第一篇：語文教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱(人才市場(chǎng)用)

語文教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

一、語文課程與課程標(biāo)準(zhǔn)

1.語文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)是什么？

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程基本理念有哪些？ 課程基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了哪些評(píng)價(jià)建議？（1）充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能；（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；（3）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)；（4）突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

4.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睋?jù)此，閱讀教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？

（1）閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（2）要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

二、語文課堂教學(xué)

（一）提出一篇課文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？一般從哪些方面提出？ 依據(jù)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)，單元教學(xué)要求、本文特點(diǎn)以及課后練習(xí)，學(xué)情。

兩種。一種：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀；一種：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不宜過多、過雜，要突出重點(diǎn)。同時(shí)，要處理好目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

我們來看竇桂梅老師主題語文的經(jīng)典課例《晏子使楚》。

《晏子使楚》是人教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，這一單元的單元提示：

我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。

這段文字的一些信息，值得我們注意。“用語言進(jìn)行交流”、“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”、“積累用得精妙的語言”、“學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”。仔細(xì)分析這些信息，不難發(fā)現(xiàn)它主要傳遞的信息就是：感受語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，做到學(xué)以致用。

基于這一課的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排了四道練習(xí)題：

1.先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。2.晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？把晏子說的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說的話妙在哪兒？

3.你覺得晏子是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。4.文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？

語言是在交流，溝通中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的，因此語言也是富含言語情感的。在閱讀中，一方面體味語言的涵義，另一方面又加深對(duì)語言、對(duì)文本的理解。其實(shí)，閱讀的過程就是一個(gè)對(duì)文本感悟不斷深入的過程。練習(xí)1就是引導(dǎo)學(xué)生去體悟人物的思想感情，把語言讀出感情，讀出感覺，讀出氣勢(shì)。在這種分角色朗讀的創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生自然就會(huì)“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”。對(duì)語言有了感受，自然就會(huì)體會(huì)到語言的妙處。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味、體會(huì)，學(xué)生就能有自己的創(chuàng)見?？梢娋毩?xí)2的設(shè)計(jì)顯然是很恰當(dāng)?shù)??！把詾樾穆暋?，語言是人物思想的寫照，在感受人物語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)比較容易分析晏子這一人物形象，在分析的過程中，自然會(huì)被其精神感染、浸潤。這是練習(xí)3 考查的內(nèi)容。練習(xí)4則讓學(xué)生思考晏子語言表達(dá)的效果。通過對(duì)練習(xí)題的分析，我們可以看到，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：感受、品味語言的藝術(shù)魅力。

竇桂梅老師對(duì)課文的理解：

《晏子使楚》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事；盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的：開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。全文首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本文在寫法上的突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來塑造形象；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀體會(huì)晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

教材選入這篇文章有兩個(gè)主要目的：一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅老師確定了本課的教學(xué)主題：尊重。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)而言是比較模糊的。它沒有用具體、準(zhǔn)確的語言來表述。教材在每一單元的單元提示里，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了比較具體的細(xì)分，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和落實(shí)。但是這種相對(duì)而言的具體化，細(xì)分到每一單元，再具體落實(shí)到每一篇課文里，又顯得比較籠統(tǒng)了。這就需要教師在反復(fù)閱讀文本，理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人才智，進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)見設(shè)計(jì)，確定這一課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而上出自己滿意的一堂課。

（二）一篇課文的教學(xué)通常有哪幾個(gè)階段？ 感知性教段，理解性教段，實(shí)踐性教段。

（三）語文課堂常用的教學(xué)方法有哪些？提問應(yīng)該貫徹哪些原則？

語文課堂常用的教學(xué)方法從大的方面來說有朗讀法/默讀法、講解法、提問法/討論法、練習(xí)法。

課堂提問的原則：1.問題有價(jià)值；2.應(yīng)以思考性問題為主，記憶性問題為輔；3.問題應(yīng)大小適當(dāng)，難易適中；4.問題應(yīng)有啟發(fā)性；5.所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)回答；6.教師語言簡明，態(tài)度親切；7.恰當(dāng)評(píng)價(jià)；8.鼓勵(lì)學(xué)生提問。

（四）語文課堂上運(yùn)用討論法應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？

1.要把握好討論的主題；2.從文本出發(fā)；3.既要尊重學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)，又要盡可能的尋求共識(shí)；4.要倡導(dǎo)持之有效，言之有理；5.應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)；6.要讓更多的同學(xué)參與討論。

（五）講解一篇課文應(yīng)當(dāng)注意什么問題？

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣文體特點(diǎn)和課文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課突出一個(gè)重點(diǎn)（若一篇課文分幾節(jié)課上）。

不同的文體有不同的寫作規(guī)律，因此，也有不同的閱讀規(guī)律。記敘文中以寫人為主的文 2

章，應(yīng)把講解重點(diǎn)放在對(duì)人物的分析以及寫作方法上；以寫事為主的文章，應(yīng)理清事情的前因后果，并從材料的詳略上把握記敘的重點(diǎn)，掌握中心。說明文要從理清說明順序，區(qū)別說明的詳略中掌握說明的重點(diǎn)，從而把握所說明事物的本質(zhì)特征。議論文則要注意找出論點(diǎn)和論據(jù)，從分析論證結(jié)構(gòu)中牢牢把握住中心論點(diǎn)，進(jìn)而理解中心思想。

《濟(jì)南的冬天》是散文。某老師給本篇課文定的教學(xué)目標(biāo)是“1.閱讀圈點(diǎn)，感知濟(jì)南冬天的美麗，整體把握課文內(nèi)容；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)良好的語感；3.學(xué)習(xí)與人合作，積極參與討論，主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)情景交融的寫法，并用優(yōu)美的語言來表現(xiàn)；4.感受作者熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)愛美的情趣，樂意發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)景物的美?！钡谝还?jié)課重點(diǎn)完成目標(biāo)1、2，同時(shí)讓學(xué)生討論探究；第二節(jié)課重點(diǎn)突出目標(biāo)3、4。整篇課文目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)非常突出，很值得我們學(xué)習(xí)。要是我們來上，很容易面面俱到，不會(huì)有所側(cè)重。

2.選準(zhǔn)突破口，提綱挈領(lǐng)地講解。

選準(zhǔn)了理解文章的突破口，也就是找到了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，課文教起來就順手，學(xué)生學(xué)得也投入，整堂課生動(dòng)活潑，效率也高。好的切入點(diǎn)因?yàn)榻嵌惹擅?，點(diǎn)的新異，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么如何抓住文章的切入點(diǎn)呢？

（1）從標(biāo)題切入

標(biāo)題有的體現(xiàn)中心事件，有的體現(xiàn)主要寫作手法，有的體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)或文體類型。抓住文題設(shè)置問題，往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵，引起學(xué)生探究的欲望。如《奇特的激光》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)激光有些了解，但對(duì)到底什么是激光，它有哪些奇特之處，又有什么意義，學(xué)生大多很模糊，所以，他們有一定的探究欲望。根據(jù)這一點(diǎn)，可以設(shè)置這樣的問題：“什么是激光，激光‘奇特’在哪里？”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就不再停留在淺層次的知識(shí)梳理上，而是進(jìn)行深度思考；“奇特”兩字不僅明確了單元中學(xué)習(xí)篩選信息的要求，而且激發(fā)了學(xué)生探究“奇特”的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求抓住關(guān)鍵信息的能力。

（2）從文章的第一段切入

文章的第一段往往開門見山，開宗明義，抓住文章的第一段切入。往往能提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會(huì)作者構(gòu)思文章的脈絡(luò)。如《松鼠》一文第一段“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物、馴良、乖巧，很討人喜歡?！惫P者由此切入：“作者如何說明松鼠的漂亮、馴良、乖巧？”學(xué)生一讀就明白文章按照“漂亮”、“馴良”、“乖巧”進(jìn)行構(gòu)思說明。抓住文章第一段一語中的，易點(diǎn)撥學(xué)生閱讀思路。

（3）從課文關(guān)鍵句切入 所謂關(guān)鍵句，是指對(duì)整篇文章的理解有重要作用的語句。它們有的概括文章的主要內(nèi)容，有的體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，抓住這些語句，就抓住了課文的靈魂，能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。例如《孔乙己》，可以采取關(guān)鍵句切入的方法。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住課文結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”這句話設(shè)置問題：“孔乙己到底有沒有死？”學(xué)生滿懷興趣積極主動(dòng)地讀課文，得出結(jié)論：“大約”表猜測(cè)，因?yàn)楹瞄L時(shí)間沒有看見孔乙己了，所以猜測(cè)他已經(jīng)死了，“的確”表確定死了，在這樣的社會(huì)里，他必死無疑。到這里，教師就可以再

追問一句：“作者這樣寫有什么好處？”學(xué)生再讀課文，反復(fù)研究，小組合作得出大家都不關(guān)心孔乙己，連他的生死都不知道，說明社會(huì)的冷漠甚至達(dá)到冷酷的地步。這樣深刻地表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)社會(huì)的批判——由此，學(xué)生自然把握了文章的主題。

（4）從事件切入

記敘文大多記敘一個(gè)中心事件，因此可以分析事件的前因后果切入。如執(zhí)教《變色龍》，筆者設(shè)置了這樣的問題：“奧楚蔑洛夫變來變?nèi)サ脑蚴鞘裁?？”學(xué)生對(duì)此很感興趣，積極探究：“狗的主人是誰？”寫出了奧楚蔑洛夫性格趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵；當(dāng)時(shí)沙皇豢養(yǎng)的“警犬”專咬老百姓；社會(huì)政治的黑暗??這樣分析，學(xué)生既熟悉了故事情節(jié)，又了解了人物的 3

思想性格。大多數(shù)記敘文和小說都可采用事件切入法來教學(xué)。

（5）從文章表達(dá)的感情切入

情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章，尤其是散文、詩歌、往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心，這時(shí)我們可以以情感為切入點(diǎn)。

《濟(jì)南的冬天》的教法一般都是先讓學(xué)生找出作者描寫濟(jì)南冬天的山、水畫面，再分析每幅畫面的特點(diǎn)，以及生動(dòng)優(yōu)美的語言。這樣雖然條理較清晰，卻割裂了文章的內(nèi)容和語言。其實(shí)，學(xué)生讀這篇文章時(shí)，最先感受到的是作者在文章中洋溢的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。我們可以把學(xué)生的最初感受作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)置這樣的問題：“讀完課文后，你感受到作者怎樣的思想感情？”學(xué)生很容易回答“喜歡”、“贊美”等。那么，我們?cè)僮穯枺骸白髡呤窃鯓颖磉_(dá)這種喜愛贊美之情的？你是從哪些語句中看出來的？你能不能把這種喜愛贊美之情讀出來？”學(xué)生由此會(huì)用心讀課文，分析、體會(huì)作者的感情??這樣的問題既帶動(dòng)學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法、品味語言還激發(fā)了他們朗讀的興趣。（以上材料來自俞雷：《初中語文閱讀教學(xué)常見的切入法》，《現(xiàn)代語文》2006.11）3.緊扣課文字詞句段教學(xué)，把握精要部分和重點(diǎn)語句進(jìn)行揣摩。

在教學(xué)一個(gè)板塊時(shí)通常先掌握寫的什么內(nèi)容，再掌握寫法特點(diǎn)，然后品味關(guān)鍵詞句。（1）講解精要的部分 有些課文的精華、要點(diǎn)集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應(yīng)集中主要精力把精華、要點(diǎn)所在的這部分重點(diǎn)詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間；也有的課文精華分散在文章當(dāng)中，需要教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)，從而突出重點(diǎn)。如張賢臣教《風(fēng)箏》、余映潮教《紀(jì)念白求恩》便是如此。這樣安排課堂教學(xué)的詳略和取舍，必須做到準(zhǔn)確無誤。重點(diǎn)詳講的部分選對(duì)了，就實(shí)現(xiàn)了精講，提高了教學(xué)質(zhì)量。如果重點(diǎn)詳講的那部分選錯(cuò)了，雖表面看來課講的“精”了，實(shí)則丟了西瓜，撿了芝麻，極大地影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，這一點(diǎn)切不可疏忽大意。

一般說來，一篇課文的精華之處和要點(diǎn)所在，就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是教學(xué)目的規(guī)定的內(nèi)容。確定精講部分之后，要敢于在課堂教學(xué)過程中，前后勾連，大膽取舍。詳講處精雕細(xì)刻，不僅講的透，還要練的夠，搞的扎扎實(shí)實(shí)；略講處則或作簡要說明，或一語帶過，甚至大膽割舍。

（2）講解精要的方面 有些課文，組成文章的各個(gè)部分都很重要，如果取一部分舍一部分，或詳講一部分略講一部分，就會(huì)使學(xué)生難以理解。因此，這樣的課文不能采用“講解精要的部分”的辦法。這種組成全文的各個(gè)部分難分主次的課文，可以不用縱向考慮問題的思路，而用橫向考慮問題的思路，這就是從構(gòu)成文章的各個(gè)方面去考慮問題，諸如選材、立意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、線索、語言等等。如果一篇課文的某一方面或是課文的精華所在，或是學(xué)習(xí)本文的要點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，則可作為教學(xué)的重點(diǎn)，集中精力加以解決。

精要方面的確定必須慎重，嚴(yán)防主觀隨意性。所確定的精要方面，應(yīng)是課文本身固有的，而不是主觀判定的。怎樣確定這種精要的方面呢？一是看其是否對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想具有重要作用，二是看其是否是作者精心的安排，三是看其是否是學(xué)生理解本文的障礙。具備上述某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，則可確定為“精要的方面”。如果不是這樣，主觀地確定文章的某一方面作為重點(diǎn)詳講的內(nèi)容，就有可能舍本逐末，影響教學(xué)效果。

例如，余映潮《紀(jì)念白求恩》，對(duì)比方法。

教學(xué)實(shí)踐證明，抓住作者布局謀篇的思路這一“精要的方面”來講授本文，教學(xué)效果很好。相反，如果這方面也講，那方面也教，而不能用足夠的時(shí)間和精力來解決這個(gè)關(guān)鍵問題，很可能用的教學(xué)時(shí)間多，反而效果不佳。

（3）講解精要的詞句

有些課文當(dāng)中的某些詞句，含義深刻，表現(xiàn)了重要的思想意義，對(duì)突出文章的中心思想具有重要作用。對(duì)于這樣的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。

這種詞句往往看似平常，稍不留心便會(huì)放了過去。如果認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這 4

些詞句或揭示了事件的重要性質(zhì)，或表現(xiàn)了人物的思想、性格，或表達(dá)了某種觀點(diǎn)、見解，或體現(xiàn)了精妙的寫作技巧。搞懂這些詞句的表層意思和深層意思，對(duì)于理解文章具有重要作用。常用方法：學(xué)生尋找重點(diǎn)詞語，朗讀，品味（順帶說一下修辭方法及其作用）；教師改寫段落，將一些有表現(xiàn)力的詞語換成一般性的詞語，讓學(xué)生比較；教師將有關(guān)段落中的重點(diǎn)詞語拿掉，讓學(xué)生填空；運(yùn)用詞語仿寫。

4.綜合思考全篇內(nèi)容，以及內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系。

講解篇章，要注意分解，但尤其要注意綜合，要對(duì)通篇內(nèi)容做連貫的思考。從目前中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，相當(dāng)多的老師在講解篇章時(shí)，對(duì)局部分析很重視，而忽略了對(duì)篇章的整體講解，以致把文章講的支離破碎。篇章講解必須遵循從整體到局部，再從局部到整體的思維規(guī)律，對(duì)篇章進(jìn)行綜合的思考。

另外，文章的內(nèi)容要借助于一定的形式來實(shí)現(xiàn)，而一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)的。在篇章講解中，一定要搞清楚文章內(nèi)容與形式的辨證關(guān)系。只有這樣，才能對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，對(duì)表達(dá)這一內(nèi)容的語言形式有更深入的體會(huì)。比如樓紅老師在第一節(jié)課先講內(nèi)容，“假如給一個(gè)從來沒有到過濟(jì)南的人講解濟(jì)南美麗的冬天，你著重講哪幾個(gè)精彩的片段？”在學(xué)生了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品味語言。

課堂舉例： 《春》 盼 繪 頌 春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

先自己分析：這段文字寫了什么？怎么寫的？語言上有什么特色？

春花圖，著力寫春花競放的景象。第1句“你不讓我，我不讓你”用擬人的修辭手法把百花爭春、繁花爭妍的動(dòng)態(tài)圖景寫活了。然后用“滿”“趕趟兒”寫花朵多；第2句用“火”“霞”“雪”寫花色艷，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對(duì)應(yīng)的；第3句寫花味甜。“仿佛”一詞由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。/第4句寫花下蜂鬧蝶舞，側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜。“鬧” 字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象。/最后一句寫遍地的野花，“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀?！钡墓残?，但眼睛沒有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。

作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到低地描寫春花的。

這一段文字中，色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜、高與低結(jié)合，勾連映襯，烘托渲染，畫面五彩繽紛，立體感很強(qiáng)。

后思考怎樣講：引導(dǎo)學(xué)生思考這段文字寫了什么？按照怎樣的層次寫的？語言特色？ 1.這段文字寫了什么？（春花圖，著力寫春花競放的景象。）2.從什么角度寫的？（“樹上”“花下”“遍地”）3.哪些句子讀起來特別帶勁？為什么？——詞語，修辭，感情。4.有 5

感情地朗讀一遍，注意語氣語調(diào)。5.在下列劃橫線處填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。6.再讀，好好品味劃線的詞語。

再拓展思考：講解重點(diǎn)段落的要點(diǎn)有哪些？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)錄和視頻自己領(lǐng)悟，相互交流，然后再運(yùn)用教學(xué)案例加以驗(yàn)證或修正。

5．要將課文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

實(shí)踐包括知識(shí)的保持、應(yīng)用和遷移等基本因素。它要求學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，再通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)遷移，把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在這個(gè)教段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行口頭和書面的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用語文知識(shí)，提高讀寫聽說的實(shí)踐能力。這樣的活動(dòng)是深化知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的“再實(shí)踐”過程，這一教段的具體內(nèi)容和形式有：字的練習(xí)，包括注音辨形、抄默難字、讀寫多音字和形近字；詞的練習(xí)，包括摘抄詞語、釋詞、填詞、組詞和辨析同義詞、近義詞、反義詞；句的練習(xí)，包括抄名言警句、造句、析句、變換句式、修改病句、調(diào)整組合語句及緊縮、擴(kuò)充和修飾句子等；篇的練習(xí)，包括朗讀、抄寫、背誦、默寫、復(fù)述、編寫提綱、解答問題、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等。該教段教學(xué)內(nèi)容合理而有序列性，形式多樣而有趣味性，數(shù)量適中而有時(shí)效性。

（六）備課的一般步驟有哪些？

教師必須熟悉課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等。

（七）試述如何進(jìn)行單篇的說明文教學(xué)。

1.整體感知課文，理清層次。（1）抓特征的典型性；（2）抓結(jié)構(gòu)的條理性。2.深入研讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。（1）抓方法的靈活性；（2）抓語言的準(zhǔn)確性。3.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展訓(xùn)練。4.教學(xué)中應(yīng)注意的問題。（1）開展直觀教學(xué)；（2）適當(dāng)進(jìn)行畫圖；（3）運(yùn)用表解。

三、作文教學(xué)

（一）作文教學(xué)的地位

1.作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分；

2.作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)、推行素質(zhì)教育的重要方面； 3.隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要全面提高學(xué)生的寫作能力。

（二）一次作文教學(xué)的過程

一次作文教學(xué)的過程，從教師教的方面來說，有命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)、反思5個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）命題的要求和方式

1.計(jì)劃性；2.切合性；3.新穎性。命題的方式有直接命題和間接命題。

（四）寫作指導(dǎo)

作文指導(dǎo)的目的就在于：使學(xué)生端正寫作態(tài)度，開拓文思，激發(fā)寫作欲望，明確為什么寫、寫什么和怎么寫。

1.明確寫作要求；2.喚起生活經(jīng)驗(yàn)；3.啟發(fā)學(xué)生思維；4.激發(fā)寫作情感。

（五）作文批改

1.批改方法：普遍改或重點(diǎn)改；書面批改或當(dāng)面批改；學(xué)生自改或互改。2.作文批改中的注意點(diǎn)（或要求）：（1）從實(shí)際出發(fā)，多就少改；（2）顧及全面，突出重點(diǎn)；（3）具體明確，多多鼓勵(lì)；（4）因材施教，區(qū)別對(duì)待；（5）積累資料，建立檔案。

（六）作文講評(píng) 1.作文講評(píng)的要求

（１）要有明確的中心；（2）要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；（3）要重視學(xué)生的創(chuàng)造性因素。2.作文講評(píng)的類型

（1）綜合講評(píng)；（2）專題講評(píng)；（3）佳作講評(píng)；（4）對(duì)比講評(píng)；（5）學(xué)生自我講評(píng)。3.作文講評(píng)的注意點(diǎn)(1)要理論結(jié)合實(shí)踐；（2）有針對(duì)性、多角度性；（3）多肯定，巧否定，忌指責(zé)；（4）創(chuàng)設(shè)活潑的形式，提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

四、語文教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）就某則語文教學(xué)視頻/教學(xué)實(shí)錄，談?wù)勛约簩?duì)執(zhí)教者在感知課文/教學(xué)思路或教學(xué)引導(dǎo)方面的感受。當(dāng)然，也有可能就某一個(gè)有爭議的教學(xué)案例請(qǐng)你談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

感知課文：（1）教師范讀或?qū)W生朗讀課文；（2）復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述；（3）抓住標(biāo)題做文章；（4）畫示意圖或表格；（5）辨析寫法；等等。

教學(xué)思路或教學(xué)引導(dǎo)：先概寫看了哪些視頻/實(shí)錄，簡述收獲。然后，就其中1則視頻/實(shí)錄略談教學(xué)思路如何好或引導(dǎo)如何妙。接著，就這則視頻/實(shí)錄的教學(xué)思路或引導(dǎo)談對(duì)自己的啟發(fā)。最后，扣題總結(jié)。只要抓住“教學(xué)思路”或“教學(xué)引導(dǎo)”講就行，不要面面俱到。

（二）請(qǐng)你綜合評(píng)述某個(gè)案例的教學(xué)過程。

首先要認(rèn)真研讀這個(gè)案例。然后，先綜合評(píng)價(jià)該案例的優(yōu)缺點(diǎn)，再重點(diǎn)評(píng)價(jià)。答案結(jié)構(gòu)：

一詞經(jīng)緯 層層深入

——《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉宏業(yè)

中學(xué)語文教學(xué)2013.10 【教學(xué)創(chuàng)意】

1．主問題引領(lǐng)。抓住“高大”一詞展開教學(xué)，以此為線貫穿全課，讓對(duì)話在“高大”中穿行。使課堂思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊；循序漸進(jìn)，逐層深入。

2． 反復(fù)誦讀。緊緊圍繞課文最后一部分，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解愛國主義，體會(huì)作者的深沉情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1． 在分析人物形象中感知小說的主題。

2． 品味含義豐富的語句。

3． 深入體會(huì)作者的愛國主義情感。

【教學(xué)過程】

一、簡潔導(dǎo)入，聚焦“高大”

1．都德的短篇小說《最后一課》自 1 9 1 2年首次介紹到中國，就被長期選人我國的中學(xué)語文教材，超越了不同時(shí)期、不同意識(shí)形態(tài)的阻隔，成為家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名篇之一。它甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符號(hào)，融入近代中國人百年的情感之中!今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典小說。

2．請(qǐng)簡要說說最后一課和平時(shí)上課有哪些不同?這些不同說明了什么?

參考：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

3．面對(duì)朝夕相處的韓麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的“最后一課”后，小弗郎士是如何評(píng)價(jià)他老師的呢?(屏顯第2 4段，并齊讀。)

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

答案：“我覺得他從來沒有這么高大。”

師啟發(fā)：什么是“高大”?一個(gè)普通甚至不被自己喜歡的老師，“我”僅僅經(jīng)歷最后一課，就覺得他從來沒有的“高大”嗎?

二、分析形象，感知“高大”

1．先快速閱讀課文，說說韓麥爾先生在小弗郎士心目中原來是個(gè)怎樣的人?

小弗郎士原先認(rèn)為韓麥爾先生：① 是一個(gè)可憐的人 ； ②是一個(gè)不大負(fù)責(zé)的人； ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人； ④是一個(gè)普通的人； ⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

師生小結(jié) ： 在小弗郎士心目中，原先的韓麥爾先生是一個(gè)普通人：他只是鎮(zhèn)上的一位 普通教師。默默無聞工作了4 0年，課堂教學(xué)的管理水平不太高。有時(shí)還 “玩忽職 守” ??

2．在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗郎士感受到他的“高大”?(學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫。)

韓麥爾先生的“高大”主要表現(xiàn)在：

①他特意穿戴上“只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”的衣帽，這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他即將訣別故土?xí)r的悲痛心情，顯示了作為一名普通教師的民族尊嚴(yán)感。

②他誠懇地檢討了自己過去教學(xué)中沒有盡職的地方，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感，這種責(zé)任感正源于他對(duì)祖國深厚的愛。

③他被迫離開執(zhí)教四十年的講臺(tái)，離開生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)，但仍能強(qiáng)忍亡國的悲痛，堅(jiān)持上好最后一節(jié)課，體現(xiàn)了他的忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

④他熱情地贊美法蘭西語言、教育學(xué)生“必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘記它”，充分反映了一個(gè)愛國者的堅(jiān)定信念：亡國是暫時(shí)的，阿爾薩斯終究要回到祖國的懷抱。

⑤他教學(xué)生用美麗的圓體字書寫“法蘭西”“阿爾薩斯”；在最后時(shí)刻，他使出全身力量，寫下“法蘭西萬歲”，他的“高大”形象永遠(yuǎn)定格在讀者的心中。

教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀小說最后一部分，感知韓麥爾先生在最后一課 中的“高大”。想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感。

三、咀嚼含義，品味“高大”

1．你從“從來沒有”中讀出了什么?這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么情感?

參考：由“從來沒有”到“高大”，既體現(xiàn)了小弗郎士愛國主義意識(shí)逐漸萌發(fā)，又從側(cè)面說明最后一課對(duì)聽課者的深 遠(yuǎn)影 響。

2．在韓麥爾先生的所有“高大”表現(xiàn)中，真正打動(dòng)小弗郎士，對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是哪一個(gè)?

學(xué)生討論，師生達(dá)成共識(shí)：對(duì)祖國語言的無比熱愛，是韓麥爾先生的愛國主義的具體體現(xiàn)，這也是對(duì)小弗郎士產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之根源所在。

3．重點(diǎn)理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的含義。師生討論交流后明確：

①民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎 失去了生存的土壤。

②民族語言能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住自己的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，就永遠(yuǎn)存在向心力，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)起來。

學(xué)生朗讀課文第2 0段，呈現(xiàn)兩則背景資料。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)好祖國語言的重要意義。

①普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語，其目的就是要達(dá)到真正占領(lǐng)和征服這兩個(gè)地區(qū)。

②2 0 世紀(jì)3 0年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。

兩則材料中侵略者不約而同地在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役，足見民族語言的重要性。

4．教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀小說最后一部分(忽然教堂的??)，再次感受韓麥爾先生熱愛祖國語言的“高大”。

師生主要圍繞韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫。讓學(xué)生想象、體會(huì)韓麥爾先生彼時(shí)彼地的內(nèi)心感受，真切感受韓麥爾先生在關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出的莊重、無畏、深情，以及給聽課者深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。

四、再讀結(jié)尾，升華“高大”

1． 再次齊讀課文結(jié)尾部分，說說韓麥爾先生最后為什么要寫“法蘭西萬歲”這幾個(gè)大字，小說以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾，有何用意?

學(xué)生閱讀、討論、交流，明確：“法蘭西萬歲!”幾個(gè)大字是韓麥爾先生講完最后一課時(shí)的臨別贈(zèng)言，也是這位愛國者的心聲，更是所有法國人民的心聲。這一悲壯舉動(dòng)，表達(dá)了韓麥爾先生堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的!以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，將他的光輝形象永遠(yuǎn)定格，給讀者留下了極為深刻的印象。

2．你認(rèn)為韓麥爾先生對(duì)小弗郎士產(chǎn)生了哪些影響?

這種影響集中體現(xiàn)在小弗郎士情感的曲折變化上。小弗郎士在最后一課前是幼稚、貪玩的，在課中相繼表現(xiàn)出了疑惑、詫異，難受、懊悔和悲憤，在課結(jié)束時(shí)表現(xiàn)出極其懂事和樸素的愛國情感。韓麥爾先生的“高大”處更在于通過對(duì)祖國語言的熱愛，使小弗郎士由一個(gè)貪玩、調(diào)皮、幼稚的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)敬重老師、熱愛法語、具有濃烈愛國情感的學(xué)生。

3．這種影響本身又是對(duì)韓麥爾先生的“高大”的最好說明，請(qǐng)簡要概括。

學(xué)生討論、交流，明確：概括來說，韓麥爾先生的“高大”表現(xiàn)在通過最后一課，喚起了小弗郎士等小鎮(zhèn)居民樸素的愛國主義情感。使全鎮(zhèn)居民開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，產(chǎn)生了對(duì)侵略者的仇恨、對(duì)自由的渴望之情，增強(qiáng)了他們的民族自尊心，升華了他們的愛國主義情感。這是一個(gè)普通教師的真正的“高大” 之處。

師生再一次朗讀課文結(jié)尾部分，感受都德那份深沉的愛國主義情感。

附： 板書設(shè)計(jì)

最后一課

都德 高大? 普通人 高大： 愛母語 高大!愛國者

(江蘇省南京市寧海中學(xué)分校1 0 0 3 9)

簡評(píng)：

小處切入：教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)選擇

任海霞

怎樣才能進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)?從理論上說，這不是多么高深的課題；而從實(shí)踐上看，這又遠(yuǎn)非輕而易舉的事情。

依筆者淺見，設(shè)計(jì)者首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，努力體現(xiàn)出鮮明的語文學(xué)科特色。其次，要重點(diǎn)把握好以下三個(gè)方面：一是學(xué)生，這是學(xué)習(xí)的真正主體，所有教育教學(xué)的落實(shí)都應(yīng)以這一學(xué)習(xí)主體的掌握為標(biāo)準(zhǔn)。因此，首先要研究學(xué)生的需要——現(xiàn)實(shí)成長需要和未來發(fā)展需要。然后還要研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情——其已有的文化基礎(chǔ)、天賦資質(zhì)、興趣特長等等。二是文本，就是所針對(duì)的“這一個(gè)”課文。要充分尊重“這一個(gè)”文本，研究“這一個(gè)”文本，吃透“這一個(gè)”文本，以真正挖掘并實(shí)現(xiàn)“這一個(gè)”文本所獨(dú)有的教育教學(xué)價(jià)值——而不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的普泛價(jià)值。三是適當(dāng)兼顧教師自身的個(gè)性因素，揚(yáng)長避短，師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

至于具體的設(shè)計(jì)方法策略，則“教學(xué)有法，但無定法”。不過，筆者主張“小口徑切入”，從文本語言的細(xì)微單位出發(fā)，從語文的具體現(xiàn)象出發(fā)，從教學(xué)的某種經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以小見大，層層剝筍，然后進(jìn)入一個(gè)豁然開朗的教學(xué)大境界。

基于以上粗淺的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為劉宏業(yè)老師的《最后一課》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從一個(gè)關(guān)鍵詞 9

“高大”這樣的細(xì)小之處人手，緊扣文本，然后“瞻前顧后，左顧右盼”，沿波溯源，層層推進(jìn)，高效地實(shí)施了一次閱讀教學(xué)。也就是說，從一詞人手，形同剝筍，逐層揭示小說的主 旨；引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)文本。這是本設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)。它既體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特色，又富有難能可貴的創(chuàng)新精神。

其次，本設(shè)計(jì)的設(shè)問也很有邏輯性。“面對(duì)朝夕相處的韓麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的‘最后一課’后，小弗郎士是如何評(píng)價(jià)他老師的呢?”，這第一個(gè)問題就很自然地引出本設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞“高大”；“韓麥爾先生在小弗郎士心目中原來是個(gè)怎樣的人 ?”，則引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文本，初步認(rèn)識(shí)韓麥爾先生是個(gè)“普通人”；接著問道：“在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗郎士感受到他的‘高大’?”。它引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是個(gè)“愛母語”的普通老師。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：小弗郎士這種認(rèn)識(shí)上的反差說明什么?很自然地進(jìn)入教學(xué)的最后環(huán)節(jié)：升華“高大”。“韓麥爾先生對(duì)小弗郎士產(chǎn)生了哪些影響?”，這最后一個(gè)問題的分析解答能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是個(gè)“愛國者”的形象，最后證明韓麥爾先生真正的“高大”之處。

通過一系列“問題”的良性驅(qū)動(dòng)，很巧妙地解決了文本教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，很圓滿地實(shí)現(xiàn)了文本獨(dú)有的教育教學(xué)價(jià)值。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接順暢，嫻熟自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

另外，板書設(shè)計(jì)也很精練，幾個(gè)醒目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，便可見出整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。當(dāng)然，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能十全十美，本設(shè)計(jì)也有值得商榷之處。比如，似乎沒有讓 讀者很明顯地感覺到非常重要的“學(xué)情”因素。這不能不說是一個(gè)小小的遺憾。不知?jiǎng)⒗蠋熞詾槿环??

(首都師范大學(xué)附屬中學(xué)0 0 0 4 8)

《落葉》教學(xué)片段

竇桂梅

老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個(gè)詞語很有趣，請(qǐng)大家找一找！片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學(xué)生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學(xué)生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？”竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉??”“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。

一會(huì)兒，竇老師請(qǐng)學(xué)生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好！（又請(qǐng)一位學(xué)生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？ 生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作）師：這落葉多美??！飄飄灑灑?? 生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動(dòng)?? 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？

生5：樹葉慢慢地飄落下來?? 師：（邊說邊做動(dòng)作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了??

（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）

請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。答題要點(diǎn)：（1）喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學(xué)生的獨(dú)特感愛，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解?！边@無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

一般是選一篇中小學(xué)語文教材中的某篇課文，要求各位寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老師而言，很容易。當(dāng)然，對(duì)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)而言，并不容易。

首先要理解給定課文，看看它寫了什么內(nèi)容；然后，想清楚它是怎么寫的，即了解文章的寫作特點(diǎn)；再想清楚該怎么講，講哪些內(nèi)容，從哪里開始講，怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)等。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清課文思路；教學(xué)重點(diǎn)要突出；要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；應(yīng)扣住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味；設(shè)計(jì)中要有提問和提示。

需要注意的是，必須按照要求答題。一般會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)等方面提出比較具體的要求。閱卷時(shí)會(huì)逐項(xiàng)給分。

課后仔細(xì)研讀《<童年的發(fā)現(xiàn)>教學(xué)設(shè)計(jì)》、《<最后一課>教學(xué)設(shè)計(jì)》，看看人家是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。這次考試時(shí)，不要寫設(shè)計(jì)意圖。

附錄：怎樣確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

在一次教研活動(dòng)中，我把來自不同單位的五位老師各自設(shè)計(jì)的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)確定得非常分散，羅列下來，可達(dá)12種：

目標(biāo)

1、理解并能分析童話想象和夸張的特點(diǎn)。（五人）目標(biāo)

2、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。（一人）目標(biāo)

3、能抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。（二人）目標(biāo)

4、了解本文在語言上的特點(diǎn)。（一人）

目標(biāo)

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象和夸張的作用，培養(yǎng)想象力。（一人）目標(biāo)

6、認(rèn)識(shí)本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人）

目標(biāo)

7、分角色朗讀精彩片段，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的妙處。（二人）目標(biāo)

8、合作探究故事離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。（一人）目標(biāo)

9、教育學(xué)生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人）目標(biāo)

10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。（一人）目標(biāo)

11、培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰?，樹立敢講真話的勇氣。（一人）

目標(biāo)

12、激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生。（一人）

綜觀上述12個(gè)目標(biāo)，只有目標(biāo)一被五位老師同時(shí)選中，目標(biāo)

三、目標(biāo)七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點(diǎn)，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰(zhàn)。

應(yīng)該說，這12條目標(biāo)都是由文章內(nèi)容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節(jié)語文課堂上達(dá)成所有目標(biāo)是不可能的，也不會(huì)有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應(yīng)是語文課堂教學(xué)的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下三點(diǎn)抓起：

一、抓體裁

體裁是表達(dá)作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生擁有一定的體裁知識(shí)后再去學(xué)習(xí)課文，有助于他們深入地理解課文，進(jìn)而登堂入室。關(guān)于童話，學(xué)生在小學(xué)甚至學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過不少，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)入初中后，《皇帝的新裝》作為本學(xué)段的第一篇童話，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生講一些理論知識(shí)，以便于孩子們?cè)诶碚摰闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如什么是童話，童話都有那些特點(diǎn)等。因此，目標(biāo)一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應(yīng)將本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

當(dāng)然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)接觸過，只選典型的進(jìn)行歸納總結(jié)即可。

二、抓典型 典型是指一篇課文的獨(dú)到之處，有特色的地方?！痘实鄣男卵b》課文較長，對(duì)于初一的學(xué)生來講，不容易一下子將脈絡(luò)理清。因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們“抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”，進(jìn)而培養(yǎng)他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標(biāo)三的確定也是非常必要的。

與之相比，目標(biāo)七“體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的妙處”則相對(duì)欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標(biāo)放到有關(guān)的小說中去達(dá)成比較合適。

無獨(dú)有偶，有一次聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的老師將“學(xué)習(xí)文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學(xué)目標(biāo)，心中頗不以為然?！度龒{》選自《水經(jīng)注》，是為《水經(jīng)》作注的，原則上應(yīng)該客觀地進(jìn)行描寫和記載。雖然作者敘述生動(dòng)，文筆絢爛，但攙雜個(gè)人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學(xué)目標(biāo)。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。

三、現(xiàn)時(shí)意義

不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時(shí)時(shí)、事事站到“育人”的高度去進(jìn)行教學(xué)。盡管在現(xiàn)在的語文教壇上，不少人在反對(duì)“把語文課上成物理課、化學(xué)課、思想品德課??”要求“還語文的本來面目”。但我還是認(rèn)為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學(xué)、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對(duì)學(xué)生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生就“講真話”發(fā)表意見：什么樣的真話應(yīng)該說，而且要敢于說；什么時(shí)候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法去解決生活難題。因此，目標(biāo)十一因?yàn)橛小芭囵B(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α痹谇岸容^客觀，目標(biāo)九則顯得有點(diǎn)失真、矯情。

當(dāng)然，以上所談只是一個(gè)大概，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中確定目標(biāo)時(shí)還要考慮到許多具體的細(xì)節(jié)問題：比如學(xué)生的知識(shí)水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。

（《新課程研究(基礎(chǔ)教育)》 2008年04期）

課外閱讀：

張賢臣《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄、余映潮《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄。臺(tái)灣閱讀教學(xué)啟示：一課一得，語文建設(shè)2013.03

童年的發(fā)現(xiàn)

[俄] 瓦西里〃弗奧多羅維奇〃費(fèi)奧多羅夫

我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使 12

我當(dāng)眾受到了懲罰。

我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到那里。

我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。那天，我們幾個(gè)人決定去見我們的老師，讓他來解答這個(gè)奇妙的問題。

“夢(mèng)里飛行，說明你們是在長身體呀。”老師解釋說。“為什么只有晚上睡覺時(shí)才長？”

“白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖?！?“那么為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？” “這是你們的細(xì)胞回想起了遠(yuǎn)古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥?！?“人怎么會(huì)是鳥？”我們?nèi)f分驚訝。“豈止是鳥！人是由簡單生命進(jìn)化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子??所有這些知識(shí)，等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！?/p>

高年級(jí)，離我們是那樣遙遠(yuǎn)，而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。

鄉(xiāng)村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?！盀槭裁词蔷艂€(gè)月呢？”我絞盡腦汁思考這個(gè)問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細(xì)胞構(gòu)成的??從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個(gè)月?！蔽业陌l(fā)現(xiàn)競是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。

又過了三四年，我上了六年級(jí)。老師開始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候，我清清楚楚聽見老師說，按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。當(dāng)時(shí)教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。

“費(fèi)奧多羅夫！??你笑什么？再笑就從教室里出去！” “奧爾加·伊萬諾夫娜，我??我想起了自己的發(fā)現(xiàn)??”

教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來?！百M(fèi)奧多羅夫!??你立刻從教室里出去??”

我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識(shí)到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

[人教版課標(biāo)本第十冊(cè)課文]

第二篇：小學(xué)語文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》復(fù)習(xí)提綱

二、判斷題

(一)、小學(xué)語文課程論判斷題：

5、教師和學(xué)生是教學(xué)中利用課程資源的人，不是教學(xué)資源。（ⅹ）

6、語文教材在編寫中要體現(xiàn)出時(shí)代性，因此，那些傳統(tǒng)的、陳舊的內(nèi)容要?jiǎng)h除，而應(yīng)積極選編體現(xiàn)時(shí)代精神的內(nèi)容。（ⅹ）

7、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

8、小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。（√）

9、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（ⅹ）

10、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

11、語文教材、語文教師、學(xué)生、語文學(xué)習(xí)環(huán)境都屬于語文課程資源。（√）(二)、小學(xué)語文教學(xué)論判斷題：

1.識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（√）2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。（√）3.在小學(xué)語文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音節(jié)。（ⅹ）

4.筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等漢字知識(shí)，是用來幫助小學(xué)生識(shí)字、寫字和查字典的，不應(yīng)列入考試的范圍。（√）

5.在小學(xué)第一學(xué)段集中學(xué)習(xí)漢語拼音后，應(yīng)要求學(xué)生能讀準(zhǔn)并默寫聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。（ⅹ）

6.pi、zi、ri三個(gè)音節(jié)的韻母是都是i。（ⅹ）

7.識(shí)字包括“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求，會(huì)認(rèn)的字只要求讀字音，考試時(shí)只考讀音。（ⅹ）

8.閱讀教學(xué)要注意體現(xiàn)年段特點(diǎn)，低年級(jí)以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇的教學(xué)為重點(diǎn)。（√）

9.小學(xué)語文教材的編寫，主要是以思想教育的內(nèi)容來組合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“莖”的教學(xué)難點(diǎn)都是字義。（ⅹ）

11.閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，同時(shí)還要考察學(xué)生對(duì)語法、修辭知識(shí)的掌握。（ⅹ）

12.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（√）13.語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）14.小學(xué)漢語拼音教學(xué)的任務(wù)主要是在低年級(jí)集中完成的。（√）15.在小學(xué)拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音節(jié)，wu、dang都是兩拼音節(jié)。（√）16.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行毛筆字訓(xùn)練，一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（√）17.識(shí)字能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)漢字的能力。（√）

18.篇章教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。每教一篇課文，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段落大意、主要內(nèi)容和中心思想。（ⅹ）19.朗讀和默讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。（√）20.綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。（√）21.要注意讓小學(xué)生掌握有關(guān)的文體知識(shí)和寫作知識(shí)。（ⅹ）22.語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（ⅹ）

23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.語感是指對(duì)語言文字敏銳的感知能力。語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)。（√）習(xí)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。（√）口語交際教學(xué)就是我們以前說的聽話教學(xué)和說話教學(xué)。（ⅹ）

教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師、學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間。（√）

續(xù)編故事主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（ⅹ）語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)由教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后組織學(xué)生參與。（ⅹ）說課稿既可以說自己上課的內(nèi)容，也可說別人上課的內(nèi)容。（ⅹ）說課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（ⅹ）評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教得如何。（ⅹ）

語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的完統(tǒng)一。（√）語文教學(xué)藝術(shù)的審美性特征是內(nèi)在美和外在美的完美統(tǒng)一。（√）

在口語交際教學(xué)中，必須多傳授一些口語交際知識(shí)，以切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平。（ⅹ）

(三)、小學(xué)語文評(píng)價(jià)論判斷題：

1、閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，同時(shí)還要考察學(xué)生對(duì)語法、修辭知識(shí)的掌握。（ⅹ）

2、語文課程評(píng)價(jià)即語文教學(xué)評(píng)價(jià)。（ⅹ）

3、語文課程評(píng)價(jià)的概念不僅包含對(duì)語文課程實(shí)施結(jié)果的考察，而且還有對(duì)語文課程進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（√）

4、在語文課程評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。（ⅹ）

5、應(yīng)重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能，弱化評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)節(jié)的功能。（√）

6、語文課程評(píng)價(jià)的交流功能是指教師應(yīng)將自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)告訴學(xué)生，不要秘而不宣（√）

7、評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。（ⅹ）

8、語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，指的是語文課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（√）

9、使用任何一種單一的評(píng)價(jià)方法或內(nèi)容來評(píng)價(jià)都是不全面的。（√）

10、語文課程評(píng)價(jià)的原則反映了評(píng)價(jià)過程的客觀規(guī)律，我們應(yīng)嚴(yán)格地貫徹這些原則。（√）

11、評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（ⅹ）

12、對(duì)學(xué)生背誦的評(píng)價(jià)，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對(duì)生吞活剝的死記硬背。（√）

13、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，關(guān)注掌握知識(shí)的多少而非知識(shí)能力的綜合運(yùn)用。（ⅹ）

14、用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，屬于定性評(píng)價(jià)。（ⅹ）

15、考查法既可以用于對(duì)語文教師的考查，也可以用于對(duì)學(xué)生的考查。（√）

16、使用聽課法，應(yīng)注意以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。（√）

17、語文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長記錄的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（√）

18、語文評(píng)價(jià)要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。（√）

19、語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。（√）

三、選擇題

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在（B）萬字以上。Ａ、1００萬字； Ｂ、14５萬字； Ｃ、2００萬字； Ｄ、2５０萬字

2、下列說法不正確的是（D）

Ａ、識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。Ｂ、“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”這是語文課程重要的目標(biāo)之一。

Ｃ、結(jié)合上下文和生活實(shí)際是學(xué)生理解詞語常用的方法。Ｄ、小學(xué)階段必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用鍵盤輸入漢字。

3、小學(xué)階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（C）個(gè)。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500

4、（C）是教案的主體部分。

Ａ、教學(xué)目標(biāo)； Ｂ、教學(xué)重、難點(diǎn)； Ｃ、教學(xué)過程； Ｄ、作業(yè)設(shè)計(jì)

5、應(yīng)從第（B）學(xué)段開始指導(dǎo)學(xué)生使用毛筆。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四

6、閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是（B）

Ａ、理解課文內(nèi)容 Ｂ、培養(yǎng)閱讀能力 Ｃ、提高思想認(rèn)識(shí) Ｄ、受到審美教育

7、（C）是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

Ａ、讀準(zhǔn)字音

Ｂ、書寫詞語

Ｃ、理解意思

Ｄ、積累運(yùn)用

8、小學(xué)生一般從（C）年級(jí)開始練寫鋼筆字。

Ａ、一年級(jí)

Ｂ、二年級(jí)

Ｃ、三年級(jí)

Ｄ、四年級(jí)

9、閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的（B）

Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表達(dá)能力

D、思維能力

10、下列說法正確的是（A）

Ａ、口語交際教學(xué)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。Ｂ、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要形式是集中識(shí)字。Ｃ、備課就是要解決“教什么”的問題。

Ｄ、漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)和三拼法。

11、改寫對(duì)提高學(xué)生的（A）能力有很大的幫助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、閱讀能力

12、下列音節(jié)中不屬于整體認(rèn)讀音節(jié)的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu

13、下列關(guān)于作文教學(xué)的說法錯(cuò)誤的是（D）

A、作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，易于表達(dá)。

B、要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。C、作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。D、因?yàn)閷W(xué)生年齡小，所以要多寫命題作文，少讓學(xué)生自主命題。

14、下列關(guān)于閱讀教學(xué)的說法不正確的是（C）A、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

B、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

C、要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，閱讀內(nèi)容應(yīng)由教師指定，以避免學(xué)生受到不良書刊的影響。D、閱讀教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生閱讀心理的研究與指導(dǎo)，保證閱讀的效果。

15、按量化程度的高低，可以將語文課程評(píng)價(jià)的方式分為（B）A、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)B、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià) C、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)D、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

16、力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義的評(píng)價(jià)方法是（A）

A、定性評(píng)價(jià) B、定量評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

17、在語文課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段所進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)是（C）A、定性評(píng)價(jià) B、定量評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

18、語文課程評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的功效與能力指的是語文課程評(píng)價(jià)的什么功能？（D）

A、激勵(lì)功能 B、調(diào)節(jié)功能C、交流功能 D、導(dǎo)向功能

19、要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待語文課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，既要看到評(píng)價(jià)對(duì)象過去的語文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)指的是語文課程評(píng)價(jià)的（B）

A、過程性原則 B、發(fā)展性原則C、全面性原則 D、差異性原則

20、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在（C）提出了“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”的要求 A、識(shí)字寫字評(píng)價(jià) B、寫作評(píng)價(jià)C、閱讀評(píng)價(jià) D、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

21、對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效所進(jìn)行的數(shù)量化評(píng)價(jià)方法指的是（A）A、考試法 B、考查法C、評(píng)語法 D、情景測(cè)驗(yàn)

22、讓學(xué)生參與一定的情境，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生某些方面的語文素養(yǎng)的方法是（D）

A、考試法 B、考查法C、評(píng)語法 D、情景測(cè)驗(yàn)

六、實(shí)踐題

（二）這里是一位同學(xué)為《從百草園到三味書屋》一課設(shè)計(jì)的第一堂課時(shí)計(jì)劃： 教學(xué)重點(diǎn)：注字音，釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)步驟：

（1）簡介作者和作品（內(nèi)容省略）

（2）給課文中一些字詞注音（若干字詞）

（3）指定同學(xué)朗讀課文

要求其余同學(xué)思考：文中哪幾段寫百草園，哪幾段寫三味書屋（4）教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，總結(jié)歸納： 1—9段：寫百草園生活

10—22段：寫三味書屋的生活（5）布置作業(yè)：

A．將生字詞抄寫2遍 B．熟讀課文

你覺得這一課時(shí)計(jì)劃從教學(xué)重點(diǎn)的確定到教學(xué)步驟的安排再到練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及至教 時(shí)間的估算存在哪四個(gè)問題？ 答：《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)的教學(xué)方案存在4個(gè)問題：（1）教學(xué)重點(diǎn)并非實(shí)際重點(diǎn)。

（2）教學(xué)步驟老程式，聯(lián)系不緊密，思路不流暢。（3）作業(yè)要求低。

（4）時(shí)間估算過松，第二課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)法》復(fù)習(xí)提綱(2016)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課程復(fù)習(xí)提綱

第一章 認(rèn)識(shí)語文課程 ——語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和理念

1.了解“語文”的含義和價(jià)值

語就是口頭語言，文就是書面語言，語文即指語言和文字。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。

2.理解語文課程的性質(zhì)（參考教材P43-44）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

3.理解語文課程的理念（參考教材第二章）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點(diǎn)；

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

4.理解語文課程目標(biāo)的三個(gè)維度 課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

5.了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

第二章 小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)

6.了解教案與說課的區(qū)別和聯(lián)系

教案是寫在紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)；說課是口頭表述的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案和說課都要說明“教什么”和“怎么教”；說課還要說清“為什么這樣教”，即教學(xué)理念和教學(xué)依據(jù)。

教案應(yīng)詳細(xì)完整地寫出教學(xué)過程；說課可以對(duì)教學(xué)過程作適當(dāng)省略，以突出重點(diǎn)，更加清晰地傳達(dá)自己的教學(xué)思路。

7.掌握一份教案的規(guī)范格式（加*的項(xiàng)目可以不寫入教案）

課題

*【教材分析】

…… 【教學(xué)目標(biāo)】 1…… 2…… 3…… 【教學(xué)重點(diǎn)】

…… 【教學(xué)難點(diǎn)】

…… 【教學(xué)方法】

…… 【教學(xué)時(shí)數(shù)】

…課時(shí) *【教學(xué)準(zhǔn)備】

…… 【教學(xué)過程】

一、……（環(huán)節(jié)一，如“導(dǎo)入”）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

二、……（環(huán)節(jié)二）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

三、……（環(huán)節(jié)三）

……

N、……（環(huán)節(jié)N，如“作業(yè)布置”）

…… 【板書設(shè)計(jì)】

…… 【教學(xué)反思】

……

8.了解說課的含義

說課是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、評(píng)委、專家等陳述自己課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和根據(jù)，然后由聽者評(píng)說，說者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動(dòng)。

9.理解說課的要求

（1）說清“教什么”（2）說明“怎樣教”

（3）說透“為什么這樣教”

10.掌握說課的流程

說教材—說學(xué)生—說教學(xué)目標(biāo)—說教學(xué)方法—說教學(xué)過程（含作業(yè)和板書）—說評(píng)價(jià)（或反思）

11.了解評(píng)課的一般形式，能運(yùn)用一種或多種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較為全面的評(píng)課。

第三章 小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)

12.了解小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的主要目標(biāo)（見教材P54）（1）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

（2）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。（3）學(xué)會(huì)漢語拼音，把漢語拼音作為幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。

（4）能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。有正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣。

13.掌握識(shí)字與寫字教學(xué)的策略，能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（參考教材P64-73）（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力（2）識(shí)寫分流，多識(shí)少寫

（3）識(shí)用結(jié)合，注重在生活、實(shí)踐中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生走開放式識(shí)字之路（4）教學(xué)方法應(yīng)抓住漢字的字理和學(xué)生的心理

（5）在不同的識(shí)字情境中綜合運(yùn)用多元識(shí)字教學(xué)方法

14.理解新課標(biāo)中關(guān)于識(shí)字教學(xué)的實(shí)施建議

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。本標(biāo)準(zhǔn)附有“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。

識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。

第四章 小學(xué)閱讀教學(xué)

15.理解閱讀的價(jià)值和閱讀教學(xué)的本質(zhì)

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

16.理解閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，了解各分段目標(biāo)

總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量不少于 100 萬字。

各分段目標(biāo)：（見教材）

17.掌握閱讀教學(xué)的策略，能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（1）以讀為本

（2）珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)（3）教給多種讀法（4）豐富閱讀活動(dòng)

（5）注重語言積累，培養(yǎng)語感

18.掌握閱讀教學(xué)的一般模式（1）引導(dǎo)自讀（2）整體感知（3）深入探究（4）練習(xí)和總結(jié)

19.理解課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

第五章 小學(xué)習(xí)作教學(xué)

20.了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)及各分段目標(biāo)

總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。

各分段目標(biāo)：（見教材P111-112）

21.理解新課程小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本理念，能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見教材P112-118）（1）淡化技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)積累

（2）突出寫作主體，提倡自由和個(gè)性化寫作（3）注重寫作過程，重視修改與交流（4）倡導(dǎo)研究性寫作，培養(yǎng)語文綜合能力

22.理解課標(biāo)中關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)施建議

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。

積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

第六章 小學(xué)口語交際教學(xué)

23.理解小學(xué)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，了解各分段目標(biāo)

總目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

各分段目標(biāo)：（見教材P127）

24.理解口語交際教學(xué)和過去聽說訓(xùn)練的區(qū)別（參考教材P126）（1）互動(dòng)而非獨(dú)白

（2）應(yīng)用于真實(shí)生活語境而非應(yīng)用于課堂

（3）使用簡略松散的口語而非嚴(yán)密整飭的書面語

25.掌握小學(xué)口語交際教學(xué)的策略，能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活語境的話題和口語交際活動(dòng)（2）有效組織全體學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的口語互動(dòng)交際訓(xùn)練（3）能對(duì)學(xué)生的口語交際活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

26.理解課標(biāo)中關(guān)于口語交際教學(xué)的實(shí)施建議

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第七章 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

27.理解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（參考教材P162-163）綜合性；實(shí)踐性；自主性；合作性

第八章 小學(xué)語文課程資源

28.理解新課程強(qiáng)調(diào)的課程資源觀（參考教材P213）（1）語文教科書不再是唯一的語文課程資源。（2）教師和學(xué)生也是重要的課程資源。（3）語文課程資源沒有貧富地區(qū)的差異。

29.了解人教版語文教科書的體系機(jī)構(gòu)（參考教材P230）范文系統(tǒng)；知識(shí)系統(tǒng)；作業(yè)系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)

第九章 語文課程評(píng)價(jià)

30.了解量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的區(qū)別（參考教材P235-236）

31.了解傳統(tǒng)語文課程評(píng)價(jià)存在的問題（參考教材P239-240）（1）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用（2）過多地強(qiáng)調(diào)定量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視定性的研究

（3）作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外

第十章 語文教師專業(yè)發(fā)展

32.理解語文教師專業(yè)發(fā)展的含義（參考教材P250）

語文教師專業(yè)發(fā)展是指語文教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托語文學(xué)科專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得語文教育專業(yè)知識(shí)技能，不斷增長專業(yè)能力的過程。

33.理解語文教師專業(yè)發(fā)展的理念（參考教材P251）（1）兒童為本（2）實(shí)踐取向（3）終身學(xué)習(xí)

第四篇：英語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

A Course in English Language Teaching

A General Review

1.What is language? Do you know the views on language and the views on language learning? What are they?

2.What is macro planning?

3.What does communicative competence imply?

4.Why is lesson planning necessary?

5.Do you know principles for good lesson planning? What are they?

6.What are the components of a lesson plan?

7.What roles do teachers play in the classroom?

8.Can you name the most common students grouping?

9.Can you explain the deductive method（演繹法）and the inductive method（歸納法）for grammar teaching?

10.What activities can we do to consolidate vocabulary?

11.What do we listen to in everyday life?

12.What are the characteristics of the listening process?

13.What are the principles for teaching listening?

14.What are the principles for designing speaking activities?

15.What are the principles and models for teaching reading?

16.What are the common types of activities in teaching reading?

17.Can you explain “A communicative approach to writing” and “A process approach to writing”?

18.Why should we integrate the four skills?

19.How can we integrate the four skills?What do you think are the purposes of assessment?

第五篇：語文復(fù)習(xí)提綱

一：字音字形癡(chī)想 隱(yǐn)秘(mì)凝(níng)成(ch?ng)誘(y?u)惑(hu?)喧(xuān)騰(t?ng)瞬(shùn)間(jiān)訓(xùn)(xùn)誡(jia)迂(yū)回(huí)凝(níng)視(shì)啜(chu?)泣(qì)納(nà)罕(han)瘦(sh?u)骨(gǔ)嶙(lín)峋(xún)頭(t?u)暈(yūn)目(mù)眩(xuàn)小(xiǎo)心(xīn)翼(yì)翼(yì)零(líng)落(lu?)斷(duàn)續(xù)(xù)收(shōu)斂(liǎn)寬(kuān)恕(shù)卑(bēi)微(wēi)一絲不茍(gǒu)迸(beng)濺(jiàn)繁(fán)密(mì)佇(zhù)立(lì)伶(líng)仃(dīng)忍(rěn)俊(jùn)不(bù)禁(jīn)饑(jī)寒(hán)綴(zhuì)連(lián)倔(ju?)強(qiáng)(jiàng)洗(xǐ)濯(zhu?)玷(diàn)污(wū)扒(pá)竊(qia)詛(zǔ)咒(zh?u)碌(lù)碌(lù)終(zhōng)生(shēng)絕(ju?)處(chǔ)逢(f?ng)生(shēng)貪(tān)婪(lán)墮(du?)落(lu?)點(diǎn)(diǎn)綴(zhuì)冉(rǎn)冉(rǎn)苦(kǔ)熬(áo)雛(chú)形(xíng)豐(fēng)碩(shu?)累(l?i)累(l?i)沉(ch?n)甸(diàn)甸(diàn)繁(fán)弦(xián)急(jí)管(guǎn)玲(líng)瓏(l?ng)剔(tī)透(t?u)多(duō)姿(zī)多(duō)彩(cǎi)不(bù)可(kě)磨(m?)滅(mia)回味無窮(qi?ng)金(jīn)窖(jiào)泯(mǐn)滅(mia)慧(huì)心(xīn)嬉(xī)戲(xì)風(fēng)(fēng)韻(yùn)閑(xián)適(shì)稟(bǐng)告(gào)厄(a)運(yùn)(yùn)行(xing)乞(qǐ)落(lu?)難(nán)無憂無慮(wúyōuwúlǜ)心曠神怡(xīnkuàngsh?nyí)陰晴圓缺(yīnqíngyuánquē)心痛如割(xīnt?ngrúgē)險(xiǎn)象迭生(xiǎnxiàngdi?shēng)得失之患(d?shīzhīhuàn)多愁善感(duōch?ushàngǎn)天災(zāi)人禍(tiānzāir?nhu?)突如其來(tūrúqílái)異國他鄉(xiāng)(yìgu?tāxiāng)執(zhí)(zhí)著(zhù)鞭(biān)策(ca)盛(shang)名(míng)報(bào)(bào)酬(ch?u)奢(shē)望(wàng)蹂(r?u)躪(lìn)呵(hē)責(zé)(z?)懊(ào)惱(nǎo)沉(ch?n)醉(zuì)迷(mí)醉(zuì)猝然長逝(cùránchángshì)問心無愧(wanxīnwúkuì)朗(lǎng)潤(rùn)醞(yùn)釀(niáng)賣(mài)弄(n?ng)宛(wǎn)轉(zhuǎn)(zhuǎn)嘹(liáo)亮(liàng)黃(huáng)暈(yùn)烘(hōng)托(tuō)繁花嫩葉(fánhuānanya)呼朋引伴(hūp?ngyǐnbàn)抖擻精神(dǒusǒujīngsh?n)花枝招展(huāzhīzhāozhǎn)鑲(xiāng)嵌(qiàn)響(xiǎng)晴(qíng)肌(jī)膚(fū)綠(lǜ)萍(píng)水(shuǐ)澡(zǎo)貯(zhù)蓄(xù)澄(ch?ng)清(qīng)空(kōng)靈(líng)黛(dài)色(sa)貯(zhù)滿(mǎn)匍(pú)匐(fú)磅(pàng)礴(b?)澹(dàn)澹(dàn)芊芊細(xì)草(qiānqiānxìcǎo)輕飛曼舞(qīngfēimànwǔ)春華秋實(shí)(chūnhuáqiūshí)閑情逸致(xiánqíngyìzhì)挑(tiāo)著(zhe)挑(tiāo)斗(d?u)丁(zheng)丁(zheng)幽(yōu)谷(gǔ)肥(f?i)碩(shu?)棲(qī)息(xī)歸(guī)泊(b?)寥(liáo)闊(ku?)枯(kū)涸(h?)清(qīng)洌(lia)夢(mèng)(mang)寐(mai)竦(sǒng)峙(zhì)骸(hái)骨(gǔ)潛(qián)行(háng)裹(guǒ)藏(cáng)蔥(cōng)蘢(l?ng)幽(yōu)雅(yǎ)海枯石爛(hǎikūshílàn)日轉(zhuǎn)星移(rìzhuǎnxīngyí)峰(fēng)巒(luán)預(yù)(yù)兆(zhào)輕(qīng)盈(yíng)勻(yún)稱(chēn)崩(bēng)塌(tā)彌(mí)漫(màn)征(zhēng)兆(zhào)一霎間(yíshàjiān)姿態(tài)萬千(zītàiwànqiān)頃(qǐng)刻(ka)喑(yīn)啞(yǎ)靜(jìng)謐(mì)萵(wō)苣(jù)嗉(sù)襄(xiāng)紅(h?ng)喙(huì)觀(guān)測(cè)(ca)海(hǎi)域(yù)暢(chàng)談(tán)昂首挺立(ángshǒutǐnglì)一葉孤舟(yīyagūzhōu)遙遙在望(yáoyáozàiwàng)丫(yā)杈(chā)寂(jì)寞(m?)憔(qiáo)悴(cuì)肅(sù)殺(shā)訣(ju?)別(bi?)蕩(dàng)漾(yàng)嫌(xián)惡(wù)可(kě)鄙(bǐ)驚(jīng)惶(huáng)瑟(sa)縮(suō)虐(nua)殺(shā)恍然大悟(huǎngrándàwù)苦心孤詣(kǔxīngūyì)怦(pēng)怦(pēng)拆(chāi)散(sàn)水波粼粼(shuǐbōlínlín)匿(nì)笑(xiào)菡(hàn)萏(dàn)敧(qī)斜(xi?)禱(dǎo)告(gào)并(bìng)蒂(dì)花(huā)瑞(ruì)慈(cí)憐(lián)蔭(yīn)蔽(bì)滑(huá)稽(jī)御(yù)騁(chěng)賞(shǎng)賜(cì)爵(ju?)士(shì)炫(xuàn)耀(yào)妥(tuǒ)當(dāng)(dāng)呈(ch?ng)報(bào)(bào)陛(bì)下(xià)精(jīng)致(zhì)頭(t?u)銜(xián)駭(hài)人(r?n)聽(tīng)聞(w?n)隨(suí)聲(shēng)附(fù)和(ha)縹(piāo)緲(miǎo)籠(l?ng)罩(zhào)女(nǚ)媧(wā)莽(mǎng)莽(mǎng)榛(zhēn)榛(zhēn)澄(ch?ng)澈(cha)綿(mián)延(yán)神(sh?n)通(tōng)廣(guǎng)大(dà)哞(mōu)哞(mōu)潺(chán)潺(chán)眨(zhǎ)巴(bā)孿(luán)生(shēng)癢(yǎng)酥(sū)酥(sū)踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌

二、文學(xué)常識(shí)。第一單元：《走一步，再走一步》莫頓?亨特，美國作家?！断s》小思，香港作家。《貝殼》席慕容，臺(tái)灣作家?！蹲咸偬}瀑布》宗璞，選自《鐵簫人語》?！锻ぁ愤x自《浮生六記?閑情記趣》，沈復(fù)，清代文學(xué)家。第二單元：《理想》作者：流沙河?！段业男拍睢番旣?居里，波蘭人，著名科學(xué)家?！墩撜Z》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一?？鬃樱好穑种倌?，春秋時(shí)魯國人，我國古代偉大的思想家，教育家。第三單元：《春》朱自清，選自《朱自清散文選》?！稘?jì)南的冬天》老舍，原名：舒慶春，字舍予，北京人，著名作家?！肚锾臁泛纹浞迹拇ㄈf縣人，現(xiàn)代詩人，評(píng)論家?！队^滄?！凡懿伲置系?，東漢末年政治家、軍事家、詩人。其詩以慷慨悲壯見稱。第四單元：《綠色蟈蟈》選自《昆蟲的故事》，法布爾，法國著名昆蟲學(xué)家?！渡绞小愤x自《聊齋志異》，蒲松林，字留仙，清代文學(xué)家。第五單元：《風(fēng)箏》選自散文集《野草》，魯迅，原來周樹人，浙江紹興人，中國著名文學(xué)家，思想家，革命家?！渡⒉健纷髡撸耗獞哑?。《金色花》選自《泰戈?duì)栐娺x》，泰戈?duì)栍《任膶W(xué)家?！逗扇~?母親》，冰心,原名：謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家，代表作有《繁星》《春水》《往事》《寄小讀者》。《世說新語》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的書。第六單元：《皇帝的新裝》選自《安徒生童話和故事選》，安徒生，丹麥著名童話作家。代表作：《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》。《天上的街市》和《靜夜》，選自《郭沫若全集》，郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學(xué)者，代表詩集《女神》《星空》?！杜畫z造人》選自《神話故事新編》作者：袁珂。《智子疑鄰》選自《韓非子?說難》，韓非子，戰(zhàn)國末期著名思想家。代表作《韓非子》《塞翁失馬》選自《淮南子?人間訓(xùn)》,《淮南子》又名《淮南鴻烈》,由西漢淮南王劉安組織編寫。

三、名著導(dǎo)讀

1、《繁星》《春水》：主題是“母愛、童真、自然”。作者是冰心，原名謝婉瑩，中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家。這兩作品是在受到了印度詩人泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》的影響下寫成的。包括三方面的內(nèi)容：一是對(duì)母愛與童真的歌頌。如“母親??！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只能躲到你的懷里。詩中的母愛往往有雙重內(nèi)涵：一是母愛對(duì)詩人的浸潤，二是詩人對(duì)母愛的深情頌贊。二是對(duì)大自然的崇拜和贊頌。作者認(rèn)為：人類來自自然，歸于自然，人與自然應(yīng)該是和諧一致的。如“我們都是自然的嬰孩，臥在宇宙的搖籃里?！比菍?duì)人生的思考和感悟。稱為“哲理詩”。如：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。作品的藝術(shù)成就表現(xiàn)在：一是兼采中國古典詩詞和泰戈?duì)栒芾硇≡娭L，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內(nèi)心的感受和思考，形式短小而意味深長。二是語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長。

2、《伊索寓言》：主題是“生活的智慧和想象的魅力”?！兑了髟⒀浴肥鞘澜缥膶W(xué)史上流傳最廣的寓言故事集之一。包括三方面的內(nèi)容：一是影射當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的殘暴和蠻橫。如：《狼和小羊》、《貓和雞》二是表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活的經(jīng)驗(yàn)與智慧。如：《農(nóng)夫和蛇》、《狐貍和山羊》三是借動(dòng)物形象嘲諷人類缺點(diǎn)。如《蚯蚓和狐貍》、《螞蟻和蟬》作品的藝術(shù)特色是：一是往往簡潔客觀地?cái)⑹鲆粋€(gè)故事，最后以一句話畫龍點(diǎn)睛地揭示蘊(yùn)含的道理。二是篇幅短小而寓意深刻，廣泛采用擬人化手法。

四、綜合性學(xué)習(xí)

一、這就是我：（活動(dòng)形式）1自我介紹；2自我推薦；3模擬面試 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：活動(dòng)目的：

1、通過向大家介紹自己，讓同學(xué)和老師盡早認(rèn)識(shí)、了解自己。

2、在活動(dòng)中，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活學(xué)活用的特點(diǎn)，提高自己的語言表達(dá)能力。

3、讓活動(dòng)豐富我們的課外生活?；顒?dòng)步驟：

1、確定組織全班同學(xué)參加“自我介紹”活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、組織全班同學(xué)開展“自我介紹”活動(dòng)。

3、請(qǐng)班主任老師（或語文老師）點(diǎn)評(píng)活動(dòng)效果。

二、漫游語文世界：（活動(dòng)形式）1調(diào)查生活中學(xué)語文用語文現(xiàn)狀；2編輯生活中學(xué)語文用語文小冊(cè)子（如：對(duì)聯(lián)集錦、店名集錦、廣告集錦、錯(cuò)別字舉隅等）；3組織討論“怎樣學(xué)語文”活動(dòng)活動(dòng)資料：小草在成長，請(qǐng)勿打擾（草坪告示牌）誰知盤中餐，粒粒皆辛苦（食堂標(biāo)語）悄悄的來，悄悄的去（閱覽室標(biāo)語）活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：活動(dòng)目的：

1、通過開展課外學(xué)語文用語文現(xiàn)狀調(diào)查，了解生活中運(yùn)用語文的現(xiàn)狀。

2、在編輯生活中學(xué)語文用語文小冊(cè)子過程中培養(yǎng)大家搜集資料、整理資料的能力。

3、讓活動(dòng)豐富同學(xué)們的課外生活?；顒?dòng)步驟：

1、分組分工開展課外學(xué)語文用語文現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。

2、各組將課外學(xué)語文用語文現(xiàn)狀調(diào)查的資料整理編輯成冊(cè)。

3、在班級(jí)展示整理成冊(cè)的活動(dòng)資料，請(qǐng)同學(xué)們代表匯報(bào)活動(dòng)情況與交流感受。

4、請(qǐng)語文老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)此次活動(dòng)。

三、感受自然：（活動(dòng)形式）1組織一次親近自然感受自然的郊游活動(dòng)；2組織一次介紹自然界的“朋友”活動(dòng)；3組織交流喜歡的季節(jié) 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：活動(dòng)目的：

1、通過觀察自然，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然。

2、培養(yǎng)、提高同學(xué)們細(xì)心觀察事物的能力。

3、豐富同學(xué)們的課外生活，增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼。活動(dòng)步驟：

1、確定好走進(jìn)自然開展郊游的時(shí)間與地點(diǎn)并做好分工。

2、組織好觀察自然事物的郊游活動(dòng)，并整理好觀察的成果。

3、在全班展示觀察自然的成果，交流郊游的感受。

4、請(qǐng)語文老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)此次活動(dòng)。

四、探索月球奧秘（活動(dòng)形式）

1、月球奧秘知多少；

2、觀察月亮運(yùn)行；

3、收集豐富多彩的月亮文化?；顒?dòng)資料：

1、與月亮有關(guān)的神話傳說：中國最早載于《山海經(jīng)》、《楚辭》與《淮南子》傳說和神話故事有：嫦娥奔月、朱元璋抗元起義

2、關(guān)于月亮的詩歌：斫(zhu?)卻月中桂，清光應(yīng)更多。（杜甫《一百五日夜對(duì)月》）

3、賞月佳對(duì)：月月月明，八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。中秋賞月，天月圓，地月缺；游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，本鄉(xiāng)甜。樓高但任云飛過；池小能將月送來。

4、月亮的美稱與雅號(hào)：玉兔、夜光、素峨、玉盤、廣寒宮、嬋娟、蟾蜍等。

5、與月亮有關(guān)的參考書目與網(wǎng)站：《自然科學(xué)寶庫》（太陽?月球?星球卷）《從地球到月球》（凡爾納）

五、我愛我家（活動(dòng)形式）1講述老照片的故事；2介紹家中的一件珍品；

五、句子仿寫。

1、理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。

2、彩虹，經(jīng)過與雷早激戰(zhàn)之后才出現(xiàn)；理想，經(jīng)過與困難搏斗之后才誕生。

3、春之色為冷的綠，如碧波，如嫩葉，貯滿希望之情；夏之色為金的黃，如麥浪，如稻草，彰顯著豐收的希望；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極；冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。六：詩歌賞析

1、《次北固山下》：這是一首五言律詩。全詩寫詩人停船在北固山下所見的江南冬末的景物和感受。首聯(lián)勾畫出在江南旅途中所見到的明媚景色：茫茫江水，隱隱青山。頷聯(lián)抓住早春江湖這一特有的景象，“平”“闊”“正”“懸”四字準(zhǔn)確生動(dòng)，“闊”是“平”的結(jié)果，只有江水涌漲，江面才變得寬闊，“正”即包含“和風(fēng)”又包含“順?biāo)钡囊馑迹乖娋渖鷦?dòng)地描繪出江水涌漲、水波浩蕩、風(fēng)順帆正的壯麗圖景。頸聯(lián)寫天將破曉時(shí)，一輪紅日涌出江面，雖已是殘冬，但一輪紅日給四周景色帶來了生命的光輝。“生”和“入”突出江南早春的特征，這一聯(lián)妙在不僅描寫景物入神，而且富于生活哲理：新事物脫胎于舊事物之中，舊事特中孕育著新事物，表現(xiàn)出一種積極、樂觀、向上的精神。尾聯(lián)寫看到大雁北歸，想到新年即將來臨，而今身處異地他鄉(xiāng)，自然而然地引出詩人淡淡的思鄉(xiāng)之情。全詩寫景生動(dòng)傳神，意境開闊，抒情自然。

2、《錢塘湖春行》：這是一首七言律詩。全詩通過對(duì)西湖早春明媚風(fēng)光的描寫，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。首聯(lián)寫遠(yuǎn)景，詩人行經(jīng)孤山寺和賈公亭西邊時(shí)所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鯘q與湖堤相平，“云腳低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵，似與湖水相接，描繪了一幅開闊又明朗的春天圖景。頷聯(lián)寫鶯燕的活動(dòng)。鶯是春的歌手，燕是春的使者，它們的出現(xiàn)給人們帶來的初春生機(jī)勃勃的感覺，“早”“新”兩字用的妙：是詩句的詩眼，作者抓住早春這一特有的景象，抒發(fā)了自己在西湖見到早春景象時(shí)無比喜悅的心情。頸聯(lián)寫近景，五顏六色、隨處開放的野花使人眼花繚亂，新長出的春草剛剛沒過馬蹄。尾聯(lián)寫詩人陶醉在湖東的白沙堤掩映下的綠楊陰里，以至于流連忘返。全詩寫景層次分明、由遠(yuǎn)到近、動(dòng)靜結(jié)合，情景交融。

3、《過故人莊》：這是一首五言律詩。全詩描寫了與朋友歡聚的生活場(chǎng)景和山村的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了朋友間那種淳樸的情誼和詩人對(duì)農(nóng)村風(fēng)光的喜愛之情。前兩句寫老朋友準(zhǔn)備了飯菜，邀請(qǐng)?jiān)娙说郊依镒隹?。通過寫朋友的熱情款待，表現(xiàn)了他們之間真摯的友情。

三、四句描寫了小村莊的秀麗景色，綠樹、青山環(huán)繞，小村莊顯得格外優(yōu)美，表達(dá)了詩人對(duì)山林生活的喜愛之情。

五、六句描寫打開窗戶所見到的景物及端起酒杯所談?wù)摰脑掝}，情與景交融在一起。最后兩句交代下次再來的時(shí)間及目的，表達(dá)了詩人對(duì)朋友和小村莊的依戀之情。全詩語言簡潔、敘述簡練而意味無窮，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而層次分明。

4、《題破山寺后禪院》：全詩逼真地描繪了寺院的清幽與潔凈，表現(xiàn)了詩人寄情山的隱逸情懷。全詩以由寺外到寺內(nèi)的順序?yàn)榫€索，前四句寫入古寺，見高林，踏曲徑，進(jìn)禪房。五六句抒寫詩人的主觀感受，最后兩句寫聆聽古剎的鐘磬聲。詩中虛寫萬籟俱寂，實(shí)寫心靈感悟；虛寫鐘磬之音，實(shí)寫心靈震撼。借虛寫實(shí)，深邃綿遠(yuǎn)，意境高深，寓意深長。

5、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：這是一首七言絕句，同時(shí)也是一首贈(zèng)言詩，融情于景，借景抒情，表達(dá)了詩人對(duì)朋友深切的關(guān)懷，同時(shí)也展示了詩人飄逸、豪放的性格。首句以景興起，給讀者描繪了一幅冷清凄涼的晚春圖。從“飄飛不定的楊花落光了，布谷鳥啼聲凄婉”之中隱含著作者對(duì)朋友被貶僻壤之地的同情和悲傷，接著轉(zhuǎn)入敘事，用跋涉五溪說明路途的遙遠(yuǎn)和艱難，暗含著對(duì)被貶友人的深切掛念。后兩句用擬人手法，希望借助明月，將自己對(duì)朋友的關(guān)心、擔(dān)憂之情隨輕風(fēng)直到偏遠(yuǎn)的夜郎之西。全詩想象豐富奇特，感情真摯。

6、《泊秦淮》：這是一首七言絕句為體裁的政治諷刺詩。全詩寫詩人夜泊秦淮的所見所聞，想到南朝統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的生活以及陳朝的滅亡，反映了詩人對(duì)晚唐達(dá)官顯貴只顧個(gè)人享樂、不顧國家存亡這一再現(xiàn)狀的不滿與憤恨。前兩句描寫夜晚秦淮河上煙月迷蒙的景象，表達(dá)了詩人深沉的憂慮之情。后兩句寫現(xiàn)實(shí)中達(dá)官顯貴飲酒作樂、荒淫無度的生活，表達(dá)出詩人的憂國憂民之情。全詩語言凝練、含蓄。將歷史與現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，兩個(gè)“籠”字表現(xiàn)出寫景生動(dòng)形象，情感深沉。

7、《夜雨寄北》：這是一首七言絕句。首句“君問歸期”是寫親人思念詩人，“未有期”是詩人的回答。第二句交待“未有期”的原因：因?yàn)樵娙水?dāng)時(shí)身居遙遠(yuǎn)而荒涼的巴山，又遇一場(chǎng)連綿不斷的秋雨。一問一答中，把親人思念自己與自己懷念親人的深情真摯地表達(dá)了出來。后兩句是詩人的希望，預(yù)想將來會(huì)面的時(shí)候，能把今夜的情景向親人訴說，表達(dá)了詩人濃濃的思親之情與盼望同親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。全詩觸景生情，情景交融，含蓄深沉，傾訴了骨肉親情之間分離的痛苦與想象親人團(tuán)聚時(shí)的歡樂情景。全詩以“相思”為主題。

8、《過松源晨炊漆公店》：這是一首七言絕句。第一句內(nèi)容豐富，包含了艱難攀登的整個(gè)上山過程，以及對(duì)所經(jīng)歷艱難的種種感受?！澳浴倍窒袷亲哉]又像是提醒別人，耐人尋味。第二句對(duì)第一句進(jìn)行補(bǔ)充，“賺”字幽默風(fēng)趣，將行人心目中下嶺的容易與它實(shí)際上的艱難形成鮮明對(duì)比。三四句對(duì)第二句留下的懸念進(jìn)行解釋：本來上山過程要攀登多少道山嶺，下嶺過程中也相應(yīng)地會(huì)遇到多少重山嶺?！耙环乓粩r”把山寫成了有生命有靈性的東西，同時(shí)也將行人的種種心情——意外、驚詫、厭煩、直至恍然大悟透露出來。其間包含著樸實(shí)的人生哲理：做任何事情都應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，面對(duì)困難才能順利解決。

9、《觀書有感》：這是一首七言絕句，全詩寫的是詩人忽然把難懂的書看懂了時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想及感受。前兩句用比喻修辭方法寫出方塘的清澈，表面是寫景，實(shí)際上是用景物作比喻。三四句寫方塘清澈的原因，借水之清澈是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)。后人將句子凝縮為成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源頭和動(dòng)力。全詩語言簡潔、質(zhì)樸，比喻貼切。八：文言文重點(diǎn)字詞。

1、之：故時(shí)有物外之趣：結(jié)構(gòu)助詞，“的”。

2、以：徐噴以煙：介詞，“用”。昂首觀之：代詞，“它，指夏蚊”。

以叢草為林：介詞，“把” 心之所向，則或千或百：用在主謂結(jié)構(gòu)間，取消

可以為師矣：介詞，“憑，靠”。句子的獨(dú)立性，不譯。以數(shù)萬計(jì)：介詞，“用”。下車引之：代詞，他（指元方）此獨(dú)以跛之故：因?yàn)槿私缘踔捍~，他（指丟馬的人）可以為師矣：介詞，憑，靠。其鄰人之父亦云：結(jié)構(gòu)助詞，“的”。仁以為己任：介詞，“把”。

3、而：忽有龐然大物，拔山倒樹而來：表修飾，可不譯。暮而果大亡其財(cái)：表修飾。丁壯者引弦而戰(zhàn)：表修飾。舌一吐而二蟲盡為所吞：連詞，表順承，可譯為“就” 墮而折其髀：表順承。學(xué)而時(shí)習(xí)之：連詞，表順承，譯作“然后”。相委而去：連詞，表順承。人不知而不慍：連詞，表轉(zhuǎn)折，譯作“卻”。而疑鄰人之父：表轉(zhuǎn)折，“卻”任重而道遠(yuǎn)：連詞，表并列，譯作“并且”。

4、然：忽有龐然大物：形容詞詞尾，譯作“??的樣子”。果然鶴也：副詞詞尾，不譯。忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然：形容詞詞尾，譯作“??的樣子”。然數(shù)年恒不一見：但是，可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。

5、為：舌一吐而二蟲盡為所吞：譯作“被” 知之為知之：譯作“是”。項(xiàng)為之強(qiáng)：譯作“因?yàn)椤?。以叢草為林：譯作“當(dāng)作”。為人謀而不忠乎：譯作“替” 此何遽不為福乎？：譯作“是”

6、其： 其子曰：代詞，他的 其恕乎：副詞，譯作“大概，也許”。大亡其財(cái)：助詞，不譯 必細(xì)察其紋理：代詞，譯作“它的”。蹲其身：代詞，譯作“自己的” 而折其髀：代詞，他的，指“好騎”的兒子

7、觀：昂首觀之：看 作青云白鶴觀：景象

8、故：故時(shí)有物外之趣：所以 溫故而知新：形容詞作名詞，“舊知識(shí)”故又名“鬼市”云。：所以 此獨(dú)以跛之故：原因、緣故。

9、焉：三人行，必有我?guī)熝桑杭嬖~，相當(dāng)于“于之”，其中“于”為介詞，“之”為代詞，指“在這幾個(gè)同行的人中間”。

10、時(shí)：故時(shí)有物外之趣：常常 元方時(shí)年七歲：當(dāng)時(shí) 時(shí)而習(xí)之：時(shí)常。

11、富：宋有富人：形容詞，富裕 家富良馬：動(dòng)詞，有很多，富有

12、亡：暮而大亡其財(cái)：丟失 馬無故亡而入胡：逃跑

13、引：下車引之：拉 丁壯者引弦而戰(zhàn)：拿起，拉開。

14、數(shù)：見宮殿數(shù)十所：表示不確定的數(shù)目。層層指數(shù)：點(diǎn)數(shù)，計(jì)算。

15、詞性活用：鞭：鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。名詞作動(dòng)詞，譯作“鞭打，用鞭子打”。故：溫故而知新：形容詞作名詞，“舊知識(shí)” 新：溫故而知新：形容詞作名詞，“新知識(shí)”仁：仁以為己任：名詞作動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)“仁”的理想。低：逾時(shí)，樓漸低，不見其頂：形容詞作動(dòng)詞，“降低”。雨：天雨墻壞：名詞作動(dòng)詞：下雨近：近塞之人：形容詞作動(dòng)詞，靠近，接近。富：家富良馬：形容詞作動(dòng)詞，有很多，富有。善：有善術(shù)者：形容詞作動(dòng)詞，擅長，善于。擇其善者而從之：長處，好的地方。智：其家甚智其子：形容詞的意動(dòng)用法：認(rèn)為??聰明。

16、通假字項(xiàng)為之強(qiáng)：“強(qiáng)”通“僵”，僵硬。不亦說乎：“說”通“悅”，高興，愉快。誨女知之乎：“女”通“汝”，你。是知也：“知”通“智”，智慧。一切烏有：“烏”通“無”，沒有。裁如星點(diǎn)：“裁”通“才”，只有尊君在不：“不”通“否”，表疑問。

17、重點(diǎn)字詞私擬作群鶴舞于空中：私：心里。擬作：比作。于：在。徐噴以煙：慢慢地。蓋一癩蝦?。涸瓉?。方出神：正好。使與臺(tái)齊：讓。定神細(xì)視：集中。人不知而不慍：了解。生氣，發(fā)怒。學(xué)而為思則罔：迷惑。學(xué)而不思則殆：有害。是知也：此，這。擇其善者而從之：跟從。士不可以不弘毅：胸懷寬廣，意志堅(jiān)定。無何：不久，不一會(huì)兒。危樓：高樓。往來屑屑：形容來往匆匆?；驊{或立：有的人?？恐２灰粻睿盒螤畈灰?。俄而：不久，不一會(huì)兒。欣然：高興的樣子。撒鹽空中差可擬：把??撒在。大致，差不多。相似。未若柳絮因風(fēng)起：不如比作。陳太丘與友期行：約定。太丘舍去：丟下。非人哉：真不是人??！。相委而去：委：丟下，舍棄。去：離開。（丟下我走了。）尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱。家君：謙詞，對(duì)人稱自己的父親。元方入門不顧：回頭看。智子疑鄰：以??為聰明。人皆吊之：都。對(duì)其不幸表示安慰。居數(shù)月：經(jīng)過。何遽：怎么就，表示反問