第一篇：關(guān)于開展高效課堂教學(xué)

關(guān)于開展高效課堂教學(xué)“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案”

評選活動的安排意見

為了進一步貫徹落實2012年區(qū)教育工作會議精神，全面實施“1131”工程，推廣《寶坻一中實施高效教學(xué)的“二**六”經(jīng)驗》，激勵全鎮(zhèn)廣大教師積極投身高效課堂教學(xué)的實踐研究，全面提升我鎮(zhèn)教師的業(yè)務(wù)水平，大面積提高我鎮(zhèn)的教學(xué)成績，經(jīng)鎮(zhèn)教委研究，決定在全鎮(zhèn)中小學(xué)教師中開展高效課堂教學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”和“優(yōu)秀教案”的評比活動。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

鎮(zhèn)教委成立高效課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，全面負責(zé)“高效課堂教學(xué)”的組織實施與檢查落實工作。

（一）高效課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：高建國

成員：劉玉普

劉建月

潘建軍

高志起

王世存

（二）“高效課堂教學(xué)”指導(dǎo)小組

王世存

何福山

李寶良

趙明輝

耿子香

劉桂東

李增佰

各學(xué)校要根據(jù)本校的具體情況，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組負責(zé)此項工作。

二、組織實施

（一）“優(yōu)質(zhì)課”評選

此項評選，采取教師個人申報與學(xué)校指導(dǎo)小組推薦相結(jié)合的方法。即教師個人申報后，由學(xué)校指導(dǎo)小組按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與方式進行初評，對遴選出的優(yōu)質(zhì)課與學(xué)校指導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課，隨時向鎮(zhèn)教委推薦，參加鎮(zhèn)教委評選，鎮(zhèn)教委指導(dǎo)小組及時對推薦的校級優(yōu)質(zhì)課組織驗收。驗收時，隨機聽課，不提前通知。

（二）“優(yōu)秀教案”的評選

每學(xué)期末，學(xué)校指導(dǎo)小組對全校教師一個學(xué)期的教案進行評比，對評選出的校級優(yōu)秀教案向鎮(zhèn)教委報送，參加鎮(zhèn)教委評選。對評出的鎮(zhèn)級優(yōu)秀教案，鎮(zhèn)教委適時組織巡展活動。

三、獎勵辦法

（一）對評選出的鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案，由鎮(zhèn)教委進行表彰。

（二）對評選出的校級優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案，由學(xué)校給。

附：

一、“優(yōu)質(zhì)課”標(biāo)準(zhǔn)

（一）使用教育局下發(fā)的《寶坻區(qū)中小學(xué)高效課堂教學(xué)評價表》。

（二）較好地體現(xiàn)《寶坻一中實施高效教學(xué)的“二**六”經(jīng)驗》和我鎮(zhèn)《中小學(xué)實施高校教學(xué)的補充說明》中“課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)”的具體要求，運用探究式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到真正落實。

（三）課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的核心地位。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。課堂教學(xué)注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四），教師要掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，選取有效的方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，從而發(fā)展學(xué)生各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，習(xí)慣好，興趣濃，效率高。

（五）學(xué)生課堂提問，回答問題，吐字清晰，積極主動。

二、“優(yōu)秀教案”標(biāo)準(zhǔn)

（一）符合《寶坻區(qū)中小學(xué)實施高校教學(xué)的基本要求》中的《備課》的要求。

（二）較好地體現(xiàn)我鎮(zhèn)《中小學(xué)實施高校教學(xué)的補充說明》中“課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)”的具體內(nèi)容，（三）根據(jù)課標(biāo)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點具體明確。

（四）教學(xué)后記要能寫出每一節(jié)課的成功與不足之處，并提出改進的方法。

（五）教案要書寫工整、規(guī)范。

郝各莊鎮(zhèn)教委 二一二九年三月

第二篇：如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

這是個信息高速發(fā)展的時代，各類新型技術(shù)鋪面而來。可汗學(xué)院、MOOC、電子書包??依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式正逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學(xué)者、教師所關(guān)注，也有不少學(xué)校已經(jīng)開始在本校教學(xué)改革中開始了探索和嘗試。

何謂翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。

前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設(shè)計和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動，學(xué)生被動的特征。后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個流程以“學(xué)”為中心設(shè)計和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動，教師組織和助學(xué)的被動特征。

翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)？

以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時間進行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

一種全新的教學(xué)模式從初興到成熟，總會遇到亟需突破的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。課前教學(xué)的環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)？學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開展課前教學(xué)，但這種方式滿足課前教學(xué)需要的同時，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復(fù)雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機、投影儀、電腦、錄音設(shè)備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門的視頻編輯軟件進行編輯修改才能達到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時通訊軟件在線或離線傳給學(xué)生；或通過電子郵箱發(fā)送。因為錄制的視頻文件一般較大，上述方式發(fā)布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學(xué)校的技術(shù)教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學(xué)生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生都只能通過電腦在有網(wǎng)絡(luò)的情況下即時觀看。而如果使用3G網(wǎng)絡(luò)，耗費流量多的同時，因為帶寬不足，也會造成觀看體驗不佳，影響學(xué)習(xí)效果。

課前教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況教師也很難控制和掌握。學(xué)生看沒看、看了之后掌握知識點沒有、知識點掌握到了什么程度，教師均無法在課前準(zhǔn)確獲悉，這樣給接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應(yīng)運而生。它是為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。

微課教學(xué)如何應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對知識的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課教學(xué)同樣需要教師錄制課件、收集學(xué)情，以便課上開展正常教學(xué)活動，一個好的微課技術(shù)平臺將起到事半功倍的效果,聞道微課就是這樣一個平臺。它是以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，專門針對泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)的移動教學(xué)系統(tǒng)。

聞道微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間延伸到“隨時、隨地”。教師使用聞道微課，只需要使用PAD/PC，即時在家中或出差時也能錄制微課；學(xué)生使用手機/PAD/PC，也可利用碎片時間在任何地點收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔(dān)心落下課程。

同時，聞道微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計全部功能，操作簡單，方便易用。聞道微課采用采用“聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網(wǎng)絡(luò)下即可一鍵發(fā)布，學(xué)生也可以隨時下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時布置相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項等情況系統(tǒng)均能自動精準(zhǔn)統(tǒng)計并反饋至教師，教師可以更具針對性地備課和教學(xué)。

課前課件制作時間大大縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也能實時掌控，學(xué)校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

第三篇：如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

右水中心小學(xué)

鐘有桂

這是個信息高速發(fā)展的時代，各類新型技術(shù)鋪面而來?？珊箤W(xué)院、MOOC、電子書包??依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式正逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學(xué)者、教師所關(guān)注，也有不少學(xué)校已經(jīng)開始在本校教學(xué)改革中開始了探索和嘗試。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進行的通常是項目式學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進行區(qū)別化指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，學(xué)生與教師一起進行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學(xué)生不是孤立、無序地學(xué)習(xí)。

他們強調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)建讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學(xué)習(xí)，力

爭讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)？

以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時間進行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

一種全新的教學(xué)模式從初興到成熟，總會遇到亟需突破的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。課前教學(xué)的環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)？學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開展課前教學(xué)，但這種方式滿足課前教學(xué)需要的同時，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復(fù)雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機、投影儀、電腦、錄音設(shè)備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門 的視頻編輯軟件進行編輯修改才能達到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時通訊軟件在線或離線傳給學(xué)生；或通過電子郵箱發(fā)送。因為錄制的視頻文件一般較大，上述方式發(fā)布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學(xué)校的技術(shù)教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學(xué)生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生都只能通過電腦在有網(wǎng)絡(luò)的情況下即時觀看。而如果使用3G網(wǎng)絡(luò)，耗費流量多的同時，因為帶寬不足，也會造成觀看體驗不佳，影響學(xué)習(xí)效果。

課前教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況教師也很難控制和掌握。學(xué)生看沒看、看了之后掌握知識點沒有、知識點掌握到了什么程度，教師均無法在課前準(zhǔn)確獲悉，這樣給接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應(yīng)運而生。它是為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。

四、微課教學(xué)如何應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對知識的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課教學(xué)同樣需要教師錄制課件、收集學(xué)情，以便課上開展正常教學(xué)活動，一個好的微課技術(shù)平臺將起到事半功倍的效果,微課就是這樣一個平

臺。

微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間延伸到“隨時、隨地”。教師使用微課，只需要使用PAD/PC，即時在家中或出差時也能錄制微課；學(xué)生使用手機/PAD/PC，也可利用碎片時間在任何地點收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔(dān)心落下課程。

同時，微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計全部功能，操作簡單，方便易用。微課采用 “聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網(wǎng)絡(luò)下即可一鍵發(fā)布，學(xué)生也可以隨時下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時布置相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項等情況系統(tǒng)均能自動精準(zhǔn)統(tǒng)計并反饋至教師，教師可以更具針對性地備課和教學(xué)。

課前課件制作時間大大縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也能實時掌控，學(xué)校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

但目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點進行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

第四篇：高效課堂教學(xué)

高效課堂，有效教學(xué)反思

我在信息技術(shù)教學(xué)過程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)剮c反思：

一、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)

信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點評。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機的獎勵。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎(chǔ)好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個任務(wù)就是當(dāng)小老師教不會的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機的機會。

通過上面兩個環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，認真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機時間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。

第五篇：高效課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)

北師大版二年級語文下冊

《我必須去》

羅

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日