第一篇：小學語文閱讀教學方法

小學語文閱讀教學第二課時教學設計的要點

一、支撐點——思想轉(zhuǎn)變。

（一）用語文的方式——關注言語形式。

何為用語文的方式？簡單地說，就是指導學生運用聽說讀寫的語文方式，在聽說讀寫的語文實踐活動中，發(fā)展以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。這句似繞口令的話語中凸現(xiàn)出來的“聽說讀寫”四個字，就是語文的基本學習方式，也是語文能力的核心領域。要做到這點，必須關注言語形式。

言語內(nèi)容和言語形式。

語言訓練雖然已經(jīng)形成共識，但是在具體訓練過程中，就言語形式、言語內(nèi)容而言，重誰、輕誰，仍存在較大分歧。請看甲乙兩位老師，在教學《李時珍》一課中他想決心重新編寫一部完善的藥物書這個重點句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫什么？

2.李時珍為什么要編寫一部完善的藥物書？

3.這段中哪個詞能概括這段段意？ 4.你學習了這段，受到了什么教育（即學習李時珍什么品質(zhì)）？生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫李時珍想重新編寫藥物書。

師：他為什么要重新編寫藥物書？

生：因為他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。

師：藥物書有哪些缺點呢？（說具體點）生：許多有些還有些（略）

師：從這些缺點中他想到了什么？ 生：他想（略）

師：這句話中的決心完善兩個詞各是什么意思？突出了李時珍什么品質(zhì)？

生：（略）

師：（回讀全段）通過這段學習，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個句子： 1.他編寫一部藥物書。2.他決心編寫一部藥物書。3.他決心重新編寫一部藥物書。

4.他決心重新編寫一部完善的藥物書。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了決心這個詞，寫出他編寫藥物書的態(tài)度堅決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了重新這個詞。

師：讀讀句子，說說重新是什么意思？

生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現(xiàn)別人沒編好，他才重新編。

師：對！他為什么要重新編寫呢？

生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生：完善是完全的意思。

生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。師：很對！再比較決心重新完善這三個詞，挑選一個能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅決，所以決心這個詞能概括這段段意。

師：決心與重新完善有什么不同？

生：決心是寫心里想的，重新完善是寫怎樣做的。師：好！誰能用決心重新完善各說一個句子？

生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？

生：（略）

這兩個教學片斷，集中體現(xiàn)了當前小語教學不同的著眼點。甲老師的教學特點重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為思想內(nèi)容語言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為語言文字思想內(nèi)容語言文字。由于教學的著眼點不同，甲老師的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學生最終得到的，大多是關于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言運用語言掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。乙老師充分體現(xiàn)了從語言文字思想內(nèi)容語言文字的完整過程，落實了語文教學中的詞語訓練。教師抓住決心重新完善等關鍵詞語有的放矢的訓練。因此，教路準而活，學路寬而深。理解語言并非淺嘗輒止，使學生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實、到位。這樣就較好地落實了語言文字訓練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達形式就能感受和領悟，充分體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特征。正如列寧指出的那樣，語言是人類最重要的交際工具，工具性和交際性是它的基本特征。因此，對于語言的學習，固然要了解它所負載的思想內(nèi)容，但更要了解它運用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與讀）和表達（說與寫）的能力。（充氣房子）

“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對大多數(shù)人是一個秘密?！蹦壳暗拈喿x教學普遍重視言語內(nèi)容忽視言語形式，“如何寫，為什么這么寫？”對于大多數(shù)人來說還是一個“語言秘密”。

筆者在教學——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院了！快準備飯??！”曾經(jīng)有以下兩種方式。

案例A

師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機應變，機智勇敢。

師：請你用朗讀來表現(xiàn)他的機智勇敢。生：有感情朗讀。

師：嘎子此時都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊長。

師：帶著理解讓我們一起來讀一讀。

案例B

師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機應變，機智勇敢。

師：改口改的快，這才是機智勇敢，這是提示語上的精彩之處。誰來讀一讀呢？（生讀，師指導：改口改得不夠快，誰再來讀？）

師：這段話中，有沒有哪些標點讓你感受到了他的機智勇敢的呢？

生：我從“……”中感受到他的應變能力的強。

生：我從三個“！”中感受到了他是在提醒區(qū)隊長，表現(xiàn)了他的機智勇敢。

師：有兩個同學在填標點的時候，將前兩個感嘆號寫成了逗號，你認為怎樣？誰試著來讀讀？（生讀）

生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機智勇敢。

師：如果改為省略號呢？

這兩個教學片斷，集中體現(xiàn)了當前小語教學不同的著眼點。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為：思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為：語言文字——思想內(nèi)容——語言文字。由于教學的著眼點不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學生最終得到的，大多是關于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。B片段充分體現(xiàn)了從語言文字、思想內(nèi)容、語言文字的完整過程，教師通過運用教材與師

生改后的詞句比較的方法讓學生真正體會到了標點符號運用的妙處，并在反復誦讀這種言語形式中讀出了它所承載的言語內(nèi)容——嘎子的機智勇敢，言意兼得，使學生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實、到位。

我們要切記：語文教學的根本任務：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。

（二）閱讀教學兩課時教學目標的定位。

第一課時：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關注言語內(nèi)容。）

第二課時：品讀重點，深入感悟。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關注言語形式。）

二、起始點——文本細讀。

（一）文本細讀方法（第二課時）。文本細讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語言）、文法（寫作）、文體（即文章的體裁）等方面進行細讀。而對于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。所欠缺的只是對言語形式的把握與解讀。

如何進行文本細讀。平時的細讀主要從結(jié)構(gòu)、細節(jié)、語言三方面進行。

下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進行共同的探討。

1、結(jié)構(gòu)。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報仇當兵、殺敵奪槍。（其實還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡略，最后一件事比較詳細，詳略得當。

2、細節(jié)。文章主要通過對小兵張嘎動作、語言、心理、神態(tài)的直接描寫和對敵人動作、語言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫來表現(xiàn)小兵張嘎的機智勇敢。

直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：

1、嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯?。　?/p>

2、“家里有，里面請吧！”

3、嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。”

B、動作描寫（5句）

1、嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個偽軍單獨進了區(qū)隊隱藏的院子，他就把他們引進屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。

2、嘎子一驚，失聲叫道

他急忙改口高叫道

3、嘎子閃開身子，給他們讓路。

4、嘎子靠向門，也操著日本腔說

5、說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當”把門一關，C、描寫嘎子愛槍的（3句）。

1、就連老鷹抓小雞也沒有這么快。小嘎子飛身撲過去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？

2、老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍啊！

3、一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。側(cè)面描寫：

對區(qū)隊長的描寫：

只聽屋里微微的一陣響，傳來區(qū)隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請。”

對鬼子的描寫：

1、嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。

2、那兩個鬼子不待請，已經(jīng)大踏步闖了進來??

3、兩個鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺階，跨進屋去。

4、一個鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。

5、鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上??

6、那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠。

??

文本細讀到這里，遠遠還沒有結(jié)束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死?！蔽覀円M入語言。

3、語言。文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這也是文本細讀過程中最難的地方。這首先需要我們站在學生“怎樣讀”的視角上進行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語言，哪些語言是學生完全自己可以深刻體會的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語言是學生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語秘密的，教師要進行點撥、啟發(fā)引導；哪些語言是學生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。這樣一細讀，我們會就會把本文教學的重點確定在兩句話上：

第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯??！”

第二處：說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當”把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……

找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。

（1）為什么會選擇這兩個句子作為語言訓練的重點內(nèi)容呢？ 主要是因為：

1、細節(jié)方面正面和側(cè)面描寫的結(jié)合應該成為文本的語文核心價值；

2、這兩句話中有許多學生關注不到的言語形式（標點符號、表達方式、句子），而其它句子是沒有的。（言語形式和言語內(nèi)容）

（2）選擇了重點的句子之后我們還要做些什么呢？

再次站在學生怎樣讀的視角進行言語形式訓練的篩選和甄別。在第一句話中，學生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對比中感受到嘎子的機智勇敢；而學生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標點符號，一個省略號，三個感嘆號！讀出這點，我們便真正讀到了語言的核心地帶。

在第二句話中，學生容易從“急忙把門一關”中讀出嘎子的機智勇敢?？墒恰斑郛敗边@個最具陌生感的詞語學生是無法關注到的?！案Z”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動詞側(cè)面的反襯學生是不容易讀出來的。

（3）這兩個重點句子之外的其它句子怎樣處理呢？

是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學生的學；那是不是所有的句子學生必須要找到呢？答案也是否定的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細讀分析，把細讀的重點放在最能突出文本語文核心價值的語言上，學生才能真正有所得。

（二）嘗試訓練。

新的《語文課程標準》中有這樣一句話：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。

這就為我們提供了進行文本語言細讀的依據(jù)。

三、連接點——教學環(huán)節(jié)。（學導練教學模式）

第二課時基本流程：

（一）復習導入，整體把握；

（二）品讀重點，深入領悟；

1、出示提綱，明確重點。

2、品讀重點，美讀升華。①自主研讀，圈點勾畫。②匯報交流，合作探究。③抓住重點，選點練能。

（三）學用結(jié)合，多元訓練。

四、突破點——選點練能。

在進行教學設計時，細讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進行重點設計的地方。

關于第二課時的選點練能。

在進行文本細讀之后，我們會找到突破第二課時的很多點，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時間該會有多么的臃腫，學生也很難從中得到自己應學的知識?！叭跛?，我只取一瓢飲”，選擇一點突破重難點，讓學生得到能力的提升，語文素養(yǎng)的提升，讓他們爭取每課都會有一得，應該成為我們追求的目標。關于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對這些重點句子的處理方法就需要我們好好思考一番。

在選擇了文章的練能點之后，教師應立足教材，關注言語形式，進行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語句子、音韻節(jié)奏、標點符號這些必要的語文元素的訓練，讓聽說讀寫成為語文的基本學習方式，讓朗讀、背誦、寫話、理解、體會、運用讀寫結(jié)合、提問、歸納、點撥等這些最語文的方式成為語文教學的主流，把理解、體驗、積累、運用語言的權利留給學生，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵的義務留給自己。

閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。

做到了這些，語文便有了些許的語文味！

五、回歸點——語言實踐。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。對于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點應該在語言文字的運用上，落腳點應

該回歸寫作。努力做到每課一練，對于各年級來講，語言實踐練習設計的側(cè)重點又各有不同。

對于低年級來講，主要以“童話”寫話訓練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。在教學設計中主要對學生進行詞語的積累、運用及語言實踐。我們的設計應以“詞語意識”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評、擴展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識的培養(yǎng)課。

中年級以“情境”寫作為主，解決素材問題，樹立“細節(jié)”意識。高年級以“獨我意識”的培養(yǎng)，力求讓學生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達上的與眾不同之處，從而引領學生做到“人無我有，人粗我細、人淺我深、人面我點、人贊我批”，寫出新境界——“獨我”。

第二篇：小學語文教學方法

小學語文教學方法

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結(jié)合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。?有的同學說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。?最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：?老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……?

一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。

第三篇：小學語文常用教學方法

課程與教學論 小學語文學科常用的教學方法

錢紅

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八)默寫法、考試法

(九）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

29.大語文教學法（張孝純）

2、思路教學法

30.非指導性教學法（羅杰斯）

3、情感教學法（于漪）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

5、點撥教學法（蔡澄清）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

6、情境教學法（李吉林）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

7、導讀教學法（錢夢龍）

35．嘗試教學法（邱學華）

8、目標教學法（布盧姆）

36．學導式教學法（胥長辰）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

第四篇：淺談小學語文教學方法

淺談小學語文教學方法

寺底小學劉新民

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，要把教學同提高學生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質(zhì)呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。

一、注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！彼徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質(zhì)疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發(fā)學生對任何問題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰和誰？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪

些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練

對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

三、讓學生當小演員，表演課文內(nèi)容。

心理學家維果茨基說：利用表演教學，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節(jié)

表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點

在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調(diào)動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

總之，教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

第五篇：小學語文教學方法談

小學語文教學方法談

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的老師

語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養(yǎng)學生一些良好的習慣:

課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。

4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。

5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣

一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓練，培養(yǎng)學生的讀記能力

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見?！睂W生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。

四、注重基礎，培養(yǎng)學生基本技能

“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎知識的遷移運用?；A知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業(yè)成績的關鍵。處理復習這個環(huán)節(jié)的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養(yǎng)學生的作文能力

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當?shù)牡胤剑艺Z句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。