第一篇：八年級物理教學(xué)案例分析

八年級物理教學(xué)案例分析

------李偉榮

聲音的產(chǎn)生與傳播

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。2.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

二、教學(xué)重點

通過觀察和實驗,探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

三、教學(xué)難點

組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論.四、教學(xué)方法

探究法、討論法、實驗法、觀察法。

五、教學(xué)用具

橡皮筋、塑料尺、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀

六、教學(xué)過程

1、生活的世界充滿了各種聲音.優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學(xué)們想知道與聲有關(guān)的哪些問題呢？

1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？ 聲音在真空中能傳播嗎？

聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎？

同學(xué)們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學(xué)們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.2、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象真是太多了，同學(xué)們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象嗎？

平常聽唱片、錄音是怎么回事？

振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽，當(dāng)唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來.隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？

聲音的傳播需要物質(zhì)，物理學(xué)中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)（medium）.有時候好像沒有介質(zhì)也能聽到聲音，比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀.。

把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內(nèi)，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內(nèi)空氣的抽出，注意聲音有什么變化？

結(jié)論：真空不能傳聲。經(jīng)過同學(xué)們的仔細觀察，認真分析，同學(xué)們得出了真空不能傳聲的正確結(jié)論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質(zhì).假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了，我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件。

月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？

月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。

聲音在空氣中的傳播。

聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側(cè)的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側(cè)的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波。

同學(xué)們已經(jīng)知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學(xué)們找出事實或?qū)嶒瀬碇С帜愕南敕ā?/p>

在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲。釣魚時要保持周邊環(huán)境的安靜.。

漁民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網(wǎng)。

聲音的傳播也跟溫度有關(guān)。例題1.百米賽跑時，測出計時員與發(fā)令槍的發(fā)令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發(fā)令槍發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=s/t就可以計算出聲音在空氣中的速度。2.測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用s=vt就可以算出聲音在海水中的速度.3.對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用s=vt計算出。

1.學(xué)生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的。

（1）在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質(zhì)小球，敲打桌子，輕質(zhì)小球也隨著跳起舞來。

（2）在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來。

（3）把手放在桌面上，當(dāng)用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動。

三、小結(jié)

1.聲是由物體的振動產(chǎn)生的.2.聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲.3.聲在不同介質(zhì)中的聲速不同

第二篇：八年級物理教學(xué)案例分析

八年級物理教學(xué)案例分析

鎮(zhèn)遠二中 蘭紹猛

一、課程背景材料

2013年5月，我校理化生教研組進行物理教研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為八（5）班，《物理》八年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實驗，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒有認識到這個結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動的正常進行，老師應(yīng)該事先設(shè)計合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進程，不能由學(xué)生天馬行空。基于這樣的想法，該老師在設(shè)計教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實驗和問題引導(dǎo)課堂，效果很好。

二、教學(xué)片斷

上課時，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗

實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊

和

火

柴

受

到

摩

擦

力

沒

有？

生：受到摩擦力。

師：朝哪個方向？

生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭論，多數(shù)同學(xué)說受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。

師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？ 生：互相討論，有的同學(xué)說火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：

①、接觸面的大?。虎?、物體的運動速度； ③、壓力大??；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大?。?/p>

接下來，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設(shè)計中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

三、反思與評價

這一堂課的導(dǎo)入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設(shè)實驗情景，冥冥之中將探究的目標(biāo)，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側(cè)放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實驗探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。

新課程提出“知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標(biāo)”，在“三維目標(biāo)”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學(xué)中順利地實現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要創(chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情景的重要性。

1、實驗情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點原則：

（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實驗情境的源泉

學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設(shè)出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。

（2）根據(jù)學(xué)校的實際情況選擇實驗器材，設(shè)計實驗過程

由于各個學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實驗，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個要素：

（1）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題情景

由于學(xué)生的起點、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。

（2）問題情境應(yīng)與“焦點問題”相配合

焦點問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應(yīng)講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個問題都是探究時操作的關(guān)鍵。

（3）問題情境應(yīng)為“焦點問題”而鋪墊

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，實驗?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎(chǔ)上體會。

（4）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進行探究活動的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學(xué)生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。

（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感

新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。只有讓學(xué)生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣與價值，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的快樂，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。

第三篇：八年級物理教學(xué)案例

八年級物理教學(xué)案例《蒸發(fā)》

郭國培

一、教學(xué)設(shè)計思路

本課依據(jù)“面向全體學(xué)生，在教學(xué)中落實‘雙基’，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，探索學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究活動，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，使課堂成為知識產(chǎn)生和建構(gòu)的場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使科學(xué)探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)計流程圖：

復(fù)習(xí)回顧

↓

引入新課

↓

通過圖片，理解蒸發(fā)的概念

↓

通過三組圖片，來歸納出影響蒸發(fā)快慢的因素

↓

通過三個事例，來說明蒸發(fā)要吸熱

↓

小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的三個內(nèi)容，進一步鞏固

↓

練習(xí)鞏固5道基礎(chǔ)題8道應(yīng)用題，提高學(xué)生的分析能力

二、教材分析

這節(jié)知識是要讓學(xué)生了解什么是蒸發(fā)，影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)要吸收熱量；讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識解決生活中的實際問題，真正做到物理來源于生活，又回到生活的原理。讓學(xué)生感受物理知識作用，激發(fā)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的欲望。

三、教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo)知識與技能知道什么是蒸發(fā)

過程與方法通過探究活動，理解影響蒸發(fā)快慢的因素 情感態(tài)度價值觀

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于了解日常生活的物理道理，樂于探索自然現(xiàn)象。

教學(xué)重點通過探究活動，培養(yǎng)的觀察、分析、表達能力。教學(xué)難點對生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察、分析得出影響蒸發(fā)快慢的因素。

四、學(xué)情分析

八年級學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，有一定的分析能力。這個時期的學(xué)生正是身體發(fā)育的旺盛階段，也是思維較活躍的時期，探索知識的積極性很高，學(xué)習(xí)和運用知識的欲望也很強，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理生理特點，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而形成正確的物理科學(xué)素養(yǎng)。

五、課前準備

1、學(xué)生：筆和紙

2、教師：課件（圖片對比 影響蒸發(fā)快慢的因素等）

六、教學(xué)過程

課件教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動診斷性評價 第一屏

1、第四章 物態(tài)化化

出示內(nèi)容學(xué)生看引起注意

第二屏回顧復(fù)習(xí)：

固態(tài)和液態(tài)的轉(zhuǎn)化提問：它們?nèi)绾无D(zhuǎn)化？在這個過程是吸熱還是放熱？學(xué)生回顧，并相互交流，回顧，理解。

第三屏液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化提問：各是怎樣的過程學(xué)生思考回顧。

第四屏小結(jié)：汽化、液化的概念，汽化的兩種方式。提示：說一說，記憶，理解。

※知識點過度：我們上節(jié)學(xué)習(xí)了《沸騰》，下面我們一起來，看看蒸發(fā)

第五屏蒸發(fā)出示學(xué)生閱讀課本閱讀思考 第六屏兩種現(xiàn)象：①容器內(nèi)裝的酒精干了②下雨后的地面干了要求：說說為什么學(xué)生思考看看

第七屏蒸發(fā)的概念

比較沸騰和蒸發(fā)，從三方面理解，從三方面比較，學(xué)生分析、比較理解

第八屏提問引起學(xué)生思考，要求：結(jié)合自己的經(jīng)驗，想一想，學(xué)生思考，知識回顧

第九屏至第十四屏對比：六幅圖，影響蒸發(fā)快慢的因素，提出問題，找出原因?qū)W生觀察，思考，分析其中的道理，觀察，思考。

第十五屏影響蒸發(fā)快慢的因素

三點要求學(xué)生根據(jù)上面圖，自己說說 學(xué)生歸納總結(jié)，相互交流 分析 歸納

第十六屏日常生活常見三個利用蒸發(fā)的例子 要求學(xué)生認真閱讀，分析 邊看邊思考閱讀分析

第十七屏狗對蒸發(fā)的利用 要求學(xué)生看圖，思考 觀察，聯(lián)系生活 說說 分析

第十八屏至第二十三屏小結(jié)：

1、蒸發(fā)的概念。

2、影響蒸發(fā)快慢的因素。

3、蒸發(fā)要吸熱要求學(xué)生結(jié)合前面的圖，說說相互交流表達交流表達

第二十四屏至第二十八屏基礎(chǔ)題5道應(yīng)用創(chuàng)新題8道 要求學(xué)生看題說說學(xué)生閱讀交流

七、教學(xué)反思

第一，較好的利用了四邊互動合作討論方式。分類活動如果是由一個人來完成，確實有難度，可喜的是，平日訓(xùn)練的四邊互動合作討論方式在本節(jié)課有了充分的體現(xiàn)，取得了非常好的活動效果。在四邊互動合作討論過程中，各種不同認識的交流和爭論，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)習(xí)過程在交鋒中取長補短，互相矯正。這樣的討論能使每個同學(xué)都積極參與，交流中解決了很多難題，提高了課堂效率，而且討論結(jié)果的正確率非常高。

第二，教師的有效提問與參與促進了互動學(xué)習(xí)。我在提問時，注意每一個提問的有效性，提問的階梯性，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務(wù)；參與討論過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學(xué)生解決問題的必要知識補充，還把一些思路、方法交給學(xué)生；在班級的課堂交流中，通過學(xué)生幫助，教師指導(dǎo)，實現(xiàn)了師生互動，取得了很好的教學(xué)效果。

第四篇：八年級物理教學(xué)案例--壓強

初中物理教學(xué)案例——壓強

背景

《壓強》是人教版八年級物理第九章第一節(jié)內(nèi)容，壓強是生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛在一個概念，但學(xué)生比較陌生，這節(jié)課是整個單元的一個基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究影響壓力作用效果的因素”。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的整個過程，通過猜想、“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法，要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

案例

1、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

在本節(jié)課開始用簡單的小游戲?qū)胍约ぐl(fā)學(xué)生的興趣。教師展示一枚雞蛋，問學(xué)生如果把雞蛋握在手心，手均勻用力捏雞蛋，能否把雞蛋捏碎，只有極少數(shù)學(xué)生認為捏不碎。一位女生上前面來親自試試能否捏碎，她用了很大的力也沒能把雞蛋捏碎。男生們覺得這個女生根本沒用力捏雞蛋，所以雞蛋沒碎。一位力氣大的男生說，我去試試，雞蛋不碎都不可能，結(jié)果他來到前面也沒能把雞蛋捏碎。這個結(jié)果很出乎學(xué)生的意料。教師提問，誰有其他辦法使雞蛋碎了？學(xué)生說了生活中最常用的辦法。教師又提出問題，一只手同時握兩個雞蛋，均勻用力，雞蛋會不會碎呢？很多學(xué)生說，一個都捏不碎，兩個就更不可能捏碎了。剛才試驗的女生再次到前面捏雞蛋，結(jié)果雞蛋碎了，她說她用的力沒有第一次大呢，雞蛋卻碎了，太不可思議了。試驗結(jié)果出乎多數(shù)學(xué)生意料。教師接著問為什么會出現(xiàn)這種情況？這就一下子抓住了學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，把學(xué)生牢牢吸引住。

2、自主參與探究過程

教師展示圖片：

一、在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；

二、在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；

三、啄木鳥的嘴很尖；注射器的針頭很尖。學(xué)生親自體會，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，兩個手指的感覺分別怎么樣？利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學(xué)生的身體讓學(xué)生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學(xué)生交流得出猜想：壓力的作用效果與形狀、材料、壓力的大小、受力面積有關(guān)。學(xué)生把日常生活中接觸到的事和想法在課堂上用語言表達出來，學(xué)生真正的把物理和生活聯(lián)系了起來。這一安排將學(xué)習(xí)過程由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去摸索，尋求，讓事實說話，激發(fā)了學(xué)生的興趣、探究精神。雖然有的猜想是錯誤的，但說明學(xué)生也經(jīng)過認真的思考，教師給予了鼓勵和贊許。

3、學(xué)以致用、指導(dǎo)生活

壓強概念在生活、社會中應(yīng)用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學(xué)生根據(jù)壓強計算公式討論得出結(jié)論。教師展示寬帶書包、坦克、切菜、按畫釘?shù)葓D片，由學(xué)生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學(xué)生如何改變?nèi)梭w自身對地面的壓強？并請學(xué)生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學(xué)生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂學(xué)習(xí)推向一個新的高潮。

4、課后延伸、拓展思維

通過觀察汽車超載、道路被破壞的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析道路被破壞的原因，尋找解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學(xué)生感受物理、體驗物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的．是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。通過感受和體驗，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對實際問題的探索，在學(xué)習(xí)的同時更好地認識世界?？梢姡M織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。

第五篇：八年級物理《質(zhì)量》教學(xué)案例

八年級物理《質(zhì)量》教學(xué)案例

優(yōu)勝中學(xué)

何文莉

一、教材分析：

1、教材內(nèi)容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學(xué)知識。跟前面幾章簡單的物理現(xiàn)象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養(yǎng)方面，除了繼續(xù)注意提高學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰ν?，在講述概念和規(guī)律的過程中，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規(guī)律。發(fā)展學(xué)生的思維能力。就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質(zhì)量和密度。用天平測物體的質(zhì)量和用天平、量筒測物體的密度是初中學(xué)生應(yīng)掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎(chǔ)的一章。就本節(jié)而言，認識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學(xué)習(xí)使用學(xué)校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區(qū)配置托盤天平），是為后續(xù)各節(jié)的學(xué)習(xí)所準備的。因此，本節(jié)是基礎(chǔ)的一節(jié)。

2、教學(xué)目標(biāo)

〈1〉知識目標(biāo)：知道質(zhì)量的初步概念及其單位和換算。

〈2〉能力目標(biāo)： ①會調(diào)節(jié)天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學(xué)習(xí)用天平稱固體的質(zhì)量； ④培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理知識及技術(shù)與生活密切聯(lián)系的意識。

〈3〉方法目標(biāo)： ①繼續(xù)學(xué)習(xí)“從現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、比較得出結(jié)論”的研究方法； ②繼續(xù)學(xué)習(xí)運用“關(guān)鍵詞歸納法”歸納文段要點； ③初步學(xué)習(xí)“實驗探索法”發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

〈4〉德育目標(biāo)： ①在質(zhì)量初步概念的引出過程中滲透“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想；

二、教學(xué)重點和難點

雖說質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，但教材對初中學(xué)生的要求較低，因此，它不是本節(jié)的教學(xué)重點。天平作為一種常用測量質(zhì)量工具，是后續(xù)章節(jié)有關(guān)實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質(zhì)量測量中 一種較為精密工具，對學(xué)生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節(jié)的教學(xué)重點和難點都是讓學(xué)習(xí)天平的使用。

三、教學(xué)方法

“質(zhì)量”：現(xiàn)象歸納法、練習(xí)法；

“質(zhì)量的測量”：實驗探索法、關(guān)鍵詞歸納法。

四、板書設(shè)計：

一、質(zhì)量

1、質(zhì)量--物體中所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量

2、單位：

(1)通用單位：千克--kg

(2)常用單位：噸--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、測量：

(1)工具：實驗室用--托盤天平

(2)托盤天平的使用：

①方法： 天平平臺放，游碼零刻線；

平衡螺母調(diào)，指針中線指；

左物右碼放，砝碼游碼和。

②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔