第一篇：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它從小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著極為重要的地位，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。所以學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要。然而小學(xué)生的年紀(jì)較小、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有限，對(duì)課文中介紹的許多事物因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而一時(shí)難以接受，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到空洞、枯燥乏味、缺乏動(dòng)力，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有其特殊的意義。小學(xué)生年齡小，道理懂得少，各種心理過(guò)程常帶有很大的無(wú)意性。因此，經(jīng)常保持學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣就成了他感知事物、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)感到興趣的時(shí)候，他才能積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)；只有當(dāng)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的時(shí)候，他才能集中注意，積極思考，對(duì)知識(shí)掌握得快，記得牢，學(xué)習(xí)效果好。語(yǔ)文課也是一樣。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作文就頭疼”，這怎么能學(xué)好語(yǔ)文呢？對(duì)興趣重要性的認(rèn)識(shí)是一碼事，在實(shí)踐中能不能著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣又是一碼事。興趣不是先天的東西，它是在一定的社會(huì)生活和教育的影響下發(fā)展起來(lái)的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)。在小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師幫助其樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的開(kāi)端。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、渲染語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的興趣和求知欲。

二、展示教師個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。一旦失去興趣，學(xué)生不僅會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。

法國(guó)著名教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覈?guó)古代教育思想家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)知識(shí)的傳授、引導(dǎo)，只有通過(guò)學(xué)生吸收才會(huì)內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒(méi)有興趣來(lái)支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不覺(jué)得苦和累，而且會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。著名生物學(xué)家達(dá)爾文童年時(shí)代就對(duì)生物研究具有濃厚的興趣，在采集標(biāo)本時(shí)，為了騰出手來(lái)捕捉昆蟲(chóng)，竟然將甲蟲(chóng)塞進(jìn)嘴巴。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，在數(shù)學(xué)研究中達(dá)到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來(lái)，大凡卓有成效的“大家”“學(xué)者”無(wú)一不對(duì)自己所從事的科研事業(yè)充滿(mǎn)濃厚的興趣。

素質(zhì)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生的潛能就像取之不盡的寶藏。學(xué)生只有濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動(dòng)開(kāi)發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新能力。

實(shí)施素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。兩考過(guò)后，學(xué)生們對(duì)幫助自己學(xué)習(xí)的各類(lèi)資料沒(méi)有任何感情，而是進(jìn)行銷(xiāo)毀。學(xué)生如此“仇視”學(xué)習(xí)，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。學(xué)生為什么對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，這是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提倡了多年，但直到今天，我們依然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的束縛。在“升學(xué)率”大棒的指揮下，教育難以做到因材施教，讓學(xué)生在各個(gè)方面都得到應(yīng)有的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容單

一、教學(xué)方式陳舊，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“精英教育”的弊端，學(xué)生在社會(huì)、家庭和學(xué)校的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何樂(lè)趣可言了。這些都滋長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

在倡導(dǎo)以人為本、科學(xué)發(fā)展的今天，應(yīng)盡快走出應(yīng)試教育的陰影，如果短期內(nèi)尚不能從體制上改變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，作為教育工作者，也應(yīng)該為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識(shí)，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣 學(xué)習(xí)興趣又叫求知欲，是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情趣狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,則表現(xiàn)為學(xué)生總是帶著喜愛(ài)的感情去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、探索、解答疑難，這就有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”捷克教育家夸美紐斯也曾經(jīng)指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！币蚨?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、幫助學(xué)生樹(shù)立未來(lái)童識(shí)，確立主體意識(shí)

現(xiàn)代教育必須面向未來(lái)，這是現(xiàn)代教育改革的方向，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)意識(shí)的熏陶。在教學(xué)中積極滲透未來(lái)意識(shí)，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中學(xué)生談到自己的志向時(shí)，我在鼓勵(lì)學(xué)生的回答和肯定志向的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生討論實(shí)現(xiàn)愿望需要哪些知識(shí)技能，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的重要性，更加堅(jiān)定了長(zhǎng)大以后能夠出色地工作而努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在給學(xué)生講周恩來(lái)總理小時(shí)候?yàn)橹腥A之崛起而讀書(shū)的故事，講毛澤東主席少年時(shí)為了自己的將來(lái)去學(xué)習(xí)游泳鍛煉意志的故事時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們現(xiàn)在該怎樣為實(shí)現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生受到極大的鼓舞，而且讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到了現(xiàn)在學(xué)習(xí)與未來(lái)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生因?yàn)槲磥?lái)的希望而愿意不懈地嘗試和持久的努力。

要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還要讓學(xué)生確立主體意識(shí)。學(xué)習(xí)是有目的，有意識(shí)的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期的目的或收到意想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。因而，教師要充分相信學(xué)生的理解里、判斷力、自控力，相信學(xué)生的智慧、潛能、才情，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作伙伴，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自我的個(gè)性，選擇自己喜歡的方式去獲得成功。這樣才會(huì)使書(shū)上的知識(shí)融匯到他們的思想中去，也才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握良機(jī)，渲染課堂氣氛

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，教師如何在課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)入誘趣?！耙惶谜n的開(kāi)講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)?！睂?dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入做到“新、奇、異”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、驚異感，就能快速激起學(xué)生的求知欲望和探究興趣。

(二)賞析激趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，多出自名家之手，文質(zhì)兼美，字字珠璣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去品味，去領(lǐng)略漢語(yǔ)文化的“意在不言中”“雪上空留馬行處”的無(wú)窮樂(lè)趣，這不但能提高他們的鑒賞能力和語(yǔ)言感受能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(三)表演調(diào)趣。根據(jù)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課上適時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表演，既能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，極大地豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，并對(duì)語(yǔ)言的形象性有了切身的體會(huì)，在不經(jīng)意中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)效果也就不言而喻了。

（四）課件激趣。隨著形勢(shì)的發(fā)展，信息技術(shù)教育已進(jìn)入我們的課堂。適時(shí)、巧妙地使用多媒體課件輔助教學(xué)，能在課文與學(xué)生之間迅速搭起一座橋梁，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。多媒體課件的引入，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)化作了一幅幅精美的圖片，變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形象，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形象思維特點(diǎn)，就像給學(xué)生插上了思維的翅膀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，效率高了。例如：《鯨》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是理解鯨的進(jìn)化過(guò)程，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，形象地展示了鯨的祖先→在陸地→在淺?！爸臀舶妥兂肾挼臉幼印笾嘶~(yú)的樣子，很輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)，取得了滿(mǎn)意的效果。

（五）競(jìng)賽促趣。心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給學(xué)生更多施展自己才能的機(jī)會(huì)，在課堂上恰如其分地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如我們組織的朗誦、成語(yǔ)接龍、作文、講故事等比賽活動(dòng)，就能讓學(xué)生在這比賽過(guò)程當(dāng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而傳統(tǒng)的權(quán)威性的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與天賦。因此，要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（一）合作的師生關(guān)系

合作的師生關(guān)系就是要求教師不要以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段，如訓(xùn)斥、羞辱等方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志。強(qiáng)制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)老師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作就意味著教師與學(xué)生在人格上是平等的?！澳悴粫?huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”則是我們現(xiàn)在的教育新觀念?！拔本褪鞘箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們樂(lè)意參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

合作的師生關(guān)系就要求教師要和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。正如馬丁·布伯所說(shuō)：“對(duì)話不僅是言語(yǔ)上的你來(lái)我往，而是寓于生活深處的具體體驗(yàn)?！笔菍?duì)對(duì)方真誠(chéng)的傾聽(tīng)和接納，并在相互接受與傾吐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇、碰撞，達(dá)到相通，師生對(duì)話的核心是師生作為平等主體的坦誠(chéng)相見(jiàn)，是師生雙方共同在場(chǎng)的相互關(guān)懷和包容。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話能使他們處在積極、活躍、自由的狀態(tài)中，能在對(duì)話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的體驗(yàn)，更重要的是在對(duì)話過(guò)程中擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂(lè)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)和生活的信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的興趣。

（二）互動(dòng)的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文課堂是生與生、生與師互動(dòng)的課堂。教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一起研究，一起交流，一起提高。在這過(guò)程中，教師可以根據(jù)進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正原有的教育觀念與行為，學(xué)生也能在這互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融洽的師生關(guān)系 融洽是指師生間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。馬克思說(shuō)：“愛(ài)，是生活深處一朵熾熱的火花，如果你想感化別人，那你就必須是個(gè)實(shí)際能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人?！苯處熞ㄟ^(guò)自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，要對(duì)學(xué)生各方面給予關(guān)注。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”和“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔(dān)挫折的煩惱。融洽的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。因而，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，把溫馨的話語(yǔ)送給孩子，把熱情的鼓勵(lì)送給孩子，把無(wú)私的關(guān)懷送給孩子，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的愛(ài)，覺(jué)得老師是最值得信任的人，跟老師交流心得體會(huì)，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。教師還要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，賦予他們真摯、純真的愛(ài)，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體好處，進(jìn)而讓學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識(shí)取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的熱情，對(duì)學(xué)生

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

哈爾濱市通河縣三站小學(xué)李艷麗

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師，興趣也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的制約，動(dòng)機(jī)興趣當(dāng)然就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力，取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)

一、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持求知欲

師生關(guān)系是課堂中最基本的雙邊關(guān)系。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威性的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則強(qiáng)調(diào)“以人為本”，認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有開(kāi)發(fā)潛力的，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威性的師生關(guān)系無(wú)凝會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)新精神。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系:(一)合作的師生關(guān)系

合作是當(dāng)今社會(huì)所需要的團(tuán)隊(duì)精神，合作也是當(dāng)今教育所需要的精神。合作的師生關(guān)系就是要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)去的觀念是:“生不會(huì)學(xué)習(xí)，師來(lái)教生學(xué)習(xí);生不愿意學(xué)習(xí)，師來(lái)強(qiáng)制生學(xué)習(xí)。”而現(xiàn)在的教育觀念是:“生不會(huì)學(xué)習(xí)，師來(lái)教生學(xué)習(xí);生不愿意學(xué)習(xí)，師來(lái)吸引生學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?二)互動(dòng)的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互動(dòng)的過(guò)程，師生互動(dòng)的質(zhì)量如何，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋機(jī)制。通過(guò)反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。(三)融洽的師生關(guān)系 融洽的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。教育是充滿(mǎn)情感和愛(ài)的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，傾注自己的愛(ài)，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生覺(jué)得老師是最值得信任的人，是最好的朋友。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是師生雙方思想和感情交流的過(guò)程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。師生關(guān)系融洽，則課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，反之，則課堂氣氛壓抑，學(xué)生厭學(xué)。因此，教師要重視感情的投入，傾注自己的愛(ài)，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生情感的共鳴。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。針對(duì)學(xué)生知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)喪失這一現(xiàn)象，我們要多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予幫助，從多方面著手，要防微杜漸，更要循序漸進(jìn)。

二確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

新課程改革的重要理念是:教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題、答案的關(guān)注應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解遠(yuǎn)比教師豐富、深刻。我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生真正主動(dòng)地選擇自己所需要的信息的過(guò)程。而興趣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自覺(jué)而輕松。因此，教師要從學(xué)生的思想、情緒、知識(shí)與能力基礎(chǔ)出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，這樣才能提高教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生們求知欲望。1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

興趣不是天生的，是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可以使原有的興趣得到強(qiáng)化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定，教師要以實(shí)際出發(fā)多組織一些符合小學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如:我在上三冊(cè)語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際《介紹我自己》時(shí)，在課前把這個(gè)作業(yè)布置下去，讓他們?nèi)ビ^察同桌，找同桌的特點(diǎn)，到上這節(jié)課時(shí)候叫兩位同學(xué)到講臺(tái)上去，讓同學(xué)們觀察，看看他們各有什么特點(diǎn).孩子們說(shuō)得五花八門(mén)，有說(shuō)找長(zhǎng)相，有的說(shuō)穿著，有的說(shuō)愛(ài)好??等等，我讓孩子們邊說(shuō)邊板書(shū)，孩子們興趣盎然，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了激情，一節(jié)課的交流下來(lái)，孩子們知道了人各有各的特點(diǎn)，都有一個(gè)個(gè)性.讓口語(yǔ)交際課充滿(mǎn)了情趣，孩子們有說(shuō)不完的話，這就是興趣，孩子有興趣了，課就成功了。2.動(dòng)手創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師可用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、玩游戲、表演課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:《燕子》這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生被活潑機(jī)靈的小燕子打動(dòng)了。我適時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想像，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出活潑機(jī)靈的小燕子。就是這樣使學(xué)生在愉快的創(chuàng)作活動(dòng)中掌握知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，不能僅僅拘泥于課堂上的30分鐘、40分鐘，豐富多采的第二課堂活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的最好延伸。另外，興趣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，搞好課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有利的。教師要組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如讓學(xué)生辦手抄報(bào)，制作卡片，開(kāi)辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)等等。豐富多彩的活動(dòng)中總有一種是受學(xué)生歡迎的。學(xué)生在自己喜愛(ài)的活動(dòng)中會(huì)受到熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)自然也會(huì)得到提高。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”中，他把這稱(chēng)為“藍(lán)天下快樂(lè)的學(xué)校”。面向社會(huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國(guó)內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和欲望。

總之，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)。著名教育家夸美紐斯說(shuō)得好:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教育環(huán)境的主要途徑。”從這個(gè)意義上講，興趣更是創(chuàng)造歡樂(lè)與光明的教育的有效途徑。只要教師方法得當(dāng)、措施得力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就能夠培養(yǎng)起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，學(xué)生的語(yǔ)文能力也有了一個(gè)質(zhì)的提高。

學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)

（一）改變教學(xué)觀念。

通過(guò)種種聽(tīng)課感受后，我認(rèn)為：課堂氣氛是一種積極向上，學(xué)生認(rèn)真投入，師生互動(dòng)合作，學(xué)生能力能得到良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。我們要努力營(yíng)造積極的課堂氣氛。

再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想：課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，建立這種和諧的師生和伙伴關(guān)系，使兒童處于充滿(mǎn)愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺(jué)主動(dòng)地接受教育，獲得知識(shí)。

良好的課堂教學(xué)氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，良好的課堂氛圍對(duì)啟發(fā)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、想象力以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起著潛移默化的作用。

（二）創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

課堂教學(xué)也要講究藝術(shù)，要把課堂教學(xué)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，如浴夏露，既得到藝術(shù)享受，又形成語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種崇高境界,也是語(yǔ)文教師追求的最終目標(biāo)。所以人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪拐J(rèn)為：好教師的教學(xué)決不是千篇一律地遵循著什么既定規(guī)則的,他們都有各自的“個(gè)性”,并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：教學(xué)是一種藝術(shù)。如何運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活課堂氣氛？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。（1）設(shè)置音樂(lè)，渲染課堂氣氛

音樂(lè)能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂(lè)曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。（2）以教師自身美好的形象吸引學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師總是以嚴(yán)師、長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們認(rèn)為不這樣學(xué)生們就不會(huì)聽(tīng)自己的。甚至有許多教師認(rèn)為如果自己帶著笑臉，就會(huì)沒(méi)有威信，學(xué)生們有可能就無(wú)法無(wú)天。其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師面帶微笑，并不意味著他不能?chē)?yán)格要求學(xué)生們。教師是學(xué)生注目的焦點(diǎn)，這無(wú)疑于一位演員在舞臺(tái)上表演。如果學(xué)生喜歡聽(tīng)你上課，愿意與你交流，那就表明師生關(guān)系融洽，這就是形成良好課堂氣氛的一個(gè)前提。教師的形象美很重要，假如教師上課前心情不好，易遷怒于學(xué)生，那會(huì)使課堂氣氛一下子變得緊張起來(lái)；因此，在課堂上，我們力求神采飛揚(yáng)，朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情，使課堂上出現(xiàn)和諧的氛圍。我們的形象就像是無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言，產(chǎn)生無(wú)形的牽引力，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。（3）增加師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)交往

新課程要求，教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，要做到這一點(diǎn)，教師要設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。設(shè)置問(wèn)題情境無(wú)疑是一種好辦法，它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生遨游在書(shū)本的海洋之中，盡情發(fā)揮孩子的才能，讓他們暢所欲言。

如：課文《動(dòng)手做做看》中有這樣一句句子：“不能光想，你得動(dòng)手做做看！”我創(chuàng)造了這樣的情境，拿出事先準(zhǔn)備好的一大一小的球，然后問(wèn)：“小朋友，如果同時(shí)扔誰(shuí)會(huì)先落地？”“到底是怎么回事？”課堂中的氣氛立刻活躍起來(lái)。大家展開(kāi)了熱烈的討論，這一問(wèn)題情境的設(shè)置與討論的過(guò)程激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利地學(xué)到了知識(shí)。

讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，也是打破課堂氣氛沉悶的好辦法，學(xué)生在尋找表演對(duì)象的交往互動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如：我上完《三個(gè)兒子》一課，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生的交際、表演才能得到充分發(fā)揮，演完后大家興致勃勃地對(duì)表演者的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情加以講評(píng)，課堂沸騰起來(lái)。這樣的語(yǔ)文課不再讓低年級(jí)的兒童覺(jué)得枯燥乏味，他們興趣盎然。

（三）多媒體的運(yùn)用，課堂錦上添花。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，打破課堂氣氛的沉悶無(wú)疑是其積極作用的。讓多媒體進(jìn)課堂，是我們每位教師的共同心聲。通過(guò)多媒體教學(xué)，讓每位學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；讓每位學(xué)生都說(shuō)起來(lái)，表達(dá)出他們的思想、意見(jiàn)。

總之，要教好語(yǔ)文并不容易。作為一名語(yǔ)文教師，如若想讓語(yǔ)文課堂成為令人向往的場(chǎng)所，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、“激活”學(xué)生及教師，使這三個(gè)要素都“動(dòng)”起來(lái)，才能從根本上調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使語(yǔ)文課魅力四射。

第二篇：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，她不僅擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要向?qū)W生進(jìn)行思想教育。語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要方法，但從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課是枯燥無(wú)味，如何提起學(xué)生的興趣呢？令到他們喜歡學(xué)語(yǔ)文呢？在這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中我體會(huì)到一些讓語(yǔ)文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步，在當(dāng)今電子科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，作為語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)好好地利用一些先

進(jìn)的科技技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。多媒體就是最簡(jiǎn)單直接的手段。在平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字都是看書(shū)自學(xué)，老師檢查學(xué)習(xí)效果。如果借助有關(guān)的教學(xué)輔助資料如光盤(pán)或幻燈片等把您要教學(xué)的內(nèi)容展示

給學(xué)生看，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得枯燥了，同時(shí)課文中相當(dāng)難理解的知識(shí)也可以通過(guò)多媒

體來(lái)輔助教學(xué)。

二、改變教學(xué)形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

在語(yǔ)文課上通常是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師提問(wèn)，學(xué)生答；老師引導(dǎo)，學(xué)生討論等。這樣來(lái)上課

老師不覺(jué)得煩學(xué)生也覺(jué)得厭。其實(shí)也應(yīng)該改變一下?？梢宰寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓課堂更有

趣。細(xì)心閱讀教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多靈活變通的地方。多利用這可以動(dòng)的方面。例如，在人教

版四年級(jí)下冊(cè)的教材中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的地方可多了。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)；口語(yǔ)交際；古詩(shī)；

寓言故事；神話故事等。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文時(shí)，可以采用學(xué)生分角色表演的方法來(lái)

進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容，然后把時(shí)間給學(xué)生自由掌握，讓他

們根據(jù)自己的理解編成一個(gè)表演劇。學(xué)生表演時(shí)依照自己的理解，把內(nèi)容表演出來(lái)這樣既可以

讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓課堂動(dòng)起來(lái)。又如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生讀熟古詩(shī)，談自己對(duì)

古詩(shī)意思的理解，指名根據(jù)古詩(shī)詩(shī)意進(jìn)行表演，同學(xué)之間評(píng)議，實(shí)驗(yàn)證明這些做法是可以的，既可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設(shè)計(jì)

一節(jié)課上得是否成功最關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒(méi)有學(xué)生的積極參與，這算不上是成功。如果有學(xué)生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學(xué)時(shí)我深

深地感受到這一點(diǎn)。因此，教師想上好一節(jié)課，就必須熟悉教材，了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教

學(xué)。在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是，先讓學(xué)生流利地讀課文，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的

特別之處。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中第一小節(jié)和最后一個(gè)小節(jié)所講的內(nèi)容有點(diǎn)相似分別起到首尾呼 應(yīng)的作用。接著引導(dǎo)他們這篇課文講誰(shuí)干什么？他們?yōu)槭裁匆f(shuō)太陽(yáng)是大家的，太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)?/p>

類(lèi)有哪些好處？課文通過(guò)一系列的問(wèn)題，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生自己就課文

進(jìn)行提問(wèn)。

又如《扁鵲治病》這課的教學(xué)，先讓學(xué)生讀課文，理清課文的條理，提問(wèn)，課文為什么這樣安

排材料，讓學(xué)生把自己最想說(shuō)的段落讀一讀。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出故事的主人公是誰(shuí)以及詳細(xì)的過(guò)

程。然后讓學(xué)生提出自己不理解的地方，最后總結(jié)全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學(xué)時(shí)要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，多了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，選擇學(xué)生喜歡的方式樂(lè)于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，那么課堂就會(huì)變得更加精彩。熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生積極地樂(lè)于學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課會(huì)變得越來(lái)越有趣學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松的多了。

中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

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來(lái)源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)

秦嵐

【摘要】學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是閱讀教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。提高閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語(yǔ)文中高年段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。對(duì)此，筆者粗淺地認(rèn)為：

一、單元整體意識(shí)——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

二、明確教學(xué)目標(biāo)——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

1、教學(xué)目標(biāo)要腳踏實(shí)地。

2、教學(xué)目標(biāo)要適度恰當(dāng)。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面具體。

三、掌控提問(wèn)技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問(wèn)的大度、氣度。

2、刪繁就簡(jiǎn)，注重提問(wèn)的尺度、節(jié)度。

3、層次鮮明，注重提問(wèn)的深度、廣度。

4、旁征側(cè)引，注重提問(wèn)的角度、風(fēng)度。

四、體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值——閱讀教學(xué)的豐滿(mǎn)羽翼

1、多讀、會(huì)讀，品位語(yǔ)言

2、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，實(shí)踐語(yǔ)言

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

1、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，啟迪智慧

2、機(jī)智性評(píng)價(jià)，調(diào)和矛盾

3、延伸性評(píng)價(jià)，拓展思維

【關(guān)鍵詞】有效性；單元整體；教學(xué)目標(biāo)；提問(wèn)策略；語(yǔ)言?xún)r(jià)值；評(píng)價(jià)策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)今“多種風(fēng)格與流派”的特色教學(xué)，百家爭(zhēng)鳴，給一線教師帶來(lái)了不少思考空間外和努力方向外，著實(shí)“亂花漸欲迷人眼”了一番?？山?jīng)過(guò)一段教長(zhǎng)時(shí)間的深思熟慮之后，我認(rèn)為，無(wú)論哪種風(fēng)格與流派，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過(guò)：“有效”是指通過(guò)老師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

目前，小學(xué)語(yǔ)文中高年段閱讀教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學(xué)生苦，而我們的學(xué)生收益是多少？有沒(méi)有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略，任重道遠(yuǎn)，解讀新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識(shí)——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

“新課標(biāo)人教版的教材都是以專(zhuān)題組織教材，這些專(zhuān)題是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線索。每?jī)?cè)八個(gè)單元，每組均以‘導(dǎo)語(yǔ)’的形式點(diǎn)明單元專(zhuān)題，閱讀課、語(yǔ)文園地都圍繞本組專(zhuān)題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體?！碧骄块喿x教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)入手，把握單元的整體動(dòng)向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。單元整體意識(shí)教學(xué)，就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體備課、教學(xué)。

在單元整體意識(shí)下進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)目標(biāo)——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

有效的閱讀教學(xué)必須關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒(méi)有到那里”。其中第一個(gè)問(wèn)題就指向了教學(xué)目標(biāo)的明確問(wèn)題。

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。確實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)的前提與保障。

1、教學(xué)目標(biāo)要“腳踏實(shí)地”

假如試著問(wèn)自己，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)有多少時(shí)間是用來(lái)認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)如何確定的?？峙逻B我們自己都會(huì)不由地撇撇嘴，因?yàn)槲覀冏盍?xí)以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標(biāo)管目標(biāo)，教學(xué)管教學(xué)。可如果連目標(biāo)都無(wú)法明確的課堂，如何能稱(chēng)得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)帶有其自身的價(jià)值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會(huì)雷同的描述一些眼熟的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)幾個(gè)生字；有感情地朗讀課文??這已經(jīng)變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學(xué)時(shí)必須留心觀察課文的文體特點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)律和其在單元乃至一冊(cè)教材中的編排位置，而非胡亂設(shè)置，使之形同虛設(shè)。

2、教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)

教師自己對(duì)文本的理解達(dá)到什么高度，就能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到什么高度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意是否符合課標(biāo)規(guī)定的中高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。同時(shí)還要適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，目標(biāo)制定時(shí)要求低一點(diǎn)，定得少一點(diǎn)，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到，讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，收獲一點(diǎn)點(diǎn)”。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，教師非要不斷、反復(fù)強(qiáng)化巨人的自私來(lái)突出“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”，一而再，再而三的強(qiáng)調(diào)“意義”，可孩子更加關(guān)注的是童話的神奇想象力和夢(mèng)幻般的語(yǔ)言魅力。教師用科學(xué)的眼光來(lái)看待，科學(xué)的方法來(lái)研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面、具體 有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益??應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣的教學(xué)目標(biāo)才是“全面、具體”的呢？教學(xué)目標(biāo)需要用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操縱性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級(jí)教師王燕驊老師執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》一課所制定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）憑借拼音，讀準(zhǔn)“羸、嘣”兩個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)“魏、弦、悲慘、愈”五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個(gè)已會(huì)認(rèn)的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)。了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷，能在教師提供的具體語(yǔ)境中判斷是否適合用“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)，感受成語(yǔ)的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會(huì)“信不過(guò)自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說(shuō)話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，體會(huì)語(yǔ)言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運(yùn)用先果后因的表達(dá)方式。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細(xì)觀察、善于分析，才能對(duì)事物作出正確的判斷；初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的方法。

“全面、恰當(dāng)、具體”是對(duì)這堂課教學(xué)目標(biāo)制定的最好評(píng)價(jià)?！笆欠襁m合用“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)”是在“教師提供的具體語(yǔ)境中”進(jìn)行判斷，“用詞的變化以及更羸說(shuō)話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密”等是在“在分角色朗讀中”進(jìn)行體會(huì)。“讀準(zhǔn)、了解、判斷、體會(huì)、積累、運(yùn)用、懂得、初步學(xué)習(xí)”等詞的描述，讓我們明確了學(xué)生在這堂課上將會(huì)有的行為動(dòng)作。

三、掌控提問(wèn)技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。它引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問(wèn)。教師通過(guò)“提問(wèn)——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問(wèn)的大度、氣度

崔巒老師提到：教學(xué)時(shí)，應(yīng)從整合的，關(guān)鍵的問(wèn)題引入思考?！罢系摹标P(guān)鍵問(wèn)題就是能統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問(wèn)題，這個(gè)提問(wèn)可能將串聯(lián)學(xué)生在這堂課上的思維軌跡。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)縱觀全文，提綱挈領(lǐng)地抓準(zhǔn)，抓牢這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性提問(wèn)，它有可能是一個(gè)關(guān)鍵詞，一句中心句，一個(gè)矛盾沖突??

例如，特級(jí)教師王雷英老師在執(zhí)教《觸摸春天》一課時(shí)，就文中的一句關(guān)鍵詞深入文本展開(kāi)研讀——你從課文的哪些地方體會(huì)到“這真是一個(gè)奇跡”，認(rèn)真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來(lái)，還可以寫(xiě)下來(lái)。圍繞“這真是一個(gè)奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡(jiǎn)，注重提問(wèn)的尺度、節(jié)度

課堂提問(wèn)，教師一定要精心設(shè)計(jì)，力求“以少勝多”，問(wèn)得有價(jià)值。每一堂課可設(shè)計(jì)一到三個(gè)有一定思維價(jià)值的提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起班級(jí)里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無(wú)的問(wèn)題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)中有一堂課《石頭書(shū)》，一課下來(lái)，執(zhí)教老師一共提了20多個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，似乎失去了思考的價(jià)值，因而時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣?？v觀整堂課，老師引導(dǎo)得很累，學(xué)生學(xué)得更累，課堂一盤(pán)散沙。

此外，那些有口無(wú)心的問(wèn)題也應(yīng)該杜絕。比如：“你對(duì)這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來(lái)讀讀吧?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生明白老師此話的用意，但若碰到個(gè)故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給了否定的答案，老師又該如何繼續(xù)課堂教學(xué)呢？其實(shí)，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫(xiě)得太美了，讓我們一起來(lái)讀讀吧。”不僅明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，一舉兩得。

應(yīng)讓教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讓教學(xué)流程清晰，留出更多的時(shí)間給學(xué)生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問(wèn)的深度、廣度

課堂上我們應(yīng)該通過(guò)多種有效的問(wèn)答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心讀，用心品，用心悟，從而把書(shū)讀好，讀懂，讀透。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和層次。

如鐘波老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時(shí)，課前巧設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設(shè)置懸念，巧妙的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學(xué)生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對(duì)園子難以忘懷？語(yǔ)文教學(xué)中的體溫，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。接近課尾，鐘老師再一次提問(wèn)來(lái)提升文本內(nèi)涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時(shí)學(xué)生從不同角度梳理文章，課結(jié)得既有深度，又不失生動(dòng)活潑。

4、旁征側(cè)引，注重提問(wèn)的角度、風(fēng)度

大部分的中高年段閱讀教學(xué)中，很少能看到教師提出高質(zhì)量的提升性的問(wèn)題，也很少能形成發(fā)展性探討的追問(wèn)，導(dǎo)致我們的教學(xué)陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領(lǐng)悟。

其實(shí)課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側(cè)面入手。如：樂(lè)歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機(jī)勃勃后，樂(lè)老師試著提問(wèn)：童年的我愛(ài)勞動(dòng)嗎？學(xué)生馬上把目光聚焦到作者的調(diào)皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當(dāng)?shù)舅搿薄＿@時(shí)樂(lè)老師繼續(xù)追問(wèn)：一般的家長(zhǎng)會(huì)怎樣，祖父卻如何做？通過(guò)這一提問(wèn)，學(xué)生的眼前立刻就出現(xiàn)了一個(gè)慈愛(ài)的祖父形象。

四、體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值——閱讀教學(xué)的豐滿(mǎn)羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的講話中指出：小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

李海林先生提到：閱讀教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”，一切設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一言以蔽之：閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”。

1、多讀、會(huì)讀，品位語(yǔ)言

有時(shí)會(huì)看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進(jìn)行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準(zhǔn)，斷句都尚未搞清就開(kāi)始進(jìn)行文章段意的歸納；一首詩(shī)歌象征性地讀了一遍就進(jìn)入了支離破碎的解析??

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。語(yǔ)文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來(lái)看一下王雷英老師執(zhí)教的《木笛》，聽(tīng)過(guò)這堂課的老師都會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的朗讀有很深的印象。王老師請(qǐng)學(xué)生將課文中描寫(xiě)“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，并適時(shí)寫(xiě)在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預(yù)設(shè)的師生配合串讀中，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)：就是這樣一個(gè)從臘梅盆景中站起來(lái)的人，他——修長(zhǎng)、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹(shù)。我們也仿佛看到了紀(jì)念碑前的方陣是由一群孩子自發(fā)聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發(fā)聚集起來(lái)的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動(dòng)，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無(wú)聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團(tuán)一團(tuán)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽(tīng)到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過(guò)反復(fù)的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學(xué)生的體驗(yàn)在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢(mèng)境的交設(shè)，形象與精神的升化，學(xué)生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，實(shí)踐語(yǔ)言

閱讀教學(xué)中，教師的講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想的交流更重要。教師要多提供學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，組織課堂討論。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是與眾不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在議論品評(píng)活動(dòng)中自己去嘗試語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。來(lái)看樂(lè)歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩(shī)，有什么特別之處？ 生：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，秋風(fēng)怎么能看見(jiàn)呢？

師：對(duì)啊，秋風(fēng)來(lái)無(wú)蹤，去無(wú)影，看不見(jiàn)，摸不著，為什么說(shuō)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”？想想風(fēng)的模樣應(yīng)該是什么樣的？ 生：風(fēng)是看不到的，但風(fēng)吹衣裳，衣裳在飄動(dòng)，那不就是風(fēng)的模樣嗎？ 師板書(shū)：長(zhǎng)衫飄飄。還有誰(shuí)看到了風(fēng)的樣子？

生：秋風(fēng)吹過(guò)洛陽(yáng)城的樹(shù)，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)，那不就是風(fēng)的樣子嗎？ 生：秋風(fēng)吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風(fēng)吹到詩(shī)人的身上，有點(diǎn)涼颼颼的，那是不是風(fēng)的樣子呢？

師：對(duì)啊，但那是風(fēng)的情緒。就像春天“草長(zhǎng)鶯飛”風(fēng)是暖暖的，潤(rùn)潤(rùn)的，風(fēng)的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風(fēng)也懶得吹，就算偶爾出來(lái)溜達(dá)，也被陽(yáng)光烤得火熱，那個(gè)時(shí)候風(fēng)的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風(fēng)有點(diǎn)氣呼呼的樣子，一下就竄過(guò)去了。那么張籍遇到的秋風(fēng)情緒又是什么樣的呢？ 生：有點(diǎn)寒冷，不像春風(fēng)那樣溫柔。師：現(xiàn)在你還認(rèn)為風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽(yáng)城里，詩(shī)人看見(jiàn)落葉紛飛，看見(jiàn)自己長(zhǎng)衫飄飄，看見(jiàn)秋風(fēng)撲面而來(lái)，那一刻詩(shī)人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺(jué)得自己很孤獨(dú)。他會(huì)想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個(gè)秋，詩(shī)人站在街頭，望著秋風(fēng)，想起家里的什么人來(lái)了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當(dāng)心別受寒啊。（老師這樣一引導(dǎo)，全體同學(xué)馬上就來(lái)勁了）

生：親愛(ài)的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當(dāng)心哦。生：親愛(ài)的媽媽?zhuān)阕龅貌硕嗪贸园?，我做?mèng)也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長(zhǎng)高了，讀書(shū)一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說(shuō)到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬(wàn)語(yǔ)，仍在心頭，那就趕緊些封家書(shū)吧，‘欲作家書(shū)意萬(wàn)重’?！耙馊f(wàn)重”是全詩(shī)的重、難點(diǎn)，孩子們很難理解。但是在樂(lè)歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經(jīng)帶著自己的感情和理解說(shuō)得非常詳細(xì)，透徹了。整個(gè)課堂上已經(jīng)秋意盎然，落葉紛飛?！奥尻?yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一個(gè)“見(jiàn)”字，師生那么愉悅地聊啊說(shuō)啊，聊出了一個(gè)秋思的世界，說(shuō)出了詩(shī)人如絲如麻的鄉(xiāng)愁。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

評(píng)價(jià)是教師即時(shí)作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生對(duì)文本的解讀和學(xué)習(xí)進(jìn)程?！缎抡n標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生影響最大、最直接的一種過(guò)程性方式。那么如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果呢？

1、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，啟迪智慧

對(duì)學(xué)生在課堂的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點(diǎn)水一般。

聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師賈志敏老師的一堂課，他對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)著實(shí)讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說(shuō)了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來(lái)。賈老師一聽(tīng)，立刻笑著說(shuō)：“你說(shuō)話聲音真好聽(tīng)。不過(guò)，你這句話有4個(gè)毛病，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”底下學(xué)生無(wú)言以對(duì)，聽(tīng)課的我也直納悶，怎么會(huì)有那么多毛病呢，剛才這句話聽(tīng)起來(lái)還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個(gè)‘和’用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當(dāng)，你到杭州來(lái)，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應(yīng)該來(lái)過(guò)很多次了，所以應(yīng)該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說(shuō)‘到杭州來(lái)’，應(yīng)是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導(dǎo)向評(píng)價(jià)引領(lǐng)啟迪了學(xué)生和聽(tīng)課老師們的智慧。

2、機(jī)智性評(píng)價(jià)，調(diào)和矛盾

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾女士說(shuō)過(guò)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道?！币虼私處熯\(yùn)用機(jī)智的評(píng)價(jià)能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨(dú)特的魅力，調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生全情投入課堂。

前不久舉行的特級(jí)教師教學(xué)展示活動(dòng)中，我班參與了王彧釗老師執(zhí)教的五下冊(cè)《孔明智退司馬懿》。有這樣一個(gè)片段，王老師請(qǐng)學(xué)生們讀一讀文中直接描述“空城計(jì)”的內(nèi)容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之！大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)。”王老師叫到了我們班朗讀能力最差的A同學(xué)，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學(xué)把這句話念了個(gè)支離破碎。全場(chǎng)頓時(shí)陷入尷尬，該如何收?qǐng)觯恐宦?tīng)王老師說(shuō)道：?jiǎn)韬舭г?，此丞相?jiàn)大軍來(lái)犯，頓時(shí)慌了陣腳，方寸大亂，胸中無(wú)大計(jì)，看來(lái)吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現(xiàn)了一道曙光。學(xué)生們?cè)谕趵蠋熣{(diào)侃的評(píng)價(jià)中會(huì)意地笑了，同時(shí)也明白了這段話應(yīng)讀出孔明的大氣、鎮(zhèn)定、胸有成竹。聽(tīng)課的老師無(wú)不為王老師的睿智叫絕。接下去起來(lái)讀的幾個(gè)學(xué)生當(dāng)然都念的十分到位。教學(xué)繼續(xù)，王老師請(qǐng)學(xué)生讀蜀國(guó)士兵見(jiàn)大軍來(lái)犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)，望西城蜂擁而來(lái)！”不料王老師又一次叫了A同學(xué)，我瞠目結(jié)舌，心想：還敢叫他！沒(méi)想到的是，這次的A同學(xué)非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒(méi)想到的是王老師的評(píng)價(jià)，他摸著A同學(xué)的頭說(shuō)：瞧，我們這位同學(xué)做探子比做丞相要有潛質(zhì)?。『⒆觽冮_(kāi)心地笑了，聽(tīng)課的老師不約而同的為王老師此番機(jī)智的評(píng)價(jià)鼓起了掌。

3、延伸性評(píng)價(jià)，拓展思維

延伸性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生說(shuō)出一種想法后，教師不急于對(duì)其言行做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位教師執(zhí)教《撈鐵牛》一課結(jié)尾，問(wèn)：“你有什么話要對(duì)懷丙說(shuō)？”一生說(shuō)：“我想問(wèn)懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會(huì)污染河水，還會(huì)阻塞航道，更會(huì)因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環(huán)境。”該教師順勢(shì)問(wèn)：“你們覺(jué)得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學(xué)生紛紛就環(huán)保問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。師總結(jié)道：“當(dāng)時(shí)科技不發(fā)達(dá)，懷丙打撈鐵牛的方法確實(shí)很好。但在21世紀(jì)，科技迅速發(fā)展，環(huán)保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請(qǐng)回去查閱有關(guān)黃河的知識(shí)，想個(gè)更好的計(jì)策?！?課文雖然看似結(jié)束了，但卻意味著“大語(yǔ)文”的起點(diǎn)，“回去想個(gè)更好的計(jì)策”使閱讀拓展到課外，并拓展學(xué)生思維，提升文本價(jià)值。課堂上教師“授之以魚(yú)不如授之以漁”，延伸評(píng)價(jià)，順勢(shì)深化、超越文本。

中高段的閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹(shù)立單元教學(xué)的整體意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問(wèn)技巧，并不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。閱讀教學(xué)之路“漫漫其修遠(yuǎn)”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻(xiàn):

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的講話

2、《有效教學(xué)，始于準(zhǔn)確地制定目標(biāo)》，茹茉莉

3、《單元整組教學(xué)——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤(rùn)

4、《讓語(yǔ)文教學(xué)更有效》，沈大

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科

怎樣發(fā)揮自己的教育風(fēng)格和特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名教師，即要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)方法。

我覺(jué)得教師在講授中要善于抓住教材中的關(guān)鍵處，讓教學(xué)語(yǔ)言精煉，詼諧；能畫(huà)龍點(diǎn)睛，明了易懂。讓學(xué)生自己從中去品味課文的意義，讓他們感到回味無(wú)窮。既將人類(lèi)積累的知識(shí)傳授給學(xué)生，又讓他們從心里喜歡上語(yǔ)文這一學(xué)科?？芍^是一舉兩得。

無(wú)論是默讀還是朗讀，都是語(yǔ)文教學(xué)最基本，最重要的方法。在我的課堂教學(xué)上，我首先讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讓同學(xué)們能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情。減少繁瑣的課文分析，減少作業(yè)的布置，讓他們?cè)诙嘧x，多自讀中更高質(zhì)量的獲得知識(shí)，理解課文的主要內(nèi)容。

作為一名有30多年教齡的教師，我深刻的理解到“問(wèn)”不僅是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是創(chuàng)造發(fā)明的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)之需要?！皢?wèn)什么，怎么問(wèn)”是教師最該重視的問(wèn)題。不該拘泥于師問(wèn)生答這種單向回環(huán)形式，而應(yīng)該著重于師生之間，學(xué)生之間互問(wèn)互答的形式。提問(wèn)還要富有啟發(fā)性。

精心設(shè)計(jì)議題，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞議題開(kāi)展集體討論和辯論。即彌補(bǔ)了一堂課只有老師在講授的不足，又有利于加深知識(shí)的記憶并培養(yǎng)了學(xué)生即席發(fā)言的能力。

如果說(shuō)語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，那么熟練地掌握語(yǔ)文的基本途徑就是練習(xí)。而且要保質(zhì)保量地練習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累長(zhǎng)期練習(xí)。我在教學(xué)中，不會(huì)狂風(fēng)暴雨短期突擊，反而注重學(xué)生每天應(yīng)有的練習(xí)量和練習(xí)質(zhì)量。使學(xué)生的讀，寫(xiě)，聽(tīng)，說(shuō)能力全面提高。

眼睛是心靈的窗戶(hù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繽紛的色彩，有情節(jié)的故事對(duì)他們都是特別的吸引的。我非常注重讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察實(shí)物，人物，景物等。隨著人們對(duì)語(yǔ)文教育深入認(rèn)識(shí)，在社會(huì)空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文已成為語(yǔ)文教改的必然趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)地參觀可以獲得豐富真切的感性知識(shí)和情感體驗(yàn)，開(kāi)拓視野，加快語(yǔ)文能力的發(fā)展。

總而言之，講授；閱讀；提問(wèn)；議論；練習(xí)；觀看等是語(yǔ)文教學(xué)的基本要素。它們都各有所長(zhǎng)，只要互相配合，發(fā)揮整體作用，會(huì)讓學(xué)生真正受益。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文 語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的好方法

識(shí)字和寫(xiě)字，是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！币虼耍R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?？墒亲R(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字效率呢？怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一．激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以正面積極的評(píng)價(jià)為主，積極發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生的自尊心，自信心、上進(jìn)心得到充分的保護(hù)。如學(xué)生讀對(duì)了，可以讓全班同學(xué)夸夸他，或者送點(diǎn)掌聲給他。親切自然的夸獎(jiǎng)自然喚起了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

開(kāi)火車(chē)的游戲法可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。形式可以多樣，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了樂(lè)趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。

復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“才”字的筆順，口令如下：“才”字怎么寫(xiě)？“才”字這樣寫(xiě)：橫豎提撇。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。

在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

三.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。變我要學(xué)為我想學(xué)。漢字有許多不同的記憶方法： 猜謎語(yǔ)記憶法、故事記憶法、加減法識(shí)字、變換部件識(shí)字、對(duì)比記憶法、字形聯(lián)想識(shí)字……

（一）猜謎語(yǔ)記憶法。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！⒆觽儾粌H能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

（二）、故事記憶法。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

（三）、加減法識(shí)字。如學(xué)習(xí)“百”字，有的說(shuō)“白”字加一橫就是百；有的說(shuō)“日”字加兩筆就是天。

（四）、變換部件識(shí)字。形聲字都是由聲旁和形旁?xún)刹糠纸M成的，這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字義的不同來(lái)匹配形旁，可以利用加偏旁“教一個(gè)得一串”。如：“青字開(kāi)花”可認(rèn)識(shí)“情、清、晴、請(qǐng)、蜻、睛”等，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感悟聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。

（五）、對(duì)比記憶法。這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來(lái)歸類(lèi)、對(duì)比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類(lèi)、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形聯(lián)想識(shí)字。(七)、歸類(lèi)識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng) 的任務(wù)，只要我們勤思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時(shí)，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開(kāi)了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?；谝陨蠈W(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，特提出以下教學(xué)建議

教學(xué)目標(biāo)的擬訂須建立在認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、仔細(xì)研讀教材和全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，要通盤(pán)考慮總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，要善于把課時(shí)目標(biāo)合理地分解為環(huán)節(jié)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)的描述要明確、清晰，可檢測(cè)。過(guò)程性目標(biāo)要關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透與落實(shí)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。目標(biāo)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為視角進(jìn)行敘述，也可以從教師的教學(xué)任務(wù)為視角進(jìn)行敘述。

要充分依據(jù)教材提供的材料設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榻滩氖求w現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論的規(guī)范文本，其中凝聚著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。

教材研讀要關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，理清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及在各學(xué)段、各冊(cè)的分布情況，并以此為背景研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分課時(shí)。

研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)熟做每一道例題和習(xí)題，深入分析例題和習(xí)題蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注例題與習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，要充分考慮知識(shí)的形成線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線索，在此基礎(chǔ)上通過(guò)補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方法完善教材資源。

要拓寬教材研讀的視角，除了參考教學(xué)用書(shū)以外，倡導(dǎo)參閱不同時(shí)期、不同版本的教材。

科學(xué)的學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率的前提。學(xué)情分析包括了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與能力，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素。對(duì)任教班級(jí)的整體水平做到心中有數(shù)，以便于適時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)。

平時(shí)作業(yè)、學(xué)生訪談、課前測(cè)試和教師經(jīng)驗(yàn)等都是學(xué)情分析的基本方法與途徑。

教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建和情境的創(chuàng)設(shè)都須注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不宜過(guò)多。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通常都蘊(yùn)含著一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注思考性和挑戰(zhàn)性，有利于課堂生成，有利于展現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程，充分估計(jì)學(xué)生可能碰到的困難，思考應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)教學(xué)指導(dǎo)策略。