第一篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進行課堂有效提問[小編推薦]

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進行課堂有效提問

摘 要：新時期數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)的引導(dǎo)者教師，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，離不開教學(xué)活動的評價體系。課堂提問是有效教學(xué)的核心，是教師教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問不僅能讓教師及時了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，而且能喚起學(xué)生的注意，拓展學(xué)生的思路，促進學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索實踐提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂提問；有效性；核心素養(yǎng)

課堂有效提問就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良好的問題環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生去積極參與，開發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生的積極反應(yīng)教師進行準(zhǔn)確評價，順利實現(xiàn)教育教學(xué)目的的教學(xué)過程。課堂有效提問能活躍課堂氛圍，還能吸引學(xué)生注意力，更能起到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。

一、課堂有效提問的設(shè)計

新課標(biāo)提出小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括五種數(shù)學(xué)意識，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，四種數(shù)學(xué)能力即數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題的能力以及數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計上要非常講究。第一，教師在設(shè)計對學(xué)生的提問時要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生情況逐層設(shè)計提問，有意識分層次地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；第二，教師設(shè)計的提問要有趣味性、探索性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；第三，教師設(shè)計提問時要由易到難、由淺入深，循序漸進，讓學(xué)生逐步接受，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)循序形成。

二、課堂有效提問的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)靥釂栴}，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，問題設(shè)計不當(dāng)，不僅影響教學(xué)效果，還不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。那么，在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計有效提問呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.設(shè)計提問難易度要適中

教師要在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n、對學(xué)生的學(xué)知水平深入了解，結(jié)合實際設(shè)計提問，設(shè)計的問題要難易適中，要有思維價值。問題過于簡單，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維；問題難度大，學(xué)生難于啟發(fā)，很難激發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

2.設(shè)計提問要精練有趣

教師在課堂提問時，語言要精練準(zhǔn)確，表達(dá)內(nèi)容要具體、明確，讓學(xué)生很容易明白教師所提問題的目的，從而能很快地進入思考狀態(tài)；另外，要多結(jié)合實際設(shè)計帶有趣味性的問題，使學(xué)生有積極的興趣探索問題，參與思考，并能解答，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.設(shè)計提問要探究創(chuàng)新

課堂提問設(shè)計要具有探究性、創(chuàng)新性，在課堂提問中要引導(dǎo)學(xué)生探尋多角度去解決問題的方法，這樣能很好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；另外，教師在設(shè)計提問時還應(yīng)留下探究、創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生充分利用課外時間進一步去探究，并鼓勵學(xué)生對問題進行多角位、更深刻的思考，使學(xué)生從中體會創(chuàng)新思維過程的快樂性。

4.問題的思考時間

課堂問題提出后，學(xué)生需要一定的時間進行思考，所以教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的實際水平來預(yù)測上課時要留給學(xué)生的思考時間，只有思考時間充足了，學(xué)生的思維才能真正?M入思考狀態(tài)，學(xué)生才能很好地解決問題，鞏固所學(xué)的知識，這樣才能提高學(xué)生的思考能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

5.及時評價學(xué)生對問題的思考

及時有效的評價學(xué)生對課堂提問的回答，給予肯定或必要性的引導(dǎo)，對學(xué)生的思維過程做恰當(dāng)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、課堂有效提問的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的提問不僅能使學(xué)生獲得知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么，在課堂提問中，還要講究技巧的設(shè)計：

1.提問要有親和力

教師在向?qū)W生提問時態(tài)度要有親和力，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，要懷揣一顆博大的愛心，和學(xué)生溝通，只有這樣學(xué)生在回答問題時才會比較輕松，思維活躍，都愿意積極回答問題，暢所欲言。

2.提問要層次分明

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念是以每位學(xué)生的發(fā)展為前提，因此教師提問時要緊扣教學(xué)重難點，要面向全體同學(xué)，分層設(shè)計提問：給優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計難度較大的提問，給中等學(xué)生設(shè)計難度一般的問題，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)設(shè)計比較容易的問題。分層提問因人設(shè)計，才能起到啟發(fā)學(xué)生的思維功效。

3.提問要有趣味性

雖然小學(xué)生的抽象思維能力明顯增強，但興趣仍是他們學(xué)習(xí)動力的來源。教師的課堂提問要有趣、有味：有趣，學(xué)生才會對問題產(chǎn)生興趣；有味，學(xué)生才會覺得問題精深，值得品味。教學(xué)中我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、實際生活、夸張情景提出有趣味的問題。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)實際，精心設(shè)計課堂提問的內(nèi)容，講究課堂提問的技巧設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有一定的成效。

參考文獻：

[1]張慶虎.新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略與技巧[J].祖國，2017（16）.[2]譚文明.談?wù)務(wù)n堂提問的誤區(qū)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（35）.編輯 謝尾合

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

董村小學(xué) 胡瑩瑩

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

【摘要】美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是,到新課程實施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

國內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問平均次數(shù)多達(dá)30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細(xì)，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

提問不能太多，要適可而至?，F(xiàn)實中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。

例如：有位老師在教同分母分?jǐn)?shù)加法例題是這樣提問的：

倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分?jǐn)?shù)加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分?jǐn)?shù)加法的計算法則是什么？

上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提問雖多，但探究性少。

這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地 3

打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。

例如：

師：什么叫素數(shù)？

生：素數(shù)是指它的約數(shù)只有1和?? 師：它的本身，對、對了。

有時是另一種情況：學(xué)生開始了一個教師知道錯了的回答，馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答：

師：那么什么叫合數(shù)呢？ 生：能被2整除的??

師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性。

特備是剛開始教書生涯而教授新內(nèi)容時，自然會努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會是：對于超出認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，教師會拒之門外。

例如：在教學(xué)“平移”一課時，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運動一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運動還是平移運動？ 生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？ 生2：汽車平著開是平移。

教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運動，那整輛車實在做什么運動呢？”讓學(xué)生思考得出汽車是在做平移運動。本來在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出答案，卻一定要等心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒能挖掘?qū)W生的開發(fā)思維。

（三）候答時間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考 4

和探索。

例如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了3個問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情景以后，教師提出第一個問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線，教師提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行嗎？”學(xué)生得出平行線概念之后，老師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這3個問題，組織了相應(yīng)的3個活動。保證每個環(huán)節(jié)的活動時間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促進每個環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋或提出別的問題，或叫其他的學(xué)生來回答，而不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生回提出更多的問題，學(xué)生的評論回顯示更大的自信，學(xué)生的成就感明顯增強。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、什么是有效提問

那么，什么是有效提問呢？有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率，這樣的提問才是有效。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行有效提問

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

（一）系統(tǒng)透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

而且，要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師對教材體系作全面了解，問題才能有層次和坡度。

教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗。

（二）充分了解學(xué)生

教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，如：十拿九穩(wěn)、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是這些本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。所以說課前必須了解學(xué)生們對成語的認(rèn)識和掌握情況，確定提問的成語內(nèi)容，學(xué)生才能順利解釋成語內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系課上所學(xué)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學(xué)用“連乘”解決的實際問題時,可創(chuàng)設(shè)有趣的場景,讓學(xué)生收集有效信息,由學(xué)生自由地提出問題,讓學(xué)生獨立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學(xué)生交流明確解決問題的基本思路,體會解決問題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實踐活動,讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識,根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題, 6

進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

（四）提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。

沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對話教學(xué)、互動教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。

（五）提問要有層次

有效的提問應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的思考，由表及里，把學(xué)生引入思維的深處。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)”一課時，通過層層設(shè)問，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問似石投于水，引起了學(xué)生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開始，創(chuàng)設(shè)了一個情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因為甲公司的平均工資明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門的月工資表時，同學(xué)們又反悔選擇了乙公司,這時老師適時提問：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個生活中的真實問題，通過學(xué)生的獨立思考和交流，引起了學(xué)生對“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時并不合適，從而相機引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問題情境要有梯度、趣度，要建立解決問題的“層級”，幫助學(xué)生沿級而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

（六）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題

問題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問題必須具體，明確，嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。也能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，這樣的問題存在于新舊知識的聯(lián)系處，理論與實踐的聯(lián)系處以及低層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：在教學(xué)“梯形的面積”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程：

師：“我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？”

問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來：

生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化才三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。

教師合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生發(fā)覺新舊知識間的聯(lián)系處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（七）提問應(yīng)把握恰當(dāng)時機

提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。

比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、計劃周密。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，精心設(shè)計問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓教學(xué)活動變得生動有效。

第三篇：怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問

隆陽區(qū)金雞鄉(xiāng)育德小學(xué)

李娟

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。從問題提出——解決及應(yīng)用的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如何有效提問也成為值得探討的一個問題。

一、改變觀念，樹立“問題”意識。

教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

二、為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。

四、深入備課。

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。對教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究；對教材的研究，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通；對教材的研究，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、深刻了解學(xué)生。

教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

比如，在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。

六、提問精準(zhǔn)。

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)創(chuàng)新，因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。心理學(xué)家也認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是第二步。這樣，問題——回答——問題——回答就形成一系列的對話，形成不斷向前推進的思維流程，進而迸發(fā)創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生加強對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，精心組織學(xué)生圍繞新知內(nèi)容展開討論、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真理解知識點的基礎(chǔ)上多角度地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不采取輕率盲從的態(tài)度，而是通過獨立思考，大膽提出自己的觀點，進行有獨特見解的思維活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。答案不能被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。

例如：二年級下冊第8頁“解決問題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂園游玩，學(xué)生通過觀察知道要解決的問題是“蹺蹺板樂園一共有多少人？”。教師讓學(xué)生分小組進行討論“可以怎樣算？”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時，就會出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過互相評價和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的提問的方法。

八、培養(yǎng)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學(xué)生進行合作交流。而學(xué)生合作交流時，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

例如：二年級下冊第55頁的“解決問題”。通過例題3的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的問題應(yīng)該怎樣解答。教師可以設(shè)計簡單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數(shù)是小兔的幾倍？”進行鞏固練習(xí)，還可以設(shè)計在多個信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。教師注意讓學(xué)生小組合作運用已有的知識自己接近問題。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

課堂有效提問

金龍鎮(zhèn)初級中學(xué) 張麗

摘要：學(xué)問、學(xué)問，無論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個“問”上。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯、是長進的橋梁、是觸發(fā)的引信、是覺悟的契機，與提問相系的，追問在教學(xué)中亦很重要，這是在提問的基礎(chǔ)上進行的，需要教師根據(jù)答、問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)點撥。

關(guān)鍵詞：教學(xué)、教學(xué)、提問

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳，才摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計鋪墊性提問。

課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，而啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問，為此要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用民散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。如答非所問，或干脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生，要多運用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心回答問題?，F(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)“尖子”學(xué)生，而對那些學(xué) 1

習(xí)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開他們，這就使大部分學(xué)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力越來越差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此，教師在提問時一定要采取“八面騷擾法”，注意到提問的面，即使在提問個別同學(xué)時，也應(yīng)該注意讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，如有經(jīng)驗的教師常這樣說：“現(xiàn)在請XXX同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他們回答得對不對，然后說說自己的看法?！边@就照顧到了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時，要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美，教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。

課堂提問時要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計提問。不同的年級要采取不同的提問形式，即使是同一年級的學(xué)生，鑒于彼此間知識基礎(chǔ)和能力水平有差異，所提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。提問難度過大，學(xué)生思維基礎(chǔ)跟不上，認(rèn)為反正動腦不動腦都答不出，就不愿動腦；反之，學(xué)生不加思考就能回答出來，也不能起到調(diào)動學(xué)生積極思維的作用。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套提問，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)提問的難易提問不同程度的學(xué)生，還是能夠辦到的。

在教學(xué)過程中，往往一道非常簡單的練習(xí)題，通過老師的追問，學(xué)生可以運用不同方法解決問題，充分實現(xiàn)同伴互學(xué)互助，交流中共同提高。例如：比較0.72與0.53的大小，學(xué)生答出0.72＞0.53后老師追問：你為什么會這么說呢？學(xué)生思考片刻，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生1：我在這兩個數(shù)的后面各加一個?元?字：0.72元是7角2分，0.53元是5角3分，7角2分＞5角3分，所以0.72＞0.53。

學(xué)生2：72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生3：0.72表示有72個1/100，0.53表示有53個1/100，72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生4：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相等，再比較十分位上的數(shù)，7＞5，所以0.72＞0.53。

更有意思的是一個學(xué)生說，我感覺小數(shù)的大小比較，就像將軍帶兵打仗，前邊的將軍比賽敗了，后面再強壯的士兵也認(rèn)輸了。

大文豪托爾斯泰在談到《復(fù)活》創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。”課堂上教師有效地克服隨意性提問的弊端，日本教育界在80年代初曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論，討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問應(yīng)該具備以下特點：表現(xiàn)教師對教材的深入研究，與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省，這可供我們設(shè)計教學(xué)提問時參考。

周恩來同志指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。”課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就是要講求提問的方法和技術(shù)，而教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢?！泵绹牟剪敯涂苏J(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！比魏螘r候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進行。在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出意見的時間”，由教師提出一個實際問題，讓學(xué)生討論。討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子，然后可以為這此孩子安排一些單獨的活動來促進他的學(xué)習(xí)能力。教師通過提問教學(xué)，將問號裝進學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。優(yōu)秀教師們總是鼓勵并教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問。我們不能因為學(xué)生問得離奇而隨便搪塞，還不能因為自己工作忙而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神。當(dāng)然，有進直面學(xué)生對自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問，確實需要教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。

課堂提問是一門藝術(shù)，精彩的提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有聲有色，平庸的提問應(yīng)者廖廖，課堂氣氛死氣沉沉?？梢姡莆战虒W(xué)提問的藝術(shù)策略對于組織課堂教學(xué)具有重要意義。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題。

2．學(xué)習(xí)方式改變—問題化學(xué)習(xí)從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)模式的變革—“活動課程” 在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。