第一篇：英語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

小學(xué)英語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

第一章

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點：（1）模仿力強、記憶力好、勇于開口；（2）活潑好動，想像力豐富，富于創(chuàng)造力，喜歡新事物，樂于參加活動 ；（3）喜歡動身、動手、動腦做事情 ；（4）喜歡容易達到的學(xué)習(xí)目標 ；（5）精力集中時間比較短；（6）注意力較易分散，自我管理能力不強（7）理解復(fù)雜的語言指令還有一定的困難 ；（8）學(xué)習(xí)的目的性不如成人那樣強，快樂時才會學(xué)習(xí)；（9）.語言規(guī)則分析能力較差

2.小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)：通過聽、說、看、玩、唱等一系列的教學(xué)活動，對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力，同時在英語學(xué)習(xí)過程中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發(fā)展。第二章

1.英語課程改革的重點是什么？（P6）

改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2.基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)和總體目標是什么？（P7）

任務(wù)：（1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。（2）使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成綜合語言運用能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。（4）幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總體目標：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。3.綜合語言能力的形成建立在什么基礎(chǔ)上？（P8）

語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識 4.《課標》的分級方式和設(shè)計依據(jù)（P8）

采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個等級。

設(shè)計依據(jù)：遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡的學(xué)生心理、生理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多、地域遼闊，經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)我國英語課程標準的整體性、開放性、靈活性。

5.《課標》提倡的什么樣的教學(xué)途徑，此途徑的出發(fā)點，目的和基礎(chǔ)是什么？體現(xiàn)和強化了哪方面的內(nèi)容？（P25）

倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化語言交際運用的過程。

6.小學(xué)英語教師在設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動時要注意什么？（P25）

（1）小學(xué)英語多以游戲活動為主，孩子的英語知識多是在游戲活動中獲得。（2）兒童往往是依照自身的生活經(jīng)驗來理解課本知識，創(chuàng)造知識的。（3）活動的設(shè)計要有明確的目標。

（4）應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生探索、思維的活動情景，讓學(xué)生通過參與、體驗學(xué)習(xí)過程，達到培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生解決問題的能力等教學(xué)目的。第三章

1.各種外語教學(xué)法的概念，英文名稱，語言與語言學(xué)習(xí)的觀點（理論觀點），主要的教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)特點與評價。（課件+課本內(nèi)容）

一、翻譯法（Translation Method）：語法翻譯法來自歐洲中世紀和早期文藝復(fù)興的拉丁語教學(xué)，是用母語來教授外語和以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)活動的一種方法。

觀點：語法-翻譯法把目標語看成一個規(guī)則系統(tǒng)，這一規(guī)則能在文本和句子中了解到，并與母語規(guī)則和意義有聯(lián)系。

語言學(xué)習(xí)被視為智力活動，這種智力活動涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、規(guī)則記憶和以大量翻譯方式與母語意義相聯(lián)系的操作。

教學(xué)活動：對整篇課文大意的譯述，把課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規(guī)則做演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。語法-翻譯法的課堂活動設(shè)計：

(1)教師會用母語把文章的作者和寫作背景作一個簡單介紹，接著教師會對文章大意進行譯述，以使學(xué)生對文章的整體有一個初步的理解。

(2)對課文逐句翻譯。在翻譯前：帶讀單詞表里的單詞使學(xué)生知道單詞的發(fā)音和意義。翻譯時：先朗讀句子，然后用母語解釋詞的意義、短語的意義和句子的意義。碰到語法方面（詞法、句法及慣用法）的問題，教師會叫詳細地解釋語法現(xiàn)象、規(guī)則和用法，并舉例加以說明。

(3)在講解清楚語法和翻譯了課文的基礎(chǔ)上，教師還會讓學(xué)生直接閱讀課文并做一些閱讀理解的練習(xí)以加深對課文整體的理解。閱讀理解的練習(xí)多半是以多項選擇的形式出現(xiàn)。

(4)完成教學(xué)，根據(jù)情況讓學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。

教學(xué)目的：(1)學(xué)習(xí)外語的目的是通過學(xué)習(xí)外語來培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。

(2)學(xué)生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則以便能運用其進行翻譯。

(3)在學(xué)習(xí)外語的過程中通過背誦語法規(guī)則、背誦詞匯、應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)等，學(xué)生們可以得到很多邏輯、思維的練習(xí)，從而使智慧得以提升。

教學(xué)特點與評價： 優(yōu)點：(1)語法翻譯法有利于學(xué)習(xí)者充分認識兩種語言間的基本特征，形成扎實的語言文字功底。適度的翻譯有利于外語教學(xué)。

(2)重視通過大量閱讀、背誦原著培養(yǎng)閱讀能力。

(3)注意利用語法、啟發(fā)思維，訓(xùn)練思維，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外語和運用外語的能力

(4)語法翻譯法對教師的外語能力要求不高，易于操作，對班級人數(shù)無特殊要求，有利于大班上課。

缺點：(1)過分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。

(2)重理論，輕實踐。過分強調(diào)語言知識的作用，忽視語言技能的培養(yǎng)。

(3)語法與課文脫節(jié)。死記硬背語法規(guī)則條條框框，脫離現(xiàn)實生活實際的例句和課文。(4)教學(xué)方式、方法單調(diào)，教學(xué)模式為注入式。

二、直接法（Direct Method）：是通過運用外語本身進行教學(xué)的方法。語言和語言學(xué)習(xí)的觀點：

(1)口語而非筆頭語是第一性的，所以學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)日常使用的目標語。

(2)外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)相似，語言學(xué)習(xí)過程可用聯(lián)想心理學(xué)解釋。因此，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境的實物、人物相聯(lián)系進行教學(xué)。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的能力。入門階段，重點放在口語能力的培養(yǎng)方面。學(xué)生用外語進行思維，擺脫母語的干擾，用外語表達自己的思想。主要的教學(xué)活動和特點:(1)全外語的教學(xué)。

(2)模仿、朗讀和問答是主要的教學(xué)活動形式。

(3)教師要求學(xué)生在提問或?qū)處煹膯栴}作答時，均以完整的句子說出問句或答句。教學(xué)過程：(1)學(xué)生一個接著一個朗讀課文的句子開始。

(2)教師讓學(xué)生提問。

(3)教師按課文內(nèi)容向?qū)W生提問并要求學(xué)生用完整的句子作答。

(4)老師提問結(jié)束后，再讓學(xué)生發(fā)問。

(5)課文提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，開始另一項練習(xí)：以課室為情景，練習(xí)使用介詞，以使學(xué)生更明了介詞的意義和用法。

(6)一個介詞的筆頭練習(xí)和一個聽寫練習(xí)結(jié)束。

教學(xué)評價：

優(yōu)點：(1)強調(diào)外語的直接學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)到活語言，學(xué)到自然的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語進行思維和表達的能力，促進語感的形成。

(2)強調(diào)一口語為基礎(chǔ)，在大量的語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的熟練技巧。

(3)強調(diào)把完整的句子作為教學(xué)的最小語言單位，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中能更自然、更有效率地去理解新課文和習(xí)得一種新語言。

(4)重視利用直觀教學(xué)手段，促進學(xué)生各種感覺器官同時開動，是外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，克服母語做“中介”的習(xí)慣。

缺點：(1)完全排斥母語，忽視母語在外語教學(xué)中積極作用的一面。

(2)忽視教學(xué)對象年齡、認知水平及學(xué)習(xí)目的的差異，偏重感性認識，輕視語言理論知識在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

(3)片面夸大口語、聽說等語言技能，忽視了對遣詞造句規(guī)則等語法知識的傳授，忽視了聽說能力意外的語言能力的培養(yǎng)。

三、聽說法（The Audio lingual Method）：（又稱口語法Oral Approach 句型法Pattern Method）

聽說法強調(diào)模仿，重視句型教學(xué)和口語能力的培養(yǎng)，采用以對話為體裁的教材，主要以訓(xùn)練學(xué)生聽和說的語言實踐能力為目的。語言與語言學(xué)習(xí)的觀點：

(1)語言：聽說法把語言看做一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系用以表意的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。聽說法以結(jié)構(gòu)主語作為其理論基礎(chǔ)的。

(2)語言學(xué)習(xí)：聽說法是以行為主義理論作為依據(jù)的，語言技能的獲得必須通過刺激-反應(yīng)-強化這一過程。由于語言學(xué)習(xí)被視為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師會要求學(xué)生重復(fù)某些語言結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，句型操練在聽說法中被視為一種有效的方法。

教學(xué)目的：(1)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的能力。(2)語言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語就要養(yǎng)成一套新的習(xí)慣。(3)超量地學(xué)習(xí)，通過大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結(jié)構(gòu)，在運用各種語言結(jié)構(gòu)進行交際是能達到不假思索脫口而出的程度。（自動化程度）

教學(xué)活動和特點：(1)重視口語教學(xué)，教材中每課書均由對話開始。(2)教授對話是聽說法課堂的主要活動。

課堂的教學(xué)活動： 教授對話，聽說領(lǐng)先；跟讀模仿，句句重復(fù)，掌握句型；鞏固口頭，讀寫跟上

特點與評價：(1)強調(diào)以句型為中心進行聽說訓(xùn)練；(2)主要操練方式是模仿記憶；(3)排斥或限制母語，反對用母語講解和翻譯；(4)重視語音、句型教學(xué)，及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣；(5)過分重視機械性操練，忽視語音規(guī)則的指導(dǎo)作用，造成教學(xué)過程枯燥乏味；(6)語言材料的編選、訓(xùn)練的方式都從語言的結(jié)構(gòu)出發(fā)，缺乏語言真實性，不利于培養(yǎng)學(xué)生連貫表達和靈活運用外語進行交際的能力。

四、情景語言教學(xué)法（Situational Language Teaching）

該教學(xué)法利用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片、電腦、電視、電影、錄像、錄音等手段重現(xiàn)實際生活情景，使學(xué)生身臨其境，耳聞其聲，目睹其形，通過具體情景學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)對外語的邏輯思維、理解和形象感知能力。強調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。

語言和語言學(xué)習(xí)的觀點：

(1)情景法的語言觀是英國的結(jié)構(gòu)主義。認為口語是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是講話能力的核心，應(yīng)在情景中通過口頭練習(xí)來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。

(2)學(xué)習(xí)語言的三個過程，即接受語言輸入，通過重復(fù)操練記住和實際練習(xí)使之變?yōu)閭€人技能。（行為主義的習(xí)慣形成理論是他們的語言學(xué)習(xí)觀）

教學(xué)目的：(1)通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生四種基本的語言技巧，即聽說讀寫的能力。

(2)教師們認為這些技巧通過對語言結(jié)構(gòu)的掌握獲得的，而語言結(jié)構(gòu)又是通過口語的訓(xùn)練來掌握的。

主要的教學(xué)活動和特點：

教學(xué)活動： 提出情景，學(xué)習(xí)語言。聽說領(lǐng)先，反復(fù)操練。書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu) 教學(xué)特點與評價：

(1)語言教學(xué)從口語開始，材料在口頭教過以后才教其書面形式。（先聽后說，聽說結(jié)合）(2)目的語作為課堂用語。（強調(diào)用英語教英語以培養(yǎng)英語語感）(3)新的語言點通過情景進行教學(xué)和操練。（強調(diào)語言情景的作用）（介紹新的語言點時，先介紹情景。）

(4)選擇詞匯應(yīng)控制專用和普通的詞匯的比例。

(5)語法項目應(yīng)根據(jù)分層次的原則，先教簡單語法后教復(fù)雜語法。(6)當(dāng)學(xué)生達到一定的詞匯和基礎(chǔ)后再教閱讀和寫作。

(7)教學(xué)從日常生活背景需要出發(fā)，選擇、安排語言材料，尤其是選擇一些典型情景中的典型話語結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在自然交際活動中靈活運用所學(xué)語言知識提供了可能性。

(8)主張在連貫的對話中學(xué)習(xí)語言，以句為單位進行教學(xué)，注意在感性認識的基礎(chǔ)上掌握語音、詞匯、語法知識。（重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)）

(9)廣泛利用實物、圖片、聲、光、電燈手段，把語言和形象相結(jié)合，使學(xué)生置身于現(xiàn)實的自然情景和言語交際的環(huán)境之中，借助形象思維，加速實現(xiàn)認識上的飛躍，使邏輯邏輯思維和形象思維相互作用，建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。

(10)過分強調(diào)語言材料要用整體結(jié)構(gòu)形式和反復(fù)重現(xiàn)來掌握，忽視適當(dāng)?shù)貙φZ言分析、講解的作用，忽視文字和母語對視覺、感覺的輔助作用。11 對教師及學(xué)校辦學(xué)客觀條件要求較高。情景教學(xué)法的教學(xué)程序，包括9個步驟：

(1)聽力訓(xùn)練（listening practice）: 教師讓學(xué)生注意聽句型或單詞的朗讀，要把單詞分開朗讀，重復(fù)幾次，速度至少有一兩次是緩慢的。

(2)集體模仿（choral imitation）: 學(xué)生集體或分組跟隨教師朗讀并模仿教師所說的話；(3)個人模仿（individual imitation）: 教師請學(xué)生單個模仿句型或單詞。(4)分離操練（isolation）： 教師將易錯音素、單詞或詞組抽出來進行模仿或個人模仿。

(5)建立新的教學(xué)模式：在這種模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行問答，在問答時有計劃地使用學(xué)生學(xué)過的句型，并以此為基礎(chǔ)提供必要的信息。(6)啟發(fā)式教學(xué)（elicitation）: 教師運用摹擬表演（mime）、提詞（prompt words）、手勢（gestures）、圖畫（pictures）等手段引導(dǎo)學(xué)生進行問答和組句活動。

(7)替換訓(xùn)練（substitution drilling）;教師運用提示詞語引導(dǎo)學(xué)生進行新句型的替換式組合，從而產(chǎn)生符合新句型的語句。

(8)問答操練（question-answer drilling）教師組織學(xué)生進行問答，并以問答的方式逐步掌握句型。(9)糾正錯誤（correction）教師在學(xué)生演練過程中運用搖頭、重復(fù)以及相應(yīng)的其他暗示手段提醒學(xué)生的錯誤或失誤，并予以糾正，有時也可鼓勵學(xué)生之間糾正錯誤。

完成上述程序中，句型操練是與問答中的情景相結(jié)合的，閱讀和寫作的訓(xùn)練都是在上述程序之后進行。

五、認知法(Cognitive Approach)：在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)既實際又全面地運用語言能力的一種外語教學(xué)法體系。

理論觀點：學(xué)習(xí)外語不是刺激-反應(yīng)式的動物型的學(xué)習(xí)，而是在理解、運用規(guī)則的基礎(chǔ)上通過大腦的邏輯推理創(chuàng)造性地活用語言的人類型的學(xué)習(xí)。

教學(xué)特點與評價：(1)強調(diào)語言的理解是學(xué)生從事言語活動的基礎(chǔ)，一切操練都要在理解的基礎(chǔ)上進行。

(2)注重語言能力的培養(yǎng)。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生真實的交際能力。(4)強調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。

(5)重視學(xué)生已有的母語經(jīng)驗對學(xué)習(xí)外語的積極作用。(6)講究糾正錯誤的方法。

六、功能法（Functional approach）：是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。

理論觀點：認為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言作為工具是為社會上各種交際活動服務(wù)的。

教學(xué)特點與評價：(1)強調(diào)外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。

(2)從學(xué)生的實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標，注重學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

(3)強調(diào)學(xué)生進行語言交際的注意力應(yīng)集中在語義上，而不是在語法結(jié)構(gòu)上。(4)教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，常會出現(xiàn)難易程度不等的語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)

七、全身反應(yīng)法（Total Physical Response）：通過身體動作教語言的方法，強調(diào)言語與動作的協(xié)調(diào)配合。

理論觀點：(1)兒童在發(fā)展說的能力之前要發(fā)展聽的能力；(2)由于兒童以身體動作對口頭指令作出反應(yīng)，兒童應(yīng)先習(xí)得聽的能力；(3)一旦打好聽的基礎(chǔ)，說也就自然地、毫不費力地發(fā)展起來。

語言和語言學(xué)習(xí)的觀點：(1)以語法為基礎(chǔ)的語言觀和行為主義的語言學(xué)習(xí)觀。

(2)阿謝爾認為，目標語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授。他把刺激-反應(yīng)看做語言教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論。

(3)全身反應(yīng)法使用了語言和行動的結(jié)合，在語言學(xué)習(xí)的層面上，它還與心理學(xué)中的記憶痕跡理論，降低憂慮、緊張有利于語言學(xué)習(xí)等觀點有聯(lián)系。

教學(xué)目的：使用全身反應(yīng)法幫助學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽、說能力。教學(xué)活動和特點：主要的教學(xué)活動：發(fā)命令和對命令作出反應(yīng)(1)教師向?qū)W生發(fā)命令，學(xué)生對發(fā)出的命令作出反應(yīng)。

(2)在學(xué)生能理解命令和對命令作出正確反應(yīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)命

令。別的學(xué)生也會對其命令作出反應(yīng)。

(3)口頭操練結(jié)束，學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀和書寫。

教學(xué)特點與評價：(1)通過身體動作學(xué)語言；(2)強調(diào)理解；(3)先聽后說；(4)通過整句學(xué)語言；(5)強調(diào)語言的意義，而不是形式；(6)對讀寫活動考慮不夠，語言教學(xué)以單句為主，缺乏對話和其他交際活動。

2.試用TPR教學(xué)設(shè)計一項低年級英語的課堂活動。（P65）

3.如何理解“教學(xué)有法，教無定法”。(P 65)教學(xué)有規(guī)律可循，有理論指導(dǎo)，教授一定的內(nèi)容，面對一定的學(xué)生，為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，都有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，但在具體的教學(xué)中并不存在放諸四海而皆準固定不變的方法，一切都因人、因情而定。所謂“教學(xué)有法，教無定法”。就是說，教學(xué)有一定的規(guī)律和原則可循，但是具體的教學(xué)方法是靈活多樣的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)重難點和教學(xué)目標來選擇合適的詞匯教學(xué)方法。第四章

1.小學(xué)生有哪些個人因素影響英語學(xué)習(xí)？

年齡、智力、語言潛能、學(xué)習(xí)動機、興趣、性格、學(xué)習(xí)策略 2.試述小學(xué)英語教學(xué)過程。

（1）是師生、生生信息交流的過程；（2）是以學(xué)生掌握英語知識，形成聽說讀寫技能為基礎(chǔ)，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展的過程；（3）是其構(gòu)成因素相互作用的過程。3.英語學(xué)習(xí)策略包括哪些內(nèi)容以及各策略的定義？ 認知策略：是指學(xué)生對認知過程的調(diào)節(jié)監(jiān)控的策略。

調(diào)控策略：是學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的實施、反思、評價和調(diào)整的策略。

資源策略：是學(xué)生合理并有效的利用多媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。

交際策略：是學(xué)生為了爭取更多的交際機會，維持交際和提高交際效果而采用的各種策略。4.試述小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程（1）是其自身結(jié)構(gòu)完善的過程；（2）是其由有意識為主向無意識為主過渡的過程；（3）是模仿接受到創(chuàng)造表達的過程；（4）是由錯誤到正確的發(fā)展過程；（5）是既學(xué)語言又學(xué)文化的過程。5.信息加工理論的最簡單模式。依據(jù)此理論學(xué)習(xí)英語的過程是怎樣的？ 信息加工理論的最簡單模式：輸入-加工儲存-輸出 學(xué)習(xí)英語的過程：模仿接受-加工改造-創(chuàng)造表達 6.在英語學(xué)習(xí)過程中表達的三個不同階段是什么？ 適應(yīng)性表達、練習(xí)性表達、交際性表達

7.就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實質(zhì)是什么？英語教學(xué)過程是一個什么樣的過程？

教學(xué)實質(zhì)：交際，交際是主體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的活動。英語教學(xué)過程：是師生之間和生生之間的交流、溝通、理解的活動過程。8.英語教學(xué)效果取決于什么？ 取決于：教學(xué)雙方互動的結(jié)果

9.在英語教學(xué)中，構(gòu)成英語的教學(xué)的主要因素？

主要因素：學(xué)生、教師、教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)效果、評估手段、教學(xué)環(huán)境 10.小學(xué)英語教學(xué)的基本原則有幾個？各自的定義，提出的依據(jù)是什么？貫徹各個原則注意的問題？并結(jié)合實例談?wù)動⒄Z教學(xué)中應(yīng)怎樣貫徹以上各教學(xué)原則。

（1）交際性原則：教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情景，通過語言活動進行教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、理解，加強學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練，形成學(xué)生英語交際的技能、技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用英語的能力。

依據(jù)：小學(xué)英語教學(xué)目標；英語教學(xué)的實質(zhì)是交際；語言是一種交際工具。

注意問題：開展豐富多彩的語言交際實踐活動；精講多練；進行語境化教學(xué)。

（2）聽說領(lǐng)先原則：在英語教學(xué)中，教師先側(cè)重聽、說的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在具備了一定的聽、說的能力基礎(chǔ)上再進行讀寫的訓(xùn)練。

依據(jù)：學(xué)習(xí)語言的自然順序和規(guī)律；小學(xué)生的心理和年齡的特點；語言教學(xué)規(guī)律。注意：明確聽、說、讀、寫的關(guān)系；以口語為基礎(chǔ)；幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。

（3）情景教學(xué)原則：在英語教學(xué)中充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。

依據(jù)：小學(xué)生的心理和年齡特點；語言習(xí)得規(guī)律；小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

注意：在情景中學(xué)，情景中用；整句學(xué)，整句用；突出英語特點，限制本族語的干擾。

（4）趣味性原則：教師在英語教學(xué)中，精心設(shè)計游戲、競賽、猜謎、音樂、詩歌、扮演角色等活動，使教學(xué)情趣化，寓教于樂，給學(xué)生以愉快的情緒體驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生向著目標不斷前進。

依據(jù)：小學(xué)生的心理和年齡特點。

注意：沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)；了解孩子們學(xué)習(xí)的主要方式，創(chuàng)造獲得妙趣橫生的學(xué)習(xí)機會。11.英語課是一門什么樣的課？ 英語是一種“技能課”，是一項“活動”。

12.教師在小學(xué)英語課堂上為什么要精講多練？如何做到精講多練？

原因：技能不同于知識，教師教英語是教技能而不是單純傳授知識，技能只有通過親自實踐才能掌握，英語也只有通過大量的實踐才能學(xué)會。

方法：課根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課型等實際情況采取先講后練、講中有練、練中有講、先練后講等不同方式，使“講”和“練”同時緊貼學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，使語言知識的講授為實踐服務(wù)。

13.如何幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)？

教師在教學(xué)中必須對學(xué)生漢語、英語的發(fā)音、詞形、句子的結(jié)構(gòu)給予充分的重視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音中吧、長、短音不分，單、雙元音不分，清、濁輔音不分等現(xiàn)象時要及時糾正，下大力量引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)。14.在小學(xué)英語教學(xué)中，為什么要在情景中學(xué)，情景中用？

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)造情境是十分重要的。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進行。15.落實情景教學(xué)原則的重要方法？

在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語法。16.什么是整句教學(xué)法？

整句→詞→音→詞→整句。以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語法。

17.小學(xué)英語教學(xué)過程中為什么要突出英語特點，限制本族語使用？

課堂活動使用英語，有利于學(xué)生的語言的提高，因為教師在課堂上用漢語越多，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙就越大，教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學(xué)生用英語理解和思維的時間，切斷學(xué)生直接用英語積極猜想、聯(lián)想的思路，剝奪學(xué)生用英語聽說的機會。這樣，教師就很難達到教學(xué)目的，學(xué)生也不會學(xué)到真正的英語。

18.根據(jù)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查方式，列出學(xué)生的三種主要學(xué)習(xí)方式。（1）觸覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們能親自運動、體驗和實踐時，會學(xué)得最好。（2）聽覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，會學(xué)得最好。（3）視覺學(xué)習(xí)者：通過音樂、談話的聲音學(xué)得最好。

19.為什么要貫徹情景教學(xué)原則？請聯(lián)系實際設(shè)計一個英語教學(xué)情景。

營造交際情境，使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容，明白句子的意思和使用場合，使學(xué)生能把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子想到情境，看到情景句子就能脫口而出，從而

促進學(xué)生直接用英語思維，增加課堂使用英語的機會。

第五章

1.如何培養(yǎng)學(xué)生仔細聽的習(xí)慣？（1）開口前要先聽；（2）學(xué)習(xí)新課不忘聽；（3）鞏固環(huán)節(jié)適當(dāng)聽；（4）課余時間經(jīng)常聽。

2.根據(jù)目前大班教學(xué)的特點，我們提倡先集體、后個別的練習(xí)方法。請說明集體練習(xí)和個別練習(xí)的各自的好處及做法，以及兩者相結(jié)合的好處。（P119）

集體練習(xí)課增加練習(xí)的人次，比較容易。集體練習(xí)可以全部、一行、一排、男生、女生、角色等多種形式進行。

個別練習(xí)是檢查和促進集體練習(xí)的效果。個別練習(xí)可采取按座位依次快速練和先提問后請個別學(xué)生答相結(jié)合，自愿、主動舉手做和教師指定學(xué)生做相結(jié)合。

兩者相結(jié)合的好處：可使練習(xí)的人次多，練習(xí)面廣，是課堂教學(xué)的實踐性、交際性的以體現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得愉快。

3.為什么背誦是小學(xué)生學(xué)英語的有效手段及教師要注意的問題？（P140）

背誦是強化記憶的一種方法，是將課本知識轉(zhuǎn)化為能力的必由之路。注意的問題：（1）必須在理解、熟讀的基礎(chǔ)上分句、分段背誦。（2）要在情境中背誦。（3）邊回憶邊說其內(nèi)容。

4.語音教學(xué)包括哪些內(nèi)容？克服語音教學(xué)的困難有哪些有效途徑？ 語音教學(xué)：（1）基礎(chǔ)語音知識（語音能力形成的基礎(chǔ)）

（2）基本語音技能（語音教學(xué)的最終目的）

5.小學(xué)英語課堂常用的聽力訓(xùn)練方法有哪些？(P112)靜聽、聽音模仿、聽音示意、聽與寫結(jié)合、聽與說結(jié)合、教師要使用英語組織教學(xué) 6.常用的口語練習(xí)有哪些？(P120)機械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)、交際性練習(xí)

7.在教學(xué)中寫有那兩方面的含義？各自包括有哪些內(nèi)容？（P141）

書寫：有良好的書寫習(xí)慣，能用書寫體在四線三格上正確、熟練、清楚的書寫，要求大小寫、詞距、筆順、標點等書寫正確、規(guī)范，能聽寫與課文有關(guān)的結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，拼寫正確。

寫作：能用所學(xué)詞匯、語法、句型造簡單的句子，回答問題，改寫課文，看圖寫話；依照學(xué)過的題材寫小短文，要求語言通順、層次清楚、內(nèi)容完整。8.筆語教學(xué)有哪些要點？常用的筆語練習(xí)有哪些？

要點：（1）以聽、說、讀為基礎(chǔ)；（2）循序漸進；

（3）注意歸納；(4)有準備、有控制的進行筆語練習(xí)。

常用的筆語練習(xí)：（1）教書寫；（2）抄寫；（3）默寫；

（4）聽寫；（5）填空；（6）看圖寫話

第六章

1.英語教學(xué)的常規(guī)工作包括哪些內(nèi)容？

備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、考核與評定 2.備課包括哪些主要任務(wù)？

(1)鉆研教材；(2)研究學(xué)生；(3)確定教法；(4)設(shè)計教案；(5)準備教具 3.講解新課前的復(fù)習(xí)檢查有什么樣的目的和形式、注意問題？P156 目的：(1)督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)；(2)對已學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)、鞏固；(3)為進行新課進行摸底工作；(4)彌補前面教學(xué)工作中的不足、漏洞；(5)以舊引新，逐步導(dǎo)入新課。

形式：朗讀、背誦、自由對話、復(fù)述、問答、聽寫、造句等

注意問題：復(fù)習(xí)內(nèi)容要廣而精，復(fù)習(xí)時間不宜過長，要注意為不同水平學(xué)生設(shè)計難度不同的練習(xí)題。

4.簡筆畫的主要作用。

(1)豐富教學(xué)語言，推進復(fù)合式教學(xué)；(2)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；(3)化解教學(xué)難點，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單；(4)使學(xué)生注意力集中，左右腦并用，增強記憶力，提高學(xué)習(xí)效果；(5)提高學(xué)生的審美能力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

小學(xué)英語典型課示例復(fù)習(xí)提綱

第一章

1.新授課的概念、特點、教學(xué)步驟

概念：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)某種新知識、新內(nèi)容的課

特點：生疏性、新穎性、感知性、綜合性、實踐性、發(fā)展性

教學(xué)步驟：(1)組織熱身，領(lǐng)入新知；(2)導(dǎo)入揭示，感知新知；(3)情景操練，鞏固新知；(4)歸納小結(jié)，掌握新知；(5)交際運用，發(fā)展新知。

2.為什么說操練是新授課教學(xué)過程中重要的教學(xué)步驟？

學(xué)生感知語言材料之后，實際的操練是進一步理解、鞏固以致掌握、運用知識的重要步驟，要將知識轉(zhuǎn)化為能力，將知識運用于實際生活中，主要的途徑和步驟是通過多樣的操練來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。3.操練分為哪幾種？

機械操練、意義操練、交際性操練

4.在教學(xué)過程中要遵循的發(fā)展原則是什么？

由淺入深、由高級到低級

5.“教無定法，教必有法 ”中的“法 ”是依據(jù)什么來決定？（P10）

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和目標、老師和學(xué)生的具體情況 6． 在字母教學(xué)中，教師為什么不能孤立地教字母？

7.語言的三大要素是什么？

語音、詞匯、語法

8.詞匯的教學(xué)中，學(xué)生要掌握詞匯的哪幾個方面？

詞匯發(fā)音、拼讀書寫、詞匯含義、運用方法

9.小學(xué)英語教學(xué)中重要的內(nèi)容和任務(wù)是什么？（P74）

句型教學(xué)

10.在進行句型教學(xué)時，要注意的環(huán)節(jié)有哪些？

注意環(huán)節(jié)：句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規(guī)范書寫格式、句末的標點、中間的間隔。

11.在句型教學(xué)中為什么要進行大量的模仿？教師如何引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)句型？

句型是常見常用的，要求學(xué)生會熟練的運用，而會運用首先要求學(xué)生能正確的模仿。

教師在情景中呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生充分的模仿練習(xí)，首先是機械性模仿操練，人人說，人人練，把句型的結(jié)構(gòu)、特殊要求記熟，然后把語調(diào)讀準、讀熟，最后做到理解這個句型。在機械模仿的基礎(chǔ)上，進行意義操練和運用，對必要部分進行替換、擴展。

12.字母、語音、詞匯、句型和課文教學(xué)的特點、步驟、和教學(xué)方法。

（1）字母教學(xué)特點：基礎(chǔ)性、感知性、分散性、主從性、聯(lián)系性、趣味性

步驟：聽、認、讀、寫、復(fù)習(xí)鞏固、檢測

教學(xué)方法：（1）情景導(dǎo)入，引出字母；（2）聽音跟讀模仿；（3）看口型模仿；（4）讀詞記字母；（5）書空字母；（6）描摹練習(xí)；(7)對比記字母；(8)游戲活動學(xué)字母

（2）語音教學(xué)特點：基礎(chǔ)性、全面性、長期性、分散性、集中性、實踐性

步驟：聽；模仿；講解；練習(xí)；校正；反饋

教學(xué)方法：教學(xué)生學(xué)會聽；鼓勵正確模仿；分析模仿法；對比強化法；音標幫助法；說唱學(xué)語音法；畫圖注釋學(xué)語音法；口訣配合法

（3）詞匯教學(xué)特點：多維性、層次性、聯(lián)系性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性

步驟：感知；模仿；理解；拼寫；練習(xí)；運用

教學(xué)方法：集中識詞；詞不離句法；利用拼讀規(guī)律教詞的發(fā)音；利用實物、教具學(xué)單詞；通過活動教詞匯；練習(xí)法；做卡片學(xué)單詞；用詞造句；聽寫法

（4）句型教學(xué)特點：情景性、完整性、典型性、模仿性、實踐性、發(fā)展性、目標性

步驟：呈現(xiàn)；導(dǎo)入；學(xué)課文，抓語境；歸納句型；操練；運用

學(xué)習(xí)方法：(1)呈現(xiàn)階段的教學(xué)方法：聽、看、說呈現(xiàn)法；唱、畫、跳活動呈現(xiàn)法；談話、問答對話呈現(xiàn)法；模擬交際呈現(xiàn)

(2)導(dǎo)入階段：語言導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；以舊引新導(dǎo)入

(3)學(xué)課文，抓語境階段：講讀課文；對課文重點句進行理解、強化

（5）課文教學(xué)特點：情景性、專題性；綜合性；主從性；示范性；操練性；發(fā)展性

步驟：視聽入手；聽說領(lǐng)先；理解整體；掌握重點；綜合練習(xí)；復(fù)習(xí)運用

教學(xué)方法：(1)看：通過觀察感知材料；(2)聽：發(fā)展聽力理解能力；(3)說：發(fā)展口頭表達能力；(4)講讀：提高閱讀理解能力；(5)提問：啟發(fā)思考的方法；(7)操練：提高掌握運用課文知識的能力（思考與練習(xí)：P 29，P46，P58，P73，94-95，P112-113）第二章

1.復(fù)習(xí)課的作用？

(1)強化所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力；(2)示范、引導(dǎo)，以促使學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略;(3)準備迎接測試

2.在復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意哪些問題？

(1)目的性；(2)在重溫已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;(3)面向全體學(xué)生；(4)彌補“教”“學(xué)”雙方的不足；(5)精心組織復(fù)習(xí)材料；(6)課堂教學(xué)形式以學(xué)生自主活動為主；(7)趣味性；(8)合理安排復(fù)習(xí)時間 3.復(fù)習(xí)課的分類？

(1)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同：復(fù)習(xí)課和練習(xí)課

(2)根據(jù)教學(xué)過程各個階段的不同要求：學(xué)期開始復(fù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、經(jīng)常性復(fù)習(xí)、考前強化復(fù)習(xí)

(3)經(jīng)常性復(fù)習(xí)

4.復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的區(qū)別

復(fù)習(xí)課側(cè)重聽說技能的訓(xùn)練，并與讀寫結(jié)合，多適用于中低年級和階段復(fù)習(xí)前期；練習(xí)課側(cè)重讀寫技能的訓(xùn)練，一般在階段復(fù)習(xí)的中后期使用較多，適用于高年級。5.復(fù)習(xí)課的教學(xué)步驟

(1)準備教學(xué)；(2)呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容；(3)進行強化練習(xí)；(4)歸納小結(jié)；(5)應(yīng)用性操練；(6)檢查復(fù)習(xí)效果，布置作業(yè)。

6.小學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母的難點是什么？

(1)掌握不好含有e音素字母的讀音；

(2)元音字母的發(fā)音受漢語影響，容易念成單音；(3)字母c和g學(xué)生容易念成“西”和 “機”(4)音相似、形相似的字母容易混淆。

7.小學(xué)階段真正掌握一個單詞要符合哪些條件？（P161)

正確發(fā)音；正確拼讀；能聽懂；知道含義；正確拼寫；能在句中識別；能造句。8.小學(xué)生詞匯記憶困難的原因？根據(jù)此原因如何進行詞匯復(fù)習(xí)？（P162）

原因：(1)由于英文字母的音形不一致，小學(xué)生不容易在頭腦中將對應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起；(2)不掌握科學(xué)的記憶方法，死記硬背；(3)不愿下苦功夫，進行必要的機械背誦；(4)對學(xué)生首次感知英語詞匯重視不夠；(5)詞匯教學(xué)方法不科學(xué)；(6)復(fù)習(xí)不及時，復(fù)習(xí)效率不高

復(fù)習(xí)方法：（1）詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)從音、形、義三方面進行

（2）詞匯復(fù)習(xí)要做到以下幾個結(jié)合：復(fù)習(xí)詞形時，要與語音結(jié)合；復(fù)習(xí)詞義時，要與語句結(jié)合，與情景結(jié)合；在提高音、形、義三方面能力時，要聽、說、讀、寫結(jié)合；機械練習(xí)與意義練習(xí)結(jié)合

（3）用直接法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶詞匯

9.為什么說句型的學(xué)習(xí)在小學(xué)外語教學(xué)中具有很重要的意義？

(1)由于小學(xué)生思維的局限性，學(xué)習(xí)一篇課文或?qū)υ拑?nèi)容較多，學(xué)生記不住那么多東西；

(2)句型的公式性特點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要模仿，通過模范操練熟悉句型，這樣避免了教師的講解；

(3)句型操練時，學(xué)生在一定的情景下先聽后說，整句聽，整句說，反復(fù)熟練，直至掌握。10.復(fù)習(xí)句型時應(yīng)該注意什么？

創(chuàng)設(shè)情景；精講多練；掌握句型結(jié)構(gòu)；視、聽、說領(lǐng)先；與課文相結(jié)合；機械、意義、交際操練相結(jié)合

11.為什么要設(shè)計含有信息差意義的句型復(fù)習(xí)活動？

在課堂教學(xué)中，缺乏信息差的問答被稱為“假交際”。“假交際”操練的目的是熟練句型結(jié)構(gòu)、問答形式、語音語調(diào)等，屬于機械操練范疇，一般用于舉行復(fù)習(xí)的強化訓(xùn)練步驟。問學(xué)生設(shè)計有信息差含義的準交際活動，能為學(xué)生初步運用語言進行交際提供必要的條件。12.信息差活動設(shè)計的基本原理是什么？（P177）

通過某種形式給甲乙雙方不同部分的信息，雙方通過語言交流后獲得完整的信息。13.請你根據(jù)信息差原理和你所教的教材，設(shè)計幾個信息差活動。P176-184

14.請你設(shè)計一個復(fù)習(xí)字母讀音和一個復(fù)習(xí)字母形狀的游戲。

15.在單詞的音、形、義三方面，側(cè)重每一方面?zhèn)€設(shè)計一個復(fù)習(xí)方法。

第三章

1.課程評價體系包括兩個部分：終結(jié)性評價和形成性評價 2.形成性評價的概念和特點

概念：是指通過觀察、課堂活動記錄、測試、訪談、問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行評價。

特點：主體性、復(fù)雜性、持續(xù)性、多樣性、激勵性 3.小學(xué)英語測試的作用及主要類型有哪些？

作用：考試可督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)學(xué)過的英語；教師可以檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)；有助于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、上進、誠實、謹慎的好思想、好做風(fēng)。

類型：(1)按測試作用分：進步測試；學(xué)業(yè)成就測試；水平測試；學(xué)能傾向測試；論斷性測試。

(2)按評分方法分：主觀性測試、客觀性測試

(3)按測試方法分：口試法、筆試法

小學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練復(fù)習(xí)題

第一章

1.小學(xué)英語教學(xué)技能的概念及其劃分。

概念：是指英語教師在教學(xué)的過程、授課的過程、教學(xué)評價的過程為順利達到教學(xué)目標，運用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式。

按內(nèi)容劃分：語言技能、操作技能、組織技能、課堂教學(xué)的評價、課堂情景的創(chuàng)設(shè)等技能。第二章

1.小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)影響學(xué)生聽力理解的主要原因

（1）情感因素：當(dāng)學(xué)生焦慮、緊張、信心不足是時，其心理語言活動過程會停止，思維變得遲鈍，影響聽力水平的正常發(fā)揮；（2）知識、技能因素；（3）方法與策略因素（4）智力因素。2.如何正確對待學(xué)生說英語時出現(xiàn)的錯誤.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)一直揪著錯誤不放，更不應(yīng)橫加指責(zé)，應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的目的和錯誤的性質(zhì)，區(qū)別對待錯誤，對于那些不影響理解的口誤，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，對于在一段話中出現(xiàn)多

處的錯誤，應(yīng)糾正較大、較嚴重的錯誤。

3.合理運用直觀教學(xué)用具和電化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)點及其原則

優(yōu)點：(1)為學(xué)生提供真實或逼真的語言交際情景；

(2)有利于學(xué)生對英語的感知、理解、吸收和消化；(3)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(4)有利于開飯智力；

(5)有利于促進學(xué)生認知策略、交際策略的形成

(6)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開拓視野、增長知識

原則：目標性原則、計劃性原則、客觀性原則、最優(yōu)化原則 4.板書教學(xué)要注意的問題

應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)目標；應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點和難點；應(yīng)有利于學(xué)生的操練；應(yīng)布局合理、簡潔明了；應(yīng)符合美的原則

5.教學(xué)游戲遵循的規(guī)則

內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則；時間限制規(guī)則；角色表演規(guī)則；競賽規(guī)則 6.教學(xué)游戲的結(jié)構(gòu)有哪幾個方面？

游戲任務(wù)、游戲的信號物、游戲規(guī)則

第二篇：英語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

A Course in English Language Teaching

A General Review

1.What is language? Do you know the views on language and the views on language learning? What are they?

2.What is macro planning?

3.What does communicative competence imply?

4.Why is lesson planning necessary?

5.Do you know principles for good lesson planning? What are they?

6.What are the components of a lesson plan?

7.What roles do teachers play in the classroom?

8.Can you name the most common students grouping?

9.Can you explain the deductive method（演繹法）and the inductive method（歸納法）for grammar teaching?

10.What activities can we do to consolidate vocabulary?

11.What do we listen to in everyday life?

12.What are the characteristics of the listening process?

13.What are the principles for teaching listening?

14.What are the principles for designing speaking activities?

15.What are the principles and models for teaching reading?

16.What are the common types of activities in teaching reading?

17.Can you explain “A communicative approach to writing” and “A process approach to writing”?

18.Why should we integrate the four skills?

19.How can we integrate the four skills?What do you think are the purposes of assessment?

第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)法》復(fù)習(xí)提綱(2016)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課程復(fù)習(xí)提綱

第一章 認識語文課程 ——語文課程的性質(zhì)、目標和理念

1.了解“語文”的含義和價值

語就是口頭語言，文就是書面語言，語文即指語言和文字。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。

2.理解語文課程的性質(zhì)（參考教材P43-44）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3.理解語文課程的理念（參考教材第二章）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點；

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

4.理解語文課程目標的三個維度 課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

5.了解《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》。

第二章 小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)

6.了解教案與說課的區(qū)別和聯(lián)系

教案是寫在紙上的教學(xué)設(shè)計；說課是口頭表述的教學(xué)設(shè)計。教案和說課都要說明“教什么”和“怎么教”；說課還要說清“為什么這樣教”，即教學(xué)理念和教學(xué)依據(jù)。

教案應(yīng)詳細完整地寫出教學(xué)過程；說課可以對教學(xué)過程作適當(dāng)省略，以突出重點，更加清晰地傳達自己的教學(xué)思路。

7.掌握一份教案的規(guī)范格式（加*的項目可以不寫入教案）

課題

*【教材分析】

…… 【教學(xué)目標】 1…… 2…… 3…… 【教學(xué)重點】

…… 【教學(xué)難點】

…… 【教學(xué)方法】

…… 【教學(xué)時數(shù)】

…課時 *【教學(xué)準備】

…… 【教學(xué)過程】

一、……（環(huán)節(jié)一，如“導(dǎo)入”）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

二、……（環(huán)節(jié)二）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

三、……（環(huán)節(jié)三）

……

N、……（環(huán)節(jié)N，如“作業(yè)布置”）

…… 【板書設(shè)計】

…… 【教學(xué)反思】

……

8.了解說課的含義

說課是授課教師在個人備課的基礎(chǔ)上，面對同行、評委、專家等陳述自己課堂教學(xué)的設(shè)計和根據(jù)，然后由聽者評說，說者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動。

9.理解說課的要求

（1）說清“教什么”（2）說明“怎樣教”

（3）說透“為什么這樣教”

10.掌握說課的流程

說教材—說學(xué)生—說教學(xué)目標—說教學(xué)方法—說教學(xué)過程（含作業(yè)和板書）—說評價（或反思）

11.了解評課的一般形式，能運用一種或多種評課標準進行較為全面的評課。

第三章 小學(xué)識字與寫字教學(xué)

12.了解小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的主要目標（見教材P54）（1）累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

（2）有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習(xí)慣，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。（3）學(xué)會漢語拼音，把漢語拼音作為幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。

（4）能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優(yōu)美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣。

13.掌握識字與寫字教學(xué)的策略，能對指定內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計（參考教材P64-73）（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力（2）識寫分流，多識少寫

（3）識用結(jié)合，注重在生活、實踐中識字，引導(dǎo)學(xué)生走開放式識字之路（4）教學(xué)方法應(yīng)抓住漢字的字理和學(xué)生的心理

（5）在不同的識字情境中綜合運用多元識字教學(xué)方法

14.理解新課標中關(guān)于識字教學(xué)的實施建議

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認少寫”，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。

識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

第四章 小學(xué)閱讀教學(xué)

15.理解閱讀的價值和閱讀教學(xué)的本質(zhì)

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

16.理解閱讀教學(xué)的總目標，了解各分段目標

總目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量不少于 100 萬字。

各分段目標：（見教材）

17.掌握閱讀教學(xué)的策略，能對指定內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計（1）以讀為本

（2）珍視學(xué)生獨特的感受和體驗（3）教給多種讀法（4）豐富閱讀活動

（5）注重語言積累，培養(yǎng)語感

18.掌握閱讀教學(xué)的一般模式（1）引導(dǎo)自讀（2）整體感知（3）深入探究（4）練習(xí)和總結(jié)

19.理解課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

第五章 小學(xué)習(xí)作教學(xué)

20.了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的總目標及各分段目標

總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

各分段目標：（見教材P111-112）

21.理解新課程小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本理念，能對指定內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計（見教材P112-118）（1）淡化技巧訓(xùn)練，加強積累

（2）突出寫作主體，提倡自由和個性化寫作（3）注重寫作過程，重視修改與交流（4）倡導(dǎo)研究性寫作，培養(yǎng)語文綜合能力

22.理解課標中關(guān)于寫作教學(xué)的實施建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

關(guān)于“寫作”的目標，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。

積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

第六章 小學(xué)口語交際教學(xué)

23.理解小學(xué)口語交際教學(xué)的總目標，了解各分段目標

總目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

各分段目標：（見教材P127）

24.理解口語交際教學(xué)和過去聽說訓(xùn)練的區(qū)別（參考教材P126）（1）互動而非獨白

（2）應(yīng)用于真實生活語境而非應(yīng)用于課堂

（3）使用簡略松散的口語而非嚴密整飭的書面語

25.掌握小學(xué)口語交際教學(xué)的策略，能對指定內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計

（1）緊密圍繞教學(xué)目標，設(shè)計基于真實生活語境的話題和口語交際活動（2）有效組織全體學(xué)生進行靈活多樣的口語互動交際訓(xùn)練（3）能對學(xué)生的口語交際活動進行準確的評價和指導(dǎo)

26.理解課標中關(guān)于口語交際教學(xué)的實施建議

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第七章 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

27.理解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點（參考教材P162-163）綜合性；實踐性；自主性；合作性

第八章 小學(xué)語文課程資源

28.理解新課程強調(diào)的課程資源觀（參考教材P213）（1）語文教科書不再是唯一的語文課程資源。（2）教師和學(xué)生也是重要的課程資源。（3）語文課程資源沒有貧富地區(qū)的差異。

29.了解人教版語文教科書的體系機構(gòu)（參考教材P230）范文系統(tǒng)；知識系統(tǒng)；作業(yè)系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)

第九章 語文課程評價

30.了解量化評價和質(zhì)性評價的區(qū)別（參考教材P235-236）

31.了解傳統(tǒng)語文課程評價存在的問題（參考教材P239-240）（1）過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用（2）過多地強調(diào)定量化的評價手段，而忽視定性的研究

（3）作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外

第十章 語文教師專業(yè)發(fā)展

32.理解語文教師專業(yè)發(fā)展的含義（參考教材P250）

語文教師專業(yè)發(fā)展是指語文教師在其整個職業(yè)生涯中，依托語文學(xué)科專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得語文教育專業(yè)知識技能，不斷增長專業(yè)能力的過程。

33.理解語文教師專業(yè)發(fā)展的理念（參考教材P251）（1）兒童為本（2）實踐取向（3）終身學(xué)習(xí)

第四篇：英語教學(xué)法

英語教學(xué)法

1、全身動作反應(yīng)法：就是在教學(xué)中，根據(jù)教師設(shè)計的語言項目，通過手、腳、等身體部位的動作來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法。它的特點是采用刺激-反應(yīng)-強化方式進行教學(xué)。

2、口頭作文法：在教學(xué)中，圍繞一個具體的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言形式聯(lián)系和交際練習(xí)。它的特點是不通過母語翻譯而直接用外語表達思想，使學(xué)生的注意力完全集中在交際的內(nèi)容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞匯的運用是在不自覺的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓(xùn)學(xué)生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入。

3、分級評價法：就是在考核中把同等水平的學(xué)生劃分到同一級別進行評價的方法，它的特點是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學(xué)生也有獲獎的機會。

4、趣味教學(xué)法：單詞教學(xué)中，一般利用多種游戲進行趣味練習(xí)。例如：大小聲、英漢互譯、simen says、運用肢體語言做動作學(xué)生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學(xué)生會唱的英文歌曲中，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。

5、背誦單詞可以計時，在規(guī)定的時間內(nèi)，比一比，看誰記的單詞多。

6、石頭、剪子、布的游戲。這個游戲在記憶單詞時特別見效。當(dāng)一節(jié)課新授的單詞講完了，就可以玩這個游戲了，把學(xué)生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學(xué)先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學(xué)記分。最后看總成績。具體是這樣的：老師說學(xué)的單詞book，同學(xué)一起說book,book,book，再看誰贏?？此麄兺娴哪敲雌饎?，我真高興。學(xué)生不但玩的好，同時學(xué)的單詞也全都記住了。

第五篇：小學(xué)語文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》復(fù)習(xí)提綱

二、判斷題

(一)、小學(xué)語文課程論判斷題：

5、教師和學(xué)生是教學(xué)中利用課程資源的人，不是教學(xué)資源。（ⅹ）

6、語文教材在編寫中要體現(xiàn)出時代性，因此，那些傳統(tǒng)的、陳舊的內(nèi)容要刪除，而應(yīng)積極選編體現(xiàn)時代精神的內(nèi)容。（ⅹ）

7、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

8、小學(xué)語文課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。（√）

9、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對小學(xué)生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（ⅹ）

10、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

11、語文教材、語文教師、學(xué)生、語文學(xué)習(xí)環(huán)境都屬于語文課程資源。（√）(二)、小學(xué)語文教學(xué)論判斷題：

1.識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。（√）2.閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（√）3.在小學(xué)語文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音節(jié)。（ⅹ）

4.筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等漢字知識，是用來幫助小學(xué)生識字、寫字和查字典的，不應(yīng)列入考試的范圍。（√）

5.在小學(xué)第一學(xué)段集中學(xué)習(xí)漢語拼音后，應(yīng)要求學(xué)生能讀準并默寫聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。（ⅹ）

6.pi、zi、ri三個音節(jié)的韻母是都是i。（ⅹ）

7.識字包括“會認”和“學(xué)會”兩種不同的要求，會認的字只要求讀字音，考試時只考讀音。（ⅹ）

8.閱讀教學(xué)要注意體現(xiàn)年段特點，低年級以詞句教學(xué)為重點，中年級以段的教學(xué)為重點，高年級以篇的教學(xué)為重點。（√）

9.小學(xué)語文教材的編寫，主要是以思想教育的內(nèi)容來組合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“莖”的教學(xué)難點都是字義。（ⅹ）

11.閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學(xué)生對語法、修辭知識的掌握。（ⅹ）

12.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。（√）13.語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）14.小學(xué)漢語拼音教學(xué)的任務(wù)主要是在低年級集中完成的。（√）15.在小學(xué)拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音節(jié)，wu、dang都是兩拼音節(jié)。（√）16.對小學(xué)生進行毛筆字訓(xùn)練，一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（√）17.識字能力是指學(xué)生獨立學(xué)會漢字的能力。（√）

18.篇章教學(xué)是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的重點。每教一篇課文，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段落大意、主要內(nèi)容和中心思想。（ⅹ）19.朗讀和默讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。（√）20.綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。（√）21.要注意讓小學(xué)生掌握有關(guān)的文體知識和寫作知識。（ⅹ）22.語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對學(xué)生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（ⅹ）

23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.語感是指對語言文字敏銳的感知能力。語文教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生語感的培養(yǎng)。（√）習(xí)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。（√）口語交際教學(xué)就是我們以前說的聽話教學(xué)和說話教學(xué)。（ⅹ）

教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師、學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間。（√）

續(xù)編故事主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（ⅹ）語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)由教師精心設(shè)計活動，然后組織學(xué)生參與。（ⅹ）說課稿既可以說自己上課的內(nèi)容，也可說別人上課的內(nèi)容。（ⅹ）說課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（ⅹ）評課主要是評價教師教得如何。（ⅹ）

語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的完統(tǒng)一。（√）語文教學(xué)藝術(shù)的審美性特征是內(nèi)在美和外在美的完美統(tǒng)一。（√）

在口語交際教學(xué)中，必須多傳授一些口語交際知識，以切實提高學(xué)生的口語交際水平。（ⅹ）

(三)、小學(xué)語文評價論判斷題：

1、閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學(xué)生對語法、修辭知識的掌握。（ⅹ）

2、語文課程評價即語文教學(xué)評價。（ⅹ）

3、語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結(jié)果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（√）

4、在語文課程評價中，教師是評價學(xué)生的主體，學(xué)生是被評價的對象。（ⅹ）

5、應(yīng)重視評價的甄別、選拔、評優(yōu)的功能，弱化評價的激勵與調(diào)節(jié)的功能。（√）

6、語文課程評價的交流功能是指教師應(yīng)將自己對學(xué)生的評價告訴學(xué)生，不要秘而不宣（√）

7、評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不是給學(xué)生下一個結(jié)論。（ⅹ）

8、語文課程評價的發(fā)展性原則，指的是語文課程評價要促進學(xué)生發(fā)展。（√）

9、使用任何一種單一的評價方法或內(nèi)容來評價都是不全面的。（√）

10、語文課程評價的原則反映了評價過程的客觀規(guī)律，我們應(yīng)嚴格地貫徹這些原則。（√）

11、評價略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。評價瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（ⅹ）

12、對學(xué)生背誦的評價，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。（√）

13、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，關(guān)注掌握知識的多少而非知識能力的綜合運用。（ⅹ）

14、用分數(shù)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，屬于定性評價。（ⅹ）

15、考查法既可以用于對語文教師的考查，也可以用于對學(xué)生的考查。（√）

16、使用聽課法，應(yīng)注意以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價語文課堂教學(xué)質(zhì)量。（√）

17、語文評價應(yīng)加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式進行評價。（√）

18、語文評價要定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。（√）

19、語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。（√）

三、選擇題

1、《語文課程標準》規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在（B）萬字以上。Ａ、1００萬字； Ｂ、14５萬字； Ｃ、2００萬字； Ｄ、2５０萬字

2、下列說法不正確的是（D）

Ａ、識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認少寫。Ｂ、“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！边@是語文課程重要的目標之一。

Ｃ、結(jié)合上下文和生活實際是學(xué)生理解詞語常用的方法。Ｄ、小學(xué)階段必須讓學(xué)生學(xué)會使用鍵盤輸入漢字。

3、小學(xué)階段應(yīng)累計認識常用漢字（C）個。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500

4、（C）是教案的主體部分。

Ａ、教學(xué)目標； Ｂ、教學(xué)重、難點； Ｃ、教學(xué)過程； Ｄ、作業(yè)設(shè)計

5、應(yīng)從第（B）學(xué)段開始指導(dǎo)學(xué)生使用毛筆。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四

6、閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是（B）

Ａ、理解課文內(nèi)容 Ｂ、培養(yǎng)閱讀能力 Ｃ、提高思想認識 Ｄ、受到審美教育

7、（C）是詞匯教學(xué)的重點。

Ａ、讀準字音

Ｂ、書寫詞語

Ｃ、理解意思

Ｄ、積累運用

8、小學(xué)生一般從（C）年級開始練寫鋼筆字。

Ａ、一年級

Ｂ、二年級

Ｃ、三年級

Ｄ、四年級

9、閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的（B）

Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表達能力

D、思維能力

10、下列說法正確的是（A）

Ａ、口語交際教學(xué)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。Ｂ、小學(xué)識字教學(xué)的主要形式是集中識字。Ｃ、備課就是要解決“教什么”的問題。

Ｄ、漢語拼音教學(xué)的重點是學(xué)會整體認讀音節(jié)和三拼法。

11、改寫對提高學(xué)生的（A）能力有很大的幫助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、閱讀能力

12、下列音節(jié)中不屬于整體認讀音節(jié)的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu

13、下列關(guān)于作文教學(xué)的說法錯誤的是（D）

A、作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，易于表達。

B、要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。C、作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。D、因為學(xué)生年齡小，所以要多寫命題作文，少讓學(xué)生自主命題。

14、下列關(guān)于閱讀教學(xué)的說法不正確的是（C）A、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

B、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

C、要鼓勵學(xué)生多閱讀，閱讀內(nèi)容應(yīng)由教師指定，以避免學(xué)生受到不良書刊的影響。D、閱讀教學(xué)中要注意對學(xué)生閱讀心理的研究與指導(dǎo)，保證閱讀的效果。

15、按量化程度的高低，可以將語文課程評價的方式分為（B）A、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價B、定量評價和定性評價 C、相對評價與絕對評價D、自我評價和他人評價

16、力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義的評價方法是（A）

A、定性評價 B、定量評價C、形成性評價 D、終結(jié)性評價

17、在語文課程開發(fā)和實施的各個階段所進行的過程性評價是（C）A、定性評價 B、定量評價C、形成性評價 D、終結(jié)性評價

18、語文課程評價具有引導(dǎo)評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力指的是語文課程評價的什么功能？（D）

A、激勵功能 B、調(diào)節(jié)功能C、交流功能 D、導(dǎo)向功能

19、要用發(fā)展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對評價對象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進行評價指的是語文課程評價的（B）

A、過程性原則 B、發(fā)展性原則C、全面性原則 D、差異性原則

20、語文課程標準在（C）提出了“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”的要求 A、識字寫字評價 B、寫作評價C、閱讀評價 D、綜合性學(xué)習(xí)評價

21、對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效所進行的數(shù)量化評價方法指的是（A）A、考試法 B、考查法C、評語法 D、情景測驗

22、讓學(xué)生參與一定的情境，進而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生某些方面的語文素養(yǎng)的方法是（D）

A、考試法 B、考查法C、評語法 D、情景測驗

六、實踐題

（二）這里是一位同學(xué)為《從百草園到三味書屋》一課設(shè)計的第一堂課時計劃： 教學(xué)重點：注字音，釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)步驟：

（1）簡介作者和作品（內(nèi)容省略）

（2）給課文中一些字詞注音（若干字詞）

（3）指定同學(xué)朗讀課文

要求其余同學(xué)思考：文中哪幾段寫百草園，哪幾段寫三味書屋（4）教師綜合學(xué)生的觀點，總結(jié)歸納： 1—9段：寫百草園生活

10—22段：寫三味書屋的生活（5）布置作業(yè)：

A．將生字詞抄寫2遍 B．熟讀課文

你覺得這一課時計劃從教學(xué)重點的確定到教學(xué)步驟的安排再到練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計及至教 時間的估算存在哪四個問題？ 答：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學(xué)方案存在4個問題：（1）教學(xué)重點并非實際重點。

（2）教學(xué)步驟老程式，聯(lián)系不緊密，思路不流暢。（3）作業(yè)要求低。

（4）時間估算過松，第二課時難以完成教學(xué)任務(wù)。