第一篇：模塊三 如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容 李衛(wèi)東

如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

北京教育科學(xué)研究院 李衛(wèi)東

引子：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容。

“教教材”和“用教材教”也許根本就不能說(shuō)孰優(yōu)孰劣。關(guān)鍵是教教材的什么，用教材又教什么？首先從價(jià)值觀的角度厘清“教材”與“人”（教者和學(xué)者）的關(guān)系。

課程內(nèi)容教材化

課程內(nèi)容是指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略等，而有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素，要依憑教材，要通過(guò)教材呈現(xiàn)的事實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

教材內(nèi)容教學(xué)化

學(xué)生可以借助于同一的語(yǔ)文教材獲得種種不同的內(nèi)容，相同的內(nèi)容則可以從種種不同的語(yǔ)文教材里學(xué)到。這個(gè)事實(shí)即表明語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同。（朱紹禹）

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過(guò)程與結(jié)果。（曾天山）

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。（王榮生）

一、傾聽(tīng)文本的聲音——以文學(xué)類文本為例 文本解讀的重要性

許多教師離不開(kāi)教參，課堂教學(xué)缺少底氣與自信，缺少獨(dú)立面對(duì)文本的勇氣。這樣是不行的，因?yàn)榻處熡脮?shū)是靜態(tài)的，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的，變通的功夫得靠自己。所以，直面文本、獨(dú)立解讀文本很重要。

傾聽(tīng)文本的聲音，就是語(yǔ)文教師要以獨(dú)立閱讀者的姿態(tài)，以一個(gè)語(yǔ)文人的身份，獨(dú)立閱讀文本，發(fā)掘出文本有價(jià)值的內(nèi)容。

教者如何以一個(gè)成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“語(yǔ)文”內(nèi)容。直面文本、獨(dú)立面對(duì)文本的幾種策略 “傾聽(tīng)”什么？

1.傾聽(tīng)文本的“強(qiáng)弱音” 《木蘭詩(shī)》 《貓》

認(rèn)真傾聽(tīng)、歸納，思考為什么作者花筆墨寫(xiě)這些內(nèi)容，而不寫(xiě)那些？為什么詳寫(xiě)此而略寫(xiě)彼？因?yàn)槲膶W(xué)作品是經(jīng)過(guò)作家選擇和過(guò)濾的變形，是一種審美選擇的結(jié)果，受作者主觀情感的支配。經(jīng)過(guò)這樣的傾聽(tīng)，就可以歸納出作者的寫(xiě)作目的和作品的主旨。

這是一種很簡(jiǎn)單的方法，適合教學(xué)每一篇文章。

例如《木蘭詩(shī)》一課中木蘭這一人物形象的分析；鄭振鐸的《貓》一課分析作者為什么花那么多筆墨寫(xiě)第三次養(yǎng)貓？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《槳聲燈影里的秦淮河》為題作文，內(nèi)容卻大不相同。

2.傾聽(tīng)文本的“主和弦” 《濟(jì)南的冬天》

思考這些文本中有沒(méi)有一些重要的詞語(yǔ)、句子在文中很突出、很顯眼或者反復(fù)出現(xiàn)，借抓住關(guān)鍵詞句來(lái)探尋文本。散文、詩(shī)歌、戲劇都是經(jīng)過(guò)審美變形的，抓住關(guān)鍵詞句、段落來(lái)解讀，抓得好就能讓學(xué)生從整體上把握住課文，既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林，還能引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”。

3.傾聽(tīng)文本的“變奏” 《皇帝的新裝》

要善于挖掘文本中的裂縫、縫隙、矛盾，獲得深刻的審美體驗(yàn)。（1）抓住發(fā)現(xiàn)在文本表層的裂縫、縫隙、矛盾；（2）分析出文本深層的矛盾、裂縫、縫隙；（3）通過(guò)比較，制造出矛盾和裂縫、縫隙。語(yǔ)文老師要善于制造矛盾，學(xué)會(huì)“無(wú)中生有”。注意：比較材料一定要找好。

4.傾聽(tīng)文本的“休止” 《社戲》

即填補(bǔ)文本的空白。要有抓住文本的空白讓學(xué)生填充的意識(shí)，如續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。一位文學(xué)類文本很含蓄，源于生活又高于生活，常把任務(wù)和生活打出常規(guī)。

補(bǔ)充： 1.如何傾聽(tīng)？

（1）別聽(tīng)走了神——適宜拓展

（2）別聽(tīng)走了神——把控體式（體式即文章的題體裁）

體式不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有體式是萬(wàn)萬(wàn)不能的。不能抓死、要靈活，但絕不可脫離體式，要把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)來(lái)教，把議論文當(dāng)議論文來(lái)教；把科學(xué)小品文當(dāng)科學(xué)小品文來(lái)教，把一般說(shuō)明文當(dāng)一般說(shuō)明文來(lái)教。

2.怎樣確立文本的核心價(jià)值？

一是體式、體裁，二是所處的單元、主題、位置?！救绾巍皟A聽(tīng)”？

在傾聽(tīng)中凝注 《林黛玉進(jìn)賈府》 在傾聽(tīng)中共鳴 《我的叔叔于勒》 在傾聽(tīng)中對(duì)話

多重文本：作者文本、教材文本、教師文本、學(xué)生文本 理想文本生成在動(dòng)態(tài)的交匯與碰撞之中】

二、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音——以《孔乙己》為例【以一份學(xué)情報(bào)告為例】

所謂傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，就是教者如何從教育的視角了解學(xué)情，基于學(xué)情，基于學(xué)生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。

教什么，應(yīng)考慮學(xué)生的需求，看學(xué)生想學(xué)什么、該學(xué)什么。

考慮學(xué)情，應(yīng)注意三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生的困惑點(diǎn)、學(xué)生的興奮點(diǎn)、學(xué)生的盲點(diǎn)。怎樣了解學(xué)情？

（1）提前看看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做預(yù)估；

（2）怎樣進(jìn)行預(yù)估？根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累；或者根據(jù)自己學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，換位思考做預(yù)估。

一份學(xué)情調(diào)查

我所用的班級(jí)只是我校初二年級(jí)的一個(gè)普通班，從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)小說(shuō)，只給了45分鐘的時(shí)間，要求所有人當(dāng)堂完成。以下整理根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整理，力求保持學(xué)生的原意，不做修飾，希望能給各位呈現(xiàn)一個(gè)最原始的學(xué)情，對(duì)我們的研究有所幫助。

一、你更喜歡哪篇文章？為什么？ 喜歡《孔乙己》的，有19人，占54.3％。理由：

1.對(duì)人物的描寫(xiě)非常傳神、生動(dòng)，孔乙己這個(gè)人物很有特點(diǎn)，小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。

2.描寫(xiě)生動(dòng)，還想讀第二遍。3.小說(shuō)的蘊(yùn)意很深。4.同情孔乙己的遭遇。5.文章很有趣，孔乙己說(shuō)話幽默。6.寫(xiě)出了小人物的生活。

7.寫(xiě)出了舊社會(huì)窮人被嘲笑，受壓迫，孔乙己是代表。8.對(duì)這篇文章感興趣，對(duì)孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進(jìn)。喜歡《我的叔叔于勒》的，有16人，占45.7％。理由：

1.人物描寫(xiě)很細(xì)致，生動(dòng)，真實(shí)的反映了人物的特點(diǎn)。2.主人公很善良。

3.這篇文章有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)，一波三折。4.更貼近生活，自己能夠讀明白。

二、你最喜歡那個(gè)人物？最討厭那個(gè)人物？為什么？ 1.喜歡于勒。8人。

原因：雖然有過(guò)失，但是知道掛念家人，落魄了不回家給家人添麻煩。知道愛(ài)他的家人。知恩圖報(bào)。破產(chǎn)后善意的謊言。

2.喜歡孔乙己。13人。

原因：開(kāi)朗、幽默，給人帶來(lái)歡笑?？滓壹捍砹水?dāng)時(shí)社會(huì)的一些人的生活狀況。從不賴賬。很可憐。

3.喜歡若瑟夫。10人。原因：他善良，給于勒小費(fèi)。4.喜歡作者莫泊桑。4人。原因：認(rèn)為他給了叔叔錢(qián)。5.母親。2人。

原因：儉樸。很愛(ài)孩子。

三、哪個(gè)地方印象最深刻？那個(gè)地方最不明白？最想了解什么？ 印象最深刻的地方： 1.對(duì)于勒的描寫(xiě)。

2.孔乙己最后一次喝酒時(shí)的情景，用手走路的情景。3.文章最后對(duì)于勒的描寫(xiě)，叔叔的臉。4.孔乙己偷書(shū)被打折了腿，卻說(shuō)是跌斷的。5.給了于勒10個(gè)銅子的小費(fèi)。6.父親重復(fù)的那句話。

7.我們發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的是于勒時(shí)那種六親不認(rèn)的態(tài)度。8.于勒信的內(nèi)容。9.孔乙己喝酒的過(guò)程。最不明白的地方： 1.掌柜到了中秋沒(méi)有說(shuō)話。2.讀不懂孔乙己。3.母親為什么不原諒于勒? 4.孔乙己偷書(shū)被打折了腿，卻說(shuō)是跌斷的，偷書(shū)說(shuō)成竊書(shū)。5.文章最后“大約孔乙己的確死了。”

6.為什么10年之久，于勒沒(méi)有來(lái)信，父親的希望卻與日俱增。7.孔乙己那么愛(ài)讀書(shū)，卻考不中秀才。8.孔乙己為什么沒(méi)有真實(shí)姓名。9.叔叔為什么不回家？ 10.不懂小說(shuō)想表達(dá)什么？ 最想了解的內(nèi)容： 1.對(duì)于勒這個(gè)人物的分析。

2.為什么孔乙己被打折了腿還來(lái)喝酒？ 3.于勒的最后結(jié)局。4.孔乙己的結(jié)局。

5.孔乙己之前偷書(shū)為什么沒(méi)有遭到像丁舉人那樣的毒打？ 6.兩篇小說(shuō)的背景。

7.為什么“我們”知道看中二姐的人是因?yàn)榭戳诵挪糯饝?yīng)的求婚，而我們還答應(yīng)了他們的請(qǐng)求。

8.于勒為什么會(huì)落魄？

9.孔乙己是一個(gè)好人還是一個(gè)壞人? 10.小說(shuō)說(shuō)明了什么道理？

【幾份學(xué)情調(diào)查 1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己說(shuō)話幽默。對(duì)孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進(jìn)。開(kāi)朗、幽默，給人帶來(lái)歡笑。“大約孔乙己的確死了，說(shuō)什么呢？ 孔乙己為什么沒(méi)有真實(shí)姓名？ 孔乙己是一個(gè)好人還是一個(gè)壞人? 2.新聞

學(xué)生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報(bào)紙

絕大部分學(xué)生感興趣的都是社會(huì)新聞。其次是文化、時(shí)政、體育 像寫(xiě)日記，和日記沒(méi)啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情 與作文不同，不使用修辭方法

新聞的內(nèi)容沒(méi)有感情或看法，只是對(duì)一件事情的介紹和敘述。3.《蘇州園林》

本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 本文的中心思想是什么？ 本文是什么文？

為什么這篇文章沒(méi)有一個(gè)抒情的結(jié)尾？ 這篇文章想表達(dá)什么？ 本文是一片寫(xiě)景散文嗎？

文章為什么不以總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)尾？這樣的話是不是會(huì)給人以沒(méi)說(shuō)完之感？ 《蘇州園林》雖為寫(xiě)景散文，但文章主旨是什么？ 這篇文章是記敘文、游記還是說(shuō)明文？ 這篇文章是情景交融嗎？ 葉圣陶為什么要寫(xiě)這篇文章？ 這篇文章是在什么背景下寫(xiě)的？

作者為什么邊描寫(xiě)蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點(diǎn)？】

三、傾聽(tīng)“學(xué)術(shù)”聲音——以《背影》為例

吸納學(xué)術(shù)界，包括語(yǔ)言學(xué)界、閱讀學(xué)界、文藝學(xué)界、寫(xiě)作學(xué)界等領(lǐng)域成熟的學(xué)術(shù)成果，尤其是專家學(xué)者解讀某篇教材的成果。

如果專著看不進(jìn)去，一個(gè)很有效的辦法就是“隨文而讀、隨教而讀”，這種方法很切合實(shí)際，既是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也是眼前的。

圍繞《背影》的“專業(yè)閱讀”

一、《背影》何以成為經(jīng)典？ 1.超保護(hù)的合作原則

2.簡(jiǎn)單化定勢(shì)：將“父子情深”平面化地理解為父子關(guān)系一貫其樂(lè)融融，將朱自清父子之間的感情一廂情愿地“提純”、“凈化”。

3.正是在結(jié)尾——文章的收穴處，隱藏著《背影》文學(xué)經(jīng)典性的最重要潛質(zhì)。

二、《背影》：被“死亡”照亮的世界

《背影》不是事實(shí)的歷史記載，而是敘述的文本，它是以追憶構(gòu)筑的文本世界。不是1917年感動(dòng)，而是1925年懺悔和歉疚的深情。在與記憶相關(guān)的敘述里，始終貫穿著今天的立場(chǎng)?；貞浭侵熳郧宓囊环N自我救贖的方式，作者從回憶中用淚水進(jìn)行了懺悔，凈化了自己的心靈，獲取了某種心靈慰藉。

三、修辭論美學(xué)視野中的《背影》

1.重復(fù)是一種有效的修辭手段，人們常常可以通過(guò)分析這種語(yǔ)言手段去認(rèn)識(shí)文本的意義。2.文中透露了一代知識(shí)分子在兩種文化夾擊下的矛盾和痛苦，是一代知識(shí)分子內(nèi)心焦慮的凝縮模式。

基于專業(yè)閱讀的吸納與轉(zhuǎn)化

老照片 ——讀《背影》 斑駁的鐵道，月臺(tái) 青黑，黑 沒(méi)有面容

佝僂的背，鮮紅的橘 疊加，漫漶 他踱步走出 正如那個(gè)夜晚的荷塘 畫(huà)外音：

“肩住黑暗的閘門(mén)??” “樹(shù)欲靜而風(fēng)不止??” 剎那，淚眼朦朧 他走了，留下一個(gè)背影 我們裹了進(jìn)去 影子很長(zhǎng)，很長(zhǎng)?? 推薦幾本書(shū) 《名作細(xì)讀》 《名作重讀》 《名作導(dǎo)讀》

《中學(xué)語(yǔ)文名篇多元解讀》 《中學(xué)語(yǔ)文名篇的時(shí)代解讀》

四、傾聽(tīng)編者的聲音——以人教版為例 了解、分析教材編寫(xiě)者的意圖。

對(duì)教材編寫(xiě)意圖的理解，對(duì)教材編者的尊重；對(duì)教材的再度加工。領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)思想

把握教材的編寫(xiě)體系 人教版.doc 用好教材的助讀系統(tǒng)

單元導(dǎo)語(yǔ) 課文導(dǎo)語(yǔ) 課文注釋 研討練習(xí)

有關(guān)資料 人教版七年級(jí)上第三單元單元導(dǎo)語(yǔ).doc 對(duì)教材的創(chuàng)造性處理

教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)

學(xué)案的編制（問(wèn)題、情境與知識(shí)方法背景資料的結(jié)合）

五、傾聽(tīng)課堂的聲音——以《故都的秋》為例

教學(xué)內(nèi)容是“預(yù)設(shè)”的，更是“生成”的；學(xué)情是預(yù)估的，更是流動(dòng)的。課堂上的學(xué)情在千變?nèi)f化，教學(xué)內(nèi)容也就在變化、流動(dòng)的學(xué)情中隨時(shí)調(diào)整。

一份聽(tīng)課筆記

在一個(gè)陰?kù)F綢繆的南國(guó)的秋日，我聽(tīng)了一節(jié)《故都的秋》。執(zhí)教教師是一位典型的北國(guó)男士，長(zhǎng)相敦厚樸實(shí)，年輕而穩(wěn)重。

簡(jiǎn)潔的課堂導(dǎo)入后，幾個(gè)學(xué)生“接龍”似的朗讀全文，接下來(lái)，舒緩的音樂(lè)聲起，是學(xué)生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂(lè)聲起，不是慣常預(yù)料的精英學(xué)生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復(fù)讀，此舉竟和執(zhí)教者的長(zhǎng)相一般樸直。

此時(shí)，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫(huà)面。1.結(jié)合描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，談?wù)勀愀惺艿降囊饩场?.這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學(xué)生撒開(kāi)歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡(jiǎn)單，實(shí)際是在讓學(xué)生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗(yàn)和感覺(jué)，為進(jìn)一步的玩味賞析做準(zhǔn)備呀。于是，學(xué)生默讀，小組討論，師生對(duì)話，對(duì)話的話題當(dāng)然是“你喜歡哪幅畫(huà)面，有何特點(diǎn)，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽(tīng)、等待中不斷追問(wèn)，一問(wèn)一答顯得有板有眼。

約莫有兩三輪“問(wèn)答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫(huà)面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽(tīng)青天下馴鴿的飛聲、細(xì)數(shù)漏下的日光、靜對(duì)牽?；ǖ乃{(lán)朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰?? 又經(jīng)過(guò)教師輪番和五六個(gè)學(xué)生捉對(duì)廝殺，我看了看手表，時(shí)間在問(wèn)答的“對(duì)搏”中過(guò)去了28分鐘，課堂依然停留在“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學(xué)生，除了正在與老師“對(duì)搏”的一位之外，有的在做“傾聽(tīng)狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具??聽(tīng)課的我焦躁不安起來(lái)??驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：

“故都的秋”

在小院破壁腰上的藍(lán)朵里，在秋槐樹(shù)下層層的落蕊中，在秋蟬的每一聲殘鳴里，在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中，在秋棗的每一絲微黃里，也在都市閑人悠長(zhǎng)的互答中。像一枚凄美的黃葉，從你我的心頭飄過(guò)??

我心頭一震，渾身的毛孔頓時(shí)張開(kāi)，可惜，下課了。

課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間了。旁邊一位老師剛點(diǎn)著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來(lái)。他來(lái)自重慶的郊區(qū)縣，他說(shuō)起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生不停地說(shuō)，師生互動(dòng)得好。“不過(guò)”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學(xué)生是在‘聽(tīng)’，不停地‘聽(tīng)’他人講，會(huì)不會(huì)疲憊？要是控制不住自己，‘聽(tīng)’走了神怎么辦？”說(shuō)完，他盯著我看，我說(shuō)我贊同他的意見(jiàn)，要是多一點(diǎn)手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會(huì)議又開(kāi)始了，我重新坐到位子上，拿起聽(tīng)課本，在上面寫(xiě)下四個(gè)字：變式訓(xùn)練。

“變式訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較多的提及。所謂變式訓(xùn)練，就是指將原命題中的條件（或結(jié)論，形式，內(nèi)容，圖形等）作適當(dāng)變換，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的變式，探知數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力。不妨舉個(gè)數(shù)學(xué)的例子，有一份小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，其中第三、四部分的內(nèi)容是：

三、變式訓(xùn)練，深化新知 1.位置變換，突破思維定勢(shì)： 指出下列梯形的各部分名稱并作高。2.圖形轉(zhuǎn)換，溝通知識(shí)聯(lián)系：

操作一：利用平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

操作三：利用一條類似于長(zhǎng)方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)兩種變式訓(xùn)練，引導(dǎo)主體參與，啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)能力。教學(xué)中，沒(méi)有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質(zhì)差異，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分體現(xiàn)由共性到個(gè)性、由表象感知到創(chuàng)造新知的漸進(jìn)性原則?！?/p>

四、回歸生活，拓展應(yīng)用 1.找梯形

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：從梯子上你能找出幾個(gè)梯形？怎樣才能知道這架梯子最高能達(dá)到的高度？

2.拼圖形

利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。3.擺圖案

利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案。

【設(shè)計(jì)意圖：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——解決生活實(shí)際問(wèn)題。2.在拼擺中滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形面積公式的推導(dǎo)作鋪墊，構(gòu)建新知學(xué)習(xí)的立體框架。3.在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，充分體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的新課程理念。】

把那個(gè)連聽(tīng)課者都為之一振的“故都的秋，在??”提前使用，改造成另一種形式的教學(xué)活動(dòng)：“故都的秋，在小院破壁腰上的藍(lán)朵里，在??”，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，再續(xù)寫(xiě)幾句話。課堂收束階段，再引入一個(gè)“活動(dòng)”：假如讓你來(lái)寫(xiě)“秋”，你會(huì)寫(xiě)哪里的秋？以“（）的秋，在??，在??”說(shuō)（寫(xiě)）幾句話。

結(jié)語(yǔ)：我的一次備課過(guò)程——談《故鄉(xiāng)》的備課經(jīng)歷

研究一節(jié)課怎樣備的，與研究一節(jié)課是怎樣上的，兩者角度不同，價(jià)值各殊。而人們無(wú)意間看輕了前者。

成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（冰心）

《故鄉(xiāng)》說(shuō)課.doc

第二篇：李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實(shí)錄

李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實(shí)錄

師：不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書(shū)，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書(shū)名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書(shū)選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品----《陋室銘》。（師板書(shū)課題、作者。）

師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問(wèn)，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（師板書(shū)：一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。）

生：“白丁”是什么意思？

師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生1：“白丁”是平民的意思。

生2：這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。

師：簡(jiǎn)單說(shuō)一下。在唐朝，穿衣服能體現(xiàn)人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍(lán)綠次之，黑褐為低下，白色是沒(méi)地位的，所以，“白丁” 指平民百

姓，這里可以理解為沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，為什么？

生：因?yàn)榍拔闹杏小罢勑τ续櫲濉钡木渥?，鴻儒指有學(xué)問(wèn)的人，前后對(duì)應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。

師：這位同學(xué)能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，很好。還有問(wèn)題嗎？

生：“何陋之有”的含義是什么？

師：你能說(shuō)說(shuō)它的字面意思嗎？

生：字面意思是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”。

師：這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是這個(gè)屋子根本就不簡(jiǎn)陋。你想問(wèn)這句話的深層意義，是嗎？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诜磸?fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。

師：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字有什么作用？

生1：代表“的”的意思。

生2：代詞“他”的意思。

生3：副詞，沒(méi)有多大作用。

師：從語(yǔ)法角度說(shuō)，它是助詞，沒(méi)有實(shí)在意義，我們朗讀時(shí)能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊(yùn)就夠了。

師：老師提一個(gè)詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰(shuí)能在黑板上寫(xiě)一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書(shū)，師作評(píng)。）

師：字面上還有問(wèn)題嗎？好，下面我們進(jìn)行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書(shū)：二讀，帶感情，談感受。）

師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺?，看看作者傳達(dá)了什么樣的感情，或者說(shuō)籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

生1：即便房子很簡(jiǎn)陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。

生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。

生3：這個(gè)房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它是一間多么豪華的房子??！

師：你這里的“豪華”是指----

生3：自由的空間。

師：讓我們來(lái)小結(jié)一下，大家的意思是說(shuō)，即使居住簡(jiǎn)陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識(shí)高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會(huì)受人敬仰，就能得到無(wú)比寬廣的世界。

師：剛才有位同學(xué)說(shuō)，房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。什么是素琴？

生：不加裝飾的琴。

師：對(duì)，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺(jué)。我們甚至由此想到陶淵明的“無(wú)弦琴”，沒(méi)有弦怎么彈？陶淵明自己說(shuō)“識(shí)得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個(gè)情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書(shū)：室中事。）請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)。

生1：好。

生2：馨。

師：老師說(shuō)一個(gè)字-----雅。此外，文中還寫(xiě)了室中人、室中景。（師板書(shū)：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來(lái)來(lái)往往的都是有學(xué)問(wèn)的人，品德高尚的人。接下來(lái)看看室中景。請(qǐng)大家找出文中寫(xiě)景的句子，一起來(lái)讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）

師：我覺(jué)得這句話并不美，草是那么地亂，臺(tái)階上還長(zhǎng)了青苔。是不是這樣呢？

生1：這個(gè)景給人的感覺(jué)是生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)向上。

生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺(jué)。

生3：我們?cè)谏镎n上學(xué)過(guò)，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長(zhǎng)，這里突出空氣清新。

師：我覺(jué)得大家說(shuō)的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是----（生齊說(shuō)：斯是陋室，惟吾德馨。）

師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進(jìn)行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語(yǔ)言，品味意蘊(yùn)，比如，哪些字眼的表達(dá)突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（師板書(shū)：三讀，傳蘊(yùn)味，養(yǎng)語(yǔ)感。）（生大聲朗讀。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的體會(huì)？

生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺(jué)。

生2：文中押ing韻或in韻，讀來(lái)瑯瑯上口。

生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對(duì)應(yīng)，山對(duì)水，高對(duì)深，對(duì)仗工整。

師：這下，問(wèn)題來(lái)了，緊接下來(lái)是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來(lái)改改看。（學(xué)生試著改寫(xiě)。）

生1：房不在好，有我則行。

生2：室不在陋，有德則馨。

師：室不在“陋”嗎？對(duì)，說(shuō)反了，應(yīng)是室不在----華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見(jiàn)不盡一致）那么，我們?cè)賮?lái)看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。如果按兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無(wú)??，無(wú)??”。同學(xué)們?cè)囍偌右患印＃▽W(xué)生試改：無(wú)房子之華麗，無(wú)閑人來(lái)打擾；無(wú)奇花異草，無(wú)群蜂群蝶??師逐一評(píng)點(diǎn)。）

師：老師也試著加一句：無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。改后感覺(jué)怎么樣??？老師來(lái)讀一下??山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色

入簾青。無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。

生：缺少美的語(yǔ)感。

師：噢，他感覺(jué)出來(lái)了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒(méi)有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，讀來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。我再提一個(gè)問(wèn)題，“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚(yáng)雄的房子作比，最后才說(shuō)“何陋之有”呢？這也是課堂開(kāi)始那位同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題。

生1：這兩個(gè)人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個(gè)人并列起來(lái)，作者想要表達(dá)的是要像他們兩個(gè)人一樣建功立業(yè)。

生2：這兩個(gè)人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。

師：下面我們進(jìn)行第四遍讀，要求放聲來(lái)讀，讀時(shí)你對(duì)同學(xué)或老師的說(shuō)法有疑問(wèn)，甚至對(duì)課文的寫(xiě)法有疑問(wèn)，可以談?wù)勛约旱目捶?。（師板?shū)：四讀，放膽評(píng)，出口誦。）（生大聲自由讀。）

生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過(guò)渡有些突兀，應(yīng)加個(gè)過(guò)渡句子，使其連貫。

生：我感覺(jué)不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫(xiě)，以下是分寫(xiě)。

師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩(shī)歌，所以，我也覺(jué)得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。

生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點(diǎn)迷信思想。

師：這里，作者用了一種約定俗成的說(shuō)法，為引出下句服務(wù)。

生：“孔子云”應(yīng)去掉，因?yàn)楹笠痪湓捵钪档没匚丁?/p>

師：這位同學(xué)提的問(wèn)題很有深度。補(bǔ)充一點(diǎn)，“孔子云”一句引用的是《論語(yǔ)·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷?；蛟唬骸?，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問(wèn)題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫(xiě)文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）

師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來(lái)分享一下啦。請(qǐng)問(wèn)，你的座右銘是什么？

生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。

生2：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，一天都是24小時(shí)，善于抓時(shí)間的人可以使生命發(fā)出無(wú)限的光彩。

生3：不負(fù)生命。

師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺(tái)上：伴我詩(shī)，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書(shū)里，有一篇模仿《陋室銘》寫(xiě)的《課室銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像?？梢源蝾瑢?xiě)情書(shū)。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞形。是非跳舞場(chǎng)，堪比游樂(lè)廳。心里云：“混張文憑！”對(duì)此，你們有什么看法？

生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。

生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。

師：如果你將它作為諷刺胸?zé)o大志、整天無(wú)所事事的人的戲文來(lái)理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫(xiě)，則是不可取的。劉禹錫認(rèn)為，文章應(yīng)“以才麗為主，以識(shí)度為宗”。即文章應(yīng)該有文才，更重要的是詩(shī)意，即思想境界。你們學(xué)習(xí)了這篇美文，了解了他對(duì)文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫(xiě)一篇銘文，為你的書(shū)房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。

課后執(zhí)教教師與聽(tīng)課專家、同行的互動(dòng)評(píng)課摘錄：

（主持人讓執(zhí)教教師先介紹課堂的設(shè)計(jì)思路）

李衛(wèi)東：設(shè)計(jì)這堂課，我有四點(diǎn)想法：

一、以學(xué)生為主體。還學(xué)生以調(diào)控策劃課堂流程的權(quán)利，而不止是按教師自己的計(jì)劃演進(jìn)。因?yàn)?，課堂中最精彩的部分應(yīng)是師生在不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來(lái)餓教學(xué)機(jī)智。從這點(diǎn)出發(fā)，教師備課，應(yīng)該是備教學(xué)資料，備對(duì)教材及教學(xué)的獨(dú)特理解。所以，有的老師課后問(wèn)我要教案，我只能遺憾地告訴他：我只有七、八頁(yè)的資料和感悟性的東西。

二、以朗讀為主線。這堂課我主要設(shè)計(jì)了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫(xiě)的，四讀弄明白文章為什么這樣寫(xiě)。

三、以體驗(yàn)為核心。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和生活積淀，以豐富語(yǔ)感，提升修養(yǎng)。

四、以運(yùn)用為旨?xì)w。注重語(yǔ)言實(shí)踐。

張定遠(yuǎn)（全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任）：李老師的課為我們提供了文言文教學(xué)的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過(guò)讀把感情主旨等主要問(wèn)題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了，美中不足的是沒(méi)有讓學(xué)生將課文當(dāng)堂背下來(lái)，如果強(qiáng)調(diào)邊讀邊記會(huì)更好一點(diǎn)。在生字難詞上也要再下功夫，學(xué)習(xí)文言文，疏通關(guān)鍵。后面的打油詩(shī)值得商榷，可介紹可不介紹。

熊芳芳：李老師的課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生互助互動(dòng)，像自助餐，老師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，緊扣標(biāo)題，處處圍繞“陋室“來(lái)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智慧和才華，煽動(dòng)了學(xué)生的所有積累，如關(guān)于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學(xué)生甚至用生物學(xué)方面的知識(shí)加以詮釋。我覺(jué)得這篇文章的思想性挖掘得還不夠。

湖南岳陽(yáng)一教師：李老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有四個(gè)“讀“的環(huán)節(jié)，但讀的方式單調(diào)了些，可否考

慮讓學(xué)生單個(gè)來(lái)讀一讀，在個(gè)別朗讀的指導(dǎo)中將作者高潔傲岸、安貧樂(lè)道的古代隱士的形象在學(xué)生心目中塑造起來(lái)。

李衛(wèi)東：感謝老師們提出寶貴的意見(jiàn)。我補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)思想方面的問(wèn)題。我本來(lái)想在第四個(gè)環(huán)節(jié)“放膽評(píng)，出口誦”中聽(tīng)到學(xué)生關(guān)于主題的局限性的發(fā)問(wèn)，可惜沒(méi)聽(tīng)到，后來(lái)時(shí)間緊了，便沒(méi)有再做引發(fā)。劉禹錫的思想很矛盾，一方面，從“無(wú)案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場(chǎng)、同流合污；另一方面，從“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。其實(shí)，劉禹錫的這篇文章就是在河南（注：公開(kāi)課舉辦的地點(diǎn)）寫(xiě)下的，那時(shí)他剛貶謫洛陽(yáng)，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，劉禹錫此時(shí)的復(fù)雜心境便是儒家人格的生動(dòng)體現(xiàn)。但因?qū)W生的提問(wèn)沒(méi)有涉及到，時(shí)間也比較緊，就沒(méi)有深入進(jìn)行。這真是應(yīng)了一句話，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。但我想，《陋室銘》的解讀時(shí)空是會(huì)伴隨學(xué)生一生的。

第三篇：李衛(wèi)東教學(xué)設(shè)計(jì)

聽(tīng)李衛(wèi)東老師講座有感

十一月一日聽(tīng)了李衛(wèi)東老師《把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營(yíng)養(yǎng)，也指明了我今后閱讀教學(xué)的方向。報(bào)告中，李老師分析了各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指明了教學(xué)重點(diǎn)。聽(tīng)了報(bào)告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。

我知道了低年段重點(diǎn)是句子的教學(xué)，理解詞意、句意，想想畫(huà)面，知道從這個(gè)句子學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)；中年段重點(diǎn)是段的教學(xué)，理解全段的意思、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)讀懂段的方法，練習(xí)寫(xiě)一段話；高年段的重點(diǎn)是篇的教學(xué)，理解全篇的意思、結(jié)構(gòu)、主旨，學(xué)會(huì)讀懂篇的方法（鳥(niǎo)瞰、解剖、會(huì)通），練習(xí)寫(xiě)作整篇文章。如果按此步驟扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，我們帶出來(lái)的孩子閱讀、寫(xiě)作水平能不高嗎？

廈門(mén)大學(xué)研究生課程教學(xué)大綱

學(xué)院

管理學(xué)院

系（所）

企業(yè)管理系

專業(yè) 篇三：《清貧》教學(xué)設(shè)計(jì)

公主嶺市二十家子中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選

參選作品

《清貧》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師 蘇婷婷 2012年5月2日

《清貧》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：1．學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作表達(dá)人物身份特征和思想感情的方法。2．流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文,了解文章的主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法：在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)用對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物形象，感受人格品質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅(jiān)定的革命志向崇高的共

產(chǎn)主義信仰。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作表達(dá)人物身份特征，感受人物的性格品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)方志敏甘于清貧的革命精神，體會(huì)清貧精神在新時(shí)代的意義?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)

【教 具】多媒體

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

多媒體顯示如下材料：

王守業(yè)，中國(guó)人民解放軍海軍前副司令員。2006年63歲時(shí)因貪污一億六千萬(wàn)元人民幣，在接到舉報(bào)信后被中央軍事法庭判處死刑緩期執(zhí)行，他是解放軍目前為止公布貪污贓款數(shù)額最高且職務(wù)最高的軍官。在他作案的五年里有四年被評(píng)為“優(yōu)秀黨員”、“優(yōu)秀干部”，還立過(guò)二次三等功.文強(qiáng)，四川省巴縣人，前一級(jí)警監(jiān)，原重慶市司法局局長(zhǎng)。以受賄罪（認(rèn)定1211萬(wàn)余元）判處文強(qiáng)死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處沒(méi)收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)；犯包庇、縱容黑社會(huì)性質(zhì)組織罪，判處有期徒刑10年；犯巨額財(cái)產(chǎn)來(lái)源不明罪，判處有期徒刑8年。2010年7月7日，文強(qiáng)成為中國(guó)第一個(gè)被執(zhí)行死刑的正局級(jí)公安局長(zhǎng).胡長(zhǎng)清，江西省原副省長(zhǎng)，省人大代表。在擔(dān)任國(guó)務(wù)院宗教事務(wù)局副局長(zhǎng)、江西省人民政府省長(zhǎng)助理、副省長(zhǎng)期間，先后90次收受、胡長(zhǎng)清索取江西奧特汽車租賃有限公司總裁周雪華（另案處理）、江西金陽(yáng)光企業(yè)集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)李衛(wèi)東（另案處理）等18人及江西省商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)公司的錢(qián)物，折合人民幣共計(jì)544萬(wàn)余元。其中人民幣280萬(wàn)余元，美元8萬(wàn)元，港幣94萬(wàn)元以及價(jià)值97萬(wàn)余元人民幣的貴重物品。胡長(zhǎng)清還利用職務(wù)之便，多次為有關(guān)行賄人謀取利益，造成國(guó)家巨額財(cái)產(chǎn)損失.于2000年3月8日被依法執(zhí)行死刑。胡長(zhǎng)清是改革開(kāi)放以來(lái)第一個(gè)被判處死刑的高官.三則材料的共同點(diǎn)是三名罪犯都是國(guó)家高級(jí)官員，都是新中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，在金

錢(qián)、權(quán)力、女色的誘惑下沒(méi)經(jīng)受住考驗(yàn)，最終鋃鐺入獄甚至是走上死亡之路。而在物質(zhì)生活十分匱乏的舊社會(huì)作為中國(guó)共產(chǎn)黨高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部更需要金錢(qián)的給養(yǎng)，他們?cè)诮疱X(qián)面前卻保持著領(lǐng)導(dǎo)者的一身正氣，在威逼利誘面前臨危不懼，他就是共產(chǎn)黨的楷模-----方志敏，今天就讓我們走進(jìn)他的清貧人生，感受他的高尚品德。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

方志敏（1899—1935）江西省上饒市弋陽(yáng)縣人。1922年8月加入中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán)。1923年三月轉(zhuǎn)入中國(guó)共產(chǎn)黨。先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席，紅10軍，紅11軍政治委員，中共閩浙贛省委書(shū)記。他把馬克思主義普遍真理與贛東北實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造了一整套建黨，建軍和建立紅色政權(quán)的經(jīng)驗(yàn)，毛澤東稱之為“方志敏式”根據(jù)地。

背景介紹（見(jiàn)教科書(shū)第33頁(yè)長(zhǎng)春版）

三、讀一讀

1、解題“清貧”

清貧，即貧窮清廉，貧窮而守節(jié)。

2、聽(tīng)錄音范讀并指定學(xué)生朗讀（注意疑難字的讀音、標(biāo)段序、識(shí)記字詞）奢（shē）侈（chǐ）矜（jīn）持 金鐲（zhuó）拋擲（pāo）威嚇（hè）山塢（wù）

3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容

方志敏身為我軍領(lǐng)導(dǎo)人卻一生清貧，被捕時(shí)身無(wú)分文的故事。

四、演一演

請(qǐng)三名同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容分角色表演方志敏被捕搜身的經(jīng)過(guò)。（注意抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)），通過(guò)表演體會(huì)人物的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，對(duì)塑造人物形象的重要作用。

重點(diǎn)句子研討：

①他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發(fā)個(gè)意外之財(cái)。那知道從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時(shí)表和一支自來(lái)水筆之外，一個(gè)銅板都沒(méi)有搜出。

②“哼！你不要做出那難看的樣子來(lái)吧！我確實(shí)一個(gè)銅板都沒(méi)有存；想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了。”我微笑著淡淡地說(shuō)。

五、辯一辯

論題：新時(shí)期我國(guó)廣大人民的物質(zhì)生活水平普遍提高，并且逐漸向小康生活邁進(jìn)，那么清貧精神是否應(yīng)該大力提倡呢？（小型辯論會(huì)）

正方觀點(diǎn)：清貧精神永不丟棄

反方觀點(diǎn)：物質(zhì)生活水平發(fā)達(dá)的今天要拒絕清貧

六、總結(jié)

清貧是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在任何時(shí)期都不能摒棄，特別是在物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)，人民生活普遍達(dá)到小康水平的今天，清貧精神越來(lái)越凸出它的重要作用，那些貪官正因?yàn)闆](méi)有清貧精神，沒(méi)能經(jīng)受金錢(qián)，權(quán)勢(shì)的誘惑而走向犯罪的深淵，他們的所作所為值得我們深思，給予我們警示。

七、作業(yè)

以 “清貧的價(jià)值”為話題寫(xiě)一篇不少于500字的文章。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 清貧

方志敏

方志敏：節(jié)儉樸素 廉潔奉公 正義凜然 堅(jiān)貞不屈

國(guó)方士兵：貪婪 野蠻 兇狠

清貧 堅(jiān)持？拒絕？

【教學(xué)反思】

《清貧》一文是傳統(tǒng)篇目，清貧精神也是中華民族的傳統(tǒng)美德，那些為革命浴血奮戰(zhàn)的革命志士清貧精神在他們身上永放光彩?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是90后，家家的物質(zhì)生活水平提高，又都是家里的獨(dú)生子，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，所就他們而言根本體會(huì)不到清貧精神的價(jià)值，所以我在教學(xué)過(guò)程中組織了兩個(gè)重要發(fā)的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生根據(jù)課本情景分角色表演，90后的孩子特別善于表現(xiàn)自己，當(dāng)我提出要表演的時(shí)候他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)的輕松氛圍中體驗(yàn)到了人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)對(duì)于塑造人物形象的作用。二是在教學(xué)過(guò)程中組織了一個(gè)小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在論辯中感悟清貧的精髓，體會(huì)在物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)的今天清貧精神的巨大價(jià)值。篇四：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)

天津市南開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李衛(wèi)東

【教材版本】

人教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)

【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)習(xí)課文中的生字和生詞。認(rèn)識(shí)3個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語(yǔ)。2.在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解、感受伽利略在思考前人觀點(diǎn)是產(chǎn)生質(zhì)疑又通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理，并用公開(kāi)試驗(yàn)向眾人揭示真理的過(guò)程，領(lǐng)悟伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和宏大的精神境界；感受課文言語(yǔ)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確深刻的特點(diǎn)。3.了解課文第二、五自然段在全文的作用。

【教學(xué)內(nèi)容】 1.生字與生詞。3個(gè)應(yīng)會(huì)認(rèn)的字“違、妄、執(zhí)”；12個(gè)應(yīng)會(huì)寫(xiě)的字“略、辯、奉、違、磅、拴、拖、釋、宣、薩、妄、執(zhí)”；正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等。2．閱讀第二自然段，抓住“信奉”“責(zé)備”兩個(gè)詞語(yǔ)，感受當(dāng)時(shí)人們迷信亞里士多德的程度。

3．閱讀第三自然段中亞里士多德的話，理解這段話通過(guò)舉例子強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)。4．閱讀第三自然段中伽利略思考的話，感受理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和獨(dú)立的人格。5．閱讀第四自然段中伽利略做試驗(yàn)的句子，感受理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)態(tài)度。6．閱讀第五自然段中眾人嘲笑伽利略的句子，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。7．閱讀第六自然段中伽利略作公開(kāi)試驗(yàn)的句子，感受這兩個(gè)動(dòng)作在科學(xué)史和人類絲線發(fā)展中的巨大作用。

8．閱讀課文最后一句話，感受理解句子中多重意思。9．閱讀課文第二自然段中亞里士多德的句子，思考并修改其中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?0.第二自然段在全文中的作用。

【設(shè)計(jì)思路】

抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩、理解、內(nèi)化，使學(xué)生在傾聽(tīng)與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

一大一小兩個(gè)玩具球、電子課件。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【方法與流程】

一、導(dǎo)入新課

教師做兩個(gè)球同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖：感知試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。］

二、初讀全文、理清脈絡(luò)、學(xué)習(xí)生字新詞。

初讀課文，做到正確通暢。說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)一件什么事？

學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：

亞里士多德、伽利略、比薩城

辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為

學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字的寫(xiě)法：辯、釋、妄。

三、導(dǎo)讀課文第二自然段 1．1590年，就在距今415年前的歐洲，研究科學(xué)的人，都相信一個(gè)人的話，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。2．理解：信奉。3．指導(dǎo)朗讀課文的第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度 ［設(shè)計(jì)意圖：抓住“信奉”“責(zé)備”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們迷信亞里士多德的程度。］

四、導(dǎo)讀第三自然段

1．理解亞里士多德的說(shuō)法。

用課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍?！?/p>

這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導(dǎo)朗讀。

請(qǐng)學(xué)生演示鐵球下落的過(guò)程。2．理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程

伽利略讀了這句話之后，先做了什么，又做了什么？

板書(shū)：懷疑——試驗(yàn)

用課件出示課文片斷如下：

如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，①落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢； ②但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？

伽利略是怎么推導(dǎo)出這里的兩個(gè)結(jié)論的呢？

伽利略運(yùn)用亞里士多德的說(shuō)法推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論的時(shí)候，他相信亞里士多德的說(shuō)法嗎？從那里看出他不相信？（如果??）

把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹(jǐn)慎，讀出你的思考一步一步很嚴(yán)謹(jǐn)。

現(xiàn)在請(qǐng)你用自己的話來(lái)完成這個(gè)思考過(guò)程，不看書(shū)，一層一層地表述這個(gè)意思，自己練一下。（學(xué)生練習(xí)兩分鐘，指名練習(xí)說(shuō)。）

［設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓這一段課文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，感受伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，科學(xué)的思維方法，從而真正地理解為什么伽利略能夠不迷信權(quán)威，并能夠發(fā)現(xiàn)真理。］

五、導(dǎo)讀第四自然段

課件出示伽利略做實(shí)驗(yàn)的句子：“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了?！?/p>

伽利略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？

（伽利略的試驗(yàn)的特點(diǎn)是：帶著問(wèn)題、次數(shù)多、反反復(fù)復(fù)、每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣。）辨析：“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”的不同。從而理解伽利略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“反復(fù)” 一詞深入思考，理解伽利略做試驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。］

六、導(dǎo)讀第五、六自然段 1．導(dǎo)讀第五自然段 2．導(dǎo)讀第六自然段

（指名讀課文第六自然段。）

作者寫(xiě)伽利略作公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫(xiě)了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上的一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的整個(gè)歐洲以巨大的震撼。

課件出示文字：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！保?/p>

理解這句話的多重意思，說(shuō)得得體，分寸把握得好。

教師小結(jié)：對(duì)于權(quán)威的話，我們要學(xué)習(xí)，但不能迷信。而且，善于學(xué)習(xí)才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題的方式就是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)過(guò)亞里士多德的邏輯學(xué)，他用試驗(yàn)的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學(xué)者阿基米德學(xué)習(xí)的結(jié)果。［設(shè)計(jì)意圖：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”這句話的表達(dá)很有分寸。教師一步一步地指導(dǎo)學(xué)生品讀，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。］

七、拓展練習(xí)：指出課文在表達(dá)上的疏漏

用課件出示亞里士多德的話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)１磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”

（課文只說(shuō)同時(shí)從高處落下來(lái)，沒(méi)有說(shuō)從同一高處落下來(lái)。如果是這樣的話，10磅重的鐵球有可能不先著地。應(yīng)把課文中的“同時(shí)從高處落下來(lái)”一句話改為“同時(shí)從同一高處落下來(lái)”。）

［設(shè)計(jì)意圖：巧妙地利用課文語(yǔ)言的疏漏，引導(dǎo)學(xué)生思考、糾正，培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題。］

八、作業(yè)：

找出課文中的幾對(duì)反義詞，抄下來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

人們信奉亞里士多德

伽利略：懷疑————試驗(yàn)————公開(kāi)試驗(yàn)

如果??那么 反復(fù) 拿著、脫手

［板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：這則板書(shū)分為上中下三部分，上面的“人們信奉亞里士多德”說(shuō)明伽利略的思考、試驗(yàn)和公開(kāi)試驗(yàn)是在什么樣的社會(huì)風(fēng)氣下進(jìn)行的；中間的“伽利略：懷疑——試驗(yàn)——公開(kāi)試驗(yàn)”是伽利略發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程；下面的“如果??那么”“反復(fù)”“拿著”“脫手”等詞語(yǔ)提示了課文中值得咀嚼的語(yǔ)段，起到了點(diǎn)睛的作用。

第四篇：李衛(wèi)東作文教學(xué)課堂實(shí)錄

寫(xiě)給誰(shuí)？為什么寫(xiě)？

執(zhí)教者 李衛(wèi)東杭州風(fēng)帆中學(xué)初二學(xué)生

開(kāi)場(chǎng)白中確定 真正的主角是你們。之后明確內(nèi)容——寫(xiě)給誰(shuí)，為什么寫(xiě)？

先講一個(gè)故事——荷曼·麥爾維爾的《抄寫(xiě)員巴特利比》原來(lái)是專門(mén)分發(fā)死人的信件的，……后來(lái)他當(dāng)了律師的抄寫(xiě)員……他寧死也不寫(xiě)一個(gè)字……——屏幕顯示

師：為什么不肯寫(xiě)

生：看了很多悲哀的文字，就傷感不愿意寫(xiě)了。

生：有可能師心里受了刺激，有點(diǎn)害怕了。

生：寫(xiě)了也沒(méi)有人看吧。

師：沒(méi)有讀者來(lái)讀，寫(xiě)了什么用呢？文字有什么意義呢？因此，我們要考慮讀者，有沒(méi)有目的價(jià)值，這就是我們今天的課題。

屏幕顯示給××的一封信

屏幕最想寫(xiě)給誰(shuí)？可以出現(xiàn)人名，可以出現(xiàn)稱呼

2、為什么寫(xiě)？和目標(biāo)讀者之間的關(guān)系？

3、為什么寫(xiě)？想達(dá)到什么目的？同學(xué)們，用筆記錄下來(lái)，要簡(jiǎn)單 真實(shí)

學(xué)生動(dòng)筆

學(xué)生起來(lái)回答——爸爸 媽媽妹妹自己同學(xué) 缺點(diǎn) 等等

下面 明確目的寫(xiě)作就要要明確目的的師：啤酒瓶打開(kāi)的樣子見(jiàn)過(guò)嗎？冒泡……下面你們就冒泡吧，用短語(yǔ)將想寫(xiě)的內(nèi)容一個(gè)個(gè)記錄下來(lái)，不停地寫(xiě)

學(xué)生寫(xiě)完后，師：將這些事件內(nèi)容按重要性排列，用數(shù)字標(biāo)好排序，或者刪除……同桌之間交流說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)……看看有沒(méi)有道理

生：給數(shù)學(xué)老師的一封信，說(shuō)那天誤解的事情，那天她來(lái)給我們講作業(yè)，我們當(dāng)時(shí)很不高興什么的……

師：用幾個(gè)相關(guān)的短語(yǔ)記下：數(shù)學(xué)老師作業(yè)本生氣英語(yǔ)老師 爭(zhēng)執(zhí)

師：如果數(shù)學(xué)老師看了會(huì)怎么樣？

生：會(huì)很欣慰……

師：在構(gòu)思作文，批改作文的時(shí)候有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，那就是核查……這篇文章有明確的讀者嗎，有明確的目的嗎？有就打√，沒(méi)有就打×

屏幕：有明確的讀者對(duì)象嗎有明確的寫(xiě)作目的嗎有足夠的細(xì)節(jié)描寫(xiě)給讀者嗎

作者寫(xiě)什么或者不屑什么考慮讀者對(duì)象和寫(xiě)作目的了嗎

作者先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么考慮讀者的需求和感受了嗎

作者的語(yǔ)氣適合讀者對(duì)象嗎語(yǔ)言表達(dá)能讓讀者明白接受嗎

師：下面給老師帶來(lái)的這篇習(xí)作評(píng)核一下。

找一個(gè)同學(xué)來(lái)先讀一下 《給咪咪的一封信》（一個(gè)初一住校生剛?cè)雽W(xué)不久給寵物的一封信）師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照打√×，每打一個(gè)找一處依據(jù)，說(shuō)說(shuō)

……學(xué)生說(shuō)完之后

教師出示中考題××，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)

杭州今年中考題成長(zhǎng)，沒(méi)有捷徑

師：也就是說(shuō)，可以假定媽媽或一類人看，然后確定內(nèi)容，不過(guò)題目變換而已……以此來(lái)構(gòu)思這

一類文章，假定了讀者才能產(chǎn)生共鳴。

寫(xiě)作要解決的問(wèn)題很多，老師認(rèn)為這才是核心問(wèn)題……

第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì) 李衛(wèi)東

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

承德縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李衛(wèi)東

教材分析

《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)的一篇課文，是朱自清寫(xiě)于20世紀(jì)20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運(yùn)用了多種修辭手法，如對(duì)比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡(jiǎn)樸、輕靈來(lái)，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來(lái)去匆匆，應(yīng)做為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀、評(píng)、講、寫(xiě)讓學(xué)生自我感悟，體會(huì)作者無(wú)奈和惋惜的思想感情。學(xué)生分析

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，本文生成的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師應(yīng)努力縮小學(xué)生與文本的差距。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師有必要對(duì)文本的有關(guān)背景作必要的介紹，在教學(xué)中，教師也應(yīng)以自己與文本對(duì)話中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn) 體會(huì)作者的思想感情。2 有感情地朗讀課文 教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片、音樂(lè) 教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、指名讀文，學(xué)生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@一環(huán)節(jié)的安排有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在師生共同的學(xué)習(xí)中獲得初步的個(gè)性體驗(yàn)。）

二、學(xué)文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、同桌同學(xué)交流，教師參與。

4、重點(diǎn)評(píng)析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)”等詞語(yǔ)，我感受到時(shí)間過(guò)得飛快，來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影。

生：作者感到惋惜的詞語(yǔ)有：“茫茫然、默默時(shí)、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過(guò)得飛快讓作者感到無(wú)奈??

（2）師：我們?cè)趺从懈星榈乩首x這些詞句呢？

生讀，師生評(píng)議。

（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這一環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺(jué)得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g，并且通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)作者遣詞造句方法，讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)。）

三、讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過(guò)去的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

2、學(xué)生敘述、評(píng)議、記錄說(shuō)的好的地方。

3、學(xué)生練筆。

（學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。）

四 由課文內(nèi)容想開(kāi)去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備怎么回答呢？

2、學(xué)生再讀課文，結(jié)合實(shí)際想開(kāi)去。（自己的日子是怎么過(guò)的，身邊的人是怎么過(guò)的，有哪些珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

匆匆

花有重開(kāi)日

逝去如飛 － 珍惜時(shí)間

人無(wú)再少年 課后總結(jié)反思

《匆匆》一文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。

在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo)，二是在讀的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讓學(xué)生有所感，有所悟。因?yàn)榻虒W(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀到學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設(shè)計(jì)了一課時(shí)，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對(duì)課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒(méi)有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，沒(méi)創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。