第一篇：小學語文閱讀有效教學策略研究

<<小學語文閱讀有效教學策略研究》實施方案

一、問題提出：

語文因其特殊的屬性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文教學顯得撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂；語文閱讀教學，多年來在語文教學中也是一個備受爭議的話題，閱讀教學的效率不高，閱讀教學的“少”、“慢”、“差”、“廢”問題在新一輪課改后依然存在。歷來只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現(xiàn)象并不少見，引起了語文教研部門、語文教育學界的專家學者高度關(guān)注。四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題《語文閱讀學習對中小學生學習能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”。造成這些問題主要有以下原因。

從教師本身來看：

1、教師主宰課堂，學生被動聽講，學生課堂閱讀沒有足夠的時間；

2、閱讀教學仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學方法的單一化，使所要爭取的閱讀教學效果沒有達到；

3、課外閱讀沒有指導，即使有課外閱讀教學，教案設(shè)計也是千篇一律；

4、教師普通話水平不高、閱讀表現(xiàn)力不強加之對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。

從學生方面來看：

1、學生對一些規(guī)定的篇目閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；

2、學科作業(yè)太多，沒有時間和精力來作深入地思考閱讀，提高不了閱讀的質(zhì)量；

3、課堂上，受教學內(nèi)容的擠占，學生的閱讀時間“缺席”；

4、課外閱讀，被“五花八門”的補習占據(jù)，學生的天然閱讀情趣丟失。

從閱讀教學雙向交流來看：

1、閱讀教學內(nèi)容與學生實際需要不一致，課堂上，教師講解的課文不是每一篇都是學生喜歡的內(nèi)容；

2、學生的閱讀情趣不佳，課外閱讀的時間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響嚴重，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，課內(nèi)閱讀受內(nèi)容的制約，致使學生的閱讀情趣不佳，不能提高閱讀的有效性；

3、閱讀教學內(nèi)容與聽說讀寫的規(guī)范對應不一致，語文閱讀課程對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范（規(guī)范是課標的要求）可循的，教師在安排教學內(nèi)容時，沒有很好地考慮閱讀教學與聽說讀寫的規(guī)范之間的對應關(guān)系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了；

4、多媒體化造成閱讀教學的失色，之所以把過多過濫地使用多媒體技術(shù)進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受--形象思維和人性親和力的對話；所有這些，都是造成中小學語文閱讀教學效率不高的原因。

著名心理學家沈德立教授在研究了學生閱讀漢語過程中的眼動情況發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)中小學生的閱讀方法有待改進。分析實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多中小學生閱讀時，缺乏明確的目的，速度慢，靈活性差。沈德立通過１０年時間對我國大、中、小學生閱讀記敘文、科技說明文、寓言等文體的眼動實驗，取得了大量的數(shù)據(jù)。在實驗室里，通過利用眼動儀記錄學生閱讀過程中的眼動軌跡、眼跳距離、回視次數(shù)、注視時間、瞳孔直徑變化等數(shù)據(jù)，使閱讀心理活動得到客觀化研究和量化。這些實驗能夠較客觀地反映學生的閱讀方法、習慣、興趣和難點。沈德立認為，良好的閱讀方法有兩個標準：一是要有較快的閱讀速度，二是能準確獲得閱讀材料中的信息。但目前多數(shù)中小學生遠達不到這兩個標準，而沈德立教授的漢語閱讀過程的眼動研究表明，有效閱讀方法是可以改進的、效率是可以提高的。

《課程標準》中對小學、初中、高中各年段分別提出了不同的要求。以初中三年級的閱讀要求來看：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”；從“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求中，我們通過聽課看到的是，不少學生并未達到這樣的效果；從“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得”的文字中，要得出課表要求的“心得”常常是很艱難的；從考試成績來看，閱讀題失分是一個嚴重存在的問題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽考區(qū)B56號（本）試卷統(tǒng)計來看，學生平均分不到6分?？梢娬Z文閱讀教學的有效程度不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

本課題就是基于以上原因，提出“中小學語文閱讀有效教學策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文閱讀有效課堂教學策略出發(fā)，積極探索學生有效學習語文的方法與策略，力求達到中小學語文閱讀學習的效益最大化。

二、課題的界定：

閱讀有效教學策略是學習策略在語文閱讀教學中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學在教師指導閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實效性和針對性。閱讀有效教學策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學生學會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語后提取重要信息；(4)在詳細描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。

美國教育心理學家加里—D—鮑里奇基在他的專著《有效教學方法》指出：“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

語文閱讀有效教學策略的目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法與情感態(tài)度價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體地說，衡量新課程的語文閱讀教學是否有效，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文閱讀教學是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學；(2)有效的語文閱讀教學是促進語文學習的教學、提高語文教學質(zhì)量；(3)有效的語文閱讀教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學，并不排斥課外閱讀對有效教學的輔助。

三、研究目標及主要內(nèi)容

1、基本目標

按照文獻綜述——研究假設(shè)——實踐活動——實際測驗——數(shù)據(jù)處理——結(jié)果分析——驗證假設(shè)——原因探討的研究技術(shù)路線，我們對研究的內(nèi)容進行細化，制定切實可行的研究計劃。通過對中小學語文閱讀有效教學策略的“指導和訓練”構(gòu)建中小學生語文閱讀有效教學的“自主閱讀”教學模式，改善中小學語文閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)，為提高中小學生的“閱讀能力”提供可行性途徑及解決辦法。

2、主要內(nèi)容

對應中小學語文閱讀教學標準（課標），可分小學低段語文有效教學策略研究；小學中段語文閱讀有效教學策略研究；小學生高段語文閱讀有效教學策略研究；初中語文閱讀有效教學策略研究；高中語文閱讀有效教學策略研究，逐段分解進行子課題研究。①探究中小學生閱讀效果不理想的真正原因。

第一：學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產(chǎn)生、形成、提高的機制、程序、途徑研究。

第二：學生語文有效閱讀學習中教師、家長的指導與訓練的動機、價值取向、可能性、期望值研究。

第三：教師與學生“語文閱讀有效學習”的雙邊關(guān)系、互動作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。

第一：指導學生語文有效閱讀學習的重點內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。

第二：指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高中小學生有效閱讀的能力。

第三：學生語文有效閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

③提高實驗教師閱讀教學能力，促進其專業(yè)成長，指導學生語文閱讀學習的有效性觀測和測評方法研究。

3、研究重點

教師中介地位的確立是中小語文閱讀教學有效策略實現(xiàn)的前提。認真研究和探索中小學生、教師在中小語文閱讀有效教學策略中“價值、地位、作用”是本研究的重點，目的是改進中小學語文有效閱讀教學的教學策略，加強中小學生語文閱讀有效策略的指導和訓練，提高中小學生語文有效學習的水平。

四、研究創(chuàng)新及方法

（一）研究創(chuàng)新

本研究立足于已有的研究成果兼顧類似閱讀有效教學策略取得的研究成果，依托四川省教育廳四川省教育發(fā)展研究中心立項重點課題——“語文閱讀學習對中小學生學習能力的影響及對策研究”，第一，在“有效閱讀學習”科學性和實效性的基礎(chǔ)之上，進一步探討“語文閱讀有效教學”的策略。第二，實踐和推廣“語文閱讀有效學習策略”，著意解決語文閱讀教學長期以來輕視閱讀的問題。第三，本研究采取理論和實踐相結(jié)合的途徑，在實踐中總結(jié)語文有效閱讀學習的指導與訓練策略，形成生態(tài)化的效應。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生有效閱讀的各項因素進行詳實調(diào)查，準確定位所調(diào)查學生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。

2、行動研究法，教師在教學的實踐中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻研究法，加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法，研究中把實踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對中小學語文閱讀有效教學策略研究的效果的進一步評判。

（三）、課題要解決的問題和基本思路

課題解決的主要問題是研究出一套適合中小學生語文閱讀有效教學的方法，在遵循因材施教和循序漸進的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導和情緒體驗。擬從以下幾個方面進行研究以達到相應的效果：1.調(diào)查我市中小學生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學生閱讀成長記錄袋；2.要求教師在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的方案；3.讓學生自己擬定一些閱讀有效的方法；4.匯總參研人員和學生擬定的閱讀有效教學策略，整理成書面材料；5.將這些方法運用到學生中，適時充實學生閱讀成長記錄袋；6.根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；7.得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運用到閱讀教學中。

五、實施步驟及研究措施

（一）實施步驟

本研究分三個階段完成，時間跨度為2009年12月——2012年7月。1．準備階段：2009年

完成課題論證，組建成立課題組，上報《課題申請表》，完成課題研究方案，發(fā)展課題學校，學習相關(guān)理論，舉辦開題會。

2．研究實施階段：2010-2011年

制定課題實施評價細則，進行過程性評價；組織教師參加教研活動。（1）舉辦專家講座，進行學習培訓，使參研教師切實掌握課題研究的內(nèi)容和操作方法，以便進行課堂教學實踐。

（2）各校級子課題認真組織教師進行課堂教學實踐。（3）組織校際交流、考察觀摩，推進研究深入。

（4）開展閱讀活動、主題報告、課堂展評等活動，檢閱研究成果。（5）舉辦課題教師論文評選活動。3．總結(jié)階段：2012年

根據(jù)實情調(diào)整研究，整理研究成果，準備結(jié)題。具體完成課題研究報告；編制學生讀書筆記集；編制論文集等。

（二）研究措施

1、落實課題研究的組織管理

①完善課題管理體系：市課題組——片區(qū)聯(lián)合教研組——學校教研組。市教研室確立市級課題，成立課題研究小組，負責市級課題研究和市內(nèi)中小學各校課題研究和管理指導。

②各市示范初中、小學及有條件的其他中小學成立確定校級課題，成立校級課題研究小組，負責學校所選課題的研究和管理。

③各學校中小學教科室負責課題的研究管理和指導。

④加強市（縣）、校兩級課題研究的中期檢查和評估，納入對學校校本教研工作的考核。

2、加強課題研究的宣傳發(fā)動

①市教研室通過會議、教研簡報、教研網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。

②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。

③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“中小學生語文閱讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

3、強化課題研究的專業(yè)指導

①每學年度組織2-3次市（縣）內(nèi)課題研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。

②定期邀請省、綿陽市課題組的學者、專家在本市內(nèi)開展課題研究學術(shù)報告和講座，培訓和指導中小學參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

③加強與上級總課題組的聯(lián)系，及時收集和精心選擇省內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀課題研究資料，為市內(nèi)課題組提供先進的理論和實踐參考借鑒學習依據(jù)。

④在師生自愿的基礎(chǔ)上，組織動員師生訂閱國家級優(yōu)秀刊物、本課題指定讀物——《學語文之友》雜志，引領(lǐng)各級課題研究的不斷深入和發(fā)展。

4、搭建課題研究的活動平臺 ①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學年度開展一次課題研究的優(yōu)質(zhì)課競賽，優(yōu)秀論文評選，優(yōu)秀習作評選等活動，并擇優(yōu)推薦參加上級和《學語文之友》雜志社組織的有關(guān)評優(yōu)推先活動。

③在市教研室網(wǎng)站開辟專欄，展示師生優(yōu)秀作品，建立課題研究博客群，供教師、學生教學交流和學習對話。

④及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨干教師代表參加學習培訓研討活動。

5、建立課題研究工作的激勵機制

（1）、每學年評選一批中小學優(yōu)秀課題研究單位，表彰鼓勵學校教育科研工作。

（2）、每學年評選一批優(yōu)秀課題研究教師和管理指導人員，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。

（3）、擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題研究單位負責人和優(yōu)秀教師參加上級課題組開展的有關(guān)考察和交流活動。

6、確立課題研究效果的檢測制度

①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

②通過中小學教學質(zhì)量調(diào)研，驗證課題研究實施的水平和質(zhì)量。

③組織學生參加總課題組開展的有關(guān)知識能力競賽，驗證課題研究實施的客觀成效。

六、預期成果和效益

推出具有成功經(jīng)驗的典型課例或閱讀活動現(xiàn)場；編制學生讀書筆記集；編制論文集；形成具有可操作性的研究報告和相關(guān)成果。

研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發(fā)表，研究結(jié)束后，部分研究論文及調(diào)查報告將結(jié)集，最終形成《語文閱讀有效教學策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜志社參與，還將形成《語文閱讀有效策略研究》資料匯編，以課外輔導書、雜志等形式出版。

1、《中小學語文閱讀有效教學策略研究》，使中小學生語文閱讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學的閱讀方法，有實在的閱讀效果。

2、中小學教師在語文閱讀教學和學生閱讀學習方面，有強烈的閱讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閱讀指導策略，能有效引領(lǐng)和幫助學生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發(fā)展學生高水平的語文學習能力和素養(yǎng)。

3、學校、家庭在中小學生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學習型校園和學習型家庭的生態(tài)環(huán)境。

4、中小學語文教育教學質(zhì)量有進一步提高。

5、深入推進素質(zhì)教育的實施，豐富中小學生的情感世界并提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。

七、課題組織機構(gòu)

1、課題顧問：龔林泉（綿陽市教科所副所長、中學特級教師）

劉懷明（資陽市教科所副所長、中學高級教師）王麗容（綿陽市教科所中教室主任、中學特級教師）

2、領(lǐng)導小組

根據(jù)江教研（2009）第4號通知精神，成立江油市《中小學生語文閱讀教學有效策略研究》課題研究領(lǐng)導小組。

（1）、課題研究領(lǐng)導小組

組 長：曾仁亮（江油市教體局副局長）副組長：劉道福（江油市教體局教育股長）

黃俊榮（江油市教育研究室主任）

成 員：賴 云、徐天林、李小功、呂金梅、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、片區(qū)主任以及具有子課題學校的校長或副校長。

（2）、課題研究小組 組 長：黃俊榮

副組長：賴 云、徐天林

主研人員：李小功、姚 宏、郭良蓉、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、楊亞莎、子課題學校的主研人員；

協(xié)研人員：我市全體中小學的語文教師

附錄：《中小學語文閱讀有效教學策略研究》子課題（備選）

1、中小學語文閱讀有效教學課堂模式研究；

2、中小學語文閱讀有效教學“自主閱讀”方法研究；

3、中小學語文閱讀有效教學課堂閱讀興趣研究；

4、中小學語文閱讀有效教學“師生對話”閱讀研究；

5、中小學語文閱讀有效教學“任務性”閱讀研究；

6、中小學語文閱讀有效教學學生閱讀習慣研究；

7、中小學語文閱讀有效教學學生心理研究；

8、中小學語文閱讀有效教學美讀對學生心理影響的研究；

9、中小學語文閱讀有效教學語文課程標準與閱讀教學對應問題的研究；

10、中小學語文閱讀有效教學語文閱讀教學內(nèi)容有效拓展方法研究；

11、運用悟讀、賞讀、品讀、練讀方法，有效提高學生能力研究；

12、新課標、新理念、新思維、新方法引領(lǐng)學生閱讀生活的有效性研究；

13、展現(xiàn)閱讀素材、記錄活動內(nèi)容、培養(yǎng)學生人際交往能力研究；

14、中小學語文閱讀有效教學有效信息篩選提取方法研究；

15、中小學語文閱讀有效教學中，語文教師閱讀素養(yǎng)研究；

第二篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我?！秾W生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

三、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預期成果

1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構(gòu)：

組長：何結(jié)華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結(jié)華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結(jié)蓮小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規(guī)范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經(jīng)費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。

第三篇：談談小學語文有效教學策略

談談小學語文有效教學策略

摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質(zhì)量有效地提升。

關(guān)鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣

提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結(jié)出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。

一、深入鉆研文本，研究教法

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。

二、目標簡潔明確

教師精選教學的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規(guī)劃和設(shè)計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學目標還要體現(xiàn)出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設(shè)置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關(guān)鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

三、有效的教學實施過程

教師在課堂教學實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。

1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的.效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性。

2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。

3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設(shè)一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設(shè)計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學設(shè)計：對于構(gòu)建有效課堂，教學設(shè)計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設(shè)計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發(fā)去進行教學設(shè)計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設(shè)計要充分體現(xiàn)教學目標，設(shè)計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學情境上。用新穎的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內(nèi)容，要開闊學生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設(shè)計中體會文本的含義，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。

5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。

四、激發(fā)小學生的語文學習興趣

新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發(fā)小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學生的學習興趣，才能發(fā)揮語文教學優(yōu)勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容，在吸引小學生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內(nèi)容中的最后一句話為學生呈現(xiàn)，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內(nèi)容，進一步激發(fā)小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強對小學生人生哲學方面的培養(yǎng)。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學實踐策略能給你一點啟示。

參考文獻：

[1]胡華杰.奏響有效教學的旋律――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾(科學教育),20xx,(2):67-68.[2]胡歡.有關(guān)提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊,20xx,(5):184.[3]劉月梅.提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊,20xx,(29):137-138

[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》.20xx年3期.秦貞賢.[5].新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑.《甘肅科技》.20xx年9期.魏周和

第四篇：小學語文有效教學策略探究

小學語文有效教學策略探究

摘 要：小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)小學生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方式較為單一

在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統(tǒng)教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學生背誦、朗讀課文，或是進行習題練習，或是學生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學生都是在被動中學習知識，完全沒有發(fā)揮學習主體的作用。而如此語文教學勢必帶來枯燥乏味的學習氛圍，進而導致小學生學習興趣低下，語文教學效果又怎會提升呢？

2.忽略小學生的年齡特點

眾多小學語文教師在教學時經(jīng)常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會有效激發(fā)學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學語文有效教學的策略探究

小學語文教學有效性的實現(xiàn)，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發(fā)小學生學習興趣為教學出發(fā)點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語文教師的觀念

小學語文教學效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優(yōu)秀的引導者，即想方設(shè)法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學

任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學

愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動學生參與的積極性，對表現(xiàn)好的、積極的學生給予適當?shù)莫剟睢４送?，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。

4.實施情感教學

情感教學作為提升語文教學效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關(guān)心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現(xiàn)。

總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關(guān)注學生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學生的年齡特點，科學、合理地設(shè)計教學內(nèi)容，并利用多種有效教學策略激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質(zhì)性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學語文課堂教學效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第五篇：小學語文有效教學策略之我見

小學語文有效教學策略之我見

腰站小學李海青

有效教學是指在一段時間的教學之后，學生和教師同時獲得進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。

勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是有效教學的生長點。

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現(xiàn)教學相長。

在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀。語文教學不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續(xù)發(fā)展和終身學習的原則，讓學生全面發(fā)展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以與傳統(tǒng)的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。

在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教學過程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養(yǎng)學生的工具時，要結(jié)合社會、學校、學生的實際情況而有所創(chuàng)新。

新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機遇。只有不斷學習、應用新的教育理念，不斷提高對自己所應扮演角色的認識，才能更好地適應新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。

培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是有效教學的關(guān)鍵點。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果我們在語文教學過程中能激發(fā)起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。教和學得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發(fā)興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略，我在平時語文教學過程中一直注意這個問題。

注重課前導入，激發(fā)學習興趣。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。

留意情感滲透，培養(yǎng)學習興趣。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。講課時我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。平時利用課余時間經(jīng)常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動性有了，地位平等了，學生學習的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨角戲了。

講究教學設(shè)計，激勵學習興趣。在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學設(shè)計。因為如果讓學生只觀看教師“表演”，有時固然也會有趣，時間一長，學生必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，必須講究教學設(shè)計。我經(jīng)常安排學生表演課文中的角色，讓他們在語文實踐中學習語文，體悟語文，學生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。

重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學習興趣。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設(shè)計只是淺層的方法，真正調(diào)動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。小學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。關(guān)注學生學習知識環(huán)節(jié)的連貫、學習習慣、學習品質(zhì)以及學習能力的提高，讓學生在學習中享受成功的無限樂趣，只有這樣，學生學習的興趣才能落到實處。

了解學情、以學定教是有效教學的立足點

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異，認知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現(xiàn)狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計教學過程。我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學設(shè)計或是課堂教學：教師精心設(shè)計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從現(xiàn)場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節(jié)課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優(yōu)秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發(fā)生的疑問，使教學雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學情，才能以學定教。

憤悱共融、講練結(jié)合是有效教學的著力點

一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發(fā)問后不到學生有所領(lǐng)悟，想說又說不明白時，不去啟發(fā)他。只有這樣整個課堂教與學的活動結(jié)構(gòu)才合理，才能產(chǎn)生好的效果。小學生正處于智力發(fā)展和知識積累的階段，他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。因此，我在處理教材時，往往根據(jù)學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己

閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，我一般先不講，啟發(fā)學生討論后，學生說不透或不當?shù)牡胤?，我要講清講透。如果課文內(nèi)容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越聽越煩，產(chǎn)生逆反心理。相反，對于那些教學重點、難點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學生大失所望。當然，對于那些難點、重點，我往往不是先講，而是啟發(fā)學生進行討論。先設(shè)疑、激疑，促使學生積極思維，造成學生完全被問題所吸引而認真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學生產(chǎn)生急于解開問題的心理。學生討論后，有的問題，學生可能爭執(zhí)不下或者尋找不到正確的答案。這時，學生迫不及待地期待老師講解，時機成熟，我可以盡力講清講透。至此，他們就會產(chǎn)生滿足的心理快感。學生會的講得吐沫橫飛，學生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？

語文學科的有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。因此，語文知識和能力不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。我的每節(jié)語文課，學生都有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知識，不過我很注意語文練習題目的精和新，對開發(fā)、訓練思維有幫助，對解同類題目有示范性和代表性；對題目的講解是練習和考試的繼續(xù)，是為了糾錯補漏，是為了對知識點的總結(jié)和歸納。練習和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評講是關(guān)鍵。平時的語文課我十分注意基礎(chǔ)知識系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點知識重點練，重點講；重要題型歸類講，強化練；試卷評析針對講，專題練。

由內(nèi)到外，滲透學法是有效教學的效益點

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學習，是課外發(fā)展的前提，學生課內(nèi)所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內(nèi)學習是學生打好基礎(chǔ)，獲得自學本領(lǐng)的最佳途徑。江蘇版語文教材，編排體例新穎，所選課文

大都是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容和思想均達到了較高的水平。平時的語文教學，我不僅組織學生學好這些課文，讓他們從中獲得知識，發(fā)展智力，提高能力，而且也很注重引導學生，從無字處讀書，讀社會這本活書，從中體會世態(tài)炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準則。察人間百態(tài)，看世上千姿；讀萬卷書，行萬里路。課文教學內(nèi)容從社會生活中來，又回到社會生活中去，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。

教學，學是在教之下學，教是為學而教。過去，教師的主導作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣學生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性、創(chuàng)造性，學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也十分重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們?nèi)绾螌W習語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的關(guān)系。

語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授、技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導語文學習方法，我往往不是孤立進行，而是與語文知識的傳授結(jié)合，與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。

有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅注意系統(tǒng)地總結(jié)語文學習方法，而且還認真研究指導學生掌握學習方法的教學藝術(shù)，也就是說既要設(shè)法尋找學習語文的“鑰匙”，還得去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。

綜上所述，要實施語文有效教學，勤于學習，轉(zhuǎn)變觀念是根本，墨守成規(guī)，思想僵化、觀念滯后是奢談有效教學；培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)熱情是前提，否則有效教學就是一相情愿；了解學情，以學定教是保證，不然，漆黑一團，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學，徒勞無功；課堂教學是實施有效教學的主要場所，也是實現(xiàn)育人價值追求的主渠道，不關(guān)注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，獨霸課堂或不聞不問的放羊式課堂，有效教學也不可能實現(xiàn)；不注重課內(nèi)外結(jié)合，學生營養(yǎng)就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會讀死書，死讀書，當然，只有把這幾個方面有機結(jié)合起來，才能盡快走出語文教學的怪圈，真正地

實施有效教學。