的性格特征。

二、教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性、應(yīng)用性。

重視美術(shù)與生活的聯(lián)系。美術(shù)課是造型藝術(shù)課程。學(xué)生動(dòng)手操作比較多，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)意識(shí)有很大好處。使學(xué)生勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐。所以新《課標(biāo)》要求：要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力。美術(shù)課的造型，表現(xiàn)、設(shè)計(jì)：應(yīng)用、欣賞、評(píng)述、綜合、探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要以實(shí)踐活動(dòng)為突破口。如：在教學(xué)《畫畫、我們的課桌椅》時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說一說自己使用的課桌椅有哪些不便之處，如果你是個(gè)小發(fā)明家，你想設(shè)計(jì)一套怎樣的課桌椅？把它畫下來，這時(shí)學(xué)生的興致很高，紛紛開始思考一的設(shè)計(jì)了能裝水杯的椅子，有的在桌子上放置了能自由伸縮的視力保護(hù)裝置，當(dāng)一幅幅飽含著學(xué)生創(chuàng)造力的作品交上來時(shí)，雖然他們的設(shè)計(jì)還不成熟，有的甚至不合理，但這已經(jīng)開拓了學(xué)生的思維，播下了發(fā)明創(chuàng)造的種子。兒童正是在對(duì)生活假想性的模仿中獲取了審美愉悅，同時(shí)也在感受生活的基礎(chǔ)上理解了藝術(shù)的內(nèi)涵。

三、教學(xué)模式體現(xiàn)活動(dòng)性，走出模式化。

美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活潑的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)適宜的環(huán)境。教學(xué)中教師要開放課堂活動(dòng)空間，讓學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)宗旨。把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫生課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾，窗花美化周圍的環(huán)境。

例如在《神奇的繩》這堂課中，我就帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上來完成。在教學(xué)過程中我和學(xué)生們一起來活動(dòng)——跳大繩，把自己融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，在玩中引發(fā)學(xué)生的好奇心“美術(shù)課，不畫畫，相反老師和我們一起跳大繩，為什么呢？”從而使學(xué)生的注意力更加集中，興趣也越來越濃厚。啟迪學(xué)生思維“用這些繩子能做什么呢？”再讓學(xué)生用自由組合的形式來創(chuàng)造畫面，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。最后讓學(xué)生自己談體會(huì)，評(píng)價(jià)方式不能搞教師“一言堂”，更能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，讓他們分享成功的喜悅，樹立充分的自信心。總之作為教師我們應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中展翅翱翔。在師生愉悅的互動(dòng)之中，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)感悟的視野，發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

第四，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)備好每節(jié)課。

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。①備好教材。充分利用教材，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，研究教材的價(jià)值，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求抓住主線。②備好每一節(jié)課。備課時(shí)認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。③備學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。④備教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在美術(shù)教學(xué)中常用的方法有：?jiǎn)l(fā)、講授、觀察、演示、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。⑤備好教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，教師創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。⑥寫好心得體會(huì)。以寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。

總之，上好美術(shù)課不容易，僅做到以上幾方面也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，美術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和新《課標(biāo)》，以素質(zhì)教育的理念上好美術(shù)課，保證教育質(zhì)量和教學(xué)效果，切實(shí)推進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

第五篇：新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究

《新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究》 結(jié)題報(bào)告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時(shí)間的改革方向。同時(shí)，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢(shì)?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo)分層教學(xué)因材施教角色轉(zhuǎn)換

一、課題研究的名稱：

新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究

二、提出課題研究的原因

1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對(duì)學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2．著眼于個(gè)性張揚(yáng)：實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個(gè)性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實(shí)他們本來也有同樣的求知欲望，大多因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗(yàn)，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識(shí)缺漏和思維受阻，以至于不會(huì)學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時(shí)俱進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)地搞好分層教學(xué)的研究無疑對(duì)落實(shí)新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。

4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費(fèi)制的公辦學(xué)校，無時(shí)不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點(diǎn)：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭(zhēng)取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)水平。

三、提出課題研究的背景

1、符合新課標(biāo)的要求

新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。

2、符合本校生源實(shí)際

由于我校同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來，學(xué)生間掌握運(yùn)用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個(gè)問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、課題研究的價(jià)值與意義

1.有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對(duì)學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)，促使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。

分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對(duì)時(shí)常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級(jí)作業(yè)或高一級(jí)要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時(shí)加以表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績(jī)。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)的前提是分層，即針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層次劃分，定時(shí)進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵(lì)模式對(duì)中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，能推動(dòng)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

五、課題研究的時(shí)間與過程：

1、研究時(shí)間：（2004.9——2005.11）

2、研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集，調(diào)查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標(biāo)和課題內(nèi)容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個(gè)案研究；（4）、完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

◆第一階段（2004、9——2004、11）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。主要工作有：

（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識(shí)培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；（2）各個(gè)案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實(shí)施計(jì)劃；

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報(bào)告，擬出對(duì)策?！舻诙A段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）學(xué)生分層個(gè)案分析，課內(nèi)分層實(shí)施匯報(bào)；

（2）個(gè)別班級(jí)分層對(duì)照，回顧總結(jié)研究?jī)?nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的回顧與思考。

◆總結(jié)階段（2005、7——2005、11）思考、總結(jié)，形成研究成果。主要工作有：

（1）對(duì)分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報(bào)告；（3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工

姓名

課題內(nèi)分工 工作單位

職務(wù)或職稱

略

如何分層、實(shí)施

略

中教二級(jí)

略

分層前后數(shù)據(jù)對(duì)照

略

中教一級(jí)

略

理論依據(jù)、成效調(diào)查

略

中學(xué)高級(jí)

略

資料收集、案例分析

略

中教二級(jí)

略

監(jiān)控、課題指導(dǎo)

略

中教一級(jí)

七、課題研究的方法和過程

1、層次劃分

開學(xué)初根據(jù)對(duì)學(xué)生初一、二年級(jí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（150 分試卷）進(jìn)行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際成績(jī)妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩(wěn)中間” 的原則把 B 層學(xué)生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪，A、C 層學(xué)生各 25 ﹪。之后，召開學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì)，指出實(shí)施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。

2、制定表格

表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評(píng)價(jià)（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表

形成性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

層 次

姓 名

背書登記

上課反饋

作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績(jī)

期末成績(jī)

L.1 L.2 L.3

…

?

W.1 W.2 ?

W.1 W.2 ?

★A 方盛

√

√

√

正正正?

優(yōu)

B 周寧 徐蘇渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計(jì)，A層學(xué)生此項(xiàng)任務(wù)則由教師進(jìn)行。

b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計(jì)一次，全班相互監(jiān)督。

c)A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進(jìn)步，學(xué)期末評(píng)選最佳小組若干組。

d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。

3、教學(xué)任務(wù)及要求

在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時(shí)從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時(shí)充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。

a)、值日生報(bào)告：

“Duty talk”采用按座位輪流進(jìn)行，形式多種多樣，可即興表演、獨(dú)白、對(duì)話，也可介紹或針對(duì)某人、某事進(jìn)行評(píng)論。值日生可一人講英語也可邀請(qǐng)本組人員共同參與。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語言、語法，運(yùn)用最近所上內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說的練習(xí)。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運(yùn)用就可。b)、合作、探究、運(yùn)用

合作、探究、運(yùn)用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對(duì)“Topic”、“Task”的理解及運(yùn)用，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運(yùn)用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。同時(shí)在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學(xué)生要求在出示情境時(shí)就能表演，B層學(xué)生在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行，如對(duì)話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設(shè)計(jì)成補(bǔ)全對(duì)話形式，這樣B層學(xué)生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學(xué)生表演則可圍繞書本進(jìn)行。

c)、作業(yè)分配

作業(yè)分配采用按需分配形式。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，是直接運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實(shí)際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。除作業(yè)本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測(cè)試幾種形式的作業(yè)。抄寫本我不批改由學(xué)生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學(xué)生大都圍繞新課標(biāo)必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴(kuò)大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。聽寫每天都要進(jìn)行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對(duì)一半就算合格，未能達(dá)到要求要補(bǔ)聽。

單元測(cè)試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，發(fā)表自己的見解。d)、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

八、課題研究的成效

1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

課前準(zhǔn)備：值日生報(bào)告設(shè)立，每個(gè)學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會(huì)（兩個(gè)多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請(qǐng)教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教，都想在講臺(tái)前“表現(xiàn)自己”一番。

課內(nèi)在上“be going to”句型時(shí)，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會(huì)用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動(dòng)作表演，會(huì)用“be going to”句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會(huì)進(jìn)行運(yùn)用，各層學(xué)生都能 積極參與。之后，出示活動(dòng)任務(wù)

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活動(dòng)任務(wù)

（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學(xué)生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學(xué)生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因?yàn)榕抛粫r(shí)我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報(bào)表演，每當(dāng)他們表演生動(dòng)、逼真時(shí)，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識(shí)。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會(huì)到成功的喜悅。

2、相互競(jìng)爭(zhēng)激烈，合作探究成風(fēng)

在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評(píng)選，課后A層學(xué)生對(duì)B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對(duì)C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時(shí)C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主?dòng)探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時(shí)，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計(jì)形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動(dòng)。如參照CCTV—3知識(shí)競(jìng)賽欄目，設(shè)計(jì)“李詠隊(duì)”和“王小丫隊(duì)”的比賽、針對(duì)某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對(duì)某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”?進(jìn)行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計(jì)哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競(jìng)爭(zhēng)激烈，小組間合作、探究成風(fēng)。有時(shí)也設(shè)計(jì)男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。

3、依托課外口語環(huán)境，知識(shí)運(yùn)用課外延伸

整體水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好校園內(nèi)所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營(yíng)造良好的英語口語氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用英語出黑板報(bào)、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。他們常會(huì)用學(xué)過的英語進(jìn)行“借物、介紹、購(gòu)物、問候??”，如每次學(xué)生碰見我和其他老師都會(huì)習(xí)慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進(jìn)辦公室前會(huì)用“May I come in, please?”等交際性功能用語。還會(huì)用英語談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報(bào)告提供了有力的保證。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表及成績(jī)對(duì)照表）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）

感興趣

比較感興趣

不感興趣

30% 40% 30%

2005年上學(xué)期期末（試行后）

感興趣 比較感興趣

不感興趣

62% 30% 8%

2004年下學(xué)期，期末成績(jī)對(duì)照表（試行前，150分試卷）表2 班級(jí)

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上學(xué)期，期末成績(jī)對(duì)照表（試行后，150分試卷）表3 班級(jí)（原初二）

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

三（1）

試行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

試行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、課題研究的思考

1、分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！薄耙⒅亻_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實(shí)施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，特別要注意A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨(dú)立完成作業(yè)，在C層學(xué)生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學(xué)的實(shí)施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】： 毛景煥“談針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實(shí)踐〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語教學(xué)與研究出版社，2001年

3、〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年

4、劉玲玲“對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的幾點(diǎn)思考”，〈〈中小學(xué)外語教學(xué)〉〉，2002年第二期

5、馬愛貞、王兆紅“談?dòng)⒄Z中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期