第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略探究

【摘 要】

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過作文學(xué)習(xí)了解簡(jiǎn)單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來(lái)鍛煉自己的邏輯思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)自身理解能力的發(fā)展，作文教學(xué)的重要性由此可見，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，教師就必須關(guān)注教學(xué)的有效性，選擇合理的教學(xué)策略開展有效的教學(xué)活動(dòng)。本文集合自己的教學(xué)實(shí)際，研究小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效的教學(xué)策略可以很好的吸引學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到既定的教學(xué)目的；而如果教學(xué)策略選擇使用不當(dāng)，則很可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生逐漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，選擇合理的教學(xué)策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己的教學(xué)目的，為了幫助學(xué)生可以在考試中獲得較好的成績(jī)，往往會(huì)教授學(xué)生一些寫作方法，要求學(xué)生將這些方法套在自己的作文中。學(xué)生寫出來(lái)的作文就會(huì)缺乏真情實(shí)感，可讀性也較低。學(xué)生的寫作能力不但無(wú)法得到有效的提高，反而會(huì)回導(dǎo)致創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正有效掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容

仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往都是以自己的講解為主，先給學(xué)生展示一篇范文，向?qū)W生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎(jiǎng)這篇文章，然后再安排學(xué)生對(duì)同一主題進(jìn)行寫作。很多學(xué)生為了能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)，會(huì)機(jī)械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長(zhǎng)著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤。也有的學(xué)生甚至?xí)木W(wǎng)上抄襲一篇文章來(lái)應(yīng)付教師，僅僅就是為了獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)。但這些對(duì)學(xué)生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在給三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個(gè)階段正是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期我的寫作教學(xué)方法較為開放，對(duì)學(xué)生的要求較少，主要就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學(xué)生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個(gè)手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學(xué)生先觀察圖片，簡(jiǎn)單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學(xué)生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學(xué)生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材

作文來(lái)源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來(lái)記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的整個(gè)教學(xué)卻偏向于理論化，教師會(huì)向?qū)W生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進(jìn)行結(jié)尾，中間的故事如何展開等，然后安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分?jǐn)?shù)自然也就無(wú)法發(fā)提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學(xué)的要求。很多教師只專注于教學(xué)，忽略了生活內(nèi)容的作用。在寫作教學(xué)開展的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，寫出來(lái)的作文自然也就會(huì)各不相同。

例如，我在安排學(xué)生進(jìn)行《快樂的周末》這一主題的寫作時(shí)，先提問學(xué)生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學(xué)生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了。”也有的學(xué)生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進(jìn)行了大掃除。”先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了自己上周末做的事情，營(yíng)造出一種快樂的氣氛，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實(shí)踐證明，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結(jié)合說話教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)給學(xué)生造成一定的難。學(xué)生不知道如何進(jìn)行作文內(nèi)容的構(gòu)思，也不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。而有效的表達(dá)是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合說話教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作前，先就某一主讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是提問學(xué)生讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生在說話的過程中會(huì)重新組合有關(guān)的詞匯，爭(zhēng)取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，有了說話作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫出的作文邏輯會(huì)更加合理，表達(dá)也會(huì)更好。

【結(jié) 語(yǔ)】

有效提高學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重中之重，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)效率作文衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效率也十分必要。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，教師就需要重新構(gòu)建教學(xué)課堂，審視自己的教學(xué)方法，將其中不合理之處進(jìn)行完善；堅(jiān)持學(xué)習(xí)和了解新的教學(xué)理論和方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學(xué)來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力，以此一步步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】羅黎明.提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻嬌.提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文就從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革逐步推進(jìn)，這就對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語(yǔ)文教師認(rèn)真開展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，最常見的也是教師運(yùn)用最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師作為整個(gè)課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時(shí)間開展一人教學(xué)，而學(xué)生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時(shí)間或留給學(xué)生背誦、朗讀課文，或是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，或是學(xué)生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學(xué)生都是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完全沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而如此語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必帶來(lái)枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文教學(xué)效果又怎會(huì)提升呢？

2.忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對(duì)游戲最感興趣，如果語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)事半功倍的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特征為原則開展教學(xué)，多管齊下，從而達(dá)到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂并非教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)；要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿滿，教學(xué)效率的提升將會(huì)指日可待。

2.開展生活化語(yǔ)文教學(xué)

任何學(xué)科都來(lái)源于生活，并和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。為了增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，教師可將語(yǔ)文教學(xué)生活化，在講解的同時(shí)，可與小學(xué)生日常實(shí)際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)就在他們身邊，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時(shí)，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時(shí)再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會(huì)更進(jìn)一步。因此，開展語(yǔ)文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語(yǔ)文游戲教學(xué)

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時(shí)，可組織學(xué)生開展成語(yǔ)接龍的游戲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，語(yǔ)文教師還可組織學(xué)生開展猜成語(yǔ)游戲，讓學(xué)生以最快的速度補(bǔ)全成語(yǔ)等。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語(yǔ)文不可或缺的教學(xué)手段之一。

4.實(shí)施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為提升語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師沒有好感，又怎會(huì)在課堂中認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實(shí)施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生犯錯(cuò)之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說有損學(xué)生自尊的話，要曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說服。對(duì)待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)。

總之，語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第三篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段；作文；有效教學(xué)

寫作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會(huì)主動(dòng)參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對(duì)待學(xué)生，如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些，那么，無(wú)論是字?jǐn)?shù)要求，還是作文的語(yǔ)句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對(duì)寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì)，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如在有的學(xué)生整個(gè)作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會(huì)有比喻的修辭方法來(lái)寫事物，那么，在評(píng)價(jià)中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活，沒有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再圍繞主題，借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味，真實(shí)且能打動(dòng)人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級(jí)下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會(huì)更加真實(shí)，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫、評(píng)”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，作文方法也是聽講獲得，體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來(lái)導(dǎo)入作文主題，促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫作中對(duì)景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物，接著追問“活動(dòng)是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動(dòng)的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn)，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫景物特點(diǎn)的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來(lái)看，一是單元作文，二是考試作文，平時(shí)很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來(lái)組織學(xué)生寫作，把寫作變成日?；幕顒?dòng)，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對(duì)班級(jí)上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來(lái)寫自己是如何參加活動(dòng)的，有什么感受。三是要注重以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來(lái)寫作，如借助優(yōu)秀作文展來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳亮.對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].學(xué)周刊，2015（16）

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[3]陳云.摸索在農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語(yǔ)文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第五篇：有效課堂教學(xué)策略探究

有 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙續(xù)正

給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是我們每一個(gè)老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)最肥沃的草場(chǎng)上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。然而，不曾有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級(jí)組的進(jìn)度，不斷地調(diào)整著我的語(yǔ)文課堂。

在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅(jiān)持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語(yǔ)文課不聽、不學(xué)，并不會(huì)影響孩子們的語(yǔ)文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學(xué)生對(duì)課文翻來(lái)覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識(shí)。記得我的老師經(jīng)常說?給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂?，實(shí)現(xiàn)?文本對(duì)話?、?師生對(duì)話?和?生生對(duì)話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀(jì)律以及刻無(wú)停息的小動(dòng)作讓我的語(yǔ)文課堂在很大程度上變成了老師話語(yǔ)漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)、端坐靜聽，盯著課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個(gè)月的時(shí)間就把我們一個(gè)學(xué)期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預(yù)留了這么多時(shí)間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識(shí)的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識(shí)的海洋中。我想他所給學(xué)生的這種?空白?時(shí)間，留給孩子們無(wú)限的思索與遐想，讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語(yǔ)文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題提問。鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我的目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。?我認(rèn)為不妨可以從以下幾個(gè)方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問。在問題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

3、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流。

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主處理問題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)，學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同。現(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個(gè)別問題。如是共性問題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋。

教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時(shí)間要及時(shí)。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表?yè)P(yáng)好的做法，提出問題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。