第一篇：有效教學促成有效學習

有效教學促成有效學習習近平段時間聽課發(fā)現，有的課堂看似熱熱鬧鬧，但容量小，用時多，學生收效甚微；有的課堂容量過大，知識密集，學生如坐針氈，學習反而成了一種痛苦的體驗，并沒有達到預期的效果。

有效學習是課堂教學追求的理想境界，福建師范大學余文森教授指出：有效學習有三個考量指標，即學習速度、學習效益和學習體驗，三個維度必須同時考慮，只注重單一的維度，很難實現高效學習。這給我們帶來的啟示是：有效的“學”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，才能真正提高課堂學習效率。課堂教學要使學生學得快、學得多、學得有趣，應注意以下三點：

首先，教師必須樹立課堂教學的時效觀念，優(yōu)化教學設計，兼顧學生的學習速度、學習效益和學習體驗，處理好課堂教學預設和生成之間的關系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學生的學為中心，將原來的教案變成學案。備課的時候，教師要認真思考以下幾個問題：學生學習哪些知識是適量的、有效的？創(chuàng)設怎樣的情景才能激發(fā)學生的學習興趣？應當提出哪些富有探究性的問題？設計哪些課堂學習活動才能使學生學得愉快？各個環(huán)節(jié)之間的時間分配是多少？課堂上可能出現哪些意想不到的問題？等等。

其次，要進行有效的課堂調控，增強課堂教學的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關系。速度過快，學生消化不了；速度過慢，浪費學生寶貴的學習時間。因此，對于課堂上學生獨立完成的學習任務，老師都要提出明確的時間要求和目標。老師的解疑釋難要做到精當簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學習活動的安排來調整學生的情緒，使學生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學習。尤其要注意的是，課堂教學不能背離主旨，讓學生在一些無關緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實會引起學生思維的混亂。因此，課堂教學應當像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。

再次，要發(fā)揮課堂評價的導向和激勵功能，對學生的學習效果進行及時有效的反饋，不斷調整預定教學設計，保證學生學得多、學得快、學得好。學習效果是有效學習的顯性體現，即通過一節(jié)課的學習，學生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓練等途徑來實現，以便教師通過學生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學的容量。

學習速度、學習效益、學習體驗是有效學習的三個考量指標，而時效觀念、課堂調控、評價反饋是實現課堂有效學習的基本策略。課堂教學充分運用這些策略，有效學習的理念才能真正落到實處。

第二篇：用例題教學促成有效課堂

用例題教學促成有效課堂

廣西宜州市劉三姐中學

黃炳君

【摘要】“既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效教學”。

如何才能開展數學課有效教學，促成有效課堂的形成？

數學是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。結合自己多年的教學經驗教訓，總結例題教學六字法：審、看、做、檢、論、總。綜合利與弊，只要不急功近利，既為全體學生負責，又減輕老師的負擔，促進師生共同發(fā)展，采用“六字教學法”進行例題教學對活躍數學課堂效果明顯。只要堅持不懈，不斷總結，應能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學。

【關鍵詞】例題

有效教學

“既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效教學”。在新課標的要求和課程改革不斷深入之時，為適應新的要求，教育一線的老師們在積極進行新的教法嘗試，許多獨特新穎的教學方法不斷涌現。但也有些老師心有余而力不足，收效甚微，不少老師在課改過程中又不自覺地回到了老路上去，無法改變傳統的“老師講，學生聽”的陳舊模式。課堂氛圍沉悶，學生沒有主動參與課堂教學的動力和情境。這嚴重影響教改的正常深入開展，老師累，學生學習效果差，付出多回報少。這阻礙了學生個性全面和諧發(fā)展，也阻礙了教師的進步。

出現以上這些困難的原因主要是一些老師并未能投入有效的精力，沒有切實可行的辦法。由此變成了說的是新思路，行動上還是老一套。

如何才能開展有效教學，促成有效課堂的形成？下面就我多年的數學教學經驗，淺談通過中學數學的例題教學法，促成有效課堂的形成。

數學教學無非就是關于概念、定理、公理、公式的教學和例題教學等內容。其中例題教學應是重要環(huán)節(jié)。傳統的例題教學方法是老師講學生聽再練習。如果把這幾個方面的內容的學習方法總結出來，并不斷完善和提高，進而把它教給學生，這將改變傳統的例題教學方法。從而可以達到“教是為了不教的目的”，提高學生自學能力并獲得較好的成績。

我以前有較長一段時間按常規(guī)的教學方法（老師講學生聽）進行教學，結果學生普遍反映，老師上課講的和課本寫的都比較清楚，可自己一做練習就不完全會做（中等生），或干脆就一點都不會做（差生）。我通過反復調查思考，發(fā)現原因主要有兩個：一是學生中有相當一部分不認真思考學習例題，不親自做題；二是平常教學方法陳舊，幾乎就是“填鴨式”造成學生未能真正消化理解所學知識。為此我查閱這方面大量的資料，結合自己多年的教學經驗教訓，總結出例題教學的“六字法”：審、看、做、檢、論、總。

審：引導學生自己把例題題意弄明白，已知什么，求（證）什么，在已知條件中是

否有隱含條件，防止學生急于去解答。可在組內交流，活躍提高課堂氣氛。

看：讓學生看書上的例題解答（或求證）過程，使學生的看真正發(fā)揮效益，代替老師講解的過程，既促使學生認真思考，又減輕了教師的負擔。當然，在這個過程中，老師也不能完全閑著，不能做簡單的旁觀者，主要任務是指導學生（特別是中下等生）如何看書，并解答他們的疑難問題。對于證明題，要著重分析證明的思路。還可區(qū)別對待，讓有能力的學生可自行進入第三步驟的學習思考，也可幫助其他同學完成第二步驟任務。

做：在學生看的基礎上，合上書本，將例題獨立完成一遍。

檢：在學生獨立完成后，同桌之間互相檢查、相互批改，有困難的同學可以參考書上的答案對自己或他人的解答過程進行批改。

論：進一步研究或討論，此例題是否能一題多解，是否有更新更好的方法；可否一題多變。由于是分組進行，組內討論，代表發(fā)言，教師積極引導，激發(fā)了學生參與的積極性。在此處，教師如何扮演好引導者，善于發(fā)現和肯定學生的閃光點，讓學生都有成功的體驗尤其重要。

總：在討論的基礎上，弄清這個例題教給我們什么知識，還有哪種解法（即做到一題多解）；習題中是否有類似題型（即做到多題一解）；分析此例的特點，弄清此例與本章或本節(jié)上下例題有什么聯系。此步驟的大部分工作還是可以交給學生，特別是小組代表來完成，教師雖然作為指導者，但仍然持與學生平等的心態(tài)，幫助學生們完成總結歸納。

只要處理得當，每個步驟的學習活動都可能迸發(fā)出驚喜的思想火花，師生們都可能會有意外收獲，享受集體智慧的樂趣。

這“六字教學法”在實際教學中應根據“循序漸進”的原則進行，或至少是先進行前面的“四字教學法”，之后再實施后面的“二字”，若一步到位，則對多數學生而言可能難度大些。

采用“六字教學法”應有以下優(yōu)點：

一是體現了“以學生為主體，老師為主導”的教學原則。在“審、看、做、檢、論、總”的六個階段中，只有 “總結”的過程中老師是主導者，其他都是由學生獨立完成或合作完成的，學生本身是主導者。

二是執(zhí)行了“探究性學習”的做法。在審、看、做三步中，學生是自行完成的，這就是自主探討的研究過程。

三是落實了“合作學習”的舉措。整個“六字”教學過程中，學生都可以與就近的同學進行相互探討、研究，特別在“檢”和“論”時，學生之間相互檢查、批改，學習氣氛自然活躍。

四是能夠執(zhí)行“異步教學法”，使快者多學，慢者少學（至少完成本節(jié)課教學任務）。2

在這種情況下，能力強基礎好的同學可以提前做與例題相應的難題；而理解能力和基礎差的學生，可以在同學或老師的幫助下，做本節(jié)課相應簡單的練習。解決了教學過程中，有的“吃不飽”又有的“吃不了”的難題，既達做 “提尖”又兼顧了“扶困”工作。極大地提高了老師和學生整個群體共同學習的效果。

五是加強了整節(jié)課的紀律，促使全體學生都參與到教學的整個活動當中來。由于大部分學生都“忙”于按“六字法”來進行學習，雖有極少或較少部分學生不自覺學習例題，但在老師的巡視指導下，在本學習小組組長的督促幫助下，也會逐步進入例題學習的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成學習思考的好習慣。因此違紀的學生就少了，全班都參與到學習當中來，從而達到了教育要面對全體學生的目的。

六是將老師和學生從傳統教學模式枯燥煩悶的教學狀態(tài)中解放出來。

當然，任何事物都是一分為二的?！傲纸虒W法”也是有利有弊：可能開始實施時整個教學過程所花的時間較多，包括宣傳發(fā)動、組織時間；個別較難例題多花的時間。特別在教學時間很緊的情況下就難以施行。但一旦成功，那么施行的整個過程所花的時間就少了，并且效果也比“老師講學生聽”要好得多。

其次是施行的阻力較大。這一阻力有來自學生的，也有來自其他方面的。因為認識不足，成功與否，較多的人只會拭目以待，總擔心如此上課，老師講的太少，學生就不懂，必然完不成教學任務，不敢昌此風險去嘗試，在嘗試過程中又不自覺地回到了 “一言堂”的模式上去。

數學是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。綜合“利”與“弊”，只要不心存急功近利的思想，為全體學生負責，減輕老師自身的負擔，促進師生共同發(fā)展，例題教學采用“六字教學法”對活躍數學課堂還是利大于弊。只要堅持不懈，不斷總結，應能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學。

參考文獻：

1、《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社，2009

2、《河池基礎教育》（2010第6期）

第三篇：促成高中物理課堂有效教學實施的要素

促成高中物理課堂有效教學實施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學的前提。物理教師是中學物理課程改革的主體之一。提高課堂教學的效率，關鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價，這是美國心理學家班杜拉提出的概念?！敖處熥晕倚芨小本褪墙處熢诮虒W活動中對自己能有效地完成教學工作?實現教學目標，能夠對學生的學習產生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學中的主動性和積極性，影響著教師對教學工作的關注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，影響著教育教學效果，影響著學生的進步，對于教師的發(fā)展和學生的發(fā)展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認為：“我的教學水平就是這樣了，況且學生學習物理的能力有高有低，我哪能保證每一個學生都能有效學習?！?從而也就輕易放棄對部分學習困難學生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會認為：“我一定能教好學生?！薄拔业膶W生一定會成長、進步。”那么他就會不斷改進自己的工作方法力求去轉變他們。可見提高教師的教學效能感是體現教師的價值追求與職業(yè)道德，是實施有效教學的基礎；也是確保教師不斷改進教學方法，使學生得到最大限度發(fā)展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學效能感呢？本人認為可以從以下幾個方面進行努力。

1、自覺構建過硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)

教師自覺構建過硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)即要自覺學習、不斷增值。教師要適應時代發(fā)展的需要，不斷更新觀念與知識。本人認為，首先要學習新課標，如《物理課程標準解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識，同時要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學活動的能力。

其次要把握教與學的心理知識。有的教師只重視與學科有關的本體性知識，忽視與了教育與心理學知識的攝取，這是很片面的。有效教學在教學設計上注重的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。這就需要有一定的心理知識，特別是建構主義心理學，它是探究性學習、自主學習的理論基礎。教師必須把學科知識 “心理學化”以便學生能夠理解。（1）一個切合實際、有趣特別的話題引入一節(jié)新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學習的內容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應對社會變化的知識技能。俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認為多閱讀是一個很好的途徑。由中國科學院主管、科學出版社出版的月刊《科學世界》雜志囊括了數理化生地等知識，是本人每月必讀之書，此外《中學物理教學參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結

有人說，教育的成功來自經驗活動加反思。反思實質上屬于一個自我監(jiān)控的過程。有關研究表明，知識水平并不是教學效果的決定性因素，而教師對教學的監(jiān)控能力則是決定其教學效果的重要因素。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監(jiān)控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經驗的方法來為自己積累工作的財富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學實踐中進行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學內容的內在聯系？呈現的教學內容符合新課標的要求了嗎？教學內容突出了課程的重點和主干知識了嗎？教學內容是否符合學生的知識基礎和認知規(guī)律？等等。并及時地把這一反思過程寫下來，運用理論知識來指導自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發(fā)揮潛質是一個持續(xù)不斷的過程。近兩年來，筆者在學校的號召下也慢慢形成了課后反思的習慣，把每節(jié)課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學手記,作為日后改進教學方法的一個依據，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進行。如在科組之中，多開展相互聽課評課以及教學研討活動。把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學觀摩的機會，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態(tài)來鑒賞教師在課堂教學中的閃光點，并思索“如果我來上，我會怎樣做？”這樣，通過比較，就能認識到自己在課堂教學中存在的優(yōu)勢和問題，不斷地進行揚棄、集優(yōu)、存儲，逐步形成自己的教學特色和教學風格，提升教學效能感。

3、要對教學成敗作出正確的歸因

作為教師在教學上遇到挫折時，如果總把失敗歸因于運氣或者學生的素質，以舒解教師本身須負的責任，以維持其專業(yè)自尊，將不利于教師正確面對問題，提高自己的教學能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會妨礙自我效能感的建立而產生不負責任的態(tài)度或無助感，亦難以激發(fā)教育的激情。故教師要對教學成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學質量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業(yè)精神，促進教學效能感的逐步提高。

上我任教的某個班學生全部是選修生物的，學期初我上課時就發(fā)覺課堂氣氛沉悶，沒人回應我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測驗的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節(jié)課為努力創(chuàng)設活潑生動的學習情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學習的階梯，并常常把物理知識趣味化、生活化，提高他們學習的興趣。經過一學期的努力，這個班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣是促成高中物理課堂有效教學的關鍵。一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生有沒有興趣學，學得怎樣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學生學習的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態(tài)下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成?！雹强梢姡攲W生對物理產生興趣時才能激發(fā)學習的動機，才能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而提高教學的質量，體現教學的有效性。根據米切爾的興趣結構模型，情景興趣分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點功夫：

1、引發(fā)學生的學習興趣

物理新課程三維目標中的“過程與方法 ”提出了課改應“強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄扒楦袘B(tài)度與價值觀”的第一條就是關于學習興趣的培養(yǎng)?？梢娙绾我l(fā)學生的學習意向和興趣是課改的目標也是體現教師教學的功底。教師可以通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

主要的方法可以有以下幾點：

（1）巧設懸念,誘發(fā)學習的興趣。例如，在“電流的磁效應”的教學中，本人就給同學們創(chuàng)設了這樣一個情景，“剛才我在校道走時一不小心把自行車鑰匙甩進了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導線，同學們，你們可不可以幫老師想想辦法?！蓖瑢W們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學生帶懸念來探究的學習效果相當好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學生看到一個從未見過的儀器立即產生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢讓同學們猜,當學生看到接了高壓電的陰極射線管中出現一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節(jié)課就在學生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯系，引發(fā)思考的興趣。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。教師要加強教學與生活、科學和社會的聯系，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，激勵學生對這種聯系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運動”的教學中，可以聯系學生日常生活經驗的一些常見現象：如公路轉彎處為什么有限速；汽車轉彎時乘客為什么身體會向彎道外側傾斜等，來激發(fā)學生學以致用的思考。在講“剎車距離”時也可以通過讓同學們思考高速公路旁的車距確認牌有什么作用等，這類問題來幫助學生建立經驗與學習的聯系，激發(fā)探索的興趣。

（3）在知識的揭示方式上如能夠用學生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學習氣氛，這樣也能吸引學生的興趣。例如：當學習完“光的折射后，學生知道了經過介質進入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時候老師就可以說：”同學們，其實你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學們興趣盎然地深入思考。有時也可以在課堂上適當地介紹一些有關物理的高科技知識（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當增加一些趣味物理，調劑學習的氣氛，吸引學生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發(fā)雖然能在較短的時間內激起學生學習的興趣，但卻難以維持較長時間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學生的學習興趣

根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。教師可根據這兩點來建設教學的環(huán)境，維持學生的學習興趣。

（1）建設意義建構的教學環(huán)境。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時就要看準目標，選準材料，注意內容的深淺要適合學生的程度。例如：靜力學、動能定理的使用、動量守恒定律，帶電粒子在磁場中的運動等問題不求一步到位，要循序漸進，逐步加深。因為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

（2）建立讓學生自我投入的探究性教學環(huán)境，讓學生在物理課程中得到自主發(fā)展。學生的自我卷入程度低，就會覺得學習是件無聊的事而不愿學習。對此，Glasser（1990）建議教師采用”領導式“的授課方式，這樣能提高學生自我投入的程度?！稑藴省吩诮虒W建議中也提到教師要”幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。“ 而探究式教學就是這樣一種引導學生體驗科學探究過程，學會思考的方法與途徑。它是針對灌輸式教學而提出來的，以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣以及追求真理的精神。在日常的教學中，教師要多把”發(fā)現“的任務交給學生，讓學生主動地卷入到”發(fā)現“的過程中去。

例如，在研究受迫振動與共振時，在一條水平張緊的線上吊著七個擺，A、B、G等長，當A先起動后，讓學生觀察整個過程的變化，學生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動，之后會發(fā)現B、G擺振幅最大，細心的同學還能發(fā)現各個擺不會同時向一邊擺動。教師不要把這些應由學生發(fā)現的現象直接告訴他們，而是在他們發(fā)現問題后引導學生思考：各個擺振動的周期與A擺的關系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會同時擺向一邊這與什么物理定律有關等問題。

（3）設定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的”不

可能完成的任務“，這樣學生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現降低的惡性循環(huán)。這一點對于后進生是非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

（三）創(chuàng)設有效能的”互動“與”生成“學習環(huán)境

建構主義認為，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結果。創(chuàng)設”互動“與”生成“的學習環(huán)境是高中物理課堂有效教學的保證。課堂里的互動包括師生間、生生間、師生與教材間的互動等?！鄙伞爸傅氖且蚧佣a生的”變化“?？梢?，互動是生成的基礎，而生成則是互動的升華。一堂有效的課離不開互動和生成。怎樣才能促進課堂的有效的互動與生成呢？

1、營造支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境

每一個學生都是生動的、獨立的的個體，課堂是主動求知、主動探索的場所。一個支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境應該是怎樣的呢？

（1）多進行”積極的認知干預“。即鼓勵學生提出自己獨特的見解；選用有意義的學習材料；多提一些值得爭論的問題；給學生提問的機會；讓學生多參與討論互動。如借助設問、提問以促進學生的思維活動，使其不斷處于興奮之中；還可營造競爭的學習氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應隨機應變，因勢利導，在互動中促進精彩生成。（2）多關注學生的學習活動，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學生活動，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學生留有自由發(fā)揮的空間，要關注全體的學生的學習狀態(tài)而不是僅僅關注那幾個思維敏捷的學生，要多創(chuàng)設合理的物理情景，給學生留一個發(fā)現問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現給學生更具生成性。

2、要善于觀察及時調控

互動的課堂總是處于變化之中。教師要發(fā)揮組織與引導的功能，根據教學目標與學 生的學習行為狀況對課堂教學及時做出相應的調控，才能促進有效教學的進行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學研究表明，學習的最佳狀態(tài)是一個人的

情緒處”中性“狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有表現厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉書等小動作，就應盡快轉換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰(zhàn)性和變化性來調整教學。例如，講一個物理有關的新發(fā)明或一個物理學家的趣事，使學生適當輕松一下。當學生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學習常規(guī)還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰(zhàn)。教師也要即時進行調整。當學生久座煩躁時，也不妨調整一下進度休息輕松片刻。當發(fā)現學生對教學有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學時，就應對教學內容從不同的角度進行講解，幫學生跨越障礙......使學生情緒處于可控狀態(tài)。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經有同學的答案接近了，從而引入個知識點的學習。

有的是不利于教學進程的推進，這就需要教師智慧的控制。其中有些發(fā)散性問題，學生活躍的思維可能生成五發(fā)八門的答案，例如：在學習了《超重與失重》這一內容后請學生想想還有哪些情況能體驗到，學生發(fā)揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場坐過山車跳樓機、蹲下起立、飛機遇氣流急降、跳樓不過體驗完就死了...，學生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請學生回到主題，并將與生活有關的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結束語

提高物理教學的有效性，是每個物理教師追求的目標。有效課堂教學關注學生的學習過程和促進思維的發(fā)展，使學生真正參與到學習中，從以往的表面認知轉變?yōu)楦咝дJ知。只要我們理解了有效教學實施的三個要素：提高教師的教學效能感；提高學生的學習興趣；及時調控教學過程中的互動與生成,并把這些要素在支用到實踐中，它的實現就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學中教學效率的行為分析

發(fā)布時間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級中學物理組 嚴振道

隨著基礎教育課程改革的全面實施，教師課堂教學行為的轉變日益受到全體教師的重視，課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，是中學物理教學所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設各種情境，提高課堂教學效率

1、創(chuàng)設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學生興趣。在講平拋運動時，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運動？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設了良好的情境。

2、創(chuàng)設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

3、創(chuàng)設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。

比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異?；钴S。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

4、創(chuàng)設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學中的一個重要規(guī)律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

5、把握時機設疑，能使興奮持續(xù)下去 一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節(jié)內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

二、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，而且能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息容量．在“磁場對運動電荷的作用” 這一節(jié)中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間．現在運用多媒體技術，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節(jié)課知識的情況，使學生在一節(jié)課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果．

三、恰當的提問可以起到各種不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的”問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發(fā)現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現作業(yè)、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

第四篇：有效學習

小學數學課堂有效學習之我見

長嶺中心學校 吳丹

曾經看過一個故事：蘇步青教授小時候有個人考他數學題，問題是，甲乙倆地相距1000米，甲乙倆人相向而行，甲速度60米，乙速度40米，還有一只狗與甲同時從甲地出發(fā)，狗的速度是100米，等狗碰到乙時又向甲跑來，如此往返，問，等甲乙倆人碰頭時狗跑了多少米？這問題如果傻傻的運算，估計耗時不少，蘇教授就問了句：狗是不是不停的跑？得到肯定答案后，馬上得出狗是跑了1000米。

從這個故事我得出一個結論，數學絕對不是個純粹的邏輯運算問題，而是充滿了趣味的演變過程。所以提高課堂學習的有效性可以從這方面入手。在做了許多實踐后總結如下：

第一、提高課堂導入的趣味性，增加學生對數學的興趣

課堂導入可以加入生活中數學運用的故事，一切理論皆來自實踐，再回到生活實踐中肯定會讓學生感興趣，有這么一課，我一到課堂上就向學生講了一個警察和歹徒的故事，說有一伙歹徒在公園水池邊埋下了定時炸彈，說是要在炸彈上放4斤重的水才不會爆炸，而旁邊只有倆只裝滿達到3斤的水桶和裝滿達到5斤的水桶。如果你是警察，要怎么倒水才能達到4斤而不讓炸藥爆炸，從而維護世界和平，同學們，公園中幾百人的性命就交給你們了。3分鐘給我算好，因為歹徒給警察的時間也是3分鐘。

結果同學們立馬埋頭苦算，功夫不負有心人，3分鐘過去終于有半班同學算好，我說你們將會是合格的警察，一下子氣氛就上來了，那一課可以明顯的感覺到學生對學數學感興趣多了。大大提高了課堂學習的有效性。

第二、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，摒除反反復復的練習

記得早期的算術教學理論的奠基人桑代克主張的就是進行反復練習。這種的理論基礎是行為主義心理學。當然反復的練習也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。現在提倡的另一種學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，數學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習，這就是有效學習的意思。純粹反復的操作式練習還不如在練習中找規(guī)律，如果說反反復復的練習是舊式的數學教學，那么在練習中找規(guī)律就是屬于探索性的、自主的、研究性的學習。

我在上平方一課時，同學們練習了很多平方的算式。最后我在黑板上列出15、25、35、45??95一系列關于5的數字平方，讓學生一一演算。得出結果是225、625、1225、2025、3025、??9025.然后我問學生：觀察一下結論，很快就有學生說，得數的末尾倆位數都是25。我又接著問：還有呢？學生一時答不出來。我知道學生的意識只能到達這個層次了。就引導到：15×15=225 得數除去末倆位25，剩下就是2，老師觀察到。15的十位數是1，1乘以它前面的一個數也就是2.而這個2就是得數225除去25后前面的那個2，那么老師假設關于5的數字平方公式就是：假設十位數是n，n乘以(n+1)就是得數除了末尾25后前面的數字了。

學生接著就做驗算了。25×25，十位數是2，2乘以3等于6，那么25的平方就是625，35×35，十位數是3，3乘以4等于12，那么35的平方等于1225，問題迎刃而解了。出乎我意料的是第二天很多學生居然連關于1、2、3一直到9 的數字平方都意圖找出規(guī)律，雖然沒得出什么結果。但讓我欣慰的是學生終于學會自己主動探究數學了。

第三、改變教師教學觀念，處理好教師學生教材等關系

我始終認為要提高課堂的學習的有效性，教師必須要做到關注學生的發(fā)展和教師自身的發(fā)展，要處理好教師、學生和教材的關系。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。而教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。

我們的中心是誰呢？當然是學生了。所有的教學都必須圍繞學生的接受上，學生接受的多，你的課堂有效性就高，學生不接受或者接受少，任你課堂有多活躍氣氛有多好，教師授課有多么的天花亂墜寶雨繽紛那也是白談。第四、努力研究教學策略，制定出符合自己實際的教學方法

這也是老生常談的了，其實最重要的就是從我做起，認真負責好好的想著學生，在備課時想著這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。

低年級的數學，考慮到年齡問題，經常采用游戲策略來吸引學生，這些度就需要教師仔細思考，小孩子最喜歡玩游戲，有時就是累的氣喘吁吁，還是樂此不疲。但也要注意你上的是數學，是為數學而游戲，而不是為游戲而游戲。所以，游戲怎么安排，怎么控制，會收到什么效果，教師事先都要在自己腦海演示一番。在實施時還要注意不斷調整。

老子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習設想為三個不同層次的境界：知之——好之——樂之，這三級境界一級比一級發(fā)展，一級比一級完美，最后達到學習的最佳境界。我們教師要想提高數學課堂的有效性，就必須關注學生學習，不斷的調整自己的教學觀念和教學方法。讓學生切實的喜歡上數學課。

第五篇：有效教學學習心得體會[推薦]

有效教學學習心得體會

5月21日，我們幾位數學教師隨同學校領導到海南瓊中思源學校參觀學習，瓊中思源學校以激發(fā)學生潛能、提高課堂效率為目的的有效教學，使我收獲頗多。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現了教學目標和促進了學生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

通過學習，我覺得有效教學具有以下幾個特征：

1、面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

2、注重教學效益。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。

3、注重目標的落實與測量。每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。

4、啟迪老師實施反思性教學。有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是有效教學。

5注重學生參與實施有效的學習過程。學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的相關影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化自身的知識結構。這樣學生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。

6、有效教學也有一套策略與技術。它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應的新教育教學技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生與學生溝通的基本功，幫助與指導學生積極進行“意義構建”的基本功等等。