第一篇：小學(xué)英語語篇有效教學(xué)策略研究

《培養(yǎng)語感》結(jié)題研究報(bào)告

陜西省渭南市澄城縣莊頭鄉(xiāng)雷家洼中心小學(xué)：袁永、孫艷、楊蘇娟

二年來，我們課題組全體成員圍繞課題研究實(shí)施方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開一系列的理論學(xué)習(xí)和英語教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)語感的有效途徑和方法，取了預(yù)期的效果。

一、課題研究背景

小學(xué)語文新課程改革實(shí)施與課程改革前相比,學(xué)生在聽、說、讀、寫方面取得了明顯的進(jìn)步。我們的教學(xué)是否貫徹了課程改？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。”在這種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學(xué)習(xí)、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語篇中感悟語言，學(xué)生學(xué)到的語言是支離破碎的，那么教他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用呢？換而言之，這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)語言有一定的關(guān)系。因此，我們提出了《語感培養(yǎng)策略研究》 這一課題。

語感教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)詞和句，主張把詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。我們應(yīng)以語篇教學(xué)為契機(jī)，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、研究的意義

我們通過語篇有效教學(xué)策略的研究，志在探索小學(xué)語文語感教學(xué)的有效方法，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)語感，提高語文能力;同時(shí)使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究目標(biāo)

1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生語文語感和口頭表達(dá)能力

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能?！庇?xùn)練中，我們可以從情景會(huì)話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓(xùn)練組合，營造輕松的口語學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)意識(shí)。我們要研究如何通過情境對(duì)話題進(jìn)行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等的研究和實(shí)踐。

2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語言發(fā)展能力提高的語感課堂模式

要求語言課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進(jìn)行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)一個(gè)語篇大綱，以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，共同組織和建構(gòu)語篇。并且以語篇教學(xué)為契機(jī)，探索出語感教學(xué)中的實(shí)際方法，來切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

3、立足學(xué)生，積極研究實(shí)施語感教學(xué)，提高有效性的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、課題研究的對(duì)象和主要研究方法

1、研究對(duì)象

學(xué)生方面：將五年級(jí)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再關(guān)注并延伸到一、二、三、四、等年級(jí)的學(xué)生。

教材方面：主要關(guān)注人教版語篇的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上作出有效性教學(xué)的研究。

教法方面：以小學(xué)語文課堂教學(xué)為依托，探索一些更利于學(xué)生掌握理解語篇有效的教學(xué)方法

2、主要研究方法

本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、積累法等。通過調(diào)查與研究，了解小學(xué)生在課堂上思維狀態(tài)、問題與困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，形成相應(yīng)的研究對(duì)策與措施。通過總結(jié)積累，把握當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)、借鑒、改進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)整體性教學(xué)深入分析，為課題研究提供理論指導(dǎo)。及時(shí)進(jìn)行個(gè)案分析和研究總結(jié)，為后續(xù)研究作指導(dǎo)。

五、課題研究的過程

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

我們搜集國內(nèi)外有關(guān)語感有效教學(xué)理論的資料，了解語感有效教學(xué)研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個(gè)人自學(xué)、外出學(xué)習(xí)等，并要求教師認(rèn)真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標(biāo)

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題研究目標(biāo)。

3、分解目標(biāo)，有序?qū)嶒?yàn)

我們成立了課題組，召開課題啟動(dòng)會(huì)，認(rèn)真解讀了有效教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機(jī)構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負(fù)責(zé)人和各科負(fù)責(zé)人，將任務(wù)落實(shí)到人。課題組每月至少一次專題研討，中期進(jìn)行一次階段總結(jié)，并做了認(rèn)真而詳實(shí)的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)。

①有效備課的研究和實(shí)施：通過教師獨(dú)立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課；

②有效指導(dǎo)的研究和實(shí)施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對(duì)話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成；

③有效互動(dòng)的研究和實(shí)施：我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，其中，師生互動(dòng)建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。開展以形式多樣、內(nèi)容豐富的語文課外活動(dòng)，包括操前演講比賽、高年級(jí)語文閱讀、寫作競賽等活動(dòng)，貫穿于教學(xué)的全過程。利用校園板報(bào)、墻報(bào)等營造語文學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文思維方式的形成。

④有效課堂管理的研究與實(shí)施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”。“誘導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。營造良好的環(huán)境氛圍?！氨O(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，只要不對(duì)周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動(dòng)，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實(shí)例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學(xué)生的不良行為，或獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理。

⑤有效探究策略的研究和實(shí)施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對(duì)課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。

⑥有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施：我們?cè)谌熒g開展形式多樣的評(píng)價(jià)，如：教師自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，家長評(píng)教和學(xué)生評(píng)教等，做到 “評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)時(shí)間過程化、評(píng)價(jià)方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

每學(xué)期初期召開課題實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)，課題組教師每人每期上語篇有效教學(xué)研究課。在通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對(duì)家長開課、校級(jí)研討課、教學(xué)開放日等形式多樣的實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行說課、評(píng)課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會(huì)；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思并編輯成冊(cè)。

六、課題研究的成果

在課題實(shí)施的兩年時(shí)間里，我們教師和大部分學(xué)生都從中獲得了提高，也收獲了比知識(shí)本身更為珍貴的東西，主要有以下的成績： 學(xué)生方面：

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，口頭表達(dá)能力得以提高

通過兩年的課題研究實(shí)踐，我們欣喜地看到孩子們喜歡上了語文，感受到了他們自由表達(dá)的樂趣。課堂上，他們積極進(jìn)行大膽的交流。課后，他們積極參加語文朗誦比賽。許多學(xué)生感覺課堂不再能滿足自己的需要，都積極參與到語文第二課堂的學(xué)習(xí)中來。本課題的研究對(duì)我校學(xué)生語文素質(zhì)的提高起了很大的作用。

2、學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展

一方面，教師在語篇教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常補(bǔ)充一些和文中某個(gè)單詞意義相似或相反的詞或與此相關(guān)的諺語、俗語的用法，國外文化知識(shí)的介紹等。另一方面，教師每次在教學(xué)不同語篇后適當(dāng)擴(kuò)展與其相關(guān)的一些語篇閱讀材料，長此以往，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀了、理解了、運(yùn)用力都能得到極大的發(fā)展。

3、學(xué)生在成功中不斷向前邁進(jìn)

我校舉辦了語文活動(dòng)，如各年級(jí)語文詩詞朗誦比賽，這些活動(dòng)中學(xué)生不僅取得了良好的成績，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到了有效地提高。

教師方面：

1、在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的理論素養(yǎng)

做一個(gè)教師，應(yīng)該是個(gè)思考者。惟有思考，可以讓一個(gè)教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。我們課題組列了閱讀書目，老師們到圖書館借閱，或上網(wǎng)閱讀。不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高，教育觀念得到了更新。通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，不斷提高了自身的教科研能力和課堂教學(xué)能力。

2、在不斷的實(shí)踐中，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)

本課題組教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課題實(shí)施以來，教師作為課程資源的開發(fā)者，我們課題組成員設(shè)計(jì)了各種各樣的課堂探究活動(dòng)，在我校教師齊心協(xié)力的實(shí)踐過程中，我校所有英語老師的課堂教學(xué)能力得到了明顯的提高。課題組的所有成員在我校舉行的多項(xiàng)英語考核中多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)的好成績。

3、在不斷的反思與總結(jié)中，培養(yǎng)了自身的科研能力

通過該課題的研究，課題組教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實(shí)踐探索與深入研究的過程中，教師的專業(yè)水平也得到了一定的提高。每位教師平時(shí)勤于筆耕，撰寫了一些跟課題有關(guān)的教學(xué)隨筆或論文。值得一提的是，課題組在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能通過各種形式對(duì)課題的研究成果進(jìn)行和積極的推廣。本課題的研究得到了廣大教師與家長的認(rèn)同，產(chǎn)生了積極的影響，取得了教師、家長的一致好評(píng)，使學(xué)校的素質(zhì)教育與得以全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

七、總結(jié)反思

經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，我們的課題研究取得了一些成果。課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也促進(jìn)了教師的成長。課題組成員學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，做了探討，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，但是由于我們自身理論水平和業(yè)務(wù)水平的有限，我們的研究還存在著一些問題和疑惑。本課題雖然已接近尾聲，但是對(duì)于小學(xué)語篇教學(xué)的研究是不會(huì)終止的，而且必將繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)我們更期待專家和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和幫助。

第二篇：小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

【摘 要】語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語高年級(jí)教材中的語篇教學(xué)案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級(jí)教材中，每個(gè)單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級(jí)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

一．找準(zhǔn)切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對(duì)語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。那么，語篇的切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對(duì)話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢(shì)、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會(huì)情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時(shí)候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時(shí)所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對(duì)自己平時(shí)的做法，那么學(xué)生會(huì)立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時(shí)，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并將閱讀與其他語言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。如復(fù)述活動(dòng)是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動(dòng)要互為依存，而不是多項(xiàng)活動(dòng)的堆積。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻(xiàn)：

1．潘開英：《高效實(shí)施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學(xué)凸顯單元話題》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年7月

4．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開題報(bào)告）

鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。

在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

四、研究步驟

1、課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長：何結(jié)華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注

何結(jié)華小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手

檀長紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長

郝結(jié)蓮小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級(jí)語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究中年級(jí)語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

陳杏芳小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

李 燕小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實(shí)施。

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)策略之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)策略之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)詞句結(jié)合，語篇感悟，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無論何種語篇教學(xué)，都必須經(jīng)過語言材料的“整體感知—體驗(yàn)內(nèi)化—實(shí)踐運(yùn)用”的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同語篇的特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼Z篇解讀方式，幫助學(xué)生全面、深入、透徹地理解文本，為語篇的后續(xù)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種有效的語篇教學(xué)的策略：

一、準(zhǔn)確定位語篇教學(xué)目標(biāo)

語篇教學(xué)的目標(biāo)主要在于學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識(shí)，在閱讀興趣與能力獲得初步發(fā)展的同時(shí)，在文化意識(shí)、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。

以牛津小學(xué)英語5B Unit7 A busy day為例，許多教師感覺到A部分語篇把握不住，里面瑣碎的知識(shí)點(diǎn)多，句型復(fù)雜，時(shí)間的“逆讀法”表達(dá)又是一個(gè)難點(diǎn)??往往在解決了一個(gè)個(gè)語言項(xiàng)目后，語篇根本就沒有時(shí)間好好處理了，這樣又回到了“先結(jié)構(gòu)、后功能”的老路上來,究其原因主要是因?yàn)檎Z篇的目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

在這個(gè)語篇教學(xué)的過程中，我們所要達(dá)成的主要目標(biāo)是學(xué)生通過了解David忙碌的一天，在掌握相關(guān)時(shí)間表達(dá)的基礎(chǔ)上，也能說一說自己忙碌的一天,在這個(gè)能力目標(biāo)下，教師就不會(huì)一直拘泥于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的單一訓(xùn)練，而是從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z篇教學(xué)方案，使

語篇學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生的閱讀能力、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度同時(shí)發(fā)展和提高的過程。

二、創(chuàng)設(shè)語篇主題交際情境

在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)且豐富的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語言，幫助學(xué)生內(nèi)化并能在交際中靈活運(yùn)用新知識(shí)。

在牛津小學(xué)英語5B Unit9 The English Club的語篇教學(xué)中，一上課我就通過與學(xué)生談?wù)搶W(xué)校時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)了There’s an English Club in our school的主題情境，然后，整堂課學(xué)生就是在English Club與來自各個(gè)國家的visitors認(rèn)識(shí)、問好、介紹、交流。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的國家、國籍、語言、標(biāo)志性的建筑、文化習(xí)俗等。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過接觸異國文化，開闊了視野，提高了對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增加了閱讀語篇的興趣。同時(shí)，也提高了學(xué)生在真實(shí)的語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、靈活運(yùn)用語言的能力。

三、合理分配語篇教學(xué)時(shí)間

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟所學(xué)語篇，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語篇的整體感知、理解以及知識(shí)的遷移、運(yùn)用。

以牛津小學(xué)英語6B Unit6 Planning for the weekend為例，基于對(duì)本單元話題與教學(xué)內(nèi)容的思考，在導(dǎo)入與呈現(xiàn)時(shí)，教師可以直接與學(xué)生談?wù)撝苣┠阃ǔＷ鍪裁?？上個(gè)周末你做了什么？這個(gè)周末你打

算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教學(xué)，較快把學(xué)生引到本課的學(xué)習(xí)情境中來；接著引入語篇教學(xué)，對(duì)于see a Beijing opera和concert，則可以承接以上話題，通過讓學(xué)生猜測(cè)教師的周末計(jì)劃引出I’m going to see a Beijing opera.同時(shí)，順接話題進(jìn)行by the way的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見；最后，讓學(xué)生來進(jìn)行整體輸出，讓學(xué)生能學(xué)以致用，使學(xué)生的口頭語篇輸出能力、語言組織能力再次得到提高。

四、運(yùn)用有效語篇教學(xué)方式

在語篇教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力：

1.導(dǎo)入得當(dāng)，開篇有益

把握好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維。在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit3 What’s your job？A部分語篇時(shí)，我利用學(xué)生不是很了解教師詳細(xì)資料這一信息，引導(dǎo)學(xué)生詢問教師：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，這種利用“學(xué)生的好奇心”的導(dǎo)入法，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造愉悅的教學(xué)氛圍。

2.問題引領(lǐng)，主線盡顯

“教學(xué)主線”好似一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與擴(kuò)展。要體現(xiàn)主線，有時(shí)教師可從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。在6B Unit7 A letter to a

penfriend A部分的語篇教學(xué)中，我將課文分成三個(gè)部分，并設(shè)計(jì)三個(gè)具有引領(lǐng)性的問題：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起學(xué)生的思考，解決問題的過程也就是語篇學(xué)習(xí)的過程。最后，學(xué)生還可以根據(jù)這三個(gè)問題的提示很好地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生語篇表達(dá)能力。

3.制造懸念，層層深入

英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很重要的一點(diǎn)，就是在語篇教學(xué)中制造懸念。教學(xué)5B Unit6 A PE lesson的A部分時(shí)，我提出到操場(chǎng)上課，學(xué)生很是興奮。接著我馬上拋出第二個(gè)問題：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通過這個(gè)趣味性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為語篇的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.巧設(shè)任務(wù)，學(xué)用結(jié)合

任務(wù)在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使他們?cè)谳p松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)6A Unit7 At Christmas的A部分時(shí)，我提出任務(wù)：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在課堂上有事可做、有話可說，促進(jìn)學(xué) 4

生整合知識(shí)與技能，得到英語語篇形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。

第五篇：淺談小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)策略和原則（xiexiebang推薦）

淺談小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)策略和原則

《牛津小學(xué)英語》是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想的。根據(jù)牛津小學(xué)英語教材的編排特點(diǎn)，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語篇在詞匯、句型之前。我們以前教學(xué)小學(xué)高年級(jí)英語的順序是：先由B、C板塊入手，第一課時(shí)完成重要句型、詞匯的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)再進(jìn)入A板塊話題篇的課堂教學(xué)模式。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教和學(xué)的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。于是我們順應(yīng)教材的編排意圖。改變教學(xué)思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)語言的教學(xué)策略。

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?，文化背景知識(shí)在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

由于牛津小學(xué)英語高年級(jí)教材中的語篇相對(duì)較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場(chǎng)合？教師上課時(shí)要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀 讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言時(shí)，教師先提出兩個(gè)問題，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 讓學(xué)生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運(yùn)用。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。