第一篇：小學(xué)語文課改感悟

反思促成長——小學(xué)語文課改感悟

上傳: 劉姮錦

更新時間：2013-7-24 13:04:16 摘 要：文章對小學(xué)語文課程在新課改過程中出現(xiàn)的問題進行了反思，并在此基礎(chǔ)上提出了個人對小學(xué)語文新課改的觀點：只有努力建設(shè)以學(xué)生為本的開放而有活力的小學(xué)語文課堂，才能讓學(xué)生獲得身心的發(fā)展，獲得高效的收益。

關(guān)鍵詞：課改 感悟 生本 有效

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實踐中也進行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的成效。然而在教改過程中，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時間里語文課堂上的活動很多，形式也豐富多彩，可是熱鬧過后的收獲卻微乎其微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力，影響了課堂效率。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認可，名其曰“多元解讀”。有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點牽著走，無形中進入了盲目討論的誤區(qū)，而對語文教學(xué)中最基本的字詞、標點、句子、段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解卻在課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字和病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作能力上的提高上收效甚微。

一、小學(xué)語文課改感悟

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并不是我們的教學(xué)目標，而是實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。(一)自主：不是教師跟著學(xué)生走

“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里所說的“平等”絕不是師生間絕對的平起平坐，因為教師與學(xué)生所具備的知識水平是不平等的，師生間存在著教與學(xué)的關(guān)系。所以教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)并不是淡化教師的主導(dǎo)性，絕對尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走。如果只是一味想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生一時興起爭著發(fā)言，只顧表現(xiàn)自己，沉浸在游戲中，哪還有心思探究知識的奧妙？語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并非等于真正的激活。如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的“動”。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考卻一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”是無益的。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。課堂開放了，學(xué)生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了，教師成了旁觀者，學(xué)習(xí)效果適得其反。這實際上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。把自主學(xué)習(xí)理解為“教師少講，把時間還給學(xué)生”，這是僅從字面上理解的“自主學(xué)習(xí)”。因為講多講少與自主學(xué)習(xí)并無本質(zhì)聯(lián)系，一節(jié)課講多講少要視具體情況而定。教師在講臺上分析，學(xué)生在獨立思考，這不也是自主學(xué)習(xí)嗎？

真正讓自主學(xué)習(xí)落到實處，需要教師的有效指導(dǎo)。以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生被教師牽著鼻子走，現(xiàn)在是教師被學(xué)生牽著鼻子走。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解和探究知識。但自主學(xué)習(xí)不是放棄教師的指導(dǎo)，更不是教師跟著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生的個性特長，并在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感?？傊?，在自主學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現(xiàn)在則要研究學(xué)生如何學(xué)的問題，也就是如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會學(xué)、更樂學(xué)，這就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時切實培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師的引導(dǎo)作用。

（二）探究：應(yīng)選擇適當內(nèi)容

新課程大力倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，但是我們不能片面地認為探究學(xué)習(xí)是先進的，應(yīng)全盤照搬；接受學(xué)習(xí)是保守的，應(yīng)該拋棄。這樣就導(dǎo)致了課堂上探究學(xué)習(xí)泛濫，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題也讓學(xué)生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學(xué)生素質(zhì)的提高也沒有實質(zhì)幫助。更不能脫離學(xué)生實際搞探究，學(xué)生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當?shù)奶骄繉?dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也沒有益處。

實際上，許多知識的學(xué)習(xí)還是從直接了解結(jié)論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓(xùn)練等接受式學(xué)習(xí)方式更加有效。不能走極端，接受性學(xué)習(xí)時，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計教學(xué)流程，避免機械訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生把已有的知識運用起來，在接受學(xué)習(xí)中注意理解和探究，在這個過程中，學(xué)生可以體驗、感悟和建構(gòu)很多新的知識，這樣的學(xué)習(xí)才有價值。

“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候?qū)⒀由斓膬?nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

（三）合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成為外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過了自己的獨立思考，有了交流的需要，在開展合作學(xué)習(xí)才會受到實效。還有一種實際情況是班額過大也不適宜開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享，并有與他人合作交流的意識，這才是最根本最核心的理念。

要使合作學(xué)習(xí)收到實效，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。特別使要幫助少數(shù)學(xué)困生，讓他們體會到合作的樂趣和被別人尊重的感受，增強合作學(xué)習(xí)的信心。

（四）訓(xùn)練：少一些常規(guī)訓(xùn)練，多一些問題解決

知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。新課程注重訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，但在實際中并沒有得到有效落實。有的教師認為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要專門的研究性學(xué)習(xí)或項目活動來進行，平時的教學(xué)和訓(xùn)練還是以鞏固“雙基”為主；還有的教師用來訓(xùn)練的“實際問題”往往脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生還是在“象牙塔”之中進行學(xué)習(xí)。大量的事實提醒我們，常規(guī)練習(xí)要適量，問題解決要進課堂。

大量的機械訓(xùn)練也是造成眾多“笨學(xué)生”的原因之一。我們的教學(xué)和訓(xùn)練有問題，教學(xué)不是從學(xué)生的自身經(jīng)驗出發(fā)，也沒有注意選擇適量的富有生活氣息的問題讓學(xué)生來解決，學(xué)生的潛能被抑制。

其實，課程標準和新教材已注意從新知識的引入到新原理的提出和鞏固訓(xùn)練都圍繞問題解決而設(shè)計。問題解決也開始成為高考、中考的重要內(nèi)容。教師要依據(jù)課程標準，有意識的開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實際問題情境來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機會應(yīng)用學(xué)過的知識去解決一些簡單的實際問題。即使是一些需要學(xué)生記憶的知識，也要用問題解決的思想來處理，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓問題解決進入課堂。

在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。真正有效的教學(xué)，是學(xué)生通過積極主動的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)起自己的知識體系，經(jīng)驗, 形成自己的見解的過程，這就需要建立起開放而有活力的語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建生本課堂，實現(xiàn)有效教學(xué) 新課改倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，12歲以下的小學(xué)生雖然注意力能夠集中的時間只有10——20分鐘，但他們卻有著極其豐富而奇特的想象力，極其廣泛的興趣和極強的表現(xiàn)欲望，而且他們的性格可塑性極強。這個年齡段是他們接受教育的黃金時期。他們心靈的火種就需要我們教師利用課堂上有限的時間去點燃。語文學(xué)科就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺和空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，獨立思考問題、自主發(fā)現(xiàn)新知。讓學(xué)生在有限的課堂時間之內(nèi)既掌握了語文知識，又掌握獲取知識的方法和技能。

（一）以學(xué)定教

當今的教學(xué)強調(diào)以人為本，這就促使教師要從學(xué)生的角度去考慮，學(xué)生到底需要什么，要怎樣才能使學(xué)生更快，更準，更牢固地掌握知識，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而以學(xué)定教，就是要依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序．對教學(xué)內(nèi)容做出取舍，進行合理的整合，選擇恰當?shù)姆椒āＲ詽M足學(xué)生的需求。只有堅持以人為本，從教學(xué)實際出發(fā)，才會讓我們的課堂教學(xué)更加有效。

（二）先學(xué)后教

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自己的活動，只有自己參與到學(xué)習(xí)中去，獲得的知識才能更牢固。而小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識還不強，自主學(xué)習(xí)能力還處于初期，有待于教師進一步去培養(yǎng)，自學(xué)效果的好壞取決于教師的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就先接觸新知識．并動用已有的知識儲備去進行探究，親自揭開知識那神秘的面紗，提前占領(lǐng)學(xué)習(xí)這塊主陣地。開拓思維空間，這樣使師生共同進入學(xué)習(xí)過程中時，學(xué)生不再有陌生的感覺，更能融入到課堂之中，更能輕松愉快的接受知識，更能形成師生雙方和諧的、平等、合作的關(guān)系。

如：《牧場之國》一課的自學(xué)提綱設(shè)計

1．自主識字，交流識字方法

（1）畫出生字并拼讀生字，不認識的字用喜歡的方式解決。

（2）注意字的寫法。（3）注意區(qū)別相近的字。（4）注意多音字并能寫出。2．自主識詞，理解詞語意思

（1）把理解的詞語記錄下來（注意詞的意思和用法）。

（2）把不理解的詞語在文中畫出來，課上時師生一起討論。

（3）把四字詞語登記在自己的積累本中并要記熟。

3．讀順課文，感知本文內(nèi)容（1）標出自然段的序號；

（2）采用概括法，抓住中心語句，把不明白的問題用喜歡的符號標下來；（3）明確并寫出各自然段的段意；

（4）找出運用各種修辭手法的句子以及一些重點的語句，并把感悟?qū)懴聛怼?．以讀悟?qū)?/p>

從文章的構(gòu)思、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等去體會文章所要表達的意思。

5．完成課后的有效練習(xí)題

6．完成相關(guān)的同步閱讀材料

有了課前的先接觸，課堂上只解決學(xué)生們所遇到的難以理解的不明白的問題，抓住關(guān)鍵。讓學(xué)生去感知、感悟、體驗、理解、思考，既省時，又能達到語文課堂教學(xué)的高效。多年來，學(xué)生普遍喜愛的這種先學(xué)的方式。為我節(jié)省了課堂上的許多時間，讓我有更充足的時間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，做到“小課堂，大容量”，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）以分層朗讀，促進語文有效教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的靈魂，朗讀是閱讀教學(xué)的根，語文的學(xué)習(xí)必須依賴于反復(fù)的朗讀。在學(xué)生朗讀前，給不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采取分層朗讀的辦法，讓不同層次的學(xué)生都能走進文本，去美美地賞，細細地品，深徹地悟，盡自己最大的努力挖掘出文本的內(nèi)涵，使自己真正徜徉在美妙而不可言語的語文世界當中。

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進語文有效教學(xué)

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的引入更能真實、生動而形象的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，能高度的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感覺學(xué)習(xí)更加輕松。其趣味性是其它媒體無法相比的，它給學(xué)生提供的有效信息更加直觀、真實、生動，能充分的補充和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的容量，把學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上來。讓學(xué)生在最大程度上拓寬了知識面，使學(xué)生在一種輕松愉快、主動求索的學(xué)習(xí)過程中，抓住學(xué)習(xí)的重點、難點，在不知不覺中掌握基礎(chǔ)知識。

（五）分層訓(xùn)練 提高效率

在課堂教學(xué)中布置適量的習(xí)題，作業(yè)等實施分層訓(xùn)練。但在習(xí)題的選取上，根據(jù)每個學(xué)生的不同的接受能力，要考慮到題目難度的漸進性，如：列出有“基礎(chǔ)題”、“難度適中題”、“能力提高題”等。還要注意分層要求。讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生來完成不同難度的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會到那種無比喜悅成功感覺。實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的快樂教學(xué)。

三、結(jié)束語

語文課堂應(yīng)該是雙向的，是互動的，是快樂的，是充滿生命活力的，是師生共同的生命歷程，靈活而有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的眼球，堅持從實際出發(fā)以學(xué)定教、先學(xué)后教，樹立以人為本的理念，創(chuàng)立以學(xué)生為本的課堂，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

第二篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。新課程的實施，給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應(yīng)。下面是我對新課程改實施過程中一些現(xiàn)象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現(xiàn)實，展望明天，從實際出發(fā)。新課標是站在發(fā)展的角度而制定的，是對當今教學(xué)將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標提出有些要求或措施在現(xiàn)實教學(xué)中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認識到新課標精神與現(xiàn)實教學(xué)之間的落差，必須認識到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，盡量向新課標靠攏。

二、構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機和師生的生命活力。

三、結(jié)合自身實際，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢實施新課程改革。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)肯定有很大差距，但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語文教學(xué)不可相比的獨特優(yōu)勢。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標也是可行的?？傊?，農(nóng)村初中語文教學(xué)從實施新課標的具體現(xiàn)狀來看，的確不容樂。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)生這樣一個龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國家的未來和民族的興衰。新課標實行要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農(nóng)村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學(xué)校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農(nóng)村發(fā)展的新語文教學(xué)道路。

四、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價直接影響到學(xué)校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)和加強語文教師的后續(xù)動力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。

第三篇：小學(xué)語文課改體會與感悟

小學(xué)語文課改體會與感悟

【內(nèi)容提要】在教學(xué)實踐中我認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學(xué)走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須做好三個轉(zhuǎn)變、處理好四個關(guān)系。

【主題詞】課改轉(zhuǎn)變關(guān)系

【正文】

隨著語文課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，在具體教學(xué)實踐過程中，隨著新課改的進一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問題。在教學(xué)實踐中我認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學(xué)走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須做好三個轉(zhuǎn)變、處理好四個關(guān)系。

一、做好“三個轉(zhuǎn)變”

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏

者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。語文課上我會抓住重點句引導(dǎo)學(xué)生。例如《翠鳥》一課有這樣一句話“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”，我在課上就問學(xué)生：“結(jié)合上下文從這句話你感受到了什么？”有的學(xué)生會結(jié)合前邊翠鳥的漂亮和捕魚時的敏捷說到孩子們非常喜歡翠鳥；有的學(xué)生會結(jié)合下文說他們想捉翠鳥并沒真捉，因為他們捉不到；有的學(xué)生就會受到啟發(fā)說，再喜歡也不要捉來飼養(yǎng)，大自然才是翠鳥最喜歡的家；還有的說他們沒捉到翠鳥，但他們還是喜歡翠鳥，希望它在葦稈上多停留一會兒……學(xué)生會抓住文中語言文字去感悟，這樣構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式就成為必然，教師只是引導(dǎo)，從而推動教學(xué)活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自己的真實理解發(fā)表意見的機會，學(xué)生被動學(xué)習(xí)多，主動學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索、自己去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。語文課上在低年級識字能力的基礎(chǔ)上，中年級我采取了自探——交流——檢測三個步驟學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)到了識字的方法和技巧，識字能力大大提高。要評價一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，其次要關(guān)注過程和方法，最后才關(guān)注知識技能。

（三）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育課程改革明確指出：學(xué)生的發(fā)展是本

次課程改革、教學(xué)改革的終極目標。在教育、教學(xué)中，必須把學(xué)生看成是活生生的萬紫千紅的人，要看到學(xué)生的差異。蘇霍姆林斯基說：孩子們在智力上的差異并不比在體力上的差異低，教師的責(zé)任就是承認差異，尊重差異。如果作為教師的我們，在評價學(xué)生時，不僅僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我們的眼中，就會多一批好學(xué)生。以往我們衡量學(xué)生的標準總是離不開考試和分數(shù)。分數(shù)=知識？分數(shù)=能力？分數(shù)=素質(zhì)？眾所周知，大發(fā)明家愛迪生上學(xué)時，在老師的眼里是個大笨蛋；郭沫若先生上學(xué)時，成績單中就有幾門功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛迪生。

二、處理好“四個關(guān)系”，增強教學(xué)實效性

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系。首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。其次，語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學(xué)生身上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷

激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

（二）課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材進行必要的增刪調(diào)整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實的課文，如，有關(guān)“奧運”的，伊拉克戰(zhàn)爭的，新農(nóng)村建設(shè)的，等等。但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對于經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標準的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。

（三）課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。當前應(yīng)當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

（四）既要打好基礎(chǔ)，又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

總之，課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，促進教師專業(yè)成長的考評制度，使教師成為關(guān)注人類命運，具有社會責(zé)任感的優(yōu)秀教師。同時，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。就目前來看，小學(xué)語文課改任重而道遠。

第四篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

汾河中學(xué)

王香萍

摘 要：文章從新課程改革的起點出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中語文課程的新課改過程中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，并對這些問題進行了反思，在此基礎(chǔ)上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。

關(guān)鍵詞：初中；新課改；反思；感悟

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實踐中也進行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標，而是實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。

②“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學(xué)注意問題

①教材。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

③師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

3課堂教學(xué)避免誤區(qū)

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學(xué)建議

①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。

第五篇：語文課改教學(xué)心得感悟

小學(xué)語文新課改教學(xué)學(xué)習(xí)心得感悟

—— 張勇將

作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。

我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從 而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現(xiàn)個人味 語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步！