第一篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘要：時代在飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一種文化也在不斷的發(fā)展。現(xiàn)今社會有數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家的“經(jīng)歷頭腦”、是數(shù)學(xué)家的“數(shù)字地球”等，無不說明了現(xiàn)代社會中遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)、與數(shù)學(xué)脫軌的人會在時代發(fā)展的浪潮中被淘汰，甚至于將來不懂?dāng)?shù)學(xué)的人連生存都存在危機(jī)。因此對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要從小就開始培養(yǎng)，小學(xué)作為人類認(rèn)識知識的重要階段，對提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)起著極其重要的位置。對于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)這個概念，可以簡單的概括為對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽象、推理和解決。本文將從數(shù)學(xué)思、數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)的問題意識三大方面出發(fā)，來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)概念最開始是由2014年教育部發(fā)行的文件中提出來的，該文件對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了初步的解釋和要求，然后由教師在實踐的過程中不斷的將其完善。一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的同時，用數(shù)學(xué)的思想去觀察、研究、分析和解決問題，并且解決問題是會有傾向于用數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)范圍十分廣泛的學(xué)科，涉及到自然界中很多的知識，馬克思曾說過不管學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，只有將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)扎實才能算是將這門課程學(xué)好了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教授學(xué)生的過程中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、行為、興趣還有數(shù)學(xué)品質(zhì)等，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性和關(guān)連性。并且還要讓學(xué)生在日常生活實踐中，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來思考，或用數(shù)學(xué)方法來解決生活中的實際問題。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，必須要教育學(xué)生以要遵循數(shù)學(xué)的科學(xué)特性去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，通過學(xué)習(xí)理論知識和觀察生活不斷的分析、判斷、運算、推理和中和的過程來完成的，而如果要實際生活中的問題，建立數(shù)學(xué)模型是非常好的一個途徑，也是極其便捷有效的方法。經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)不難發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程既是知識的積累，也是數(shù)學(xué)方法和實際運用內(nèi)化。在此過程中，數(shù)學(xué)思想品質(zhì)會隨之不斷的強化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有很重要的一點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或教程的過程都離不開問題，尤其是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

一、滲透數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，最終目的都是要學(xué)到這門學(xué)科的思想精髓。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是要讓學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)的時候，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對以后的越來越復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識也能夠利用數(shù)學(xué)的思想不費勁的學(xué)習(xí)。更要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，滲透數(shù)學(xué)思想，以便于對數(shù)學(xué)的知識概念有一個深入的了解，解決問題的時候能根據(jù)數(shù)學(xué)問題靈活的利用數(shù)學(xué)知識。正如“授之以魚，不如授之以漁?！钡览硪粯?，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以自力更生，不跟讓老師推著學(xué)，而是自己主動的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)的思想其實就是對數(shù)學(xué)的概念和數(shù)學(xué)方法有一個本質(zhì)的認(rèn)識。在教授數(shù)學(xué)的過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)對象和研究的主題。在教學(xué)時，要讓學(xué)生有意識的去感悟數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加的感興趣，更高層次的將數(shù)學(xué)問題抽象化，這個過程包涵了數(shù)學(xué)知識的的產(chǎn)生、發(fā)展和運用。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，建立一個網(wǎng)狀的數(shù)學(xué)的知識體系，將每一個知識點關(guān)聯(lián)。將數(shù)學(xué)思想滲透到實際問題中，使復(fù)雜的問題簡單化，將其逐個攻破。

二、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)時學(xué)生啟蒙的重要時期，甚至影響到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)占了教師教學(xué)內(nèi)容的大半江山，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是極其重要的，也是極其有效的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很重視數(shù)學(xué)的思想和方法，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師教學(xué)的過程中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，尤其是用是數(shù)學(xué)的思想來考慮問題，并且用數(shù)學(xué)的方法來解決課本上和實際生活中的問題。如果老師在教學(xué)的過程中只注重課堂表面的“熱鬧”和學(xué)生的積極主動，而不注重學(xué)生是否思考了，這就很容易會造成學(xué)生“課上懂，課下不會做題”的問題。現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會出現(xiàn)這樣的問題，正是因為老師不注重學(xué)生在課堂上是否思考了，只是強行的將數(shù)學(xué)知識概念等強行輸給學(xué)生。因此在課上教會學(xué)生思考，滲透數(shù)學(xué)思想是極為重要的，并且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅思考更重要，反思也極為重要。反思能讓學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)知識，在解決問題的時候能夠熟練的使用公式概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)了每個知識點靜下心來反思的過程，可以提高學(xué)生自我調(diào)控的能力，并且進(jìn)一步證明數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。在學(xué)生腦海中形成一個完整的知識體系，也能夠滲透數(shù)學(xué)思想，提學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、建立數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和價值在于能夠用數(shù)學(xué)知識解決問題，尤其是解決實際生活中存在的問題，接受世界提出的挑戰(zhàn)。而建立數(shù)學(xué)模型就是給解決實際問題搭建了橋梁，可以使得現(xiàn)實生活中很多復(fù)雜的問題都可以根據(jù)數(shù)學(xué)的知識體系并利用數(shù)學(xué)模型來解決。這也說明了對于數(shù)學(xué)知識并非是一個被動接受而是一個主動學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生積極的去結(jié)構(gòu)和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決問題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識還是比較狹窄的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型也無非就是對各種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)數(shù)量的分類，將數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起來。

四、喚醒問題意識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

縱觀歷史的長河中，提出問題往往比解決問題更能加速時代的發(fā)展，也更加的重要。人類的發(fā)展也正是由于不斷的發(fā)現(xiàn)問題，對現(xiàn)實生活的不滿、追求更好層次的生活，因而人們不斷的去研究問題并解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，如果想要更好層次的學(xué)習(xí)，就要不斷的發(fā)現(xiàn)問題。這個過程中也更容易懂得數(shù)學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)概念和相關(guān)聯(lián)系。因此在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的素材有個充分的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其中的沖突。并鼓舞學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，大膽的說出問題。

結(jié)論：數(shù)學(xué)知識死的，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的人卻是活的。因此就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將死的東西活用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，滲透和發(fā)展數(shù)學(xué)思想，學(xué)會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解決實際問題，不斷學(xué)習(xí)的同時不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].2016（11）

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程?教材?教法，2015（9）：37-39.

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)

宿松縣隘口鄉(xiāng)中心小學(xué) 吳宗香

摘 要： 核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求從注重圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)、提供學(xué)生研究應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法機(jī)會、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史關(guān)注學(xué)生情感體驗、借助原始問題培養(yǎng)解決問題能力意識等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)實踐教學(xué)策略

新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。

一、圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，開展課堂教學(xué)工作。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)。核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的、具有遷移應(yīng)用價值的概念。揭示學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能。以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力、進(jìn)行綜合思維并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教學(xué)重心從注重“講授→記憶”具體事實轉(zhuǎn)移到對核心概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識及結(jié)構(gòu)的“深層理解→遷移應(yīng)用”上，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

例如，“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生對“百分?jǐn)?shù)”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分?jǐn)?shù)的意義；求百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化；百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”；然后，通過一系列驅(qū)動性基本問題，如“百分?jǐn)?shù)有何意義？”“怎樣求百分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)怎樣互化？”“百分?jǐn)?shù)有何應(yīng)用價值”等問題引發(fā)學(xué)生思考；最后，圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計、實施有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在分析關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義、特征、性質(zhì)、應(yīng)用等具體數(shù)學(xué)事實基礎(chǔ)上促進(jìn)對一般概念的基本理解，最終建構(gòu)核心概念。

以核心概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計“具體數(shù)學(xué)事實→驅(qū)動性問題→理解一般概念→建構(gòu)核心概念”雙向互補教學(xué)主線，對核心概念形成的普適性認(rèn)識具有持久遷移應(yīng)用價值。學(xué)生一旦建構(gòu)核心概念，就可以通過核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實性問題，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價值體現(xiàn)。

二、開展學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動，研究如何應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的方法。

提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識方法過程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立數(shù)學(xué)模型，并運用適當(dāng)方法解釋問題，從而獲取知識、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，并提升通過數(shù)學(xué)探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。

例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長和什么有關(guān)？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計方案測量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個過程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實驗設(shè)計、實驗操作能力等探究能力培養(yǎng)，實質(zhì)上并沒有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸般問題的機(jī)會：為什么要探究圓的周長與直徑的關(guān)系？為什么要用周長除以直徑？實驗數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程而已。

顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨立建構(gòu)知識思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測量所需的數(shù)量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測量等問題？并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，關(guān)注學(xué)生情感體驗。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗，教師若能借助數(shù)學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，則更富啟迪。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的真實歷史過程，幫助學(xué)生切實體驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點的由來”，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)發(fā)展演變過程：1700年前我國數(shù)學(xué)家劉輝開始應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)→前人用低一格擺算籌的方法表示小數(shù)→用阿拉伯?dāng)?shù)字表示小數(shù)→大約400年前用小圓點來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分→現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，體驗前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。

通過提供豐富的數(shù)學(xué)史，給看似枯燥、冷漠的數(shù)學(xué)注入充滿人情味的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價值，體驗數(shù)學(xué)研究過程中的科學(xué)精神，這些都有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)和人文素養(yǎng)的提升。

四、借助教學(xué)策略，培養(yǎng)解決問題的意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境，設(shè)置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發(fā)展能力，體驗數(shù)學(xué)探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應(yīng)該裝在哪里？學(xué)生可以利用所學(xué)相關(guān)知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構(gòu)造原理——車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩(wěn)行進(jìn)，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識。

只有把學(xué)生置于真實問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關(guān)鍵能力，才能體會到數(shù)學(xué)的樂趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學(xué)生對知識的自主建構(gòu)和應(yīng)用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評價體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)

摘要：在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，社會各界對我國的教育實踐提出了更高的要求，老師除了需要注重保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，還需要不斷地提高自身的核心素養(yǎng)，了解學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵以及精髓。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，具體分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為實現(xiàn)我國教育水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0144-01

1.引言

長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實踐教學(xué)的過程中只注重滿堂灌，忽略了學(xué)生個人主觀能動性的提升以及培養(yǎng)，許多學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性。另外在教育實踐的過程之中老師往往照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，缺乏一定的創(chuàng)新意識，這一點嚴(yán)重影響了學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，老師在教學(xué)實踐時必須要積極地尊重學(xué)生的實際需求，立足于目前教育的實質(zhì)現(xiàn)狀采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，通過培養(yǎng)學(xué)生和的核心素養(yǎng)來為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點以及落腳點，只有在興趣的指導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠真正地接受老師的引導(dǎo)和教育，不斷地將個人的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合素質(zhì)教育以及新課程改革的實質(zhì)要求，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過對課本教材的深入分析來了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重點以及難點，以此來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對化的設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式能夠更好的滿足學(xué)生的需求。其次，老師還需要對自身課堂講授之中的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，保障教學(xué)的層次化以及科學(xué)化，讓學(xué)生能夠在主動參與以及自主學(xué)習(xí)和思考的過程之中，提高自身的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中往往會存在一定的畏難情緒，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，主動為學(xué)生提供更多動手實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)造來突破個人在學(xué)習(xí)過程中的各類重點以及障礙。在完成基礎(chǔ)知識的講授之后，老師還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂內(nèi)容的理解，從而為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。為了吸引學(xué)生的注意力，老師還需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂之中的提問式教學(xué)相結(jié)合，其中提問式教學(xué)能夠保障學(xué)生思維方向的正確性以及合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合目前的教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，通過問題的有效設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及推理能力，讓學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)計算以及數(shù)據(jù)分析提高自身的核心素養(yǎng)。另外在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生能夠主動地接受老師的引導(dǎo)，積極地展示個人在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各項收獲。不可否認(rèn)，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式符合我國素質(zhì)教育的實際要求，能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體。

4.采用科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，老師首先需要積極地突破傳統(tǒng)的評價模式以及評價體系，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建立現(xiàn)代化的評價機(jī)制以及評價模式，保障教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有教學(xué)大綱之?g的緊密配合，讓學(xué)生能夠在評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下規(guī)范個人的言行舉止，主動接受老師的引導(dǎo)以及熏陶。首先小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要站在學(xué)生的角度，針對學(xué)生的實際需求設(shè)置具有針對性的教學(xué)策略，充分地利用評價體系來為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)指明正確的方向。另外學(xué)生能夠結(jié)合最終的評價結(jié)果明白自身前進(jìn)的方向以及個人所存在的各類不足，從而在后期的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對性的突破以及改進(jìn)。其次，在實踐教學(xué)評價的過程中，老師需要立足于不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性以及科學(xué)性。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力有所差異，因此科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置必須要以因材施教以及層次化的教學(xué)為核心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的技術(shù)分析設(shè)置多元化且個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。最后老師需要結(jié)合實際的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵，將鼓勵和懲罰相結(jié)合，肯定學(xué)生的進(jìn)步，同時還需要對一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提出批評，只有這樣才能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生能夠在后期的學(xué)習(xí)過程之中有效地改進(jìn)個人的不足。當(dāng)然，對于老師個人來說也可以結(jié)合最終的評價標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果來了解在實踐教學(xué)之中的問題以及矛盾，了解學(xué)生對各人教學(xué)方法以及教學(xué)理念的看法。

5.結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實際要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實踐教學(xué)時需要站在宏觀發(fā)展的角度，不斷地為學(xué)生提供更多動手實踐的機(jī)會，保證學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點。

學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。

數(shù)感

關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。

建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

符號意識

能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； 知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

空間觀念

根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化； 依據(jù)語言的描述畫出圖形等。幾何直觀

利用圖形描述分析問題。

借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)分析觀念

了解現(xiàn)實生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；

了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；

通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。運算能力

能夠根據(jù)法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。

培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力

推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。

模型思想

模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么

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? 學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。?

? “核心素養(yǎng)”反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值。核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，反映了數(shù)學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法。數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等與相應(yīng)的數(shù)的認(rèn)識、圖形的認(rèn)識和統(tǒng)計概念內(nèi)容直接相關(guān)，具備這些核心素養(yǎng)是深刻理解這些數(shù)學(xué)內(nèi)容所必須的。其他核心素養(yǎng)是在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，或幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視的思想、方法或意識。教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。

如統(tǒng)計內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握分類、平均數(shù)、簡單統(tǒng)計圖表等統(tǒng)計知識，在學(xué)生掌握這些統(tǒng)計知識時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的。將數(shù)據(jù)分析觀念作為核心素養(yǎng)之一，指出：“數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機(jī)性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心?！笨梢?，數(shù)據(jù)分析觀念反映了統(tǒng)計內(nèi)容所蘊涵的思想和方法，使學(xué)生體會數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鍪占降臄?shù)據(jù)，建立展示數(shù)據(jù)的意識；體會數(shù)據(jù)中蘊涵的信息；體驗數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，對統(tǒng)計知識的理解和掌握有重要意義，特別是在具體的情境中經(jīng)歷和體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和展示的過程，才能體會數(shù)據(jù)中蘊涵的信息，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的作用。核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題，也可以說核心素養(yǎng)反映小學(xué)數(shù)?

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? ? 學(xué)教學(xué)的魂，應(yīng)有意識地在數(shù)學(xué)知識和技能教學(xué)時，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)的引導(dǎo)者教師，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，離不開教 學(xué)活動的評價體系。因此只有在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，才能較好地達(dá)成目標(biāo)。

（一）核心素養(yǎng)與教師素質(zhì)的提升

要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須具備較高層次的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，必須根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。

（二）核心素養(yǎng)與“四基”目標(biāo)的結(jié)合

“四基”與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，基礎(chǔ)知識的深入理解與掌握離不開核心素養(yǎng)，基本技能的提升也體現(xiàn)核心素養(yǎng)，基本思想? 方法更反映了核心素養(yǎng)，基本活動經(jīng)驗的目的也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計中，要將“四基”目標(biāo)的達(dá)成與核心素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，充分考慮內(nèi)容所蘊涵的核心素養(yǎng)，使教學(xué)過程更加豐富多樣，在“四基”目標(biāo)有效實現(xiàn)的同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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