第一篇：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問[小編推薦]

《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 》教研活動(dòng)方案

中寧三小

高年級(jí)語文組

一、活動(dòng)主題：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 二：活動(dòng)背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。新課程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程”。在教學(xué)過程中，提問則是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。然而, 縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題，教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認(rèn)知的沖突，形不成認(rèn)識(shí)的矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，不但失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用而且讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂的有效性。這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實(shí)而有意義的問題。因此，我校確立了以《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問》為主題的研究，促使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

三、主題的闡述： 有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、研究的目的意義：

教師是教育教學(xué)活動(dòng)過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。我們旨在通過《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問》的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂整體教學(xué)的有效性。

五、參加人員：汪鳳蘭

?，|

任改花

聶玲芳

朱云

朱海霞

王娟

黃占紅

六、活動(dòng)過程：

（一）主持人發(fā)言： 各位老師：

大家好，作為一名老師，我們都知道課堂是我們的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量必須使課堂有效，要使課堂教學(xué)有效和高效，其中課堂提問就是個(gè)很重 要的手段。古人云：學(xué)起于思，思起于疑。課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，我們必須通過有效的提問，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和發(fā)展技能，給學(xué)生搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？今天，我們的教研活動(dòng)主題就是對(duì)在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問這個(gè)話題進(jìn)行討論和交流?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家把自己平時(shí)教學(xué)過程中的一些感悟及做法和其他同事交流分享。

（二）教研組成員發(fā)言：

?，|:目前，我們的課堂閱讀教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認(rèn)知的沖突，形不成認(rèn)識(shí)的矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂的有效性。我認(rèn)為，首先，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，大家都知道問題的有效與否直接影響課堂的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，所以教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)多考慮怎樣問學(xué)生能接受、問題是否太簡(jiǎn)單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫助學(xué)生的思維更進(jìn)一步。這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加課堂的有效互動(dòng)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

主持人：常老師說的非常對(duì)，只有教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，深入解讀教材，挖掘文本背后蘊(yùn)含的東西，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，不斷反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，才能提高課堂教學(xué)效率。

朱云：我想，要提高閱讀教學(xué)提問的有效性，除了重視之外，還要做到老師課前要吃透教材，抓住文眼，精心設(shè)計(jì)問題。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國(guó)體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全 文的主題。以情感的聚焦點(diǎn)為突破口。

黃占紅:是呀，有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。所以，讀懂文本是精心設(shè)計(jì)問題的前提，如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點(diǎn)，提問時(shí)信手拈來，不假思索，帶著學(xué)生游離于文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問題，消耗時(shí)間。

聶玲芳:那么如何能通過有效的提問去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟呢？教師在問題設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，要潛下心來，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，弄清哪些是主要的和重點(diǎn)要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是課內(nèi)必須解決的問題，哪些是有助于課內(nèi)問題解決的課外問題。并對(duì)這些問題做合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文字表達(dá)出來，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

朱海霞：我也同意聶老師的觀點(diǎn)，教師只有抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上把握提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：

1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

2、“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？

以上提問由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去人身自由?！芭霰凇敝傅氖桥c反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

任倩:我覺得，教師還要調(diào)控課堂提問的難易度，考慮學(xué)生知識(shí)背景，內(nèi)容的難易度，從“已知”出發(fā)進(jìn)入“未知”，就能活躍學(xué)生思維。

王娟：還有，課堂提問不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。

主持人:剛才，大家就如何提問講述了自己的觀點(diǎn)，需要注意的是，課堂提問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

?，|:對(duì)，把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性才是課堂有效提問的關(guān)鍵。要根據(jù)具體授課內(nèi)容，選擇不同的對(duì)象，提出難易適度的問題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個(gè)道理。

朱云：課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個(gè)問題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來的。否則一來就要學(xué)生回答為什么索溪峪是“野”的這個(gè)問題，就無形中把問題給拔高了。

黃占紅：對(duì)此，我也有同感。就像汪校長(zhǎng)在教學(xué)《生命生命》這篇課文時(shí)，抓住作者杏林子在課文中的話：我常常想，生命到底是什么呢？向?qū)W生拋出：“生命到底是什么呢？”這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中，一步步感悟。否則，讓學(xué)生直接來回答的話，學(xué)生就會(huì)無所適從，不知所以然了。

主持人:有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)語文的興趣。

王娟：好的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度；善于尋找學(xué)生的“已知”與“未知”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)計(jì)懸念，在學(xué)生可能形成習(xí)慣思維、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的生長(zhǎng)點(diǎn)處解決問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)化歸為“已知”。這是我上課的一個(gè)案例，請(qǐng)大家一起看一下：

在《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池之會(huì)“智斗秦王”的時(shí)候，教師說：“這個(gè)故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質(zhì)？”從學(xué)生回答可以看出，學(xué)生的理解還不到位。這樣的問題讓學(xué)生一下子回答準(zhǔn)確的確很難，所以教師要用語言來為學(xué)生鋪平道路：“秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的?！涗浵聛怼褪亲鳛橐环N歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”

接著教師用課件展示課文語句：

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請(qǐng)您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會(huì)上，秦王為趙王擊缶。

再指導(dǎo)朗讀，讀出藺相如氣憤、勇敢，接著提出問題：“你從藺相如的表現(xiàn)中看出什么？”

生1：藺相如很勇敢不怕強(qiáng)權(quán)，臨危不懼。生2：他很熱愛趙國(guó)，敢于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。

生3：他對(duì)秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒得商量。生4：他會(huì)利用自己的智慧維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。

師：面對(duì)威震四海的秦王，從藺相如的表現(xiàn)、語言、神態(tài)中我們可以看出藺相如——

生齊：智勇雙全！

“一石激起千層浪”老師的一個(gè)提問適時(shí)適度，從學(xué)生對(duì)的“已知”（秦王辱趙）在老師的語言引領(lǐng)下層層推進(jìn)，通過教師的適時(shí)適度點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，自然進(jìn)入了“未知”（彰顯人物的性格特點(diǎn)）探知新知。7 因而，老師難易適度的提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

任倩：老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課前對(duì)提問要進(jìn)行細(xì)致的梳理和篩選，放棄沒有深度、指向不明、限制教學(xué)張力的提問，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)適時(shí)適度，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，才能挖掘課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。

朱海霞：但還要注意一點(diǎn)，要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

聶玲芳:一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對(duì)語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。

主持人：各位老師的觀點(diǎn)很有借鑒的價(jià)值，老師難易適度的提問，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。課堂提問是一個(gè)常說常新的話題，只要我們平時(shí)課堂中稍加留意，還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家繼續(xù)交流。

王娟：我補(bǔ)充一點(diǎn)，有效的課堂提問不僅要注重頻率，還要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與有效性。設(shè)計(jì)好了提問，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)更注意時(shí)機(jī)。什么時(shí)候提問？怎樣提問？孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，就會(huì)感到無限的欣慰。

朱云：我認(rèn)為，有效的課堂提問除了把握時(shí)機(jī)，還要根據(jù)問題的難度適 當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。有的課堂教學(xué)當(dāng)中教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名，從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的，沒有啟發(fā)學(xué)生思考問題。

朱海霞:對(duì)，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，我認(rèn)為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

任倩：我也同意朱老師的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。

?，|:教學(xué)時(shí)可在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。

聶玲芳:如果在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。

黃占紅:若是在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

主持人：在課堂教學(xué)過程中，教師提問不僅要注意時(shí)機(jī)，在提問過程中，還不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。下面，我們一起來探討一下提問的方式。王娟：我認(rèn)為，課堂教學(xué)中可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動(dòng)被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

朱云:還可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

朱海霞:我覺得，我們還要關(guān)注在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在的生成。生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。

教學(xué)時(shí)，可在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在關(guān)鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。

在情節(jié)的拓展處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留 下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

還可在重要標(biāo)點(diǎn)處提問，重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！??等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬不可視而不見，他往往蘊(yùn)涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

主持人：一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（三）主持人小結(jié)：

今天，我們高年級(jí)語文組圍繞“如何提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性”這一課題，以“在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話交流，老師們能夠在活動(dòng)中相互交流，使活動(dòng)開展的很成功。

我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，把這些好的方法運(yùn)用到自己的語文教學(xué)中去，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生。感謝老師們的積極參與。

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

董村小學(xué) 胡瑩瑩

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

【摘要】美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡(jiǎn)單并機(jī)械的問題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是,到新課程實(shí)施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

國(guó)內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問平均次數(shù)多達(dá)30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細(xì)，帶來課堂提問是一問一答多，獨(dú)立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動(dòng)都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

提問不能太多，要適可而至?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。

例如：有位老師在教同分母分?jǐn)?shù)加法例題是這樣提問的：

倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計(jì)算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分?jǐn)?shù)加法的意義是什么？（10）你會(huì)背嗎？（11）怎么計(jì)算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則是什么？

上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提問雖多，但探究性少。

這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案

有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地 3

打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

例如：

師：什么叫素?cái)?shù)？

生：素?cái)?shù)是指它的約數(shù)只有1和?? 師：它的本身，對(duì)、對(duì)了。

有時(shí)是另一種情況：學(xué)生開始了一個(gè)教師知道錯(cuò)了的回答，馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答：

師：那么什么叫合數(shù)呢？ 生：能被2整除的??

師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

特備是剛開始教書生涯而教授新內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會(huì)把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會(huì)是：對(duì)于超出認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢福處煏?huì)拒之門外。

例如：在教學(xué)“平移”一課時(shí)，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運(yùn)動(dòng)一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)還是平移運(yùn)動(dòng)？ 生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？ 生2：汽車平著開是平移。

教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，那整輛車實(shí)在做什么運(yùn)動(dòng)呢？”讓學(xué)生思考得出汽車是在做平移運(yùn)動(dòng)。本來在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出答案，卻一定要等心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也沒能挖掘?qū)W生的開發(fā)思維。

（三）候答時(shí)間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考 4

和探索。

例如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情景以后，教師提出第一個(gè)問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線，教師提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行嗎？”學(xué)生得出平行線概念之后，老師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這3個(gè)問題，組織了相應(yīng)的3個(gè)活動(dòng)。保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋或提出別的問題，或叫其他的學(xué)生來回答，而不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生回提出更多的問題，學(xué)生的評(píng)論回顯示更大的自信，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、什么是有效提問

那么，什么是有效提問呢？有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率，這樣的提問才是有效。有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）系統(tǒng)透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

而且，要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師對(duì)教材體系作全面了解，問題才能有層次和坡度。

教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在不同年級(jí)中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，對(duì)此，教師必須有所了解。在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗(yàn)。

（二）充分了解學(xué)生

教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

例如：在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，如：十拿九穩(wěn)、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是這些本以為很簡(jiǎn)單的成語，很多學(xué)生竟沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。所以說課前必須了解學(xué)生們對(duì)成語的認(rèn)識(shí)和掌握情況，確定提問的成語內(nèi)容，學(xué)生才能順利解釋成語內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系課上所學(xué)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學(xué)用“連乘”解決的實(shí)際問題時(shí),可創(chuàng)設(shè)有趣的場(chǎng)景,讓學(xué)生收集有效信息,由學(xué)生自由地提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學(xué)生交流明確解決問題的基本思路,體會(huì)解決問題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題, 6

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（四）提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。

沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。

（五）提問要有層次

有效的提問應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的思考，由表及里，把學(xué)生引入思維的深處。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)”一課時(shí)，通過層層設(shè)問，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問似石投于水，引起了學(xué)生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開始，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因?yàn)榧坠镜钠骄べY明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門的月工資表時(shí)，同學(xué)們又反悔選擇了乙公司,這時(shí)老師適時(shí)提問：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)生活中的真實(shí)問題，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和交流，引起了學(xué)生對(duì)“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)并不合適，從而相機(jī)引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問題情境要有梯度、趣度，要建立解決問題的“層級(jí)”，幫助學(xué)生沿級(jí)而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

（六）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題

問題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問題必須具體，明確，嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。也能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，這樣的問題存在于新舊知識(shí)的聯(lián)系處，理論與實(shí)踐的聯(lián)系處以及低層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程：

師：“我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？”

問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來：

生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化才三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來推導(dǎo)出面積公式。

教師合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生發(fā)覺新舊知識(shí)間的聯(lián)系處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（七）提問應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)

提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識(shí)，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機(jī)。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時(shí)還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問的數(shù)量要具體分析、計(jì)劃周密。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有效。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂有效提問

金龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張麗

摘要：學(xué)問、學(xué)問，無論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個(gè)“問”上。因?yàn)椤皢枴笔且粋€(gè)法寶，它是深入的階梯、是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁、是觸發(fā)的引信、是覺悟的契機(jī)，與提問相系的，追問在教學(xué)中亦很重要，這是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要教師根據(jù)答、問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：教學(xué)、教學(xué)、提問

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳，才摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。

課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，而啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問，為此要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用民散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。如答非所問，或干脆答不出等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題?，F(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些學(xué) 1

習(xí)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開他們，這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力越來越差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。因此，教師在提問時(shí)一定要采取“八面騷擾法”，注意到提問的面，即使在提問個(gè)別同學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，如有經(jīng)驗(yàn)的教師常這樣說：“現(xiàn)在請(qǐng)XXX同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他們回答得對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法。”這就照顧到了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽的都能積極動(dòng)腦。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)，要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

課堂提問時(shí)要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對(duì)象的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計(jì)提問。不同的年級(jí)要采取不同的提問形式，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于彼此間知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有差異，所提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。提問難度過大，學(xué)生思維基礎(chǔ)跟不上，認(rèn)為反正動(dòng)腦不動(dòng)腦都答不出，就不愿動(dòng)腦；反之，學(xué)生不加思考就能回答出來，也不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套提問，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)提問的難易提問不同程度的學(xué)生，還是能夠辦到的。

在教學(xué)過程中，往往一道非常簡(jiǎn)單的練習(xí)題，通過老師的追問，學(xué)生可以運(yùn)用不同方法解決問題，充分實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)互助，交流中共同提高。例如：比較0.72與0.53的大小，學(xué)生答出0.72＞0.53后老師追問：你為什么會(huì)這么說呢？學(xué)生思考片刻，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生1：我在這兩個(gè)數(shù)的后面各加一個(gè)?元?字：0.72元是7角2分，0.53元是5角3分，7角2分＞5角3分，所以0.72＞0.53。

學(xué)生2：72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生3：0.72表示有72個(gè)1/100，0.53表示有53個(gè)1/100，72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生4：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相等，再比較十分位上的數(shù)，7＞5，所以0.72＞0.53。

更有意思的是一個(gè)學(xué)生說，我感覺小數(shù)的大小比較，就像將軍帶兵打仗，前邊的將軍比賽敗了，后面再強(qiáng)壯的士兵也認(rèn)輸了。

大文豪托爾斯泰在談到《復(fù)活》創(chuàng)作時(shí)說：“我的小說的每一個(gè)情節(jié)，不是獨(dú)出心裁，就沒有存在的價(jià)值?！闭n堂上教師有效地克服隨意性提問的弊端，日本教育界在80年代初曾用兩年時(shí)間專門開展“什么是好的提問”的討論，討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究，與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省，這可供我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)參考。

周恩來同志指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！闭n堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就是要講求提問的方法和技術(shù)，而教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢?！泵绹?guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！比魏螘r(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行。在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出意見的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生討論。討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子，然后可以為這此孩子安排一些單獨(dú)的活動(dòng)來促進(jìn)他的學(xué)習(xí)能力。教師通過提問教學(xué)，將問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。優(yōu)秀教師們總是鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問。我們不能因?yàn)閷W(xué)生問得離奇而隨便搪塞，還不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。當(dāng)然，有進(jìn)直面學(xué)生對(duì)自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問，確實(shí)需要教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。

課堂提問是一門藝術(shù)，精彩的提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有聲有色，平庸的提問應(yīng)者廖廖，課堂氣氛死氣沉沉。可見，掌握教學(xué)提問的藝術(shù)策略對(duì)于組織課堂教學(xué)具有重要意義。

第四篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽矣X得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對(duì)話”來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第五篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問,……智者問得巧,愚者問笨。”有效的課堂提問,往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲矗绾尾拍茉O(shè)計(jì)出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶?，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導(dǎo)學(xué)生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過這本書，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把短文讀長(zhǎng)。把長(zhǎng)文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處?！庇眠@種方式來實(shí)現(xiàn)把長(zhǎng)文讀短的目的。把短文讀長(zhǎng)，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問；授課時(shí)的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。另外，教學(xué)過程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來能摘到果子，個(gè)別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。