第一篇：課程與教學論論文：博物館背景 體驗教學 土家藝術文化教學

課程與教學論論文：博物館背景下的體驗教學初探

【中文摘要】博物館背景下土家藝術文化體驗教學研究提出了“博物館背景”的概念,并把這一概念與體驗教學相結合,最后運用到土家民族地區(qū)土家藝術文化教學中。博物館背景下的體驗教學有助于轉變師生的教學觀念。比如：教師與學生可以以一種和諧的對話關系存在；博物館背景的營造打破了傳統(tǒng)的秧田式課堂設置；教學過程組織形式靈活多變帶給學生不同的情感體驗等等。博物館背景下的體驗教學以土家藝術文化為教學內容,此項研究涉及教育學、民族學、博物館學三門學科的知識。此項研究以體驗教學為主軸,博物館背景與土家藝術文化圍繞這根主軸展開,它們分別是體驗教學的硬件設施和軟件設施。如何構建一個博物館背景?在這種背景下,如何實現(xiàn)教師與學生達到心靈與心靈的平等的、互動交流,體現(xiàn)體驗教學尊重、關懷、拓展和提升生命的特質,促使學生發(fā)生情感的體驗,最終獲得生命的價值與意義的教學。這是本研究要解決的問題。本研究主要采用了文獻分析和訪談的研究方法。研究思路大致如下：本研究從“博物館背景”概念的形成開始,解釋了什么是博物館背景下的體驗教學。進而對博物館背景下體驗教學進行教學設計,教學設計由設計的價值定位、內容的選擇與分析、教學的基本策略、質性的評價組成。...【英文摘要】On the background of museum, Tujia minority art and culture experienced teaching, proposed background Museum concept, and put the concept combining with the experience

teaching, and finally applied to the Tujia minority areas in teaching arts and culture.The context of the museum experience teaching can help change the concept of teaching.For example:Teachers and students can dialogue in a harmonious relationship exists;museum background be created to break the traditional classroom setting type seedling...【關鍵詞】博物館背景 體驗教學 土家藝術文化教學

【英文關鍵詞】museum background experienced teaching Tujia arts and culture teaching

【目錄】博物館背景下的體驗教學初探3-4Abstract

4摘要

1.1 問題的1.1.2 研究

第1章 引言7-111.1.1 文獻綜述7-8提出與研究范疇7-9的范疇8-99

1.2 研究的思路91.3 研究方法

1.5 研究的2.1 博物1.4 研究的難點、重點與創(chuàng)新之處9-10

第2章 博物館和體驗教學11-25價值10-11館與博物館背景11-1411-1

22.1.1 博物館的含義、特征、類型

2.2 體驗與體2.1.2 博物館背景的闡釋12-1

42.2.1 不同學科中的”體2.2.2 體驗在教學中的含義15驗教學14-18驗”14-1

52.2.3 體驗教學的理論背景15-162.2.4 體驗教學的特性

16-172.2.5 體驗教學中的師生關系17-182.3 博物館背景下的體驗教學設計18-251920-2

32.3.1 設計的價值定位

2.3.3 基本策略第3章 案例分析—

3.1 博物館背3.1.1 教學內

3.2 博物館3.3 博物館背景3.4 博物館背景3.4.1 在問題情2.3.2 內容的選擇與分析19-202.3.4 進行質性評價23-25

25-4225-27—博物館背景下土家藝術文化體驗教學景下土家文化體驗教學的教學內容說明容的來源25

3.1.2 教學內容的解析25-27背景下土家文化體驗教學的教學對象說明27下土家文化體驗教學的教學場地選擇下土家文化體驗教學的教學過程組織境中激發(fā)情感29-3030

27-2828-3

13.4.2 在游戲、活動中喚醒情感

30-3131

3.5 如何形成博3.6 一個案例分析3.4.3 在審美中陶冶情感美物館背景下土家文化體驗教學的評價31-3939-423939-4242-473.7 博物館背景下土家文化體驗教學的成果與評價3.7.1 博物館背景下土家文化體驗教學的教學成果3.7.2 博物館背景下土家文化體驗教學的教學評價第4章 對博物館背景下體驗教學的一些思考4.1 體驗教學是教學發(fā)展的必然42-43

42-43

4.1.1 體驗教學理念是教學理論發(fā)展的必然是教學實踐發(fā)展的必然43性43-4443-44

4.1.2 體驗教學

4.2 博物館背景下體驗教學的適切4.2.1 博物館教育功能的備受重視4.2.2 多元文化環(huán)境對教育教學的需求44

4.3

博物館背景下體驗教學的原理總結44-45土家文化體驗教學的優(yōu)與劣45-47錄49-57致謝

57-58

4.4 博物館背景下

附58

參考文獻47-49

攻讀學位期間研究成果

第二篇：課程與教學論論文

數(shù)學課程論與教學

“課程是替照國家的教育方針,根據(jù)學生身心發(fā)展狀況,為在一定時期內使學生達到規(guī)定的培養(yǎng)目標,完成規(guī)定的教育住務而設計的教育內容”,“中學數(shù)學課程是按照社會的要求,根據(jù)巾學生身心發(fā)展規(guī)律,對經(jīng)過選擇和教學祛加工的數(shù)學知識所形成的數(shù)學學科體系”。按照這種理解,中學數(shù)學課程主要包括中學教學計劃、中學數(shù)學教學大綱祖中學數(shù)學教材等項目。教學計劃是由國家教育主管部門制健的有關教育和教學工作的指導性文件,它對中學教育的培養(yǎng)目標、課程設置、各科教學目的、各門課程開設的順序、課時分配和學年編制等作了明確規(guī)定。教學大綱則是根據(jù)教學計劃,以綱要形式規(guī)定的學科教學內容的指導性文件,它規(guī)定了學科的教學目的任務、知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學法方面的基本要求。教材則是根振教學大綱和實際需要而編寫的供教學之用的材料,是教學大綱所規(guī)定的教學內容的具體化。

一、今學數(shù)學課程論研究的主要問題

從中學數(shù)學教學的需要來看,中學數(shù)學課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學數(shù)學的教學目的和要求

中學數(shù)學教學目的和要求的確定主要由社會因素、數(shù)學因素和學生因素所制約。

社會因素

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,學校教育是教育者根據(jù)一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(或一定階級)服務的人。中學數(shù)學課程作為學校教育內容的一個組成部分就必然要反映這種需?！鐣蛩貙?shù)學教學目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,而且這種影響隨著科學技術的發(fā)展而逐漸增大.數(shù)學因素

從19世末到本世紀初,數(shù)學科學有了重大的發(fā)展。特別是在本世紀,集合論的創(chuàng)建,數(shù)學的更加抽象化以及電子計算機在數(shù)學領域的應用,不可遭免地影響著中學數(shù)學課程的內容和要求。盡管傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學內容在當前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據(jù)主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內容必演射除、精簡,并且要把一些中學生可以接受的現(xiàn)代的數(shù)學內容、數(shù)學思想和方法滲透到數(shù)學課程中去。

學生因素

數(shù)學教學的目的是否達到了,最終要由教學的對象一學生學習的結果來衡量。如果我們只強調社會的需要、數(shù)學科學發(fā)展的需要,但是違背學生身心發(fā)展的規(guī)律,脫離學生原有的知識水平和思維水平,把教學目標定得太高,就必然導致學生負擔過重,影響教育質量釣提高和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當然,教學目標定得太低,則會影響學生學習的積極性,培養(yǎng)出來的學生也難以適應社會發(fā)展的需要。

教學目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時還要受到教師、教育理論和數(shù)學課程歷史等因素的制約。比較一下1963年和1987年全日制中學數(shù)學教學大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學目的和要求的影響?！?987年的數(shù)學教學大綱明確指出要使學生“逐步形成運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣,激勵學生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化學好數(shù)學的積極性,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和辯證唯物主義的觀點”。.顯然,在能力培養(yǎng)和個性品質的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。

2、如何選擇中學數(shù)學的教學內容-中學數(shù)學課程的內容豐要包括數(shù)學知識、數(shù)學技能和數(shù)學能力等方面。

數(shù)學的知識

含數(shù)學的概念、原理和方法,有些數(shù)學教材還把數(shù)學活動的方法和數(shù)學史等作為數(shù)學知識的組成部分。

數(shù)學能力

指的是運用數(shù)學知識,通過訓練而形成的,能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和推理的技能·它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。.: 數(shù)學技能

指的是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力是數(shù)學能力的核心。

為了實現(xiàn)數(shù)學教學目的,在選擇作為中學教學課程內容的基本知識,確定要求學生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎性、可接受性、統(tǒng)一性與靈活性相結合等原則。

中小學教育是基礎教育,教給學生的應是繼續(xù)學習和適應社會生清與生產(chǎn)所需要的基礎的數(shù)學知識。隨著科學技術的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)數(shù)學知識中的一部分內容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當增強一些近代和現(xiàn)代的數(shù)學知識(如概率、統(tǒng)計)。還要特別往意把現(xiàn)代的數(shù)學思想和方法滲透到教學內容中去<如用集合和數(shù)理邏輯的語言去闡述中學數(shù)學的有關概念、原理和方法)。這就是選擇數(shù)學戶容的基礎性原則。

可接受性原則

指的是所選擇的數(shù)學內容應聾與學生的認識水平相適應,選擇數(shù)學內容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數(shù)學生接受的可能性。另外,選擇數(shù)學內容的時候還應注意與前后年級保持良好的銜接性。

3、如何設計中學數(shù)學的課程體系

數(shù)學課程的內容和要求確定之后設計一個便于學生學和教師教的科學的課程體系,對保證數(shù)學教學達到教學目標是至關重要的。課程體系與數(shù)學科學的知識體系既有聯(lián)系又有區(qū)別。數(shù)學科學知識體系是從公理出發(fā),按照數(shù)學內客自然發(fā)展形成的邏輯體系。而數(shù)學課程體系則是對所選取的數(shù)學知識經(jīng)過教學法加工后形成的數(shù)學知識序列,它既要考慮數(shù)學科學的知識結構,又要考慮學生的認知結構和心理結構,同時還要考慮與其他課程的聯(lián)系與配合。

設計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內容分科(代數(shù)、幾何等)編排·還是綜合編排;是直線上升式體系(一個內容一講到底,直達大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內容經(jīng)過若干次循環(huán),逐步加深,最后達到大綱確定的最高要求)。我國現(xiàn)行的中學數(shù)學教材采用的是分科編排,螺旋上升式體系,這是比較切合我國當前數(shù)學教學的實際的?？紤]數(shù)學知識結構時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序;數(shù)學知識體系應從整體上組織,并滲透現(xiàn)代數(shù)學的統(tǒng)一觀念,使學生能整從體上認識數(shù)學的知識結構,最大限度地利用數(shù)學各科之間的知識依賴性及各科自身的知識應用來編排教材體系。

考慮心理結構時要注意在展現(xiàn)課程的內容序列的過程中,體現(xiàn)新的學習要求和學生認識需要之間的矛盾,以激發(fā)學生求知的內驅力;課程體系連續(xù)漸進的安排,不同階段學習的知識,應體現(xiàn)對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯(lián)系,使數(shù)學知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創(chuàng)造讓學生對學過的、最基本的概念、原理和方法反復感知、思考和應用的機會。

考慮認識結構時要重視理論與實踐相結合。課程體系安排要從相對具體的知識出發(fā),逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎,繼續(xù)學習新的知識,解決新的問題。

設計上述三個結構所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。數(shù)學知識結構的邏輯性原則要求課程內容按前因后果的邏輯順序編排,而心理結構的連續(xù)性和層次性原則又要求按學生心理發(fā)展由低到高的層次組織。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產(chǎn)生矛盾,我們在設計數(shù)學課程體系時,就要對三個結構綜合加以考慮。

二、中學數(shù)學課程論對數(shù)學教學的指導作用 我們從課程論所涉及的內容不難看出,用它來指導數(shù)學教學,將對提高數(shù)學教學質量產(chǎn)生極為積極的作用,原因是:

1、可以加深我們對中學課程的教學目的和它在學校教育中的地位、作用的理解

數(shù)學課程作為中學諸多教育課程之一,它所承擔的任務就不單是向學生傳授知識和培養(yǎng)能力,而且應當全面貫徹教育方針,把學生培養(yǎng)成為社會主義的建設者與接班人、,其中包括“培養(yǎng)學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”等內容。

數(shù)學作為中學的主要課程之一,它的教學課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學生在校幾年,約有五分之一的時間是在數(shù)學學習中度過的。這說明與其他學科·相比,數(shù)學課程在培養(yǎng)學生成材方面,理應承擔更大的責任。

數(shù)學在自然科學中的重要性早已成為我們的共識。數(shù)學在社會科學中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。反映在學校教育中,數(shù)學課程教學的好壞不僅直接影響學生其他理科的學習,而且由于在培養(yǎng)思維能力方面的獨特作用,也影響學生的文科學習。

數(shù)學教學決不單純是為了學生升學的需要,而是為了使學生“掌握現(xiàn)代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學習”所必須的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想和方法。也就是說,數(shù)學教學的質量,直接關系到進入社會的人的素質,影響社會發(fā)展的速度。

當我們對數(shù)學教育的地位、作用和教學目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學教育的束縛,全面完成數(shù)學教育的任務,實現(xiàn)培養(yǎng)人才的大目標。

2、可以加深對教學內容和教學要求的理解

為了使數(shù)學課程適應社會的需要,適應學生身心的發(fā)展,凡經(jīng)國家教育行政部門推薦的教材,都是經(jīng)過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進行社會調查,比較研究國內外有關教材,分析當前學生、教師、學校、社會的現(xiàn)狀,選取最基礎,最重要的內容,精心確定教學要求,科學設計課程體系的基礎上編寫而成的。教師在使用教材時一定要認真領會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學內容和提高、降低教學要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學內容偏多,要求偏高,學生學習負擔過重,影響教學質量大面積提高的重要原因之一。當前,在我們使用九年義務教育數(shù)學教材的時候,尤其要注意這一點。

3、可以幫助教師選擇恰當?shù)慕虒W方法

作為數(shù)學課程的數(shù)學知識,是經(jīng)過教學法加工,既適合學生學,又適合教師教的數(shù)學知識體系。課程內容的選擇、要求的確定和系統(tǒng)的編排所要遵循的原則,實際就是用教學法加工數(shù)學知識的原則,當然也是確定教學方法所要遵循的原則。因此,只有當我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學生實際的了解和對教學條件的科學分析,才有可能選擇與內容、要求相適應的教學方法,取得較好的教學效果。

4、有助于教師在組織教學過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則

教學大綱根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃,規(guī)定了全體學生都要學習的內容和要達到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學生的需要,教學計劃還安排了數(shù)學選修課多練習題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習題集。我們在組織教學時,要從所教班大多數(shù)學生的實際出發(fā),并照顧學習有困難和有余力的學生。對學習有困難的學生,應當進行針對性地個別輔導,使他們經(jīng)過努力,能達到大綱規(guī)定的基本要求多對學有余力的學生,則應要求他們完成水平較高的作業(yè),鼓勵他們讀選修課,對少數(shù)尖子學生,可以把他們組織起來,參加數(shù)學課外活動小組或數(shù)學奧林匹克學校學習,以充分發(fā)展他們的數(shù)學才能,只有這樣,才有可能使每一個學生的學習在原有的基礎上得到提高,真正達到大面積提高數(shù)學教學質量的目的。

5、有利于建立科學的教學評價體系

課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學質量的幾個重要方面。因此,我們評價數(shù)學教學的時候就必須兼顧這些方面,建立一個完整的體系,使教學評價真正起到正確導向,促進教學的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現(xiàn)。學生與教學內容的矛盾是以教學過程的

基木矛盾為基礎的,學生體現(xiàn)了個休認識水平,教學內容則代表著社會歷史認識的內容和水平,所以說學生與教學內容的矛盾休現(xiàn)了教學過程的墓木矛盾。這對矛盾實際上也就是教學過程之所以存在和發(fā)展的動力,正如蘇聯(lián)教學論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學過程的動力就是從教學中產(chǎn)生的認識任務和實踐任務與學生的知識、技能和智力發(fā)展現(xiàn)有水平之間的矛盾。”?由于教學任務的完成是通過學生掌握教學內容來實現(xiàn)的,所以,學生與教學內容的矛盾在這種意義上又是學生與教學任務的矛盾的“內化”。綜上所述,我們有理由認為教學過程在木質上是學生在教師指導下,認識客觀世界的過程,在此同時,發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)良好非智力因素,形成優(yōu)良品德和正確的世界觀。從教學過程這個統(tǒng)一的認識過程來說,無疑學生是認識的主體,而教師盡管也存在著認識活動,如從事科研活動(認識客觀世界的過程),進行教學法的研究、認識教學對象(學生)、掌握教學規(guī)律,等等,但從教學過程這一視角來看,這些認識活動都是服務于學生的認識活動,也就是說是為了使學生更好的從事認識活動,使教師的指導更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學內容、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、使學生總是站在科學發(fā)展的前沿(這是從教學過程這一方面來說的。當然教師也承擔著發(fā)展科學的職責)。在關于教學過程的本質問題上我們不能脫離教學過程的統(tǒng)一性這一基本點而分別從教的方面和學的方面來論述。

第三篇：藝術課程與教學論 復習材料

藝術課程教學論復習題

一、單項選擇題

二、名詞解釋題

1、教材

教材是以課程標準為依據(jù)制定的課程內容在教學活動中轉化的產(chǎn)物，它源于實質性的科學，文化，藝術，生活的各個領域，并以計劃的形式表現(xiàn)出來。

2、—新的教材觀

新的教材觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態(tài)度，情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。

3、–探究性學習方式

泛指學生探究問題的學習。是指學生在教師指導下從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自己自主獨立地探索活動，獲得知識，技能，情感與態(tài)度的發(fā)展。

4、--合作性學習

是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

5、質性評價

是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。

6、—教育鑒賞

指有見識的感知行為，亦是對鑒別對象的精妙，復雜及重要特質，細節(jié)的感覺，體悟和洞察過程。

7、--教育批評

不是指對事物進行判斷，而是把感覺，體悟到的特質，細節(jié)用適當?shù)恼Z言形式表述，翻譯或揭示出來。

8、--課程資源

俠義的課程資源指形成課程的直接因素，主要指知識，技能，經(jīng)驗，活動方式，情感，態(tài)度和價值觀，以及培養(yǎng)目標等方面的因素。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，既直接因素來源，也包括實施課程的必要而直接的條件。

三、簡答題

1、簡述美術課程的價值。

答：1.有效地傳承文化。

2.陶冶情操，提高學生的審美能力。

3.促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展。

4.促進學生創(chuàng)新精神和技術意識的形成。

5.促進學生的個體形成和全面發(fā)展。

第1頁

2、美術課程改革所追求的基本理念是什么？

答：1.使學生形成基本的美術素養(yǎng)。

2.激發(fā)學生學習美術的興趣。

3.在廣泛的文化情境中認識美術。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

5.為促進學生發(fā)展而進行評價。

3、美術課程的總目標是什么？

答：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。

4、簡述藝術教材的編寫原則。

答：以學生發(fā)展為本的原則

實踐性原則

綜合性的原則

開放性的原則

5、中學美術實驗教材有哪些特色？

答：1.課程理念新

體現(xiàn)了素質教育理念，引導學生不斷地學習和探索，具有較大的靈活性和選擇性，體現(xiàn)多元文化。

2.結構體例新

3.教學方式新

4.教學內容實

圍繞校園文化和社區(qū)文化，思維方式多元化和知識綜合化，把美術作為一種文化學習，內容有選擇空間和彈性

5.評價方法實

6.為教師教學提供實在的支持

6、簡述“湘美版”《美術》實驗教科書的特色。

答：教科書題材的多樣性，教科書內容的綜合性，教科書結構開放性和發(fā)散性。

7、教師在教學活動中如何適應學習方式的改變？

答：教師在教學中應更多地關注學生的生活世界，打通書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索，體驗內化，自主支配的時空，關注學生的生存

8、在新一輪課程改革中，你認為教師應該如何自覺地改變教學方式呢？

9、質性評定具有什么優(yōu)點？

10、簡述檔案袋評價的意義。

11、簡述檔案袋評價的優(yōu)點。

12、簡述課程資源與課程兩者的關系。

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13、當代藝術課程改革趨勢主要包含哪幾方面？

四、論述題

1、在對《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用）》（1992年）、《九年義務教育全日制初級中學美術教學大綱（試用）》（1992年），《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的比較中，《標準》有了哪些方面的變動？

2、面對國家對基礎教育課程和教材的重大變革，相當多的教師思想準備不足，特別是觀念上不適應，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性。對于這種現(xiàn)象，你的看法是什么？

3、如果學校力圖培養(yǎng)的學生才能與社會的需求并不相適應，那學校應該怎樣去改變他的思維定式？試舉例分析說明你的看法。

七、綜合分析題

1.什么是探究性學習方式？探究性學習一般有哪些程序）請選擇一個藝術教育題材，以教師的身份，組織一次探究性學習教學活動。請將活動的地點、參與人物、主題、方案等表述清楚。

2.合作性學習和傳統(tǒng)學習小組的主要區(qū)別有哪些？請簡述合作性學習的教學流程。請選擇一個美術教育題材，以老師身份，組織一次合作性學習教學活動。請將活動主題、參與人物、方案、課程資源利用等表述清楚

3.請以美術教學為例簡單介紹制作檔案袋的方法。

第3頁

第四篇：物理課程與教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

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物理課程與教學論論文

——中學物理教師應該做什么

本文主要寫我對《物理課程與教學論》學習的心得與體會，以及從一個“準中學物理教師”的角度對中學物理教學在理論層面上的一些思考，思考了中學物理教師應該做什么的問題。內容主要針對在教學活動中與教學之余兩個方面教師應該做什么這一問題來闡述。

先來說教學活動這一部分。教師的主要工作就是開展教學活動，那么教師應該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。

課前，教師應該做什么

課前，教師無非就是要去準備上課，準備課程內容，準備課程的設計，準備課堂需要的材料、實驗器具等。

首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認識，根據(jù)《物理課程標準》準確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。

其次，教師要對上課的對象——學生的情況進行分析，主要分析學生的認知能力、思維能力，以及學生掌握的相關知識的程度，甚至還要包括學生的生活、學習和家庭環(huán)境等情況。

然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學生情況的分析的基礎上進行課程設計。

在課程設計時，教師應當注意運用換位思考的方法，從學生的角度去設計課程。教師應多從生活中常見的例子入手，創(chuàng)設問題情境，同時給學生預留一定的思維空間，引導學生思考問題、分析問題、解決問題、總結問題，在學生的認知節(jié)點上逐步生成知識、理解知識、應用知識。同時，教師還應當充分重視實驗在物理教學過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學生親自動手設計、操作實驗，讓學生在對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結知識，再應用知識這一系列的過程中學習，并體驗實驗的樂趣。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設計實驗，這將更有利于學生理解，并激發(fā)學生的學習興趣與動手能力。

另外，教師還可以通過物理學史的引入，來激發(fā)學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生科學的物理情操。

課上，教師應該做什么

課上，教師主要按照自己的課程設計來進行教學活動，完成教學目標。

在這一過程中，教師應當以學生為主體，調動學生的積極性進行課堂互動，將課堂預案逐步引向課堂實踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認真對待、精于引導、樂于點撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。

另外，教師要注意構建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時，教師還要具備一定的應變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現(xiàn)的應激性、突發(fā)性事件。

課后，教師應該做什么

課后，教師主要進行作業(yè)批改及教學反思工作。

教師要及時的批改學生的作業(yè)，并及時將信息反饋給學生。必要的情況下，需要對個別學生單獨輔導。教師還可通過學生的作業(yè)情況，來了解學生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學工作。

教師還應特別注重課后的教學反思，回顧總結自己在課前的準備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記課堂靈感，記學生新見解，記再教新舉措等。

再來說教學之余這一部分。

我認為，教學活動的順利進行以及收獲良好的結果，必須建立在教學之余的充分準備上，所以，教師不應當忽視這一方面。

在教學之余，教師應當從以下幾個方面做起： 勤于學習

補充學習教師必備的知識。補充學習扎實的專業(yè)知識（主要包括物理學知識，物理學史知識，物理方法論知識，必要的數(shù)學知識等），補充學習教育科學知識（主要包括教育學、心理學、教育哲學等），補充學習必要的哲學、美學、邏輯學等方面的知識。

向他人學習。向其他老師學習，多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學習其他老師的經(jīng)驗，并分析自己的問題等。向學生學習，學習學生對知識的新見解，學習學生的創(chuàng)新思維。

教學研究

多思考自己在教學活動中的經(jīng)驗與問題，借鑒其他老師的經(jīng)驗，分析研究教學方法、教學模式、課程設計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學方法、教學模式等?？梢远嗦?lián)系生活實際，將生活中常見的事物引入到物理學中，引入到課堂上，比如，利用生活中常見的物品制作實驗材料，這將更有利于學生對實驗的理解，甚至可以帶領同學親自動手去做，激發(fā)學生的興趣，提高學生的動手能力。

建立良好的人際關系

教師應與學生和其他教師建立良好的人際關系。在生活中，教師應注意自己的道德修養(yǎng)與素質，做到為人師表。應和學生建立良好的師生關系，尊重學生，多關心學生、幫助學生、解決學生的困難，這都將有助于學生的學習和教師的教學工作。

總之，我認為要做一個優(yōu)秀的人民教師，必須在教學活動和教學之余這兩個方面都做好。以上的內容，僅僅是我作為一個師范生的理論學習心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。

本文參考了《物理課程與教學論》與《中學物理教學參考》（2011年第12期）的部分內容。

第五篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網(wǎng)絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據(jù)以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學習、教學常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協(xié)調發(fā)展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問

這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節(jié)課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現(xiàn)探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現(xiàn)課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統(tǒng)的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發(fā)生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。