第一篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教

語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

看了張人利校長的講座——《后“茶館式”教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實中的為分數(shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’?！倍嗝雌匠?、樸實的教學(xué)方式啊！卻能高效輕負，輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因為他們注重“平常”。

深刻認識平常，在平常中見精彩。最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達到教學(xué)的精彩。

努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教后，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴大學(xué)習(xí)需求、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程?！睂W(xué)生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標的？對于屬于教學(xué)目標之內(nèi)的問題教師還需要加以細分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際能力抓準“語文課文的教學(xué)起點”這個“點”。

二、隨文練筆、提問找“落點”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因為練筆的時機、方法、難易度把握不當(dāng)，或因為設(shè)計時缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標，往往對文本中可用作練習(xí)的“點”找不準，致使訓(xùn)練低效甚至無效。前面我們已經(jīng)說過“先學(xué)”的重要性，但是“先學(xué)”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進“再學(xué)”，其實我們可以憑借隨文練筆、提問找準這個“落點”。無論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語文課姓“語”，一切教學(xué)活動，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運用語言?！跋葘W(xué)后教”要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學(xué)。但實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價值，或偏離課文重點。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。

文新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問題收集上來，發(fā)現(xiàn)問題可能會有很多共性，于是對這些問題進行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點教學(xué)，這也做到了真正的“以學(xué)促教。

三、抓住學(xué)生這一“重點”——以學(xué)定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一位教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教，高效課堂”簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循“以學(xué)定教”，將它的內(nèi)涵滲入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語文天地里有所得

第二篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’?！倍嗝雌匠?、樸實的教學(xué)方式??！卻能讓學(xué)生輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因為他們注重“平?！薄?/p>

努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴大學(xué)習(xí)需求、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標的？

二、隨文練筆、提問找“落點”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、抓住學(xué)生這一“重點”——以學(xué)定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一位教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之,通過學(xué)習(xí)，使我明白了我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學(xué).要想使自己的課堂有實效，有創(chuàng)新，就必須做到：活到老學(xué)到老。但同時也要牢記要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況等來選用，并嘗試創(chuàng)新，有自己獨特的教學(xué)方式。就讓我們爭做一個學(xué)習(xí)型的教師吧。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)，努力努力再努力！

第三篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教 在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常感到教學(xué)方法不適應(yīng)，索然無趣，降低了學(xué)習(xí)興趣，動力不足。這不能簡單地認為學(xué)生厭學(xué)或者說成是思想問題，恰恰相反，正因為他們有渴求知識的強烈欲望，在學(xué)習(xí)中遇到阻礙，而這個阻礙極有可能是教師的教學(xué)方法造成的，因此什么樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用。在看了張人利校長的講座——《后?茶館式?教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實中的為分數(shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：?教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。?自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。后‘茶館式’教學(xué)?，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。?多么平常、樸實的教學(xué)方式??！卻能高效輕負，輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因為他們注重?平常?。

深刻認識平常，在平常中見精彩。最為平常的?讀讀??議議??練練??講講?為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時給讀、議、練、講確立?責(zé)職?，把?議?作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達到教學(xué)的精彩。努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的?讀讀??議議??練練??講講?教學(xué)方式，以?教學(xué)有法?和?教無定法?進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實中讓?讀讀??議議??練練??講講?發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重?讀、練、議?，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

一、定?位?抓?點?—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教后，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴大學(xué)習(xí)需求、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。?學(xué)生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點該如何確定?對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標的？對于屬于教學(xué)目標之內(nèi)的問題教師還需要加以細分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際能力抓準?語文課文的教學(xué)起點?這個?點?。

二、隨文練筆、提問找?落點?——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

隨文練筆?是伴隨著閱讀教學(xué)進展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種?篇幅小、形式活、出手快?的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因為練筆的時機、方法、難易度把握不當(dāng)，或因為設(shè)計時缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標，往往對文本中可用作練習(xí)的?點?找不準，致使訓(xùn)練低效甚至無效。前面我們已經(jīng)說過?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進?再學(xué)?，其實我們可以憑借隨文練筆、提問找準這個?落點?。

無論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語文課姓?語?，一切教學(xué)活動，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運用語言。?先學(xué)后教?要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學(xué)。但實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價值，或偏離課文重點。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的?根?。

新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問題收集上來，發(fā)現(xiàn)問題可能會有很多共性，于是對這些問題進行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點教學(xué)，這也做到了真正的?以學(xué)促教。

三、抓住學(xué)生這一?重點?——以學(xué)定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。把?以生為本?、?為了每一個學(xué)生的發(fā)展?的教育理念落實到每一位教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著?一切為了學(xué)生?、?為了學(xué)生的一切?、?為了一切學(xué)生?的教育思想。

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學(xué)定教?，將它的內(nèi)涵滲入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語文天地里有所得

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級，學(xué)生對識字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進行有針對性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號標標，記記。5．讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機會自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機會。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機會。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（3）新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時間和思考題）——師生互動學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測。在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時補缺?？梢娏?xí)題設(shè)計對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時設(shè)計好這3個層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進行教學(xué)是力爭做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎(chǔ)程度?；蛘乙唤M學(xué)生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€生字擴詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點以及學(xué)生實際，精心設(shè)計鞏固練習(xí)題，以檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標；如何獨立學(xué)習(xí)（包括獨立閱讀、獨立練習(xí)、獨立評改等）；如何進行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗中，我會不斷地反思，及時總結(jié)、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分數(shù)：9

分數(shù)：9評分人： 盧愛玲 評語：

第五篇：如何做到以學(xué)定教、先學(xué)后教——結(jié)合自己的教學(xué)案例

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式能面向全體學(xué)生，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究” 學(xué)習(xí)方式落到了實處，同時提出了課內(nèi)外鏈接的原則。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師 “教”，輕學(xué)生“學(xué)”的做法，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生很大的影響。是的，語文課本中要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師可以從課內(nèi)外結(jié)合入手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語文知識的能力。提倡課內(nèi)課外一體化．課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫課外連接。讓學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，借助這一組主題單元課文，讓學(xué)生進行課內(nèi)外銜接，進行“走進偉人”的課內(nèi)外拓展的閱讀。在閱讀活動中讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的進行定位；讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；讓學(xué)生在閱讀活動中鍛煉多種能力。充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式和主題單元的教學(xué)理念。下面的片段就是課內(nèi)外銜接閱讀成果的展示。

片段： 師：同學(xué)們對于閱讀著名人物書籍肯定有不少收獲和感受吧！請各組來展示展示，其他小組看或聽他們的展示：你想對他們說什么呢？哪組先來。

[展示小組通過開展閱讀著名人物學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中綜合各種資源，整合各種能力，創(chuàng)造機會讓學(xué)生用多種方式展示各自的收獲和感受，其他小組參與互評，參與互動，使課堂呈現(xiàn)強勁涌動性。]

匯報1：谷文昌爺爺小組

（1）小組展示。

小組長：我們把收集到的資料做成手抄報，還寫了一封給谷文昌爺爺?shù)男拧?/p>

（2）憑借名句，領(lǐng)略品格。（生讀完信后。）

師：你想對他們說什么？

生1：谷爺爺是個為老百姓做事的官，從“當(dāng)官不為民做主，不如回家賣紅薯”看出。

生2：谷爺爺是個敢與困難抗爭到底的人，從“不制服風(fēng)沙，就讓風(fēng)沙把我埋葬”看出。

（3）提煉方法，拓展延伸。

師：沒有谷爺爺就沒有現(xiàn)在綠綠的東山，大家想進一步了解谷爺爺可去向家里的爺爺奶奶進行調(diào)查。這一組的同學(xué)用心去讀、去體會，與文中人物進行對話。

板書（手抄報、寫信）材料收集很多，獎給你們一顆星。我們赤山林場就是谷爺爺?shù)募o念基地，有機會可去瞻仰。

[利用東山所蘊藏的人文為開發(fā)資源，使語文與學(xué)習(xí)資源進行整合，拓寬學(xué)生的空間，增加學(xué)生語文的實踐機會。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式充滿靈性。]

匯報2：毛主席小組

（1）小組展示。

小組長：我們把所收集的資料裝訂成小冊子。這本小冊子有目錄、內(nèi)容、編者的話及插圖。

小組成員：我還有補充，我想為大家講一個毛主席尊師的故事。（毛主席尊敬徐特立的故事）

（2）互動交流，情感熏陶。

師：你想對他們說什么？

生1：我覺得毛主席是個尊師的人。

師：你怎么知道的？

生1：從故事中的一日為師，終生為父。

師：你們聯(lián)系自己說說如何尊師？

生2：不管老師已經(jīng)逝世了我們也不能忘記他。

生3：只要是我們的老師，我們要尊敬他。

生4：我們要好好學(xué)習(xí)報答老師，認真學(xué)習(xí)就是給老師最好的禮物。

（3）滲透語文學(xué)習(xí)方法。

師：剛才所講的故事，也談到了感受，如果再聯(lián)系自己的實際就是一篇很好的讀后感。板書（小冊子，講故事）這次讀書活動有沒有同學(xué)寫讀后感？（看學(xué)生的讀后感即相機指導(dǎo)寫讀后感的基本要領(lǐng)）這方面大家要加強。你們所收集的材料真多，獎你們一顆星。[抓住語言文字，進行深層次對話，體會人物精神，進行思品教育，滲透語文寫作方法。資料編輯綜合各種資源，整合各種能力。使知識、能力、情感相互融合，體現(xiàn)整體語文素養(yǎng)。]

匯報3：雷鋒叔叔小組

（1）小組展示。

小組長：我們把所收集的材料做成手抄報，其中雷鋒的日記深深打動我們，請我們組的晶晶為大家展示讓我們感動的句子。

（2）交流感動的句子。

1、裝知識的碗，就要像神話中的“寶碗”一樣，永遠

也裝不滿。

2、我懂得一朵花打扮不出春天來，只有百花齊放才能春色滿園的道理。

（3）交流互動，引發(fā)反思。

師：你們最想讀哪句話或最想說什么？

生1：從第一句我想到自己學(xué)到一點知識就驕傲，我要改正。

師：你學(xué)會了反省自己，是的，虛心使人進步，驕傲使人落后。真不簡單。生2：我想讀第二句，從這句，我想到我們班級要團結(jié)友愛。

生3：毛主席說：要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，我知道學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣這首歌。師：一起把這首歌唱一遍。對呀，學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，聯(lián)系實際談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)？比如咱們班炬生每天整理班級的勞動工具就是一個例子。課后可以調(diào)查自己身邊的好人好事。你們展示效果很好，獎你們一顆星。板書（手抄報、摘抄感動句子）

[與音樂、美術(shù)學(xué)科進行學(xué)科整合，以本班學(xué)生為資源，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文。在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動中激發(fā)他們的情感意識，使他們活動延伸到現(xiàn)實的生活中。]

幾個展示片段充分展示了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式的理念。從形式到內(nèi)容進行全面的革新，引入生活活水，課外鏈接拓展豐富飽滿了主題單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。讓學(xué)生們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，整合聽說讀寫的能力，積淀豐富的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀活動中重實踐、重體驗，使學(xué)生在活動過程中學(xué)語文，用語文，發(fā)展思維，充盈著豐富的自主實踐活動。使學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的童年生活。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、突出自主、合作意識。片段所展示的成果都是以小組合作的形式出現(xiàn)，他們在自主合成閱讀小組，并進行策劃、分工、收集、篩選、整理、展示等方面呈現(xiàn)小組的收獲，人人參與，從中獲得樂趣。

2、凸顯語文性。片段中學(xué)生的內(nèi)容與主題單元有著緊密的聯(lián)系，以課文為生長點，是語文的延伸與拓展，學(xué)生的探究觸角延伸到燦爛的歷史、繽紛的未來。并利用當(dāng)?shù)厝宋馁Y源、學(xué)生現(xiàn)有資源，感受語言的魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、收集材料、篩選材料中得到許多新鮮活潑的語言資料?；顒又羞M行制作手抄報、講故事、訂成小冊子、收集名言進行品讀，策劃展現(xiàn)形式，更是聽說讀寫能力的綜合運用。

3、呈現(xiàn)互動。在片段中教師用了：你想對他們說什么？使學(xué)生進行互評互動，在互評互動中使課堂資源等到共享和補充，以評價為支撐點，教師發(fā)展性評語、學(xué)生自評、學(xué)生互評，多種評價方式，使課堂得到涌動，使課堂因生成而精彩。這就是我實施主

題單元教學(xué)及“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式一個比較成功的案例。