第一篇：新課程下數(shù)學教學設計理念與策略

新課程下數(shù)學教學設計理念與策略

前中小學數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因而改進目前的數(shù)學課堂教學勢在必行。本文針對學課堂教學中教師如何盡快有效地達到新課標的要求呢？結(jié)合本人參加課改的學習和實踐經(jīng)驗談談幾點拙見。

一、新課程下數(shù)學教學設計理念

《基礎教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師應該激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學習活動中來?！缎抡n程標準》中還明確提出了提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法，培養(yǎng)學生的評價能力和審美能力這三個目標。因此，新課程標準理念下的數(shù)學課堂設計應該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。

（一）、實。

實，即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實，這不僅是課堂教學目標的基礎，也是學生進行創(chuàng)造性學習的基礎。因此，在課堂教學的設計必須注重實效，扎實地提高學生的素質(zhì)。

（二）、活。

新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。

（三）、新。

課堂教學是一個師生雙向互動的過程，它不僅僅只是體現(xiàn)教師如何教，還在于體現(xiàn)學生如何學的過程。如果照老路子走，學生只是學習的容器，而要學生始終興致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教師設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。

（四）、美。

新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。

（五）、趣。

根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在課堂教學中，如果教師總是不斷重復同一種活動模式，便會逐步磨礪掉學生學習的興趣，因此，教學環(huán)節(jié)的設計又必須是形式多樣、富有趣味的。

二、新課程下數(shù)學教學設計過程 1.樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

數(shù)學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關系

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

3.引入生活化的學習情境

《課標》指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)??，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

比如我在《時、分、秒》教學時編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果 跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學生的學習興趣，為掌握新知架設了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學內(nèi)容 新的數(shù)學課程改革強調(diào)，數(shù)學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。

開放性的教學內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變，彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個數(shù)中，哪一個與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個整數(shù)，問這三個數(shù)具備什么條件時，它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學習的材料。

5.采用多樣性教學方法

新課標強調(diào)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。我將之歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。教師引導。盡管小學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗；盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和180度”、“四則運算”等，作 為約定俗成的間接經(jīng)驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。

實踐操作。小學生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學，如對周長面積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導等，說百句不如動半分，教師應善于組織學生進行實踐活動。自主探究。學習過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這儀權力。如學了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發(fā)展。

6.展開參與性的教學過程

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調(diào)過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。

提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現(xiàn)這一目標，教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標準》所強調(diào)的教學要求。

激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。

評價在新課程標準的理念中，是教學設計的重要組成部分。在課堂教學中，教師需要關注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。而生生之間的互相評價，也能促進彼此共同進步，效果甚佳。因此，在教學過程中，不僅教師評價學生，也讓學生來評價學生。但教師對學生的表揚也應有個度，萬一濫用，那這樣的贊賞就會失去它應有的意義和價值。此外，教師也應該注意贊賞語言的豐富性和感染力，讓評價在課堂教學中更具魅力。

三、數(shù)學教學實施中的問題與改進策略

1、關于獎勵形式的運用 我們的教師已經(jīng)認識到，在教學中要有激發(fā)學生學習積極性的情感體驗，并嘗試采取一些具體的手段強化這種激勵作用。在低年級較普遍地采用小物質(zhì)獎勵的形式，這種形式對于調(diào)動學生的學習積極性有一定的作用，但同時可能帶來以下問題：（1）、學生的學習積極性可能并非源于內(nèi)在的學習渴望，而是源于對小獎品的追求；（2）、教師很難把握評判標準的公平，從而難以做到及時獎勵每一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生；（3）、同樣表現(xiàn)優(yōu)秀或表現(xiàn)更為優(yōu)秀卻未能及時獲得小獎品，學生會感到失望，甚至會產(chǎn)生不良影響。因此，以什么樣的形式對學習行為進行激勵，進而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，還有待于進一步探索。

2、關于小組合作學習

“自主，合作，探究”僅僅是新課程倡導的學習方式，但在很多人看來，已經(jīng)成為了新課程的標志。因此，“自主，合作，探究”被廣泛地運用于每一節(jié)課的教學之中。這樣泛用的結(jié)果就是，有的課上我們只看到了分組、交流、討論（學生想說什么就說什么）的形式，而看不到這種合作的必要；看不到合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學生帶來了什么；感覺不到學生在自主什么，教師的作用又在哪里，于是課堂教學表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

“自主，合作，探究”的學習方式，雖然是從改變學生被動學習、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學生作為獨立生命個體的尊重。自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個春有限性的彌補，而探究則是人的本能。只有認識到這一點，才能理解新課程倡導的“自主，合作，探究”的學習方式，才能把握什么時候需要合作，什么時候需要自主探索、獨立思考。

3、關于教材的再加工處理

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程表資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師根據(jù)教學需要對教材對教材進行瑞加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢。筆者認為，對教材的再加工處理應做到：（1）、了解學生基本情況，并以此作為教學設計的基本出發(fā)點。（2）、對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計較好的，我們應考慮如何發(fā)揮其作用；情境設計較不好的，我們需要探索如何彌補、完善，甚至更新相應的情境。（3）、對教材的設計思路、表達方式、結(jié)論等進行多角度分析，以便為學生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導。（4）、對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應思考采取什么策略實施教學。

學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學教學活動設計必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，還要注重激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。

第二篇：新課程下數(shù)學教學設計理念有哪些？

基礎教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師應該激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學習活動中來。《新課程標準》中還明確提出了提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法，培養(yǎng)學生的評價能力和審美能力這三個目標。因此，新課程標準理念下的數(shù)學課堂設計應該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。

（一）、實實，即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實，這不僅是課堂教學目標的基礎，也是學生進行創(chuàng)造性學習的基礎。因此，在課堂教學的設計必須注重實效，扎實地提高學生的素質(zhì)。

（二）、活新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。

（四）、美新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。

第三篇：新課程理念下物理教學設計的主要策略

新課程理念下物理教學設計的主要策略

作者：彩虹 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1338 更新時間：2007-11-2

［摘要］新課程理念的物理教學需要講究一定的教學策略、教者必須依據(jù)教材特點，改進備課的方式，精心設計教學方式，引導學生進行合作探究性學習，強化學生的自主意識，加強對學生動手能力的培養(yǎng)。

［關鍵詞］物理；教學設計；中學

教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學思路和軌跡。在新課改中物理教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學生學習方式、教師的教學行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。教學設計應改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)物理課程標準創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學資源，恰當?shù)剡x擇教學方式和方法有效地提高課堂教學效率和學生素質(zhì)。

一、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據(jù)。目前，新編的八年級物理教材在內(nèi)容上的要求是基礎的，絕大多數(shù)學生通過努力是可以達到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。這就要求教者必須根據(jù)教學的需要，對教材進行適當?shù)丶庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息，如對教材中“信息庫”的把握等。為此，在教學設計時，應注意以下方面：教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充？補充什么素材內(nèi)容才能使其更加完善？在校內(nèi)、校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看如何定位比較恰當？如何把握本節(jié)課的重點？通過什么途徑和方法突破難點？一節(jié)課所涉及的實驗內(nèi)容如何實施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設計是否符合學生的實際？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？哪些內(nèi)容可進行物理思想和物理方法的教育？在練習中如何處理好基本與提高的關系，對水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

二、精心設計學習方式，引導合作探究

新課程標準主張以學生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的沖突，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下問題：

l把握問題起點，精心設計問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比得到解答更為重要?！睂W生在學習中的問題意識是思的動力，是創(chuàng)造新思維的基石。進入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。學生的求知欲比成年人旺盛，對新信息的采集在很多方面比教師要快、面要廣。因此，對學科知識的掌握和理解往往超出教師的想像。學生未學之前就已經(jīng)通過多種渠道知道了不少物理現(xiàn)象甚至部分物理現(xiàn)象所蘊涵的原理。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運用、平面鏡能成等大的像等。這就要求教師在備課、上課設計問題時必須了解學生的認知實際，按照學生的現(xiàn)有基礎和實際能力設計教學。所以，教師在進行教學設計時應思考以下幾個問題：學生對即將學習的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些物理知識的教學可以聯(lián)系到學生已有的生活經(jīng)驗？哪些超出了學生的生活實際，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情景和實驗場景讓學生加深理解？哪些物理知識學生能夠自己學會？哪些需要教師加以點撥引導？對不同層次的學生，教師采取何種教學策略使他們得到不同程度的發(fā)展和提高？這樣，教學設計中教師做到了充分利用學生的己有的知識和生活體驗，注意引導學生在學習過程中溝通新舊知識，注意新舊知識的整合，可以提高學生在新情景中解決問題的能力。

教學設計中精心設計問題，對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因為，學生在接觸新知識時，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解。那么，由于他們的知識能力的限制，學習過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新、舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設計問題時應注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發(fā)學生合作探究的興趣。二是探究性。教師設計的問題要有適當?shù)碾y度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問題的提出要切合目標要求，具有科學探究的價值。過深，學生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導了學生對認知領域的開拓，不利于學生的思維發(fā)展。三是開放性。問題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學生的答案多樣化，允許學生相互修正答案，讓學生在相互啟發(fā)、探討中相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于學生盡快地找到問題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問題的特點和課堂教學的需要，將一個問題設計成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應的成功體驗。

如在講授八年級第一章《聲現(xiàn)象》時，補充設計了這樣的實驗：將一只喇叭接到功放機的輸出端，紙盆向上，在紙盆內(nèi)放入適量的塑料泡沫顆粒，引導學生觀察，當播放音樂時，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。然后調(diào)節(jié)音量大小，觀察泡沫顆粒跳動的幅度與聲音響度的關系。分別提出紙盆是怎樣產(chǎn)生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經(jīng)過思考或合作交流后不同層次的同學都有所受益。2設計探究活動，講究探究實效。物理學科本身的科研性就比較強，教師要通過教育教學活動激發(fā)學生的探究意識，這對于以后他們從事科學研究活動非常重要。新課程強調(diào)，所有的教學設計都要求實效，沒有實效的活動是毫無意義的。因此，教師在組織實施課堂教學前對教學活動的每個環(huán)節(jié)、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性。比如，針對某節(jié)課中的某個教學內(nèi)容在進行教學設計時啟先要考慮該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進行合作探究活動才能完成學習任務？如果要進行，需通過什么途徑？學生的自主探究會達到什么樣的結(jié)果？如果不安排學生的自主探究活動，是否可以達到同樣的目的？在教學活動中如何將師生合作、小組合作與個人自學、獨立思考結(jié)合起來達到優(yōu)勢互補？如何引導學生在教學活動中學會傾聽、學會思考、學會表達、學會交流與合作、學會提出不同的問題與建議？通過活動可以提高學生的哪些能力等等。

三、加強動手能力，強化自主意識

新課程強調(diào)，要使學生能適應終身學習的要求和需要，教育教學活動中要注意三個維度，并重視過程與方法、情感與態(tài)度這兩個維度的落實，使他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。對于課程，我們要注意新課程標準對于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”的表述，注意學生在學習過中的情感態(tài)度，激發(fā)學生熱愛物理學科。在物理教學中，我們要改變過去教師講、學生聽、幫助學生整理聽課筆記、督促學生完成物理作業(yè)的做法，引導學生主動參與教學活動，樂于探究課堂教學和課后學習過程中遇到的問題，勤于動腦思考和動手實驗，充分利用學校現(xiàn)有的教育教學資源，引導學生自主搜集和整理學習材料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此產(chǎn)課堂教學設計中應著重注意以下方面：

l教學形式要創(chuàng)新。新編八年級物理教材中課堂內(nèi)外活動內(nèi)容、形式非常多多，活動與探究、課堂實驗、家庭實驗、課外實踐與練習、調(diào)查報告、調(diào)查與研究、填寫各種調(diào)查報告和實驗報告等等。在課堂教學過程中，如何結(jié)合教材去完成這些活動項目？如何達到預期的目標？都要教師經(jīng)過精心地設計并有所創(chuàng)新，因為有一些活動項目并不一定適合所在學校的環(huán)境、器材的需求以及自己學生的實際需要，適當改進、創(chuàng)新方能實現(xiàn)教學目標。對不同地區(qū)、不同的學校、不同的學生群體都應有所區(qū)別。有選擇有創(chuàng)造地組織實施，不能生搬硬套，否則不能體現(xiàn)新課程的理念。

新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實驗和實驗插圖，這對學生認知能力的提高、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都將起著強烈的促進作用。在教學設計中，教者切忌“強行”地讓學生接受結(jié)論，教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做，教師不要自己演示實驗；可用實物或模型的用實物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內(nèi)容，得出結(jié)論。在實驗中，教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度，合理把握實驗的時間與教學的目的，巧妙、合理地設計和運用好多媒體。圖、文、聲、像并茂的實驗教學與運用傳統(tǒng)的教學手段相比較，新的教學方式將會收到事半功倍的效果

2留足空間和時間，保證學生的自主探究。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師說了算。學生動腦和動手時間被教師擠掉了，一切活動按照教師預設的方案進行。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發(fā)展。新課程強調(diào)過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。教學活動設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

四、改進備課方式，完善教學設計

在新課程理念下的教學設計，應該既是教學過程中的創(chuàng)新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結(jié)晶。因此，對當前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進和完善。簡單地說，應著眼于以下兩個方面：

l個性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級的物理教師對一學段的教學內(nèi)容進行明確分工，每人承擔相應的備課任務；每個單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學目標、重點、難點，寫出教與學的思路、過程，以及練習設計等，再由年級組的所有同志對其進行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎上，根據(jù)本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調(diào)整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。個性教案要充分顯現(xiàn)個人教學的特色，凸現(xiàn)自己的教學風貌。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。

2“教后發(fā)思”的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思活動是提高教學質(zhì)量的重要舉措。它對于教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學反思。教師在教案中增加“課后反思”這個內(nèi)容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發(fā)展和提高。

第四篇：新課程理念下物理教學設計的主要策略

新課程理念下物理教學設計的主要策略

教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學思路和軌跡。在新課改中物理教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學生學習方式、教師的教學行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。教學設計應改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)物理課程標準創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學資源，恰當?shù)剡x擇教學方式和方法有效地提高課堂教學效率和學生素質(zhì)。

一、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據(jù)。目前，新編的八年級物理教材在內(nèi)容上的要求是基礎的，絕大多數(shù)學生通過努力是可以達到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。這就要求教者必須根據(jù)教學的需要，對教材進行適當?shù)丶庸ぬ幚恚屨n本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息，如對教材中“信息庫”的把握等。為此，在教學設計時，應注意以下方面：教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充？補充什么素材內(nèi)容才能使其更加完善？在校內(nèi)、校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看如何定位比較恰當？如何把握本節(jié)課的重點？通過什么途徑和方法突破難點？一節(jié)課所涉及的實驗內(nèi)容如何實施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設計是否符合學生的實際？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？哪些內(nèi)容可進行物理思想和物理方法的教育？在練習中如何處理好基本與提高的關系，對水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

二、精心設計學習方式，引導合作探究

新課程標準主張以學生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的沖突，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下問題：

把握問題起點，精心設計問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比得到解答更為重要?！睂W生在學習中的問題意識是思的動力，是創(chuàng)造新思維的基石。進入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。學生的求知欲比成年人旺盛，對新信息的采集在很多方面比教師要快、面要廣。因此，對學科知識的掌握和理解往往超出教師的想像。學生未學之前就已經(jīng)通過多種渠道知道了不少物理現(xiàn)象甚至部分物理現(xiàn)象所蘊涵的原理。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運用、平面鏡能成等大的像等。這就要求教師在備課、上課設計問題時必須了解學生的認知實際，按照學生的現(xiàn)有基礎和實際能力設計教學。所以，教師在進行教學設計時應思考以下幾個問題：學生對即將學習的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些物理知識的教學可以聯(lián)系到學生已有的生活經(jīng)驗？哪些超出了學生的生活實際，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情景和實驗場景讓學生加深理解？哪些物理知識學生能夠自己學會？哪些需要教師加以點撥引導？對不同層次的學生，教師采取何種教學策略使他們得到不同程度的發(fā)展和提高？這樣，教學設計中教師做到了充分利用學生的己有的知識和生活體驗，注意引導學生在學習過程中溝通新舊知識，注意新舊知識的整合，可以提高學生在新情景中解決問題的能力。

教學設計中精心設計問題，對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因為，學生在接觸新知識時，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解。那么，由于他們的知識能力的限制，學習過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新、舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設計問題時應注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發(fā)學生合作探究的興趣。二是探究性。教師設計的問題要有適當?shù)碾y度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問題的提出要切合目標要求，具有科學探究的價值。過深，學生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導了學生對認知領域的開拓，不利于學生的思維發(fā)展。三是開放性。問題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學生的答案多樣化，允許學生相互修正答案，讓學生在相互啟發(fā)、探討中相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于學生盡快地找到問題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問題的特點和課堂教學的需要，將一個問題設計成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能如在講授八年級第一章《聲現(xiàn)象》時，補充設計了這樣的實驗：將一只喇叭接到功放機的輸出端，紙盆向上，在紙盆內(nèi)放入適量的塑料泡沫顆粒，引導學生觀察，當播放音樂時，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。然后調(diào)節(jié)音量大小，觀察泡沫顆粒跳動的幅度與聲音響度的關系。分別提出紙盆是怎樣產(chǎn)生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經(jīng)過思考或合作交流后不同層次的同學都有所受益。

2設計探究活動，講究探究實效。物理學科本身的科研性就比較強，教師要通過教育教學活動激發(fā)學生的探究意識，這對于以后他們從事科學研究活動非常重要。新課程強調(diào)，所有的教學設計都要求實效，沒有實效的活動是毫無意義的。因此，教師在組織實施課堂教學前對教學活動的每個環(huán)節(jié)、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性。比如，針對某節(jié)課中的某個教學內(nèi)容在進行教學設計時啟先要考慮該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進行合作探究活動才能完成學習任務？如果要進行，需通過什么途徑？學生的自主探究會達到什么樣的結(jié)果？如果不安排學生的自主探究活動，是否可以達到同樣的目的？在教學活動中如何將師生合作、小組合作與個人自學、獨立思考結(jié)合起來達到優(yōu)勢互補？如何引導學生在教學活動中學會傾聽、學會思考、學會表達、學會交流與合作、學會提出不同的問題與建議？通過活動可以提高學生的哪些能力等等。獲得相應的成功體驗。

三、加強動手能力，強化自主意識

新課程強調(diào)，要使學生能適應終身學習的要求和需要，教育教學活動中要注意三個維度，并重視過程與方法、情感與態(tài)度這兩個維度的落實，使他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。對于課程，我們要注意新課程標準對于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”的表述，注意學生在學習過中的情感態(tài)度，激發(fā)學生熱愛物理學科。在物理教學中，我們要改變過去教師講、學生聽、幫助學生整理聽課筆記、督促學生完成物理作業(yè)的做法，引導學生主動參與教學活動，樂于探究課堂教學和課后學習過程中遇到的問題，勤于動腦思考和動手實驗，充分利用學校現(xiàn)有的教育教學資源，引導學生自主搜集和整理學習材料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此產(chǎn)課堂教學設計中應著重注意以下方面：

l教學形式要創(chuàng)新。新編八年級物理教材中課堂內(nèi)外活動內(nèi)容、形式非常多多，活動與探究、課堂實驗、家庭實驗、課外實踐與練習、調(diào)查報告、調(diào)查與研究、填寫各種調(diào)查報告和實驗報告等等。在課堂教學過程中，如何結(jié)合教材去完成這些活動項目？如何達到預期的目標？都要教師經(jīng)過精心地設計并有所創(chuàng)新，因為有一些活動項目并不一定適合所在學校的環(huán)境、器材的需求以及自己學生的實際需要，適當改進、創(chuàng)新方能實現(xiàn)教學目標。對不同地區(qū)、不同的學校、不同的學生群體都應有所區(qū)別。有選擇有創(chuàng)造地組織實施，不能生搬硬套，否則不能體現(xiàn)新課程的理念。

新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實驗和實驗插圖，這對學生認知能力的提高、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都將起著強烈的促進作用。在教學設計中，教者切忌“強行”地讓學生接受結(jié)論，教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做，教師不要自己演示實驗；可用實物或模型的用實物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內(nèi)容，得出結(jié)論。在實驗中，教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度，合理把握實驗的時間與教學的目的，巧妙、合理地設計和運用好多媒體。圖、文、聲、像并茂的實驗教學與運用傳統(tǒng)的教學手段相比較，新的教學方式將會收到事半功倍的效果。

2留足空間和時間，保證學生的自主探究。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師說了算。學生動腦和動手時間被教師擠掉了，一切活動按照教師預設的方案進行。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發(fā)展。新課程強調(diào)過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。教學活動設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

四、改進備課方式，完善教學設計 在新課程理念下的教學設計，應該既是教學過程中的創(chuàng)新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結(jié)晶。因此，對當前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進和完善。簡單地說，應著眼于以下兩個方面：

l個性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級的物理教師對一學段的教學內(nèi)容進行明確分工，每人承擔相應的備課任務；每個單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學目標、重點、難點，寫出教與學的思路、過程，以及練習設計等，再由年級組的所有同志對其進行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎上，根據(jù)本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調(diào)整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。個性教案要充分顯現(xiàn)個人教學的特色，凸現(xiàn)自己的教學風貌。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。2“教后發(fā)思”的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思活動是提高教學質(zhì)量的重要舉措。它對于教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學反思。教師在教案中增加“課后反思”這個內(nèi)容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發(fā)展和提高。

第五篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略的設計_4.14

成都學院學士學位論文 新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略設計 ——以“北師大數(shù)學四年級下冊”為例

專業(yè)：小學教育學號：201311517118

學生：潘傳江義指導教師：岳剛德

摘要：新課程理念的提出，為教學活動的開展提供了新的指標與借鑒，本文結(jié)合教學實踐中的具體教學案例，認為我們新課程標準下的課堂應該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學習積極性和學習自主性，引導學生開展自主、探索、合作的學習方式，再結(jié)合小學數(shù)學教學中的實際情況，對小學數(shù)學課堂教學應如何開展教學活動策略進行了闡述。

關鍵詞： 新課程標準；小學數(shù)學；教學活動

成都學院學士學位論文

A New Curriculum Viewpoint of StrategicallyTeaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor：Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words:The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

成都學院學士學位論文 目錄

一、數(shù)學教學活動策略設計的現(xiàn)狀分析..........................錯誤！未定義書簽。(一)忽視學生的主體地位.......................................................1(二)教材信息重復堆積

.......................................................1(三)重知識傳授方法單一.......................................................1

二、新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的研究...................................2(一)新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計是促進學生知與情的統(tǒng)一.................1(二)新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的核心是師生之間的交往與互動.............1

三、新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的理想功能..............錯誤！未定義書簽。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學教學活動策略的設計............錯誤！未定義書簽。(一)尊重學生的主體地位——鼓勵學生自主探索與合作交流.............錯誤！未定義書簽。(二)產(chǎn)生式教學策略——鼓勵學生解決問題策略的多樣化..................................................6(三)重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力...............................................................................8

五、結(jié)語.....................................................................9 參考文獻....................................................................10

成都學院學士學位論文

小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的主要內(nèi)容包括教師對課堂教學的內(nèi)容、方法、手段以及效果等方面展開設計規(guī)劃，以保證課堂教學的系統(tǒng)性與預設性。一個科學系統(tǒng)的教學活動策略設計不一定就會帶來好的教學成果。但是一個不系統(tǒng)不科學教學活動策略的設計勢必影響教學的效果。因此在新課程理念背景下的小學數(shù)學教學活動策略設計對整個小學數(shù)學教學有著重要意義。

一、小學數(shù)學教學活動策略設計的現(xiàn)狀分析

（一）.忽視學生的主體地位

課堂之上，學生的學習活動大多依照教師這一“指揮棒”進行，教師為了課堂整體目標的達成往往忽視了學生的在學習中的主體地位。教師把控著整個課程的活動因素并讓課堂向教師心理的期望發(fā)展以保證課程整體順利，從而忽視了學生的主體性。學生在這種教學活動策略設計中變得被動接受知識，學生學習的主體地位難以站穩(wěn)。

（二）教材信息重復堆積

教師在教學活動策略設計中要對學生所學教材信息進行科學規(guī)劃與最優(yōu)處理，保證學生能夠根本高效學習數(shù)學知識。但現(xiàn)實教學中一些小學數(shù)學教師并沒有結(jié)合學生特點分析教材內(nèi)容，教學過程無序繁瑣，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，只是將教材與習題機械堆積，然后在堆積超過學生負荷，這種教學活動策略設計會對學生的學習效率產(chǎn)生不良影響。

（三）知識傳授方法單一

許多數(shù)學老師的教學活動策略設計看重答案、輕視步驟，反對學生的思考和個性，數(shù)學教學沉悶化與形式化嚴重，讓學生聽講和記憶大多為書本當中的概念文字、定理條款、計算公式、數(shù)學符號與數(shù)學法則，教學中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學心的刺激。教學活動策略設計僅僅圍繞課本數(shù)學知識規(guī)劃總結(jié)，教師的觀點就是課本講完即完成任務。這樣的教學活動策略設計讓學生不懂什么是思考方法，學不會懷疑與批判，對技能的應用和知識的創(chuàng)新處于陌生狀態(tài)。這種種表現(xiàn)都是對學生人生智慧的一種抹殺和作為個體自我意識的殘害。

成都學院學士學位論文

二、新課程理念下小學數(shù)學教學活動策略設計的研究

義務教育新《數(shù)學課程標準》的一大特色就是明確將“學習過程思考、解決實際問題、個人情感與價值態(tài)度”列為課程目標，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價標準的傳統(tǒng)目標，與曾經(jīng)被視為數(shù)學學習環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務教育的基本任務是促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標被新《數(shù)學課程標準》明確地放置在同一高度，此四大目標也同時作為義務教育階段小學數(shù)學課程的整體方向。本文在研究過程中結(jié)合義務教育新《數(shù)學課程標準》分析具體教學案例就新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計展開研究。

（一）新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計是促進學生知與情的統(tǒng)一 老師給予學生更多的上臺講解的學習經(jīng)歷，有助于促進學生的語言表達與問題解決能力的提高。在具體的教學環(huán)境下。教師讓學生回答問題，如有學生對問題把握不準或回答錯誤時，回答學生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學回答，然后進行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進學生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學聽取了其他同學的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學生再進行一次回答，并給予口頭表揚和同學的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學生掌握了知識，同時也是讓學生在情感態(tài)度上的一次成功體驗。

第一，注重學生的內(nèi)心世界的建設?！拔覀兘⒘撕芎侠淼?，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。”前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出了情感在教學中的巨大作用；傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，數(shù)學學習建立在冰冷的數(shù)學符號之上，數(shù)學教學中感情因素相對較少，教學活動也取自來自書本框架。從心理學的角度出發(fā)，學習沒有目標等于白費，學習中無情感等于機械運動。而正如我們所知學習的過程絕不能等同于機械運動，一個對知識充滿渴望的學生的學習效果比以一個處于枯燥機械的學習環(huán)境下的學生的學習效果是截然不同的。因為學生的內(nèi)心世界不僅關乎學生的個人學習，更是可以折射至一個學生的生活工作之上。所以數(shù)學教學活動策略設計勢必要重視學生的內(nèi)心世界需要。

成都學院學士學位論文 第二，正確處理好師生之間的關系。情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情?！皭凼墙逃幕A，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學教師應該熱愛自己的數(shù)學教育教育事業(yè)，應具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學生，重視學生的人格發(fā)展，促進學生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準小學生心理發(fā)展的特點。不同年齡階段的學生，有著不同的知識認知心理，而且每個學生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習題幫助學生樹立正確的三觀。正確對待學習、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

（二）數(shù)學教學活動策略設計的核心是師生間的交往與互動

例如在北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導學生計算一道小數(shù)乘法的計算題時，教師讓學生在黑板上列出豎式計算時，臺上同學計算答案相同，但是一位同學的計算過程有明顯的計算錯誤，可是最終答案正確，計算有誤的學生看了其他同學的計算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學生簡單的計算錯誤，而是幽默風趣的說“有因才有果，XXX同學也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學生計算不細心的差錯，同時也給學生的計算問題打了預防針。

數(shù)學教學活動策略設計應將數(shù)學的交流貫徹于整個課堂之中，“數(shù)學對話”即是授課課教師與學生把課本內(nèi)容作為話題材料共同去探索材料信息、對數(shù)學概念進行消化重組的過程。要遵守情意性原則，營造輕松、公正、公平、有序的數(shù)學授課環(huán)境，以耐心、細心的態(tài)度引導學生的求知熱情。教師在學生問題回答以及板書證明過程中缺陷及錯誤，萬萬不可以偏概全，用適當?shù)募钜约叭の兜囊龑椭鷮W生糾正，讓錯誤和不足反思出正確答案；對于學生數(shù)學思維上的困難應循序善誘，找到學生思維瓶頸，幫助學生突破瓶頸以及克服困難；有的同學會有極富創(chuàng)造性的想法，教師切不可因為不同常規(guī)而冷漠對待，更應該聽學生道清原委，可能學生的回答會有精彩之處，教師更要以更大的熱情給予肯定以熱情的肯定與充分的鼓勵。教學中教師要盡量為學生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學生表達想法與展示自我，在學習中培養(yǎng)到“I can”的成功自信，要把數(shù)學教學中枯燥呆板的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成對真知的求索與個人思想感情的交流。

三、新課程理念下小學數(shù)學教學活動策略設計作用的功能體現(xiàn)

概括來講，數(shù)學教學活動策略設計的功能以下三個方面均有體現(xiàn)。第一，課堂

成都學院學士學位論文 之上教師需要將學生注意力集中在教活動之中，把學生的課堂積極性調(diào)動起來；在同學學習進度受阻或遇到上升瓶頸時，老師要及時指導。對學習中的挫折老師要做好心理調(diào)節(jié)工作。在學生有創(chuàng)造性想法時教師要善于啟發(fā)學生的思路；學生在學習習慣、學習思維以及學習成績上取得進步時，教師應當充分鼓勵，樹立學生的自信心以及上進心；學而不思則罔，當學生學習進度到達一定階段時，教師引導學生學會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學生，在知識學習中要有針對性，對不同層次的學生進行解惑排疑；鼓勵學生敢于抒發(fā)己見，學會獨立解決問題，勇于闡述自己的見解；教師可根據(jù)學生的課堂反饋與學習效果，適當調(diào)整自己的課堂策略設計；第三，作為課堂主導的教師應該努力為學生營造良好課堂氣氛，幫助良好學生開展數(shù)學活動。

數(shù)學教學活動策略設計中，教師與學生相互作用以來幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)牢固的數(shù)學知識。教師不單單為“提供答案者”，更是課堂的把控者與創(chuàng)造者；老師與學生在課堂教學中，溝通彼此意見，彼此產(chǎn)生“教”與“學”的反饋交流。同時及時收集學生思考成果，關注學生思想動態(tài)發(fā)展方向。在教學過程中多多引導學生自我思考：“這個答案你是如何得到的？”而非簡單表明答案的對錯.教師從學生的實際想法中尋找突破口，完善自身數(shù)學教學活動策略設計中的不足，為學生提供科學系統(tǒng)的學習結(jié)構(gòu)與正確的學習方向，體現(xiàn)“指揮棒”的作用。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學教學活動策略的設計

如何在《標準》理念下切實搞好數(shù)學教學是新的數(shù)學課程實施中非常重要的問題。為了更好的體現(xiàn)《標準》所倡導的數(shù)學教學觀念，《標準》分學段撰寫了教學建議，對于不同學段的教學工作提出了不同的要求。

（一）尊重學生的主體地位——鼓勵學生自主探索與合作交流

在數(shù)學課程學習中，如何將獨自動腦想問題、動手實踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強師生互動，引導學生自主探究

探究式學習指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學習活動。數(shù)學的探究式學習作為如今數(shù)學課程教學改革和學生課程學習的方向所在。這種學習方式能否被合理實施，教師掌握這著引導與組織的重任。教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷修正完善自己的策略設計，借此把學生的學習積極性激發(fā)出來，鼓勵學生獨立解決問題，培養(yǎng)學生嚴謹

成都學院學士學位論文 務實的科學精神，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生學習好數(shù)學課程。

鼓勵學生積極參加教學活動中，在教學中鼓勵先自主探究，自己嘗試解問題，然后再合作交流，與其他同學分自己的研究成果品質(zhì)。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題以及分析問題，拒絕老師“一講到底”在“教師引導”、與“自主探究”下學生解決問題的能力不斷提高，而“合作交流”下擴展學生思路，完成實踐交流。

《標準》注意了用多種方式表達數(shù)學規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、圖形、統(tǒng)計表等。在教學過程中引導學生充分地體驗探索事物與事物之間的數(shù)量關系，數(shù)量與圖形之間的關系、圖形與圖形之間的關系，明白規(guī)律轉(zhuǎn)換的過程。

2、重視以“趣”導學，激發(fā)“自主探究”

教學的目的不是課本知識的單純累計，而是在于通過教師的引導啟發(fā)讓學生產(chǎn)生對知識的探索欲，激發(fā)學生的學習興趣；在數(shù)學課堂上以“學生”為主體，從學生的日常生活以及興趣愛好入手，在數(shù)學教學上注意將數(shù)學題目信息與學生興趣相結(jié)合，增加數(shù)學學習過程中的有趣性。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

教學要聯(lián)系實際，調(diào)動學生的知識儲備來解決學生生活中可能遇到的數(shù)學問題。老師不僅要鼓勵學生交流探討數(shù)學問題，而且還要給予學生解決問題的時間與空間。就生活中的“問題”背景，通過恰當?shù)囊?，結(jié)合書本內(nèi)容幫助學生更好理解課程主題，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣與數(shù)學涵養(yǎng)。

4、創(chuàng)設“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學習是指學生在小組或班集體為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。針對數(shù)學學科的特點，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強的內(nèi)容；要進一步引申的內(nèi)容。數(shù)學學習的過程是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，帶著“問題”的學習才是有意義的學習。讓學生有足夠的時間去形成對“數(shù)學問題”的認識，在學生形成“數(shù)學問題”的過程中教師應注意及時引導學生的分析思路，幫助學生就問題的本質(zhì)展開分析。如此以來讓學生帶著疑問尋找答案，在分析過程中體驗成功的喜悅。

例如在教學北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎就是在復習了基本的四則運算的基礎上提出問題：“有括號和四則計算的時候如何進行小數(shù)的計算”學生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號

成都學院學士學位論文 整體來一層一層方便計算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運算的運用”。在這種課堂氣氛活躍，學生積極發(fā)言的課堂環(huán)境下，學生的學習熱情得以調(diào)動，學生既可以各抒己見，又耳通八方，擴展了自己的思維，學生與學生之間表現(xiàn)了真正的合作交流，老師也從中得到學生對知識點學習效果的反饋。

5、“學生主體”下教師的作用

“自主探索、合作交流”的學習是重過程、重探索、重實踐的數(shù)學學習方式，首先在學習的過程中對數(shù)學材料中的矛盾與疑惑提出自己的問題，然后通過自己對數(shù)學材料的分析與思考得到問題的解決方法，最后在小組交流與老師指導下完成對問題更為全面的認識與對自己解決方法中遺漏的完善，借此來幫助學生培養(yǎng)自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的學習方式。如今數(shù)學課堂教學發(fā)展方向更多偏向于“學生自主探索與合作交流”，在“學生主體”的大條件下，引導學生積極觀察身邊的數(shù)學問題，通過課本知識的學習與實際問題的解決，讓學生理解數(shù)學，喜歡數(shù)學。讓數(shù)學與生活相結(jié)合，鼓勵學生對生活與學習敢于提問題，敢于對權威提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生嚴謹創(chuàng)新的科學精神。

（二）對教材進行創(chuàng)造性講解——鼓勵學生解決問題策略的多樣化 在學生作業(yè)中的大多數(shù)習題或練習都屬于常規(guī)的問題，常規(guī)問題通常指問題的條件闡述表明無需挖掘、作業(yè)答案唯一缺少方法技術的封閉題、這類習題大多可通過模仿解答就可記憶過程方法。而我們學習生活中面臨的問題則是需要智力挑戰(zhàn)，難以找到一試皆行的對應方法、也難以找到固定程序流程可以解決的情景狀態(tài)。一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學生拓展思維。解題的過程就是一個策略選擇的過程，我們通過解題方法的多樣化反映出的是策略選擇的多樣化，我們說的最佳解決方法就是對多種策略的選擇中的最優(yōu)選擇。其中非常有代表性的例子是教學北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》里關于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導學生從多角度去尋求“三角形內(nèi)角和”問題的解決方案。在這種探究式課堂上，教師應充當問題環(huán)節(jié)的活動組織者、問題引導者與實踐指導者。但將問題的解決下放學生的過程中如何促使學生對問題的解決卓有成效？以下四種意識是教師應具備的。

首先，目標意識。讓學生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學家奧蘇貝爾認為，明確問題最終目標與已知條件，看清“已知條件”和“目標”之

成都學院學士學位論文 間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實際數(shù)學課堂中，有部分學生可能對問題解決目標不明確，因此教師在學生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學生解題環(huán)節(jié)中，加強對解題目標的提醒警告，明確目標導向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

其次，規(guī)則意識。即讓學生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學生對于對問題的探究總是在一定條件下進行的，因此教師需要提出相關規(guī)則，給予學生探究方向，以免學生在學習中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。

再次，調(diào)節(jié)意識。根據(jù)課堂情況以及學生信息反饋，對教學做出適當調(diào)整，保證課堂教學任務保質(zhì)保量完成。學生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應該即不應該視而不見或盲目放任，應根據(jù)學生想法結(jié)合課程目標調(diào)整研究方向。如在“教學北師大數(shù)學四年級下冊《數(shù)學好玩：奧運中的數(shù)學》問題中，當有的學生提到“100米短跑比賽時有風速風向的原因是該怎么計算？”，教師首先表揚他體育知識豐富與善于觀察，對風速風向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風速風向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。最后，總結(jié)意識。例如北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖的學習等問題方面鼓勵學生獨立探索與合作交流，對于學生較好的方法請學生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學生積極探索。

解決問題策略的多樣化，給予了不同水平段學生對數(shù)學學習的需要，讓學生可以選擇符合自己認知水平的解決問題策略，有助于調(diào)動學生的學習主動性。同時拒絕以“答案”為唯一標準的程序化評分標準，老師要善于鼓勵學生多方向探索問題，樹立學生的信心。強調(diào)學生的主動學習，體現(xiàn)學生的“主體”地位，所謂主動學習，就是強調(diào)學習數(shù)學是一個學生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程。其中讓學生自身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程是非常重要的，學生學習不應該表明接受書本的結(jié)論，主張學生親自體驗充滿豐富思維活動的數(shù)學實踐活動。

提倡解決問題策略的多樣化，滿足的不同水平學生解決問題能力的需要，幫助學生熟悉數(shù)學解決問題的方法，提高學生的學習熱情，同時也是學生個性化發(fā)展的需要，教師要在數(shù)學教學活動中鼓勵學獨立思考，尊重學生的獨立思考結(jié)果。因此，積極激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在教學

成都學院學士學位論文 互動中，應引導學生正確表述自身觀點，培養(yǎng)學生判斷對錯與溝通交流能力，在課堂互動中構(gòu)建數(shù)學知識。

（三）重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

數(shù)學其應用之廣，可以滲入到各個學科領域之中。因此，對于學生數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)有著重要意義。

早在100多年前，馬克思就指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正達到了完善的地步?！边@一科學論斷在100多年的社會發(fā)展和科學進步中得以進一步的驗證。從生活中最基礎的買菜購物中的數(shù)字加減乘除，到儲蓄、納稅、保險等理財方面的數(shù)學問題。比如在當代經(jīng)濟學研究中，要用到許多數(shù)學理論，其中包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、不動點理論、測度論、矩陣論、對策論、運籌學等等。數(shù)學知識的豐富也為人類社會的不斷發(fā)展與精神文明生活的提高有著巨大作用。就“飲食”而言，人民已經(jīng)從過去的追求溫飽發(fā)展到如今對營養(yǎng)健康的追求，這就在飲食中要注意營養(yǎng)搭配，以搭配比例、食材品種的培養(yǎng)，科學用餐。數(shù)學學習是知識與情感的統(tǒng)一，學生的發(fā)展也是知識與情感的統(tǒng)一。

數(shù)學應用意識是指運用數(shù)學知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度去尋求解決問題的策略。其二，當主體接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值。其三，能夠主動地用數(shù)學的眼光看世界，并且能夠敏銳地直覺和洞察出其中所蘊涵的數(shù)學問題。數(shù)學應用能力是指運用數(shù)學知識和思想方法來分析解決實際問題的能力。在小學階段，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識和能力十分重要。因此我們在教學中應該注重：（1）讓學生弄清數(shù)學知識的來龍去脈；（2）鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關的因素；（3）搜集數(shù)學應用的事例，加深對數(shù)學應用的理解和體會；（4）為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學活動的重要前提，它將直接影響學生探究的興趣和積極性。

例如教學北師大數(shù)學四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實際應用問題來讓學生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費者有利的。在《小數(shù)意義與加減法：買菜》中，讓學生認識生活中的數(shù)學信息，將生活中的數(shù)學信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，提高學生對數(shù)學應用意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

成都學院學士學位論文

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯之美，讓學生愛上數(shù)學，努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為學習的主人。然而，在研究過程中仍然存在很多不足之處和需要改進的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關資料時，有些材料對同一理論觀點的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學策略，導致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學實踐和經(jīng)驗，但我會在今后不斷地努力學習，彌補這些不足之處，使新課程的理念更完美地運用到實際教學中。

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