第一篇：實(shí)習(xí)生聽(tīng)課心得體會(huì)

實(shí)習(xí)生聽(tīng)課心得體會(huì)

——石文青

從二月底開(kāi)始，大名回中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課周。作為一名實(shí)習(xí)生，我有幸參加本次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩周的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)闊了眼界，豐富了教學(xué)歷程，學(xué)到很多東西，受到很多啟發(fā)，聯(lián)系著一個(gè)多月的實(shí)習(xí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題以及在大學(xué)學(xué)到的理論知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。

大名回中采用的是杜郎口教學(xué)模式。通過(guò)在大學(xué)學(xué)到的、向本校老師的學(xué)習(xí)和請(qǐng)教以及一個(gè)多月的親身教學(xué)經(jīng)歷，我了解到，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，杜郎口教學(xué)模式最大的特色就是在課堂上讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生之間的人格是平等的，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，老師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。班內(nèi)學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同探究。通過(guò)小組間的討論合作，集思廣益，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象更加深刻，了解更加全面，理解更加透徹，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師要起到穿針引線的作用讓學(xué)生以自己的方式分享自己的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極性很高。新的課堂模式，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神。杜郎口模式教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是課前都會(huì)提前發(fā)給學(xué)生一份由各科學(xué)習(xí)組老師精心編寫(xiě)的學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并有目的地自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效教學(xué)模式。通過(guò)課前學(xué)案預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，既讓學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)，又讓老師在教學(xué)中具有針對(duì)性，對(duì)癥下藥，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師真正做到點(diǎn)撥、解惑、升華。

課堂上，教師成熟的教態(tài)、教姿、教風(fēng)給我留下了深刻的印象，精心地備課讓我很感動(dòng)，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)也讓我很敬佩。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教學(xué)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生知道，而是能在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)上演繹出屬于你自己的傳奇。

由于本校學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口教學(xué)模式還不到一年，時(shí)間不長(zhǎng)，所以實(shí)施過(guò)程還不是很成熟，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。一是在學(xué)案的編排上要典型。初一的學(xué)生剛接觸初中知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還會(huì)有一種模糊狀態(tài)，本校有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，在題目的選取上不僅要有典型性，還要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。難度最好讓學(xué)生“跳一跳就夠著”，學(xué)案上的內(nèi)容既要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有不可涉及太多，題目設(shè)計(jì)要有梯度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性以及解題能力。二是教學(xué)流程中的合作探究環(huán)節(jié)可以更靈活一點(diǎn)。在聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的合作探究缺乏在個(gè)人思考基礎(chǔ)上的真正合作探究，只是流于形式。有的學(xué)生還會(huì)趁此機(jī)會(huì)閑談?wù)f題外話，出現(xiàn)一些混亂現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)的、難度很小的題目不用討論，沒(méi)有必要非要小組討論，既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又可以提高課堂效率，不要拘泥于形式，二是要根據(jù)實(shí)際情況而定。三是教師在講解時(shí)一定要突出“精”。(心得體會(huì))正正體現(xiàn)出“點(diǎn)撥”的作用和效果，使學(xué)生在自己分析解決問(wèn)題時(shí)快速找到切入點(diǎn)，合理剖析疑點(diǎn)，正確分清易混淆點(diǎn)，正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課活動(dòng)，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助，同時(shí)又看到了自己的不足，讓我思考怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，思考怎樣編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！甭?tīng)課是教師成長(zhǎng)的一條捷徑，我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，不斷地提升自身的素質(zhì)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，找到自身存在的問(wèn)題，多反思，彌補(bǔ)自己的不足，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界—“寓教于樂(lè)”。

第二篇：實(shí)習(xí)生聽(tīng)課心得體會(huì)

實(shí)習(xí)生聽(tīng)課心得體會(huì)(精選多篇)

實(shí)習(xí)生聽(tīng)課體會(huì)

我的實(shí)習(xí)學(xué)校每個(gè)學(xué)期。每位老師都會(huì)進(jìn)行一次公開(kāi)課，今天我聽(tīng)了初一語(yǔ)文老師李老師的公開(kāi)課，使我收獲頗豐。李老師以前一直在初三年級(jí)授課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其豐富。在此，將心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎多樣

好的開(kāi)頭能起到先聲奪人的功效。巧妙的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，吸引學(xué)生的注意力。有創(chuàng)意的開(kāi)講，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生很快投入對(duì)問(wèn)題的思考。李老師通過(guò)圖片、問(wèn)題等多種方法綜合導(dǎo)入，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性主動(dòng)性起到了非常好的作用。

2、自主學(xué)習(xí)成主導(dǎo)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是單一的教師教、學(xué)生學(xué)、滿堂灌的過(guò)程，而是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生間合作交流下進(jìn)行教學(xué)的。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，而是學(xué)生在課堂教學(xué)中時(shí)學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與參與者。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。開(kāi)始是李老師先將印好的導(dǎo)學(xué)案提前一晚發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)小組合作，提出并解決問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程中，老師在巡回點(diǎn)撥、提示、交流。當(dāng)問(wèn)題提出后，先把權(quán)力交給學(xué)生，由學(xué)生回答，學(xué)生解決不了的，由老師通過(guò)講解或補(bǔ)充資料，來(lái)幫助解決。在拓展探究環(huán)節(jié)，使課本與現(xiàn)實(shí)生活更加接近，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，古板的課堂綻放出生命化的光芒。

3、教師素質(zhì)不斷提高

上一堂成功的課，教師必須具備扎實(shí)的基本功，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教師的基本功包括：一手字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、一手好文章等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，又增加了能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋資料以及會(huì)使用多媒體制作課件等。授課過(guò)程中，三位老師都能夠傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，及時(shí)地評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。所有這些都證實(shí)了，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的素質(zhì)得到了不斷地提高。

當(dāng)然在這次聽(tīng)課中，還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。聯(lián)系到自己，在今后的教學(xué)工作中，我要以他們?yōu)榘駱?，轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。積極思考，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡上自己的課。同時(shí)，在教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們對(duì)細(xì)微之處處理得獨(dú)具匠心，學(xué)習(xí)他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功底等等，反思自己的教學(xué)，真正提高自己各方面的能力。

實(shí)習(xí)生聽(tīng)課體會(huì)

周三有幸聽(tīng)到xx老師的公開(kāi)課，在這節(jié)課上學(xué)到了一些非常實(shí)用的教學(xué)技能知識(shí)。

課堂首先以一首極富激情的《愛(ài)我一中》拉開(kāi)了帷幕。接著用金錢買不到什么來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課，有的同學(xué)說(shuō)金錢買不到親情，有的說(shuō)買不到健康，買不到愛(ài)情；之后介紹作者莫泊桑；預(yù)習(xí)生字詞等等。其中最精彩的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：讓同學(xué)們自己總結(jié)出小說(shuō)的情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不同的同學(xué)有不同的意見(jiàn)，但老師沒(méi)有一味地去否定標(biāo)準(zhǔn)答案以外的答案，而是分析了兩個(gè)答案各有理由，但相對(duì)來(lái)說(shuō)哪個(gè)更加切合文章的思路和故事情節(jié)。老師還讓同學(xué)們根據(jù)課文的情節(jié)在課后編排話劇，然后在講臺(tái)上演。在這個(gè)過(guò)程中，我看到了學(xué)生們的多才多藝，在講臺(tái)上大方機(jī)智地演出了故事的精彩情節(jié)。其中分小組比賽讓學(xué)生們有了更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。說(shuō)對(duì)聯(lián)的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言文字的

能力，讓學(xué)生去感受中華民族的傳統(tǒng)文化。最后的作業(yè)是：假如遇到的于勒是一位富翁，這一家人會(huì)有什么樣的反應(yīng)。我覺(jué)得課后作業(yè)設(shè)計(jì)得非常巧妙，能夠充分激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力。

不足的是陳老師的語(yǔ)言不是特別富有感情，對(duì)于一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，平鋪直敘的語(yǔ)言是不太成功的；多媒體的制作還有待提高，雖然沒(méi)有什么大的漏洞，但是對(duì)于一堂公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，卻沒(méi)有很出彩的地方。

在課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都充分地參與到了整個(gè)課堂當(dāng)中來(lái)，小組競(jìng)賽，話劇等形式無(wú)疑使課堂的氣氛活躍起來(lái)。

生物課上也可以合理利用這些從公開(kāi)課上學(xué)到的教學(xué)技巧和方法，希望我的課堂也能活躍出彩，讓每位學(xué)生都盡量參與進(jìn)來(lái)。

實(shí)習(xí)生聽(tīng)課體會(huì)

我是數(shù)學(xué)系的學(xué)生，在這實(shí)習(xí)被分到初一，這個(gè)時(shí)候，初一講的是相交線與平行線，對(duì)于幾何，我上學(xué)時(shí)就不太

擅長(zhǎng)，不過(guò)叫他們應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。

開(kāi)始聽(tīng)課，是講平行線這一節(jié)，老師直截了當(dāng)?shù)脑诤诎迳蠈?xiě)了幾個(gè)問(wèn)題，一針見(jiàn)血，①什么叫平行線，②在同一平面內(nèi)，兩條直線有幾種位置關(guān)系，③平行符號(hào)，④平行公理的內(nèi)容，⑤平行公理的推論，我感覺(jué)這種在上課開(kāi)始，簡(jiǎn)明扼要的告訴學(xué)生要學(xué)什么，再讓學(xué)生看書(shū)自己找答案的方法不錯(cuò)，學(xué)生看完之后，老師開(kāi)始講解，①是定義，就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住，首先老師讓學(xué)生自己說(shuō)出它的定義，在讓學(xué)生判斷老師說(shuō)的兩條直線是否是平行線，使學(xué)生加深印象，②主要使學(xué)生分清在同一平面內(nèi)和沒(méi)有這一條件的區(qū)別，④⑤是這一節(jié)課的重點(diǎn)，要理解同時(shí)延伸一點(diǎn)。

聽(tīng)完這一節(jié)課，感受是在課堂上需要師生互動(dòng)，因?yàn)槔蠋熤v的再好，學(xué)生

不聽(tīng)那也沒(méi)效果。在這一方面，老師就同一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)好幾個(gè)學(xué)生，或者讓一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生糾錯(cuò)，答對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)也需要鼓勵(lì)，還有就是，這所學(xué)校各個(gè)班把學(xué)生分為九組，每個(gè)組有兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，督促組員學(xué)習(xí)，當(dāng)老師講課大多學(xué)生聽(tīng)不明白時(shí)，就給出一點(diǎn)時(shí)間小組內(nèi)討論，之后老師再講，這就讓學(xué)生容易接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得

今年9月份我有幸撲桂林聽(tīng)課，我先是聽(tīng)了兩場(chǎng)專家報(bào)告，后來(lái)又聽(tīng)了武漢東西湖區(qū)吳家山一小特級(jí)教師朱小麗的一節(jié)五下的數(shù)學(xué)課——《分?jǐn)?shù)的意義》，碰巧我也教五年級(jí)數(shù)學(xué)，周四剛上的這個(gè)內(nèi)容，所以這個(gè)內(nèi)容我非常熟悉，更能感悟特級(jí)教師的風(fēng)采。這也是我第一次現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)特級(jí)教師上課，以前總是聽(tīng)同事們說(shuō)特級(jí)教師上課怎么好，怎么好，今天如愿以償。整節(jié)課沒(méi)有很精彩的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有很精美的課件，只是按書(shū)上的內(nèi)容講，但老師教學(xué)節(jié)奏緊湊、

語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，重難點(diǎn)很突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也非常好。數(shù)學(xué)課的原汁原味，讓人細(xì)品，韻味無(wú)窮。我覺(jué)得很適合平常的教學(xué)。不像賽課，或多或少都有表演的性質(zhì)。一節(jié)這樣的大型賽課，反復(fù)修改演練，至少不下十幾次，課件要求多么精美，設(shè)計(jì)也要求有新意，能創(chuàng)新。雖然賽課有許多學(xué)習(xí)借鑒之處，但能運(yùn)用推廣嗎？平時(shí)，數(shù)學(xué)老師上兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，課多，作業(yè)批改也多，哪有時(shí)間對(duì)一節(jié)課反復(fù)研究，根本就沒(méi)這個(gè)時(shí)間，連備課都是晚上在家里備。而且這樣的表演課可害苦了執(zhí)教老師，每天一心二用，甚至沒(méi)心思正常上課，白天累了一天，晚上在家里還要反復(fù)研究課，上了改，改了上，教案都不知要寫(xiě)多少遍詳案，晚上熬夜到一兩點(diǎn)正常，真是勞命傷財(cái)，老師的壓力還要背負(fù)至少一個(gè)月。請(qǐng)問(wèn)這種賽課難道不是表演嗎？能推廣到平常幾乎不能用課件的常規(guī)課嗎?下面我就談一談聽(tīng)取了朱老師這節(jié)課后的感受。

一、常態(tài)長(zhǎng)效朱老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)朱老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，常規(guī)、高效的課堂正處于構(gòu)建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而朱老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。朱老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自

然、得體、和諧，這是我應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)的。

二、理性教學(xué)理性教學(xué)是朱老師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，朱老師講的是六年級(jí)數(shù)學(xué)《比的意義》這節(jié)課，上課伊始，朱老師首先在大屏幕上展示了一面五星紅旗。五星紅旗對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉不過(guò)了，每周一站在國(guó)旗下，每天從

國(guó)旗下經(jīng)過(guò)，她的形狀、顏色足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，朱老師引導(dǎo)學(xué)生，自己根據(jù)剛才腦海中的情境，提出相除關(guān)系的問(wèn)題。緊跟著，朱老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的連在了一起，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上許老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。

三、道法自然學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)

行。教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)，我想了很多：

1、沒(méi)有備好課對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，朱老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到。

2、不懂角色換位平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從朱老師身

上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。

3、教學(xué)效果不好許老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應(yīng)努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。我希望不在基層上課的領(lǐng)導(dǎo)們，不要給我們夠忙夠累的一線老師再加負(fù)，讓我們安心教書(shū)，有點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)，搞點(diǎn)研究。我想這是每位老師的心聲，賽課應(yīng)搞點(diǎn)實(shí)用方案。

從二月底開(kāi)始，大名回中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課周。作為一名實(shí)習(xí)生，我有幸參加本次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩周的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)闊了眼界，豐富了教學(xué)歷程，學(xué)到很多東西，受到很多啟發(fā)，聯(lián)系著一個(gè)多月的實(shí)習(xí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題以及在大學(xué)學(xué)到的理論知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。

大名回中采用的是杜郎口教學(xué)模式。通過(guò)在大學(xué)學(xué)到的、向本校老師的

學(xué)習(xí)和請(qǐng)教以及一個(gè)多月的親身教學(xué)經(jīng)歷，我了解到，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，杜郎口教學(xué)模式最大的特色就是在課堂上讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生之間的人格是平等的，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，老師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。班內(nèi)學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同探究。通過(guò)小組間的討論合作，集思廣益，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象更加深刻，了解更加全面，理解更加透徹，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師要起到穿針引線的作用讓學(xué)生以自己的方式分享自己的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極性很高。新的課堂模式，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神。杜郎口模式教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是課前都會(huì)提前發(fā)給學(xué)生一份由各科學(xué)習(xí)組老師精心編寫(xiě)的學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并有目的地自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效教學(xué)模式。通過(guò)課前學(xué)案預(yù)

習(xí)，讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，既讓學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)，又讓老師在教學(xué)中具有針對(duì)性，對(duì)癥下藥，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師真正做到點(diǎn)撥、解惑、升華。

課堂上，教師成熟的教態(tài)、教姿、教風(fēng)給我留下了深刻的印象，精心地備課讓我很感動(dòng)，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)也讓我很敬佩。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教學(xué)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生知道，而是能在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)上演繹出屬于你自己的傳奇。

由于本校學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口教學(xué)模式還不到一年，時(shí)間不長(zhǎng)，所以實(shí)施過(guò)程還不是很成熟，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。一是在學(xué)案的編排上要典型。初一的學(xué)生剛接觸初中知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還會(huì)有一種模糊狀態(tài)，本校有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，在題目的選取

上不僅要有典型性，還要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。難度最好讓學(xué)生“跳一跳就夠著”，學(xué)案上的內(nèi)容既要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有不可涉及太多，題目設(shè)計(jì)要有梯度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性以及解題能力。二是教學(xué)流程中的合作探究環(huán)節(jié)可以更靈活一點(diǎn)。在聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的合作探究缺乏在個(gè)人思考基礎(chǔ)上的真正合作探究，只是流于形式。有的學(xué)生還會(huì)趁此機(jī)會(huì)閑談?wù)f題外話，出現(xiàn)一些混亂現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)的、難度很小的題目不用討論，沒(méi)有必要非要小組討論，既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又可以提高課堂效率，不要拘泥于形式，二是要根據(jù)實(shí)際情況而定。三是教師在講解時(shí)一定要突出“精”。正正體現(xiàn)出“點(diǎn)撥”的作用和效果，使學(xué)生在自己分析解決問(wèn)題時(shí)快速找到切入點(diǎn)，合理剖析疑點(diǎn)，正確分清易混淆點(diǎn)，正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課活動(dòng)，豐富了我的

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助，同時(shí)又看到了自己的不足，讓我思考怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，思考怎樣編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！甭?tīng)課是教師成長(zhǎng)的一條捷徑，我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，不斷地提升自身的素質(zhì)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，找到自身存在的問(wèn)題，多反思，彌補(bǔ)自己的不足，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界—“寓教于樂(lè)”。

第三篇：實(shí)習(xí)生聽(tīng)課心得體會(huì)小結(jié)

20xx年3月7日，河北師范大學(xué)歷史學(xué)院和物理學(xué)院的兩位教授，和我們的帶隊(duì)的老師降老師來(lái)到霸州九中，認(rèn)真聽(tīng)取了我們每個(gè)人的課，并且做出了細(xì)心的點(diǎn)播，針對(duì)性很強(qiáng)。會(huì)后霸州九中實(shí)習(xí)組開(kāi)會(huì)討論了聽(tīng)課評(píng)課的感受，收獲頗多，我們也有意識(shí)的將聽(tīng)課的情況進(jìn)行了匯總，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括教學(xué)常規(guī)方面、教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)需要記憶，更需要理解。

學(xué)習(xí)需要記憶，更需要理解，或者說(shuō)理解了才能記得輕松，記得牢?？墒窃诶斫庵R(shí)的問(wèn)題上，聽(tīng)了很多課，總是有一些困惑。雖然學(xué)科不同，但學(xué)習(xí)方式很多是相通的。我舉一節(jié)語(yǔ)文課《黃河頌》為例子，課上設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題——黃河為什么是中華民族的屏障？答案很簡(jiǎn)單，但是跟難讓學(xué)生們理解。聽(tīng)課的高教授就建議講一兩個(gè)典型的實(shí)例幫助學(xué)生，加深印象。在教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生們的實(shí)際理解情況。不能高估學(xué)生們的理解能力。盡量用例子這種形象而又生動(dòng)的東西，幫助學(xué)生理解。

2、學(xué)生要理解知識(shí)，就要與知識(shí)對(duì)話。

在聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中，教授指出，通過(guò)追問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)、深化知識(shí)。舉個(gè)小例子，課堂做了小組練習(xí)之后，可能是習(xí)慣性地問(wèn)了一句，全對(duì)的有沒(méi)有。――關(guān)注結(jié)果，如果，換個(gè)角度，問(wèn)一下，有沒(méi)有不同的答案。――關(guān)注過(guò)程。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用我們敢說(shuō)沒(méi)有。再舉個(gè)例子，課堂上的提問(wèn)，在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，如何再追問(wèn)一句，為什么？可能會(huì)有更好的效果。所以我想說(shuō)的是，學(xué)習(xí)要理解知識(shí)，理解知識(shí)就要和知識(shí)對(duì)話。

新課程背景下的師生對(duì)話與傳統(tǒng)教學(xué)的師生對(duì)話有何不同？傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對(duì)話是教學(xué)對(duì)話，是為了教學(xué)的對(duì)話。新課程背景下的師生對(duì)話是對(duì)話教學(xué)，對(duì)話既是手段也是目的，是為了對(duì)話的教學(xué)。師生對(duì)話的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流、尊重、信任、求同存異的能力，是對(duì)足于人的對(duì)話。

第四篇：實(shí)習(xí)生如何聽(tīng)課

一、聽(tīng)課時(shí)該聽(tīng)什么

聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)方面：

(一)關(guān)注教師的教

新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生。所以他們首要的目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)：怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固：如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

(1)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大，或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出的內(nèi)容。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)指導(dǎo)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

(2)板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用。一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

(3)教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量．更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。

(4)課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的?是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生?這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

(二)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力如何等。

二、聽(tīng)課時(shí)的角色定位

在聽(tīng)課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

審美者。新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的處、閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。

參與者。新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者，聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備，聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導(dǎo)教師的意圖，無(wú)法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。

三、聽(tīng)課后的反思、總結(jié)

聽(tīng)課后，要認(rèn)真思考。指導(dǎo)教師的課，不一定沒(méi)有缺點(diǎn)。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性，一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有特色。一節(jié)成功的課必須包含著教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)就很難把課講出色。同時(shí)必須體現(xiàn)一定的教育思想。一節(jié)課要有足夠的信息量，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理。

當(dāng)確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的?自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用?思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。

聽(tīng)課聽(tīng)什么“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；“他山之石，可以攻玉”??都說(shuō)明了一個(gè)道理：借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，聽(tīng)同行的課、聽(tīng)優(yōu)秀教師的課是一條公認(rèn)的捷徑。但怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)課聽(tīng)什么，如何提高聽(tīng)課的效率等仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1．聽(tīng)課堂設(shè)計(jì)

優(yōu)秀教師的教學(xué)，往往十分重視一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，如知識(shí)的引入、合作學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生展示、師生互動(dòng)等的環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。聽(tīng)課者首先應(yīng)該領(lǐng)悟的是講課教師的這種匠心，學(xué)習(xí)宏觀把握課堂的技巧．達(dá)到“既見(jiàn)樹(shù)木、又見(jiàn)森林”的目的。

2．聽(tīng)教師怎樣講

同一個(gè)問(wèn)題，不同的教師會(huì)從不同的角度，用不同的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。有的簡(jiǎn)潔明快、重點(diǎn)突出、深得要領(lǐng)；有的噦哩噦嗦、云山霧罩、漫無(wú)邊際。教師的課堂語(yǔ)言有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性、藝術(shù)性，是抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。優(yōu)秀教師都十分注重自己課堂語(yǔ)言的錘煉，甚至形成了自己獨(dú)特的課堂語(yǔ)言風(fēng)格。青年教師在聽(tīng)課中要做到博眾家之長(zhǎng)，仔細(xì)斟酌、訓(xùn)練，力爭(zhēng)打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

3．看學(xué)生怎么學(xué)

課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握課本知識(shí)。一節(jié)課的“亮點(diǎn)”，往往不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因此，聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)教師怎樣講僅僅是一個(gè)方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生的主體地位要靠教師去落實(shí)。一個(gè)口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，這是老師及任何人都無(wú)法取代的。所以，看教師如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)是聽(tīng)課的最重要內(nèi)容之一。

如何定位好聽(tīng)課者的角色

當(dāng)走進(jìn)教室，與學(xué)生同堂聽(tīng)課時(shí)，我們扮演的到底是一個(gè)什么樣的角色，應(yīng)該如何給自己定位，這也是影響聽(tīng)課效果的一個(gè)重要問(wèn)題。

1．以審美的心態(tài)去聽(tīng)課

教師聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者，而不是批評(píng)家。要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。要用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美、呵護(hù)學(xué)生的心靈美。還要去用心領(lǐng)悟他們獨(dú)

具匠心的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美，以及他們是如何通過(guò)嚴(yán)密的推理、精巧的思維、合理的實(shí)證來(lái)充分展示出科學(xué)的理性美。特別是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美．更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求。

2．以參與者、研究的心態(tài)去聽(tīng)課

當(dāng)我們走入課堂．我們就成為了這個(gè)教學(xué)組織中的一分子，就不應(yīng)該再把自己當(dāng)作一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該把自己定位于一個(gè)參與者、研究者。要時(shí)時(shí)把自己的教案、設(shè)想與聽(tīng)到的內(nèi)容相比較．把感悟之處及時(shí)記錄下來(lái)；要時(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，并與教師的教學(xué)意圖相印證．把握真實(shí)的”教與學(xué)”的課堂實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而得到第一手課堂教學(xué)資料．為自己上好同一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

第五篇：實(shí)習(xí)生聽(tīng)課記錄

實(shí)習(xí)生聽(tīng)課記錄 劉萍文學(xué)與傳媒學(xué)院010840113

聽(tīng)課學(xué)校：建始縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

聽(tīng)課人：陳世皇

聽(tīng)課時(shí)間：2011年11月28日星期三下午第二節(jié)

聽(tīng)課組長(zhǎng)：李學(xué)慶

授課老師：實(shí)習(xí)生劉萍

授課名稱：語(yǔ)文《涉江采芙蓉》

授課班級(jí)：高一（1）班

授課章節(jié)：第一課時(shí)

授課過(guò)程紀(jì)要：

一、導(dǎo)入：“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。低 頭弄蓮子，蓮子清如水“

《荷塘月色》“蓮“諧音”憐“，愛(ài)憐喜愛(ài)的”蓮“?！鄙徸印爸C音”憐子“，就是愛(ài)你的意思。

蓮，這個(gè)美麗的生物也代表了愛(ài)情，是戀愛(ài)男女常用來(lái)傳遞愛(ài)情的媒介

蓮別名”芙蓉“，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就 是與芙蓉有關(guān)，與愛(ài)情有關(guān)?，F(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)《涉江采芙蓉》。

二、文學(xué)常識(shí)背景

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的 19 首五言詩(shī)。是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀（重點(diǎn)）

1.請(qǐng)兩名同學(xué)分別朗讀這首詩(shī)。（老師點(diǎn)評(píng)）

2.老師介紹這首詩(shī)的朗讀技巧。

五言詩(shī)在短劇上一般構(gòu)成二三格式或者二一二格式，本詩(shī)采用二三格式斷句，但朗讀時(shí)可將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，五言詩(shī)在音樂(lè)上奇偶相配，富于音樂(lè)美。

3.播放配音朗誦。（老師下載音樂(lè)播放）

4.同學(xué)齊讀《涉江采芙蓉》。

四、翻譯詩(shī)句。

踏過(guò)江水去采蓮花，到蘭草生長(zhǎng)的沼澤地采蘭花。采了花要送給誰(shuí)呢？想要送給那

遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛(ài)妻。想起故鄉(xiāng)的愛(ài)妻，卻又長(zhǎng)路漫漫遙望無(wú)邊無(wú)際。飄流異鄉(xiāng)兩地相思，懷念愛(ài)妻愁苦憂傷以至終老。

五、師生互動(dòng)，描摹畫(huà)面。

同學(xué)們，這首詩(shī)看是明了簡(jiǎn)單，可是這首詩(shī)歌中卻蘊(yùn)藏著豐富廣闊的想象空間，那么，同學(xué)們充分的發(fā)揮自己的想象力，嘗試描摹這首詩(shī)的畫(huà)面，可以選其中的一句或幾句或全詩(shī)。在這里老師給大家一些提示，可以加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)，景物描寫(xiě)等等 …..我給大家一個(gè)例子，供參考一下。

這個(gè)季節(jié)里，沿江的芙蓉開(kāi)的霎時(shí)燦爛，紅白相間的花朵競(jìng)相爭(zhēng)艷著，時(shí)而飄下來(lái)的絨球，好似飛雪，一朵朵輕輕的墜落。的韻味。

六、分析及賞析

1主題：表達(dá)別離情緒

在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)里，生活是很簡(jiǎn)單的，最密切的人與人的關(guān)系是夫妻朋友的關(guān)系，由于戰(zhàn)爭(zhēng)、徭役或仕宦，這種親密的關(guān)系往往長(zhǎng)期地被截?cái)?。這就成為許多人私生活中最傷心的事。因此，中國(guó)詩(shī)詞有很大一部分都是表達(dá)別離情緒的。、樂(lè)景寫(xiě)哀情 ”詩(shī)是在盛夏時(shí)節(jié)，看見(jiàn)荷花芳草，而想到遠(yuǎn)在他方的心愛(ài)的人。中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地連在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么財(cái)寶，而是一枝花或是一棵芳草，送別時(shí)

總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了向好朋友表示思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。這首詩(shī)的作者也是在自然中看見(jiàn)最心愛(ài)的荷花

芳草，就想到把它寄給最心愛(ài)的人。頭兩句寫(xiě)夏天江邊花香日暖的情況，氣氛是愉快的；作者為著要采荷花，不惜“涉江”之勞，是抱著滿腔熱忱的。采到了，心想這么美好的東西只自己獨(dú)自欣賞，還是美中不足，要有個(gè)知心人共賞才好?？墒撬拿嬉煌娜嗽谀睦?？四面都是陌生的人，不關(guān)痛癢的人，知心人卻遠(yuǎn)在他方，這么美好的東西是不能得到他共賞的，我這點(diǎn)情意是不能傳到他那里去的!我們讀這首詩(shī)，要深刻體會(huì)“采之欲遺誰(shuí)”這句問(wèn)話的意味。承上兩句而來(lái)，它是突然的轉(zhuǎn)折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑來(lái)，一霎時(shí)天地為之變色，此中有無(wú)限的凄涼寂寞，傷心失望。它是一句疑問(wèn)，也是一聲嘆息。

3、主人公男女之分 古詩(shī)有時(shí)看來(lái)很直率，實(shí)際上很曲折?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句就是如此。講究語(yǔ)法的人們?cè)谶@首詩(shī)里會(huì)碰著一個(gè)難題，就是許多句子都沒(méi)有主詞，究竟是誰(shuí)在“涉江”“采芙蓉”？誰(shuí)在“還顧”？誰(shuí)在“憂傷”？說(shuō)話的人是個(gè)男子還是個(gè)女子？是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”？對(duì)于這些問(wèn)題如何解答，就要看對(duì)“還顧”兩句如何解釋。解釋可能有兩種。一種是“還顧”者就是“涉江”者，古代離鄉(xiāng)遠(yuǎn)行的照例是男子，照這樣看，便是男子在說(shuō)話，是他在“還顧望舊鄉(xiāng)”，想念他的心愛(ài)的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“憂傷”的也只是他。另一種可能的解釋是，“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者，卻還是“舊鄉(xiāng)”的男子。照這樣看，說(shuō)話的人是留在“舊鄉(xiāng)”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄給“所思”的男子；同時(shí)那位“所思”的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，起“長(zhǎng)路漫浩浩”欲歸不得之嘆。碰到這樣模棱兩可的難關(guān)，讀者就要體會(huì)全詩(shī)的意味而加以抉擇。就我個(gè)人的體會(huì)來(lái)說(shuō)，我選擇了第二個(gè)解釋。這有兩點(diǎn)理由。頭一點(diǎn)：“遠(yuǎn)道”與“舊鄉(xiāng)”是對(duì)立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠(yuǎn)道”的人在古代大半是男子，說(shuō)話的人應(yīng)該是女子，而全詩(shī)的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，把“還顧”接“所思”，作為女子推己及人的一種想像，見(jiàn)出女子對(duì)于男子的愛(ài)情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個(gè)字不是空話，而“憂傷”的也就不僅是女子一個(gè)人。照這樣解釋，詩(shī)的意味就比較

深刻些。“同心而離居”兩句是在就男女雙方的心境作對(duì)比之后所作的總結(jié)。在上文微噓短嘆之后，把心里的“憂傷”痛快地發(fā)泄出來(lái)，便陡然煞住。表現(xiàn)得愈直率，情致就愈顯得沉痛深摯。

七、結(jié)束語(yǔ)： 愛(ài)情的美好總是在離別之后，希望能有個(gè)美好的愛(ài)情。

八 作業(yè)：

1.背誦《涉江采芙蓉》。

2.對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，描摹出詩(shī)中的畫(huà)面。字?jǐn)?shù)800—1000字。寫(xiě)在周記本上。

師生互動(dòng)：1.描摹畫(huà)面，詩(shī)句擴(kuò)寫(xiě)。

2.男女主人公之分。

聽(tīng)課體會(huì)：1.課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)好。

2.普通話規(guī)范，聲音甜美悅耳。

3.結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生體會(huì)較多。

建議和意見(jiàn)：1.課堂容量大信息多。

2.朗讀部分還要增多。