第一篇：李衛(wèi)東《陋室銘》教學實錄及課后評析

（既介紹了《古文觀止》，又凸顯了《陋室銘》短小精悍的特點和在古代散文中的地位，激發(fā)了學生的學習興趣。）

師：我們學習古文應該反復誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。是的，不誦讀就不能領會文章的意蘊。這節(jié)課我們就通過反復誦讀來學習文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實在解決不了，請?zhí)岢鰜?。（師板書：一讀，讀準音，通文意。）（學文之前，先介紹文言文學習的方法，授之以漁，把“讀”作為貫穿文言文學習的主要方法，讓學生舉一反三。）生：“白丁”是什么意思？ 師：誰來回答這個問題？ 生1：“白丁”是平民的意思。生2：這里指沒有學問的人。

師：簡單說一下。在唐朝，穿衣服能體現(xiàn)人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁” 指平民百姓，這里可以理解為沒有學問的人，為什么？

生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學問的人，前后對應，后文的“白丁”應指沒有學問的人。

師：這位同學能結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語的意義，很好。還有問題嗎？

（教師的點評既肯定了學生的回答，又向其他同學推薦了一種理解詞語意義的方法。在文言文學習中，能結(jié)合具體的語境推斷教材上沒有出現(xiàn)過的詞義，應該是一種很重要的能力。這里學生能根據(jù)對偶這種修辭的特點，抓住對偶句前后兩個句子語義的相對性來理解詞語，應該說是活用了修辭的一種能力。）生：“何陋之有”的含義是什么？ 師：你能說說它的字面意思嗎？ 生：字面意思是“有什么簡陋的呢”。師：這是一個反問句，它的意思是這個屋子根本就不簡陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個問題我們在反復誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”字有什么作用？ 生1：代表“的”的意思。生2：代詞“他”的意思。生3：副詞，沒有多大作用。

師：從語法角度說，它是助詞，沒有實在意義，我們朗讀時能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊就夠了。

師：老師提一個詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學看課文，加深印象。（生板書，師作評。）

（在這一環(huán)節(jié)教師主要通過學生的自讀，學生之間、學生和老師之間的相互幫助、啟發(fā)，達到兩個目的，即教師板書的：讀準音和通文意。文意的疏通主要通過學生的有疑發(fā)問和教師有意提問解決疑難，教師根據(jù)學生提問的情況以及教師對學生學習能力的把握，適時介入提問。

第二篇：李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實錄

李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實錄

師：不知同學們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學習唐代劉禹錫的散文小品----《陋室銘》。（師板書課題、作者。）

師：我們學習古文應該反復誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。是的，不誦讀就不能領會文章的意蘊。這節(jié)課我們就通過反復誦讀來學習文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實在解決不了，請?zhí)岢鰜?。（師板書：一讀，讀準音，通文意。）

生：“白丁”是什么意思？

師：誰來回答這個問題？

生1：“白丁”是平民的意思。

生2：這里指沒有學問的人。

師：簡單說一下。在唐朝，穿衣服能體現(xiàn)人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁” 指平民百

姓，這里可以理解為沒有學問的人，為什么？

生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學問的人，前后對應，后文的“白丁”應指沒有學問的人。

師：這位同學能結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語的意義，很好。還有問題嗎？

生：“何陋之有”的含義是什么？

師：你能說說它的字面意思嗎？

生：字面意思是“有什么簡陋的呢”。

師：這是一個反問句，它的意思是這個屋子根本就不簡陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個問題我們在反復誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。

師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”字有什么作用？

生1：代表“的”的意思。

生2：代詞“他”的意思。

生3：副詞，沒有多大作用。

師：從語法角度說，它是助詞，沒有實在意義，我們朗讀時能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊就夠了。

師：老師提一個詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學看課文，加深印象。（生板書，師作評。）

師：字面上還有問題嗎？好，下面我們進行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）

師：請同學們談談你的粗略感受，看看作者傳達了什么樣的感情，或者說籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說說，沒有標準答案。

生1：即便房子很簡陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。

生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。

生3：這個房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從這個意義上來說，它是一間多么豪華的房子??！

師：你這里的“豪華”是指----

生3：自由的空間。

師：讓我們來小結(jié)一下，大家的意思是說，即使居住簡陋的屋子，只要品德高尚，學識高超，即德高學富，就能超越自己，就會受人敬仰，就能得到無比寬廣的世界。

師：剛才有位同學說，房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。什么是素琴？

生：不加裝飾的琴。

師：對，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺。我們甚至由此想到陶淵明的“無弦琴”，沒有弦怎么彈？陶淵明自己說“識得琴中趣，何勞弦上聲？”關鍵在于一個情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請同學們用一個字來概括它的特點。

生1：好。

生2：馨。

師：老師說一個字-----雅。此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來來往往的都是有學問的人，品德高尚的人。接下來看看室中景。請大家找出文中寫景的句子，一起來讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）

師：我覺得這句話并不美，草是那么地亂，臺階上還長了青苔。是不是這樣呢？

生1：這個景給人的感覺是生機勃勃，永遠向上。

生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺。

生3：我們在生物課上學過，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長，這里突出空氣清新。

師：我覺得大家說的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是----（生齊說：斯是陋室，惟吾德馨。）

師：通過上面的學習，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進行第三遍讀。這遍讀要求同學們涵泳語言，品味意蘊，比如，哪些字眼的表達突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說說你的體會。（師板書：三讀，傳蘊味，養(yǎng)語感。）（生大聲朗讀。）

師：誰來說說讀的體會？

生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺。

生2：文中押ing韻或in韻，讀來瑯瑯上口。

生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對應，山對水，高對深，對仗工整。

師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學生試著改寫。）

生1：房不在好，有我則行。

生2：室不在陋，有德則馨。

師：室不在“陋”嗎？對，說反了，應是室不在----華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見不盡一致）那么，我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無??，無??”。同學們試著再加一加。（學生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶??師逐一評點。）

師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下??山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色

入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。

生：缺少美的語感。

師：噢，他感覺出來了，結(jié)構太一致了，沒有變化，一個調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀來才會抑揚頓挫、搖曳生姿。我再提一個問題，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚雄的房子作比，最后才說“何陋之有”呢？這也是課堂開始那位同學提出的一個問題。

生1：這兩個人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個人并列起來，作者想要表達的是要像他們兩個人一樣建功立業(yè)。

生2：這兩個人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。

師：下面我們進行第四遍讀，要求放聲來讀，讀時你對同學或老師的說法有疑問，甚至對課文的寫法有疑問，可以談談自己的看法。（師板書：四讀，放膽評，出口誦。）（生大聲自由讀。）

生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過渡有些突兀，應加個過渡句子，使其連貫。

生：我感覺不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。

師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩歌，所以，我也覺得不用加，但我贊賞這位同學敢于質(zhì)疑的勇氣。

生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點迷信思想。

師：這里，作者用了一種約定俗成的說法，為引出下句服務。

生：“孔子云”應去掉，因為后一句話最值得回味。

師：這位同學提的問題很有深度。補充一點，“孔子云”一句引用的是《論語·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷?；蛟唬骸?，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）

師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來分享一下啦。請問，你的座右銘是什么？

生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。

生2：對于每個人來說，一天都是24小時，善于抓時間的人可以使生命發(fā)出無限的光彩。

生3：不負生命。

師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺上：伴我詩，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書里，有一篇模仿《陋室銘》寫的《課室銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像?？梢源蝾瑢懬闀?。無書聲之亂耳，無復習之勞形。是非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：“混張文憑！”對此，你們有什么看法？

生1：它諷刺了那些反叛的學生。

生2：可以把它看作學生課外的閑情逸趣。

師：如果你將它作為諷刺胸無大志、整天無所事事的人的戲文來理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認為，文章應“以才麗為主，以識度為宗”。即文章應該有文才，更重要的是詩意，即思想境界。你們學習了這篇美文，了解了他對文學的有關主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。

課后執(zhí)教教師與聽課專家、同行的互動評課摘錄：

（主持人讓執(zhí)教教師先介紹課堂的設計思路）

李衛(wèi)東：設計這堂課，我有四點想法：

一、以學生為主體。還學生以調(diào)控策劃課堂流程的權利，而不止是按教師自己的計劃演進。因為，課堂中最精彩的部分應是師生在不可預知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來餓教學機智。從這點出發(fā)，教師備課，應該是備教學資料，備對教材及教學的獨特理解。所以，有的老師課后問我要教案，我只能遺憾地告訴他：我只有七、八頁的資料和感悟性的東西。

二、以朗讀為主線。這堂課我主要設計了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。

三、以體驗為核心。引導學生調(diào)動語言積累和生活積淀，以豐富語感，提升修養(yǎng)。

四、以運用為旨歸。注重語言實踐。

張定遠（全國中語會學術委員會主任）：李老師的課為我們提供了文言文教學的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了，美中不足的是沒有讓學生將課文當堂背下來，如果強調(diào)邊讀邊記會更好一點。在生字難詞上也要再下功夫，學習文言文，疏通關鍵。后面的打油詩值得商榷，可介紹可不介紹。

熊芳芳：李老師的課充分調(diào)動了學生的主動性，課堂上學生互助互動，像自助餐，老師也很好地發(fā)揮了主導作用，緊扣標題，處處圍繞“陋室“來引導，調(diào)動了學生的智慧和才華，煽動了學生的所有積累，如關于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學生甚至用生物學方面的知識加以詮釋。我覺得這篇文章的思想性挖掘得還不夠。

湖南岳陽一教師：李老師的教學環(huán)節(jié)中有四個“讀“的環(huán)節(jié)，但讀的方式單調(diào)了些，可否考

慮讓學生單個來讀一讀，在個別朗讀的指導中將作者高潔傲岸、安貧樂道的古代隱士的形象在學生心目中塑造起來。

李衛(wèi)東：感謝老師們提出寶貴的意見。我補充說一說思想方面的問題。我本來想在第四個環(huán)節(jié)“放膽評，出口誦”中聽到學生關于主題的局限性的發(fā)問，可惜沒聽到，后來時間緊了，便沒有再做引發(fā)。劉禹錫的思想很矛盾，一方面，從“無案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場、同流合污；另一方面，從“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。其實，劉禹錫的這篇文章就是在河南（注：公開課舉辦的地點）寫下的，那時他剛貶謫洛陽，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，劉禹錫此時的復雜心境便是儒家人格的生動體現(xiàn)。但因?qū)W生的提問沒有涉及到，時間也比較緊，就沒有深入進行。這真是應了一句話，教學是遺憾的藝術。但我想，《陋室銘》的解讀時空是會伴隨學生一生的。

第三篇：李東衛(wèi)：阿長與山海經(jīng)教學實錄

《阿長與<山海經(jīng)>》教學實錄

執(zhí)教者 李衛(wèi)東

師：提起魯迅先生，大家并不陌生，我們在初一上學期學習過他的一篇散文《從百草園到三味書屋》，文中寫到的那位講述美女蛇傳說的故事高手――長媽媽，是對魯迅童年生活產(chǎn)生過重要影響的人物。魯迅先生曾經(jīng)在好幾篇文章中提到她，有一篇文章《阿長與<山海經(jīng)>》，即專門回憶作者兒時與保姆長媽媽相處的情景。魯迅先生終其一生沒有寫成一篇專門回憶自己母親的文章，而對一個普通的保姆卻花了不少的筆墨，這是為什么呢？今天我們就來學習這篇文章――《阿長與<山海經(jīng)>》。（教師板書課題）（回憶舊知，創(chuàng)設情境，激發(fā)探究。）師：同學們課前已預習了課文，下面想請同學們談談你讀完本文的“感受”，比如對“阿長”這一人物的印象如何；也可提出你的“疑問”，大至整篇課文的內(nèi)容、寫法，小到一個具體詞、句表達，可以提出自己困惑不解的問題，甚至也可以就這篇課文提出自己不同的見解，向魯迅先生“質(zhì)疑”。（教師板書“感受”“疑問”）（讓學生談初讀文章的感受，立足于“感受” “疑問”兩個板塊，為下文的教學準確定位，只有是學生真正需要老師解答的問題才有學習的價值，只教學生不會的，應該是有效教學的起點。）學生靜靜思考片刻后，紛紛舉手發(fā)言。

生：阿長有許多令人厭煩的規(guī)矩，但他又十分關心少年魯迅。生：阿長的睡相成“大”字，太粗魯，令人討厭。生：我想談談我的看法。

師：老師最喜歡聽到你自己的感受，而不是談別人的或是老師的感受，你有權發(fā)表屬于你自己的看法。

生：就阿長謀死少年魯迅心愛的隱鼠這件事，我的確不喜歡她。

師：我補充說明一下，隱鼠是鼠類的一種，只有拇指那么大，少年魯迅很喜歡。魯迅先生在另外一篇散文《狗?貓?鼠》中曾經(jīng)寫道：“我竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，到時它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。”

生：阿長很關心少年魯迅知識的學習，滿足少年魯迅的好奇心理的求知欲望，比如想盡千方百計給作者買來《山海經(jīng)》。

生：課文倒數(shù)第二段有一個詞“過繼”，我不知道什么意思。

師：同學們對這個詞可能比較陌生，一般辭典上也不容易查到，自己無子而以兄弟或他人之子作為自己的兒子就稱為“過繼”，也叫“過房”。阿長因青年守寡而有一過繼的兒子。

生：第19自然段的“陸磯的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》”是怎么一回事？ 師：陸磯，正如課文注釋，是名人。同學們可能對《毛詩草木鳥蟲魚疏》這本書有疑惑，《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，春秋時期孔子所整理，孔子之后研究《詩經(jīng)》有四家，其中有三家都失傳，我們現(xiàn)在所讀的《詩經(jīng)》相傳是西漢初期的毛亨、毛萇傳下來的，所以《毛詩》即指《詩經(jīng)》，“疏”即“注釋”。陸磯這本書就是專門解釋《毛詩》中動植物名稱的書。生：我討厭阿長，因為她好說別人壞話。

生：阿長很關愛少年魯迅，但魯迅為什么竟然不知其名？ 生：為什么用那么多文字寫《山海經(jīng)》？

生：最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的靈魂！”表達了怎樣一種感情？（在這一階段中，教師只是讓給學生談感受，提問題，個別文字上的問題學生無法解決的，老師及時給予解答，其他的教師一概不發(fā)表意見，因為教師此時需要的就是學生初讀文本的原初感受，這是閱讀教學的起點。）師：聽了同學們剛才的發(fā)言，我覺得你們的“感受”雖是初步的，但卻是十分可貴的，學習語文就需要這種真切的感受和體味。不少同學所提問題也是經(jīng)過認真思考的，不過，我尤其欣賞這個同學的疑問：“為什么用那么多文字來寫《山海經(jīng)》？”他善于從別人容易忽略的地方提出十分有價值的問題?？偲饋砜?，同學們的發(fā)言涉及兩個大的問題：一是到底怎么樣評價阿長這個人？二是寫阿長為什么要寫《山海經(jīng)》？老師把這個問題引申一下：題目為什么定為《阿長與<山海經(jīng)>》，既然主要寫“我”與阿長的交往，能否改成《我與阿長》？（教師板書：

一、對阿長的評價；

二、題目能否改成《我與阿長》）（教師根據(jù)學生初讀課文的感受，歸納確定了本課的學習內(nèi)容，既然問題來自大多數(shù)同學的疑問，那么接下來的探究也就更有價值，學生的探究興致自然也就更高。）

師：下面我們先來看一下“如何評價阿長”。如果說剛才大家談的是對阿長這一人物的直覺感受，下面就請同學們?nèi)婵陀^地對阿長這一人物的特點作出評價。既然是客觀評價，那么就要從文章中找充分依據(jù)，請同學四人為以小組就此問題展開討論，等一會自由發(fā)言，可展開爭論。

三分鐘后競相發(fā)言。（從“直覺感受”到“全面客觀的評價”，把學生的閱讀引向縱深，教師要求學生立足文本，采用小組討論的形式。充分重視文本的研讀，帶領學生走向?qū)ξ谋镜纳钊胙凶x。）

生：我覺得阿長是一個偉大的人。文章中也說道：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功她確實有偉大的神力”。生：我補充一點，阿長很幽默，比如當她送給少年魯迅《山海經(jīng)》時說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”

生“我不同意這個意見，說”三哼經(jīng)“只能說明阿長不識字記不住書名，而不能說明她幽默。

師：是的，阿長在這里并不是表現(xiàn)出可以而為之的幽默。（在這一環(huán)節(jié)，教師對學生對阿長的評價進行了點評和必要的引導啟發(fā)追問，為學生全面客觀的評價阿長提供幫助，在學生有疑處適時點撥，在學生無疑處設疑，激發(fā)學生的思維。）生：我認為阿長很迷信，比如她正月初一“極其鄭重”地讓“哥兒”吃福橘。生：我不贊成這種說法。阿長讓“哥兒”吃福橘時，“伸、按、搖”等一系列動作恰恰說明阿長對美好生活的盼望。再說，福橘又不是他吃了，而是讓給“哥兒”吃，這也說明她的心地善良。

生：阿長沒有修養(yǎng)，睡覺成“大”字相讓別人沒法睡。比如文章中寫到：“推她呢，不動，叫她呢，也不聞”就流露出了少年魯迅對她的不滿。

師：能否給阿長做一個全面而客觀的評價？（針對前面學生對阿長的零碎評價，教師適時設問，讓教學繼續(xù)走向縱深。）

生：阿長是一個善良而樸實的人，但同時又有許多舊規(guī)矩，愛切切察察。生：阿長是一個平凡而偉大的人。

師：通觀全文，魯迅對阿長的根本態(tài)度，是討厭，還是敬佩？為什么？（教師引導學生從魯迅對阿長的態(tài)度變化上認識阿長。因為這是全文的一條情感線索，對理解人物很有意義，所以很有提出來的必要。）

生：敬佩。因為從文章中一些語句也可以看到，少年魯迅由最初的“不大佩服”到“空前的敬意”再到“敬意消失”再到“新的敬意”，這種最后的敬意再也沒有消失。

師：同意這位同學意見的請舉手？ 學生紛紛舉手表示同意。

師：是的，阿長是一個愛切切察察又有許多規(guī)矩甚至有點迷信的人，但她善良、仁慈，務實肯干的執(zhí)著勁，對美好生活充滿熱切的盼望，即便從那些“小毛病”身上，我們也能感覺到她的率真粗狂，她是一個可親可近又可信的人，是一個富有“人氣”的人。寫文貴在“有真意，去粉飾；少做作，勿賣弄”，魯迅筆下的“阿長”給我們提供了有益的啟示。

師：那么回到第二個大問題：“題目能否改成《我與阿長》，寫阿長為什么要寫《山海經(jīng)》？” 學生議論紛紛。

生：不能改題目。因為從阿長為“哥兒”買山海經(jīng)這件事上最能表現(xiàn)阿長善良仁慈的性格特點。

生：作者也說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?！按撕笪揖透渌鸭L圖的書”。這證明阿長送的山海經(jīng)對少年魯迅產(chǎn)生了重要影響。生：題目也可以改，但不如原題目好。因為從山海經(jīng)這件事上更能感受到阿長溫暖的母愛。

師：既然如此，請同學們想象一下：“哥兒”接到阿長送給的山海經(jīng)時，他如果用語言來表達自己的感情，會說些什么？（在文學作品中，作者總是有意無意地用空缺、隱蔽、中斷、休止等方式，留下一些空白，留給讀者通過想象進入藝術空間的可能。從某種角度說，文本研習的過程就是以填補空白的方式與作者或文本對話的過程。用填補的方法來研習，往往可以給學生提供一個有效聯(lián)想的起點，使學生通過合理的想象，呼應文本中已經(jīng)呈現(xiàn)的人物形象和事件，深化他們對人物、主題的感受和認識。文中只有心理神態(tài)描寫，沒有語言描寫，通過學生的想象填補必定會內(nèi)化學生對人物形象的理解。）生：實在是太好了，您真?zhèn)ゴ?！生：謝謝您，長媽媽。

生：長媽媽，我不是在做夢嗎？

生：長媽媽，我以后再也不提隱鼠的事了，保證聽您的話。

師：同學們的想象都有道理，不過我個人以為“我不是在做夢嗎？”這句應答有韻味，但少年魯迅當時為什么沒有說一句話呢？（繼而教師又引導學生對魯迅的“無語”作深入探究。）

生：因為太出乎他的意外了，文中也說到：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震怵起來”。

生：驚喜、敬佩到極點使他激動得說不出話來。

師：是的這里不說話是最好的回答，一切的表情、動作反應都說明“此時無聲勝有聲”。的確，正是從山海經(jīng)這里，少年魯迅感受到了人間至誠的愛，感受到樸實而又執(zhí)著的“偉力”；也正是由阿長買的山海經(jīng)，使魯迅生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了文學愛好的種子；也正是由此，魯迅開始了一生的藏書生涯。這能讓魯迅先生忘記這印制雖然粗糙意義卻不同尋常的山海經(jīng)嗎？怎能忘記這個地位低下但卻寬厚仁愛的阿長呢？題目起為《阿長與<山海經(jīng)>》用意也就在這里。（教師的解讀對學生的理解進行了補充，因為在這里教師引入了有關魯迅的 4 一些背景知識，而在這方面學生顯然是欠缺的，而這些背景知識，對深入理解人物卻又十分必要，因此介紹得很及時。）

師：下面讓我們來齊讀一下文章的最后一自然段。

師：正如課堂開始有同學提出的，這一段到底表達了作者怎么樣的思想感情？ 生：對阿長深深的祝福。生：對阿長無盡的敬佩和祈禱。師：“地母”是什么意思？ 生：地獄。生：大地母親。

師：都有些道理，但能否把這“仁厚黑暗的地母”理解為一切愛的精靈和主宰呢？阿長生前沒有人知道她的姓名，死后也無從知道，這怎么能知道呢？她的地位是那樣的低下，但她的心靈又是那樣的真誠！愛的主宰，請你在另一世界撫慰這顆同樣充滿愛意而又受盡卑屈的心靈吧！這是對保姆長媽媽發(fā)自肺腑的祝福，也是對善良和仁愛的熱切呼喚！

讓我們帶著誠摯的感情再來齊讀一遍文章的最后一段。（兩次朗讀層次不斷推進，第一次朗讀是在對人物形象的把握之上，第二次朗讀是在對作者情感的把握之后，兩次朗讀把學生的情感推向了高潮，也把本課的教學劃上了一個圓滿的句號?？梢杂谩耙猹q未盡”來形容之。）下課。

（總評：本課例分為兩大板塊，確立教學內(nèi)容和開展教學。一般的課堂對教學內(nèi)容的確定肯定在課前，而本課的教學內(nèi)容卻是在學生原初感受的基礎上再結(jié)合課前的預設提煉問題而成，這一學教學內(nèi)容是來自課堂，來自學生，這樣的教學很有價值，不至于像一般的課堂，學生是被教師課前的預設目標牽著鼻子在走，學生學習的積極性會更高，課堂上甚至出現(xiàn)了學生與學生之間的爭論，但對教師的操作要求卻很高。開展教學部分，又分為兩個小板塊，即

一、對阿長的評價；

二、題目能否改成《我與阿長》，整個課堂思路清晰，板塊與板塊之間過渡自然流暢，很好地達成了教學目標。）

第四篇：李衛(wèi)東教學設計

聽李衛(wèi)東老師講座有感

十一月一日聽了李衛(wèi)東老師《把握學段教學重點，提高閱讀教學水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營養(yǎng)，也指明了我今后閱讀教學的方向。報告中，李老師分析了各年段的閱讀教學目標，指明了教學重點。聽了報告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。

我知道了低年段重點是句子的教學，理解詞意、句意，想想畫面，知道從這個句子學習什么，進行寫話練習；中年段重點是段的教學，理解全段的意思、結(jié)構，學會讀懂段的方法，練習寫一段話；高年段的重點是篇的教學，理解全篇的意思、結(jié)構、主旨，學會讀懂篇的方法（鳥瞰、解剖、會通），練習寫作整篇文章。如果按此步驟扎扎實實地教學，我們帶出來的孩子閱讀、寫作水平能不高嗎？

廈門大學研究生課程教學大綱

學院

管理學院

系（所）

企業(yè)管理系

專業(yè) 篇三：《清貧》教學設計

公主嶺市二十家子中學教學設計評選

參選作品

《清貧》教學設計

教師 蘇婷婷 2012年5月2日

《清貧》教學設計

【教學目標】

知識與技能：1．學習運用語言、神態(tài)和動作表達人物身份特征和思想感情的方法。2．流利、準確、有感情地朗讀課文,了解文章的主要內(nèi)容。

過程與方法：在自主、合作、探究中學習用對話、動作、神態(tài)刻畫人物形象，感受人格品質(zhì)。情感態(tài)度與價值觀：體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅定的革命志向崇高的共

產(chǎn)主義信仰。

【教學重點】學習運用語言、神態(tài)和動作表達人物身份特征，感受人物的性格品質(zhì)。

【教學難點】學習方志敏甘于清貧的革命精神，體會清貧精神在新時代的意義。【課時安排】1課時

【教 具】多媒體

【教學過程】

一、導入

多媒體顯示如下材料：

王守業(yè)，中國人民解放軍海軍前副司令員。2006年63歲時因貪污一億六千萬元人民幣，在接到舉報信后被中央軍事法庭判處死刑緩期執(zhí)行，他是解放軍目前為止公布貪污贓款數(shù)額最高且職務最高的軍官。在他作案的五年里有四年被評為“優(yōu)秀黨員”、“優(yōu)秀干部”，還立過二次三等功.文強，四川省巴縣人，前一級警監(jiān)，原重慶市司法局局長。以受賄罪（認定1211萬余元）判處文強死刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產(chǎn)；犯包庇、縱容黑社會性質(zhì)組織罪，判處有期徒刑10年；犯巨額財產(chǎn)來源不明罪，判處有期徒刑8年。2010年7月7日，文強成為中國第一個被執(zhí)行死刑的正局級公安局長.胡長清，江西省原副省長，省人大代表。在擔任國務院宗教事務局副局長、江西省人民政府省長助理、副省長期間，先后90次收受、胡長清索取江西奧特汽車租賃有限公司總裁周雪華（另案處理）、江西金陽光企業(yè)集團有限公司董事長李衛(wèi)東（另案處理）等18人及江西省商業(yè)儲運公司的錢物，折合人民幣共計544萬余元。其中人民幣280萬余元，美元8萬元，港幣94萬元以及價值97萬余元人民幣的貴重物品。胡長清還利用職務之便，多次為有關行賄人謀取利益，造成國家巨額財產(chǎn)損失.于2000年3月8日被依法執(zhí)行死刑。胡長清是改革開放以來第一個被判處死刑的高官.三則材料的共同點是三名罪犯都是國家高級官員，都是新中國共產(chǎn)黨的領導干部，在金

錢、權力、女色的誘惑下沒經(jīng)受住考驗，最終鋃鐺入獄甚至是走上死亡之路。而在物質(zhì)生活十分匱乏的舊社會作為中國共產(chǎn)黨高級領導干部更需要金錢的給養(yǎng)，他們在金錢面前卻保持著領導者的一身正氣，在威逼利誘面前臨危不懼，他就是共產(chǎn)黨的楷模-----方志敏，今天就讓我們走進他的清貧人生，感受他的高尚品德。

二、作者及背景簡介

方志敏（1899—1935）江西省上饒市弋陽縣人。1922年8月加入中國社會主義青年團。1923年三月轉(zhuǎn)入中國共產(chǎn)黨。先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席，紅10軍，紅11軍政治委員，中共閩浙贛省委書記。他把馬克思主義普遍真理與贛東北實際相結(jié)合，創(chuàng)造了一整套建黨，建軍和建立紅色政權的經(jīng)驗，毛澤東稱之為“方志敏式”根據(jù)地。

背景介紹（見教科書第33頁長春版）

三、讀一讀

1、解題“清貧”

清貧，即貧窮清廉，貧窮而守節(jié)。

2、聽錄音范讀并指定學生朗讀（注意疑難字的讀音、標段序、識記字詞）奢（shē）侈（chǐ）矜（jīn）持 金鐲（zhuó）拋擲（pāo）威嚇（hè）山塢（wù）

3、用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容

方志敏身為我軍領導人卻一生清貧，被捕時身無分文的故事。

四、演一演

請三名同學依據(jù)課文內(nèi)容分角色表演方志敏被捕搜身的經(jīng)過。（注意抓住人物的語言，動作，神態(tài)），通過表演體會人物的語言，神態(tài)，動作，對塑造人物形象的重要作用。

重點句子研討：

①他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發(fā)個意外之財。那知道從我上身摸到下身，從襖領捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出。

②“哼！你不要做出那難看的樣子來吧！我確實一個銅板都沒有存；想從我這里發(fā)洋財，是想錯了。”我微笑著淡淡地說。

五、辯一辯

論題：新時期我國廣大人民的物質(zhì)生活水平普遍提高，并且逐漸向小康生活邁進，那么清貧精神是否應該大力提倡呢？（小型辯論會）

正方觀點：清貧精神永不丟棄

反方觀點：物質(zhì)生活水平發(fā)達的今天要拒絕清貧

六、總結(jié)

清貧是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在任何時期都不能摒棄，特別是在物質(zhì)生活水平高度發(fā)達，人民生活普遍達到小康水平的今天，清貧精神越來越凸出它的重要作用，那些貪官正因為沒有清貧精神，沒能經(jīng)受金錢，權勢的誘惑而走向犯罪的深淵，他們的所作所為值得我們深思，給予我們警示。

七、作業(yè)

以 “清貧的價值”為話題寫一篇不少于500字的文章。

【板書設計】 清貧

方志敏

方志敏：節(jié)儉樸素 廉潔奉公 正義凜然 堅貞不屈

國方士兵：貪婪 野蠻 兇狠

清貧 堅持？拒絕？

【教學反思】

《清貧》一文是傳統(tǒng)篇目，清貧精神也是中華民族的傳統(tǒng)美德，那些為革命浴血奮戰(zhàn)的革命志士清貧精神在他們身上永放光彩。現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是90后，家家的物質(zhì)生活水平提高，又都是家里的獨生子，過著衣來伸手飯來張口的生活，所就他們而言根本體會不到清貧精神的價值，所以我在教學過程中組織了兩個重要發(fā)的環(huán)節(jié)，一是學生根據(jù)課本情景分角色表演，90后的孩子特別善于表現(xiàn)自己，當我提出要表演的時候他們個個爭先恐后，躍躍欲試，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生在活動的輕松氛圍中體驗到了人物語言，動作，神態(tài)對于塑造人物形象的作用。二是在教學過程中組織了一個小型的辯論會，讓學生們暢所欲言，各抒己見，在論辯中感悟清貧的精髓，體會在物質(zhì)生活水平高度發(fā)達的今天清貧精神的巨大價值。篇四：兩個鐵球同時著地教學設計

《兩個鐵球同時著地》教學設計

天津市南開實驗學校 李衛(wèi)東

【教材版本】

人教版國標本四年級下冊

【教學目標】 1.學習課文中的生字和生詞。認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語。2.在正確流利朗讀課文的基礎上，了解、感受伽利略在思考前人觀點是產(chǎn)生質(zhì)疑又通過反復試驗發(fā)現(xiàn)真理，并用公開試驗向眾人揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的獨立人格、嚴謹求實的科學態(tài)度和宏大的精神境界；感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。3.了解課文第二、五自然段在全文的作用。

【教學內(nèi)容】 1.生字與生詞。3個應會認的字“違、妄、執(zhí)”；12個應會寫的字“略、辯、奉、違、磅、拴、拖、釋、宣、薩、妄、執(zhí)”；正確讀寫的詞語“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等。2．閱讀第二自然段，抓住“信奉”“責備”兩個詞語，感受當時人們迷信亞里士多德的程度。

3．閱讀第三自然段中亞里士多德的話，理解這段話通過舉例子強調(diào)什么觀點。4．閱讀第三自然段中伽利略思考的話，感受理解伽利略嚴謹?shù)乃季S和獨立的人格。5．閱讀第四自然段中伽利略做試驗的句子，感受理解伽利略嚴謹周密的科學態(tài)度。6．閱讀第五自然段中眾人嘲笑伽利略的句子，感受當時的社會風氣。7．閱讀第六自然段中伽利略作公開試驗的句子，感受這兩個動作在科學史和人類絲線發(fā)展中的巨大作用。

8．閱讀課文最后一句話，感受理解句子中多重意思。9．閱讀課文第二自然段中亞里士多德的句子，思考并修改其中不嚴謹?shù)牡胤健?0.第二自然段在全文中的作用。

【設計思路】

抓住文中的重點語段，引導學生反復閱讀、揣摩、理解、內(nèi)化，使學生在傾聽與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和言語技能的訓練?！窘虒W準備】

一大一小兩個玩具球、電子課件。

【課時安排】

二課時。

【方法與流程】

一、導入新課

教師做兩個球同時下落的實驗。

［設計意圖：感知試驗的過程和結(jié)果有利于學生理解課文內(nèi)容。］

二、初讀全文、理清脈絡、學習生字新詞。

初讀課文，做到正確通暢。說說課文主要寫一件什么事？

學習課文中的生字新詞。讀準詞語：

亞里士多德、伽利略、比薩城

辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為

學習易錯生字的寫法：辯、釋、妄。

三、導讀課文第二自然段 1．1590年，就在距今415年前的歐洲，研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。2．理解：信奉。3．指導朗讀課文的第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度 ［設計意圖：抓住“信奉”“責備”兩個詞語，引導學生感受當時人們迷信亞里士多德的程度。］

四、導讀第三自然段

1．理解亞里士多德的說法。

用課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍?！?/p>

這段話強調(diào)了什么？（強調(diào)了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀。

請學生演示鐵球下落的過程。2．理解伽利略嚴謹?shù)乃季S過程

伽利略讀了這句話之后，先做了什么，又做了什么？

板書：懷疑——試驗

用課件出示課文片斷如下：

如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢； ②但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？

伽利略是怎么推導出這里的兩個結(jié)論的呢？

伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結(jié)論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？從那里看出他不相信？（如果??）

把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。

現(xiàn)在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）

［設計意圖：緊緊抓這一段課文邏輯嚴謹?shù)奶攸c，引導學生細細地品讀，感受伽利略嚴謹?shù)膽B(tài)度，科學的思維方法，從而真正地理解為什么伽利略能夠不迷信權威，并能夠發(fā)現(xiàn)真理。］

五、導讀第四自然段

課件出示伽利略做實驗的句子：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！?/p>

伽利略的試驗有什么特點？

（伽利略的試驗的特點是：帶著問題、次數(shù)多、反反復復、每次試驗的結(jié)果都一樣。）辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。

［設計意圖：引導學生抓住“反復” 一詞深入思考，理解伽利略做試驗時的嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。］

六、導讀第五、六自然段 1．導讀第五自然段 2．導讀第六自然段

（指名讀課文第六自然段。）

作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

課件出示文字：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！保?/p>

理解這句話的多重意思，說得得體，分寸把握得好。

教師小結(jié)：對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴謹?shù)厮伎紗栴}的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結(jié)果。［設計意圖：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這句話的表達很有分寸。教師一步一步地指導學生品讀，目的是訓練學生的語感。］

七、拓展練習：指出課文在表達上的疏漏

用課件出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”

（課文只說同時從高處落下來，沒有說從同一高處落下來。如果是這樣的話，10磅重的鐵球有可能不先著地。應把課文中的“同時從高處落下來”一句話改為“同時從同一高處落下來”。）

［設計意圖：巧妙地利用課文語言的疏漏，引導學生思考、糾正，培養(yǎng)學生邏輯嚴謹?shù)厮伎紗栴}。］

八、作業(yè)：

找出課文中的幾對反義詞，抄下來。

【板書設計】

兩個鐵球同時著地

人們信奉亞里士多德

伽利略：懷疑————試驗————公開試驗

如果??那么 反復 拿著、脫手

［板書設計意圖：這則板書分為上中下三部分，上面的“人們信奉亞里士多德”說明伽利略的思考、試驗和公開試驗是在什么樣的社會風氣下進行的；中間的“伽利略：懷疑——試驗——公開試驗”是伽利略發(fā)現(xiàn)真理的過程；下面的“如果??那么”“反復”“拿著”“脫手”等詞語提示了課文中值得咀嚼的語段，起到了點睛的作用。

第五篇：李衛(wèi)東名師大課堂狼牙山五壯士教學實錄

師：第一次見面，自我介紹一下，我叫李衛(wèi)東。（板書：李衛(wèi)東）大家怎么稱呼我？

生（齊）：李老師。師：好！還可以怎么稱呼？（學生愣了一會）生：李衛(wèi)東老師。生：衛(wèi)東老師。生：李衛(wèi)東先生。生：李伯伯。生：mr.li。

生：李爺爺。（眾笑）生：李叔叔。生：衛(wèi)東叔叔。生：老李。生：小李老師。生：李教授。生：李子老師。生：東東老師。生：李兄。生：高個子老師。生：瘦瘦老師。

師：你看，你們稱呼我還有十五種可能。一會兒你們這樣稱呼我行不行？ 生：行。

師：可是一開始為什么只稱呼我“李老師”？ 生：因為這里是課堂，您在給我們上課。

師：是習慣規(guī)定你這樣稱呼。其實我們每天的生活還有很多種可能，選擇的權利在你自己的手里?？梢宰駨牧晳T叫我“李老師”，也可以用別的稱呼，好嗎？ 生：好！

師：上語文課也有一些規(guī)定和習慣。今天，我們學習《狼牙山五壯士》這篇課文，看看學習課文有沒有新的方式，新的可能。打開書。

一個人的稱呼可以有很多種方式，學習也一樣，今天我們來學習一篇課文，看看可不可以有別的方式，別的可能。

這篇課文提前讀了，今天我們學習的課文，題目是《狼牙山五壯士》 好，讀一讀他們的名字好嗎？大家知道順序嗎？ 好，誰來讀一讀？誰來讀？

大聲地說，先讀誰？（指名回答）先讀馬寶玉。哎！很好，再讀，再讀 好！大家也跟著這個順序讀一下，讀，馬寶玉 很好！請看大屏幕的這組詞語，能讀嗎？ 第一行，誰來？

哎！你讀的很溫柔哈，應該怎么讀，滿腔怒火，誰來讀？結(jié)合課文形式再讀讀這些詞語

行！好！大家一起來讀，走！

不錯，第二行，換一個同學，來，你來讀。好！大家一起讀，走！第三行，好，你來。一起走！

好，剛剛我們讀的這些詞語，請大家課后用時間去記住好嗎？

好！請大家打開書本，課文一共分了幾個部分？一共幾個部分？分了沒有？分了就說吧，分了就好，一共幾個部分？請你來說 一共有幾個部分？（一共五個部分）第一部分從哪到哪，說。

第一自然段是吧？好！把這個部分的內(nèi)容概括成四個字，什么？ 接受任務（板書），第二部分，好，請你來。

誘敵上山是第幾自然段？誘敵上山是第二自然段嗎？讀一下吧，哎！請你來讀，讀。

一句話概括，這個自然段，五位戰(zhàn)士做什么？好請你來 不錯，是誘敵上山嗎？還是痛擊敵人？ 好，請你把痛擊敵人寫在第二個括號那里。好，第三部分，誰來說？ 找一個男生來說吧？

哎！這是誘敵上山吧，好你來寫誘敵上山，寫在第三個括號里，哎！好的 好！再往下，第四個部分，第四第五自然段，好，誰來概括，請你來說。英勇殲敵，在哪里？狼牙山的，頂峰，在頂峰殲敵對吧？好，請你來寫頂峰殲敵，在第四個括號里。

再看，最后一個部分就是6-9自然段，概括為四個字就叫：跳下懸崖 好，我們來看，這篇文章的內(nèi)容挺多的哦！我在想，這樣概括起來寫事情的文章，寫事情的文章，一般要先寫（起因），然后寫？經(jīng)過，然后寫，結(jié)果。好，五個部分里，哪是起因？一起說，這個是起因（板書）哪是結(jié)果？跳下懸崖。

哪是經(jīng)過，這三各部分都是經(jīng)過。

寫事的文章，這篇文章也寫事，可是跟別的文章有點區(qū)別，在結(jié)構上，能看出區(qū)別嗎？

經(jīng)過的部分怎么樣？

特別??特別詳細特別多是不是？內(nèi)容很多 經(jīng)過部分內(nèi)容特別多這篇文章好寫還是不好寫？ 不好寫，容易寫成什么？ 來，你來說。

流水賬，一路寫下來，很長的一個篇幅，拖泥帶水的感覺，是吧？ 可是這篇文章經(jīng)過特別多，寫的特別長，這篇文章是流水賬嗎？

不是，請注意！這篇文章寫的特別好！我們讀起來絕不會讀了一半就把它放下來，那是因為作者使用了一種手法，你想學嗎？ 想！學完了回去你也會，好嗎？

好，我們認真地讀，認真地思考這篇文章，看看作者是用了什么方法把這篇文章的經(jīng)過寫的這么好的

那么我們看，這里邊有兩次殲敵，對吧？

第一次殲敵，走到這，痛擊敵人，第二次殲敵，頂峰殲敵，好了，這兩次殲敵我把他們卡出來，這是藍色部分還有紅色部分，看到了吧？ 這兩次的殲敵他們的目標是一樣的嗎？都是為了？ 好！請你來說。對！那結(jié)果一樣不一樣？一樣的，這句話怎么說來著？

第一次殲敵里面有一句話，那是什么？看課文，什么？我們的任務勝利完成了

13：39第二次殲敵，這一句話又一次出現(xiàn)了，但是是在班長什么話里邊？同志們，什么？我們的任務勝利完成了！

這兩次殲敵，結(jié)果，文章里面寫的都是一樣的，經(jīng)過呢？都是為了打擊敵人，你看，區(qū)別大嗎？區(qū)別不大。

可是，兩次殲敵，作者對他們的稱呼是??不一樣的！

不一樣，誰發(fā)現(xiàn)了？學習要發(fā)現(xiàn)，一發(fā)現(xiàn)就有問題，誰來提這個問題，請你來提？

不是，不是，作者對他們的稱呼。把他變成問題，很簡單?。?/p>

五個戰(zhàn)士 五位壯士 是一樣的嗎？

戰(zhàn)士是對普通軍人的一個稱呼，完成任務了，就稱為了戰(zhàn)士，第二次是成為五位壯士。

所有的人都能稱為壯士嗎？不是，那什么樣的人才能成為壯士？

心想的不是自己，想的是誰??？心想的是國家 是部隊 是群眾，這樣的人才能成為壯士

對作者這種稱呼的改變有沒有認識？有的。既然有同學提出了這是為什么，我們現(xiàn)在就來解決

這個問題，要解決這個問題，請問，要讀這五個部分里的哪些部分？ 要讀哪些部分？ 好！第二部分，只讀第二部分嗎？ 誰說，需要讀哪個部分？ 二到五，從第二到第五部分是吧？ 好，你去掉的是第一部分，需不需要讀？ 所有事情的起因都要去讀。第一部分要不要讀？

所以我們讀的時候，不是叫從頭到尾，是要抓住這個問題，找相關的因素，去比較，完成對這個問題的解答，明白嗎？ 好！你們需要多長時間？

兩分鐘？兩分鐘讀一遍都沒讀完，幾分鐘？ 五分鐘，至少五分鐘是吧？

好！五分鐘，你從前面讀到后面一邊讀，一邊畫好這個問題的原因，為什么“五個戰(zhàn)士”后面稱呼為“五位壯士”？

好！開始，帶著問題讀。哪些可以畫，哪些可以記，認真想一想。21：17好，一個問題，好幾個角度來回答，第一個角度，誰來？先請他來說，說吧。

嗯，回答的好嗎？回答得很好??！很有邏輯有條理，掌聲鼓勵他好嗎？ 好！你是抓住哪個部分哪個自然段回答這個問題的？ 好！請坐，他說部隊完全可以轉(zhuǎn)移 還有嗎？好，請你來說

你是說最后面一個部分顯示出他們英勇不屈是吧？好，說的非常好！不投降的問題我們留到后面再解決。哎！現(xiàn)在基本上都是女同學的天下啊！你們班的男同學怎么啦？男同學人少嗎？好！不少啊！那男同學要努力了?。∵@個任務是誰交給他們的？連隊給他們的？ 第二次殲敵，還是連隊給的任務嗎？

兩次都是殲敵，但是任務來源是不，對不一樣的？第二次任務更是自己給自己引上了絕路。

好，就這樣也可以看出他們開始完成任務，他們就是五個戰(zhàn)士，后來他們心里想的是讓部隊讓群眾走得更遠，讓群眾更安全，所以他們成了五位，壯士！那么，我們回答這個問題，抓住了課文的哪些部分呢？是一個自然段嗎？不是。是兩個自然段嗎？不是。是三個自然段嗎？也不是。是哪里？是全文。你們是五年級的孩子，老師提一個問題，一定要跨全文去思考，讀一個自然段想一想，讀一個自然段想一想，這是三年級的活，是三年級的閱讀能力，聽明白了嗎？

哎！以后我們在思考問題的時候，在讀文章，理解一句話，要從全篇的角度是看，這樣，閱讀能力就可以提高了，明白了嗎？好！這是五年級該做的事情，現(xiàn)在我覺得你們應該有這種意識，已經(jīng)做了充分的嘗試，一會我們繼續(xù)來讀，好嗎？

好！現(xiàn)在我們來看，第一次殲敵，痛擊敵人，第二次頂峰殲敵，哪一次是高潮？

哪一次是高潮，一起說。

頂峰殲敵，哎！這個高潮是怎么掀起來的呢？我們應該找那個部分，哪個自然段？ 不是二，是幾？

哎！第三段，掀起高潮的部分，怎么掀起高潮的呢？我把第三段展出來，這就是我們所說的文章怎么不寫得拖泥帶水起關鍵作用的第三段，我們一起來讀一讀，看見了嗎？ 好！讀第一句話。

這句話的意思我們都清楚了，問題就來了，這一句話，聯(lián)系全文，它，連接著哪個部分？

跨全文去思考，這句話，看看，連接著哪個部分？我們再讀這句話，是哪個部分？

好！哎喲！男同學，好，請你來說！它就是第三部分，他承接了那個部分？ 好，你來?。ǔ薪忧懊娴模?/p>

沒有猜中，別猜，五位壯士勝利地完成了兩次任務，第幾部分完成了掩護任務，第幾？ 痛擊敵人是第幾？

對，第二部分打擊了敵人，那句話是在第幾部分？讀這句話，和第二部分聯(lián)系緊密嗎？

好！再看第一部分，連隊交給的這個任務跟這句話有關系嗎？有嗎？ 有，交給的任務完成了，第二部分詳細寫了怎么痛擊敵人，寫完之后可以找哪一句話？大家再看這句話，五位戰(zhàn)士勝利地完成......你現(xiàn)在看到的不是這句話，是這句話在全文起，的作用，明白了嗎？對前面的任務做了一個？ 承上的作用，做了一個交代。好了，再往下。

哎！接著往下看，設置了一個懸念，誰來讀？

走第一條路，他們是壯士還是戰(zhàn)士？走第二條路??壯士！因為他們心里想的是？群眾、部隊......哎！走那條路呢？這句話不是敘述，而是設置了一個？懸念，畫一個問號，你讀到這，能把它放下嗎？（不能）

這是作者寫作的一個技巧，一顆匠心。好！先寫一個句號，對前面作一個總結(jié)，然后畫了一個問號設置一個懸念，答案就揭曉了，后面的句子，后面的句子，一起來讀，為了不讓，一起讀。

這段話，把它概括起來的關鍵字，班長的一個，什么？走！戰(zhàn)士的一個動作，什么？緊跟！

這兩個動作，那個是最關鍵的？走，在頭的那個是吧？ 好，一走，一跟，把這個懸念，揭曉了。一走，一跟，連接著，全文五個部分里的？ 哪些部分，或者說開啟了哪些部分？ 32:46看到了嗎？好，請你來說

所以，你現(xiàn)在看到的就不只是一個走，一個跟，而且看到了他在全文里起的什么作用，看到了嗎？

好，怎么掀起高潮，你會了嗎？第一句話，對前面做了一個小結(jié)，我們一起來讀這句話，五位戰(zhàn)士??

第二句話，設置了一個懸念，一起，讀！好！第三句話，一走，一跟，讀！

你們看，這一段是不是在全文里面最關鍵的？

是的，最關鍵的一段，如果把這一段概括成一個字，引起轉(zhuǎn)折，掀起了高潮，哪個字？

是的，緊緊一個“走”字，就起到了帶領全文的作用。

這個“走”字不僅把敵人引上了絕路，也把自己引上了?絕路。他們五個人還回得來嗎？

所以，太不容易了！沒有猶豫，這里有個詞形容，他叫做，斬釘截鐵。手指粗的釘，戰(zhàn)士們鐺的一下，就蹦出去了，鐵，嘩的一下就截斷，那是多大的力量！

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)??

這是英雄的氣概！同學們一起來讀，為了，預備，讀！讀得好！

這篇文章你看到了第三自然段關鍵的地方，你也理解了全文是怎么聯(lián)系的，是吧？

現(xiàn)在你們學到這就學到了點東西吧？還想學嗎？

【幻燈片9】想！我告訴你學什么，這篇文章的描寫非常有特點，因為他寫的不是一個人，寫幾個人？五個人，這叫群體描寫，其他的文章找得到嗎？ 沒有，好！寫五個人好寫嗎？

不好寫，得有一定得方法，我們學的就是這個方法。

好！我們把合寫五個人的句子找出來，第一處在哪個自然段？找出來，第二自然段 第三處在哪個自然段？第三，也就是剛才我們讀的那句對吧？ 第四處在哪個部分呢？ 第五處呢？

哎！找出來了就好，那么，我們該怎樣寫五個人呢？ 第一次和第二次，比較，寫五個人的辦法是一樣的嗎？ 看，第一次，怎么寫五個人的？第二次又是怎么寫五個人的？ 一邊讀一邊想，馬上讀，誰發(fā)現(xiàn)了？

一個！只有一個不行！兩個三個太好了！請你來說！

先寫幾個人？他是怎么寫五個人的？哎！一句話一個人，很好！第二次是嗎？第二次怎么寫的？

由一個人引出別的人，一個人引出其他人，幾個辦法了？

第一個辦法是？一句話一個人。第二個辦法是？一個人引出其他人。第三處，這次的描寫用了哪個方法？和前面的一樣嗎？ 第三處，總寫。

好現(xiàn)在有幾個辦法了？你可以給大家介紹了嗎？

大家都清楚了嗎？哎！這個很重要，那么這幾次描寫我們讀到了第三處，我們再讀總寫的這個部分，最后的一個部分，也是文章最難讀的一個部分，能讀嗎？

你們恐怕會有疑問，有，戰(zhàn)士們跳崖你有疑問嗎？ 有，有什么疑問，好！你來說吧。

為什么不投降，你們是不知道，原因不知道對吧？

哎！你覺得他們五條命重要嗎？重要?。「l都一樣重要對吧？ 為什么不投降呢？他們想不想回來？

想，他們跳崖就是為了活下來，你知道嗎？知道嗎？

抗戰(zhàn)初期，敵我雙方的俘虜沒有一個活下來的，投降意味著什么？ 所有人都得死。

跳崖？有沒有活下來的？有！真的活下來了兩位，葛振林活下來了，宋學義活下來了，所以，每個人都想活下來，這是其一，最重要的，請你來看。哎！刻骨的仇恨，你們太幸福了，你們不知道什么叫仇恨，你們理解不了，宋學義的嬸夫、堂弟都是被日本人殺死的，家里有親人被敵人殺了，你現(xiàn)在對他怎樣，求饒？這事，做得出來嗎？他做不出來。

再看，燒光殺光搶光，日本人所謂的三光政策，制造了無數(shù)的慘痛，有的村甚至滿村絕戶，一百多戶人沒有一戶能活下來的，這些事情戰(zhàn)士們都是看在眼里的。

把這些事情合在一起，叫什么？家仇國恨??！

再說，寧死不屈的民族精神，我們民族五千年燦爛文化的偉大祖國就要被外族所滅的時候，每個人都拼死抵抗，寧知道是死，也要沖！

這是一個民族的精神，他們不是為了自己，是為了你們，是為了我們的后代，為了一個民族還能在地球上站立著！所以，同學們，五位壯士跳崖，能不能理解？

我們一起來讀，拿著書站起來，像英雄一樣去讀，五位壯士屹立在??，好！哎！明明是五位壯士的聲音，最后課文到這改了，改什么了？這是英雄的中國人民的聲音，什么原因？

請坐下，好！再看，中國人民在文中出現(xiàn)了幾次？ 好了！這篇文章最后還是寫五個人嗎？

不是，狼牙山五壯士，看到題目，可以換成哪四個字？什么？ 中國人民，中華民族！

狼牙山五壯士是我們民族的圖騰。

九月三日閱兵式看了嗎？哎！十個英模方隊里面第一個出場的方隊猜一下是哪個方隊？狼牙山五壯士方隊，一個小戰(zhàn)斗，為何會把它放在十個分隊的最前面，同學們回去可以跟爸爸媽媽談一談好嗎？好！這節(jié)課就上到這，下課，同學們辛苦了。