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      4問(wèn)題引領(lǐng)

      時(shí)間:2019-05-13 01:36:25下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《4問(wèn)題引領(lǐng)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《4問(wèn)題引領(lǐng)》。

      第一篇:4問(wèn)題引領(lǐng)

      全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)

      即墨28中師友互助五步十環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式

      問(wèn)題引領(lǐng)單

      一、師友劃分

      問(wèn)題引領(lǐng)

      1、師友是如何劃分的?學(xué)生之間的師友關(guān)系是固定不變的嗎?

      2、學(xué)師和學(xué)友之間必須有明確的分工嗎?

      3、師友互助為什么要選兩人一組,三人一組不成嗎?有沒(méi)有師師間的交流?

      4、師友互助中是否存在不愿意參與的?遇到該怎么辦?這樣的孩子有學(xué)師嗎?

      5、如何更好更充分的進(jìn)行師友的“和諧互助”?

      二、實(shí)施條件

      問(wèn)題引領(lǐng)

      1、和諧互助教學(xué)策略在什么情況下用最合適?

      2、家長(zhǎng)對(duì)師友互助是否理解(接受),尤其是作為小學(xué)師的家長(zhǎng)?

      三、具體措施

      問(wèn)題引領(lǐng)

      1.互助學(xué)習(xí)開始和結(jié)束時(shí)整個(gè)課堂總是亂糟糟的,學(xué)生需要好幾分鐘才能安靜和歸位,該如何處理? 當(dāng)學(xué)生每節(jié)課都按照這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生會(huì)不會(huì)疲倦了?如何讓學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)?如何提高師友參與的積極性? 3.學(xué)生交流時(shí)有不徹底、躲避、不積極的現(xiàn)象怎麼辦? 4.如何讓學(xué)友更自主地學(xué)習(xí)而不總依賴于學(xué)師?

      5.學(xué)師不會(huì)給學(xué)友講怎么辦?怎樣保證學(xué)師講解的準(zhǔn)確性?

      6.每個(gè)班都有幾個(gè)特別差的學(xué)生,對(duì)于水平相差較大的師友,如果學(xué)師面面俱到的每個(gè)問(wèn)題都提問(wèn)講解是不是太浪費(fèi)學(xué)師的時(shí)間了? 7.課上使用的典型題是如何選出來(lái)的? 8.如何培養(yǎng)孩子這種師友互助能力的? 9.在日常當(dāng)中是如何來(lái)培訓(xùn)老師的?

      10.在師友合作學(xué)習(xí)的初期,老師是如何指導(dǎo)訓(xùn)練的?

      11.當(dāng)碰到知識(shí)點(diǎn)比較難理解或練習(xí)題比較難解時(shí),這時(shí)師友怎么辦?也就是如何在培養(yǎng)尖子生同時(shí)兼顧落后生? 12.課堂的有序性是怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練的?

      13.剛開始實(shí)施師友合作時(shí)是怎樣讓學(xué)生適應(yīng)的,遇到過(guò)哪些問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題和困難的?

      14.在優(yōu)生的培養(yǎng)中有何方法? 15.學(xué)困生如何對(duì)待?

      16.如果課堂上個(gè)別學(xué)生不參與活動(dòng),怎樣解決這一問(wèn)題? 17.怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?

      18.怎樣保障學(xué)生在互助活動(dòng)期間是有效的?

      19.怎樣調(diào)控學(xué)生整節(jié)課的狀態(tài)?即學(xué)生整節(jié)課都以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。20.怎樣使和諧互助教學(xué)的課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

      21.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性靠什么調(diào)動(dòng)?具體措施是什么?

      22.當(dāng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,生生師友間都沒(méi)有深刻理解知識(shí)點(diǎn)時(shí),您認(rèn)為教師的指導(dǎo)用直接語(yǔ)言提示還是用問(wèn)題引導(dǎo)好?

      23.在練習(xí)環(huán)節(jié),貫穿整堂課,但提問(wèn)面則較為集中(不足70%),您如何掌握全體學(xué)生的收獲?

      四、操作步驟

      問(wèn)題引領(lǐng)

      1、你認(rèn)為實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略中最關(guān)鍵的步驟是什么?

      2、“五步十環(huán)節(jié)”在每節(jié)課上都必須完整地展示出來(lái)嗎?

      3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課怎樣進(jìn)行授課?

      4、英語(yǔ)在每個(gè)單元開始時(shí),先進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)怎么樣?

      5、師友評(píng)價(jià)的方法?

      6、如何檢測(cè)師友互助任務(wù)是否完成,特別是課下部分?

      7、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí),怎么辦?

      8、“和諧互助”模式下英語(yǔ)教學(xué)中,除新授課模式外還有其他課型嗎?

      9、在“和諧互助”課堂實(shí)施前期,預(yù)習(xí)作業(yè)出現(xiàn)沒(méi)有很好完成時(shí),難免會(huì)影響課堂進(jìn)度,遇到這種情況 你怎么處理 ?

      10、和諧互助教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生有導(dǎo)學(xué)案嗎?

      11、復(fù)習(xí)課要解決的核心問(wèn)題是什么?

      12、英語(yǔ)課上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何有效地進(jìn)行師友合作?

      13、英語(yǔ)老師,感覺(jué)您的檢測(cè)部分所給時(shí)間較少,不知“partner B” 層次的同學(xué)能跟上嗎?課下是否還有跟進(jìn)?

      14、學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的總結(jié),是否課前與課任老師詢問(wèn)過(guò)?

      15、英語(yǔ)錄音播放目的是為了給學(xué)生正音嗎?如果是課前放是否會(huì)更好些?

      16、英語(yǔ)課前強(qiáng)調(diào)提前預(yù)習(xí),老師是如何要求、規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)工作的?

      17、在英語(yǔ)課中,學(xué)生是否有系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容?除了單詞、詞組的認(rèn)讀是否還有別的?

      18、在英語(yǔ)課中,學(xué)生的表述非常專業(yè)化,請(qǐng)問(wèn)前期的“和諧互助”在英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容是什么?具體怎么操作?

      19、英語(yǔ)課中,學(xué)生跟錄音同步讀很好,我想知道最初怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,如何體現(xiàn)在課堂里?

      20、英語(yǔ)預(yù)習(xí)提綱的主要內(nèi)容是什么?

      五、老師策略

      問(wèn)題引領(lǐng)

      1、“和諧互助”教學(xué)模式對(duì)教師提出了什么樣的要求?你們學(xué)校的老師是如何做的?

      2、在實(shí)施和諧互助教學(xué)模式過(guò)程中,學(xué)校管理上最讓您受益的培訓(xùn)是什么?

      3、即墨28中老師給自己在實(shí)施和諧互助的教學(xué)模式中訂的目標(biāo)是什么?

      4、教師間是如何合作的?

      5、如何處理好知識(shí)與能力的關(guān)系?對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答是重結(jié)果還是思維過(guò)程?學(xué)生對(duì)學(xué)生的幫助多數(shù)都是看結(jié)果,老師怎么解決這個(gè)問(wèn)題?

      6、如果學(xué)生不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)工作做的不到位,老師該怎么辦?

      7、你們對(duì)課改的理解是什么?

      8、如果學(xué)友回答不出來(lái)的問(wèn)題,老師如何解決?

      9、如何把握作業(yè)布置?

      10、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,學(xué)生展示了自己課下對(duì)字詞、句的掌握,每一個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果都很好。課前老師如何如控制這個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況?

      六、模式亮點(diǎn)

      問(wèn)題引領(lǐng)

      1、“和諧互助”教學(xué)策略與以前曾經(jīng)使用的“雙分”教學(xué)相比,有哪些優(yōu)點(diǎn)?

      2、和諧互助的課堂和傳統(tǒng)課堂有何區(qū)別?

      3、通過(guò)一節(jié)課是否全部學(xué)生能把所有的語(yǔ)言點(diǎn)靈活運(yùn)用?

      第二篇:《問(wèn)題引領(lǐng)》讀后心得體會(huì)

      《問(wèn)題引領(lǐng)》讀后心得體會(huì)

      《問(wèn)題引領(lǐng)》讀后心得體會(huì)

      “從灌輸為主的先教后學(xué),到問(wèn)題引領(lǐng)下的先學(xué)后導(dǎo),是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革?!边@句話極具魅力,因?yàn)樗屛业乃枷腴_始急速運(yùn)轉(zhuǎn)。

      回想自己小學(xué)時(shí)接受的教育大都是以灌輸為主的“先教后學(xué)”,我們習(xí)慣了跟著老師的步調(diào),總覺(jué)得完成了課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了,所以少有創(chuàng)新和超越。而《問(wèn)題引領(lǐng)》這本書所倡導(dǎo)的“先學(xué)后導(dǎo)”是一種新的教學(xué)關(guān)系,它致力于以問(wèn)題引領(lǐng)自學(xué)、以問(wèn)題引領(lǐng)合作、以問(wèn)題為載體實(shí)施先學(xué)后導(dǎo)。

      在教學(xué)中,我們常常忽視了這樣一個(gè)大的前提:每個(gè)人天生就具有自學(xué)能力。書中說(shuō)道:“一個(gè)剛剛出生的嬰兒,他開始自學(xué)的內(nèi)容不是書本,而是生存。他還不知道什么是自學(xué),可是他自學(xué)的歷程卻在那一瞬間開始了。俯臥的嬰兒,他試圖以昂揚(yáng)的生命激情抬起自己的頭,這是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,一個(gè)自學(xué)過(guò)程?!痹瓉?lái),自學(xué)是生命本能催生出來(lái)的力量。這一點(diǎn)給了我這樣一個(gè)思考:“怎樣把學(xué)生這種自學(xué)的本能最大化的激發(fā)出來(lái)呢?”

      讀了這本書,我找到了思路,那就是以問(wèn)題為載體,讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有抓手、有目標(biāo),在獨(dú)特的體驗(yàn)中有活力、有收獲。但是,在小學(xué)一年級(jí)可以實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略嗎?這個(gè)疑問(wèn)的提出又一次讓我深深意識(shí)到自己是“灌輸教育的成果”,顯然在自學(xué)是天生的前提下,只要孩子的思維發(fā)展到能夠理解問(wèn)題的意思,或者問(wèn)題的提出符合孩子思維的發(fā)展水平,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略完全可以延伸到小學(xué)一年級(jí)。這一刻,思路瞬間被打開了。

      問(wèn)題不但可以引領(lǐng)自學(xué),還可以引領(lǐng)合作。新生兒的第一聲啼哭,就是他發(fā)出的第一個(gè)合作信號(hào)。所以合作也是從出生的時(shí)候就開始的,而課堂條件下的合作學(xué)習(xí),不是空穴來(lái)鳳,而是以人的本能需求為基礎(chǔ),以問(wèn)題為載體的。

      這時(shí),我的腦海中又蹦出這樣的思考:“問(wèn)題從何而來(lái)?如何提出高效而有質(zhì)量的問(wèn)題?”或許只有將這兩個(gè)問(wèn)題落實(shí)到實(shí)處,才能真正將以問(wèn)題為載體先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式發(fā)揮到最大功效??

      第三篇:?jiǎn)栴}引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

      “問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

      小東門小學(xué) 胡秀珍

      一、模式的名稱:“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

      二、理論依據(jù)

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

      “情境”:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說(shuō),在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

      “協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

      “會(huì)話”:會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);此外,協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程,在此過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

      “意義建構(gòu)”:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

      三、操作程序

      1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

      教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài),通過(guò)語(yǔ)言(口頭或肢體)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法,迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,盡快形成問(wèn)題氛圍,使學(xué)生“生疑”,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析,研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的疑難障礙,可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,可能陷入的思維誤區(qū)等,提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo),從而做到“胸有成竹”。

      2.自主探究

      學(xué)生借助教材、資料等,思考問(wèn)題、解答問(wèn)題,對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工,將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),并順應(yīng)新知識(shí),形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)親自感知,體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,在體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟,從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論,這是“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生自學(xué)要投入,課堂要安靜,體現(xiàn)生本互動(dòng)。教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái),必要時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),傳授學(xué)習(xí)方法,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

      3.交流展示

      交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后,通過(guò)生生交流、師生交流以及小組間交流來(lái)檢查自主探究的效果,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,分工合作,資源共享,組間競(jìng)爭(zhēng),以提高交流討論的效果。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,尋求規(guī)律,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,初步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中,合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合,并給予時(shí)間上的充分保證,生生之間的互教互學(xué),會(huì)收到教師講解難以達(dá)到的效果,從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語(yǔ)言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。通過(guò)交流展示,學(xué)生們既能獲得知識(shí)和提高能力,解決疑難問(wèn)題,又能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者,并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息,做精要講解,使本節(jié)重難點(diǎn)得到突破。

      4.歸納建構(gòu)

      歸納是學(xué)生舒展靈性的空間,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的,其實(shí)歸納不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容,而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì),這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程,最終完

      成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),形成學(xué)科思維體系。這個(gè)過(guò)程是教師不能越俎代庖的,教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn),既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng),又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平,克服了以教材為中心,以知識(shí)為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念,從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

      5.反饋拓展

      教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題,當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固知識(shí)、掌握方法、提高能力,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的難點(diǎn),從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué),達(dá)到最佳教學(xué)效果。

      本節(jié)課通過(guò)教師問(wèn)題引領(lǐng)的方式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、討論、解決新問(wèn)題,最后讓學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),又讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生的興趣和能力得到了進(jìn)一步提升。這樣的問(wèn)題設(shè)置過(guò)程,讓每一位學(xué)生真正成為課堂的主體,成為課堂的主動(dòng)參與者。

      四、實(shí)施原則

      1、問(wèn)題情境原則:?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的心臟,有問(wèn)才有思,有問(wèn)才有題,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出有階梯的問(wèn)題系列,創(chuàng)設(shè)思維情境,教師通過(guò)營(yíng)造一種氛圍,促使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、想象、探索,去解決問(wèn)題甚至提出新的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而獲得一種積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      2、主動(dòng)探究原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生獲取新知的過(guò)程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及自我建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是主體積極參與的過(guò)程,就是學(xué)生整個(gè)人(包括情感和理智)的自主參與、自主探究、不斷感悟,不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個(gè)體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位,提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,努力激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能,落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。

      3、學(xué)教結(jié)合原則:與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同,它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情

      境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí),由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

      五、模式運(yùn)用效果

      “問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)重在對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng),而引領(lǐng)的問(wèn)題源于問(wèn)題預(yù)設(shè),問(wèn)題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性,提高了教師駕馭課堂的能力,也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

      1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后,我們發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了關(guān)心同學(xué),增進(jìn)了同學(xué)友誼,逐步樹立起正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀,有利于集體凝聚力的形成。

      2.拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)中,學(xué)生都想使自己成為合作中的主動(dòng)者,因而大家都積極地自覺(jué)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。他們認(rèn)真閱讀教科書,查閱參考書,查找、搜集文獻(xiàn)資料,寫讀書筆記,養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,因而大大豐富了學(xué)生的知識(shí),拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

      3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)中,由于我們十分注重學(xué)生的主動(dòng)參與,所以不論是獲取知識(shí),還是解決難題,學(xué)生都是親自通過(guò)嘗試、探究和交往來(lái)完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會(huì)學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

      4.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力,提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中,師與生、生與生的全方位合作,使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話,相互交流,熱烈討論,激烈爭(zhēng)論,使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)。

      六、目前存在的問(wèn)題

      提出問(wèn)題的方法學(xué)生掌握的過(guò)于死板,解決問(wèn)題的途徑較少,思考的同學(xué)集中在學(xué)優(yōu)生身上,其他學(xué)生的積極性比較浮躁。

      我堅(jiān)信,“問(wèn)題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式,但它的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把課堂真正還給學(xué)生,讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’,使師生在課堂上形

      成一個(gè)有效的‘學(xué)習(xí)共同體’?!皢?wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式可以幫助我們?cè)谛抡n改的道路上走的更快、更遠(yuǎn),也一定會(huì)幫助我們打造一個(gè)高效的課堂。

      第四篇:?jiǎn)栴}引領(lǐng)思維(小編推薦)

      問(wèn)題引領(lǐng)思維,啟發(fā)成就高效 數(shù)學(xué)組 竇常興

      一、課題的提出

      1.教育背景

      隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教育改革的不斷深化,學(xué)生負(fù)擔(dān)大大減輕,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。一方面,許多學(xué)生不會(huì)合理地支配空余時(shí)間,也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力與意愿,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣日漸衰退,學(xué)習(xí)成績(jī)大不如前;另一方面,許多教師也深感與教育改革的要求相距甚遠(yuǎn),迫切想要提升自身素質(zhì),以便游刃有余地掌控課堂。針對(duì)這一現(xiàn)狀,提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。而實(shí)現(xiàn)這一切的前提就是實(shí)行有效教學(xué)。因此,本課題的研究是必要且緊迫的。

      2.現(xiàn)實(shí)狀況

      以數(shù)學(xué)學(xué)科而言,傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是“四輕四重”:重“師教”,輕“生學(xué)”;重知識(shí)的掌握,輕能力的培養(yǎng);重時(shí)間,輕效率;重“題海戰(zhàn)術(shù)”,輕“通性通法”。而隨著素質(zhì)教育的推行,課堂教學(xué)時(shí)間的減少,再也沒(méi)有大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的可能性,這就要求我們盡最大可能地調(diào)整教育思想,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

      3.研究基礎(chǔ)

      本課題組成員均為有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線數(shù)學(xué)教師。他們?cè)诮逃^念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的形式與方法等方面進(jìn)行了大量的探索、改革和嘗試,也參與過(guò)一些課題的研究,積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。其中,《普通高中數(shù)學(xué)人教B版教材與其它版本教材的比較與研究》和《焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系研究》這兩個(gè)課題的深入開展,更是提高了教師的專業(yè)素質(zhì),為有效教學(xué)中的“有效備課”奠定了良好的基礎(chǔ)。

      4.現(xiàn)實(shí)意義

      有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。提高了教學(xué)效率,就有更多的時(shí)間和空間來(lái)實(shí)施全面素質(zhì)教育。有效教學(xué)有多方面的積極意義。

      (1)有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能

      教師要實(shí)施有效教學(xué),就必須不斷地提高自身的教學(xué)技能,有效地備課,有效地講解,有效地布置作業(yè),有效地輔導(dǎo),有效地展開師生交流,形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

      (2)有效教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

      有效教學(xué)反對(duì)“滿堂灌”,提倡師生互動(dòng)。為了更好地“傳道、授業(yè)、解惑”,教師必須不斷學(xué)習(xí),積累教育智慧,提高自己的專業(yè)化水平,一舉多得。

      (3)有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

      有效教學(xué)反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”,它倡導(dǎo)科學(xué)有效的教學(xué)方法,如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      (4)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)有利于提高學(xué)生多方面的能力

      結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),有效的教學(xué)方式還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析判斷能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力等,從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      二、課題的界定

      “有效教學(xué)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生能獲得最有效的發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,幫助學(xué)生在包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都取得最充分(最有效)的發(fā)展。

      具體地講,體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中,“有效教學(xué)”有這樣幾個(gè)方面的含義:

      1.強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;

      2.強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和健康、積極向上的個(gè)性品質(zhì);

      3.強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法;

      4.強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上,最有效率地獲取新的知識(shí)和技能。

      三、理論依據(jù)

      1.相關(guān)的教育政策法規(guī)

      為響應(yīng)十七大關(guān)于教育改革的指導(dǎo)精神,貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào)),教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),其中特別強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月,教學(xué)效率被賦予了特殊的歷史意義。可以說(shuō),要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,必須要進(jìn)行有效教學(xué)。

      2.教育學(xué)的相關(guān)理論

      (1)“最近發(fā)展區(qū)”理論

      美國(guó)聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”(Center for Research on Education,Diversity,and Excellence,“CREDE”)以維果茨基(Vygotsky)社會(huì)文化建構(gòu)論為基礎(chǔ)發(fā)展有效教學(xué)準(zhǔn)則,并將“最近發(fā)展區(qū)”理論用到教學(xué)領(lǐng)域,指定了有效教學(xué)的基本框架,可供我們有效教學(xué)課題研究參考。

      (2)建構(gòu)主義理論

      建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著的認(rèn)知主體地位,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。從建構(gòu)主義的視角出發(fā),把教學(xué)視為一種師生雙方共在的建構(gòu)活動(dòng)。圍繞這一活動(dòng),涉及到的方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。這就為有效教學(xué)的策略和模式提供了實(shí)質(zhì)性的理論依據(jù)。

      (3)“三有”論

      “三有”論是用來(lái)描述有效教學(xué)的,即教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益的教育。

      有效果指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);

      有效率指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求;

      有效益指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的需求是否吻合的評(píng)價(jià)。

      “三有”論為有效教學(xué)的判斷提供了標(biāo)準(zhǔn)和策略,為我們課題研究奠定了基礎(chǔ)。

      四、研究目標(biāo)和內(nèi)容 1.研究目標(biāo)

      (1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,研究有效教學(xué)策略,探索普通高中各學(xué)科在學(xué)生認(rèn)知方面所固有的本質(zhì)規(guī)律,尋找提高學(xué)科課堂教學(xué)效率的方法和途徑,建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式,提高課堂教學(xué)的效率與效益;

      (2)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革,學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系;

      (3)提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,使大多數(shù)教師自覺(jué)講求教學(xué)效益,研究教育教學(xué)規(guī)律,加快專業(yè)化成長(zhǎng)。

      2.研究?jī)?nèi)容

      本課題全面研究在班級(jí)授課制背景下普通高中數(shù)學(xué)科有效教學(xué)的模式、原則、規(guī)律,實(shí)施有效教學(xué)的方式、方法以及有效教學(xué)的具體實(shí)踐。

      (1)研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)有啟發(fā)性的符合最近發(fā)展區(qū)理論的學(xué)習(xí)問(wèn)題;

      (2)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維;

      (3)研究分層次教學(xué)、技能訓(xùn)練、環(huán)節(jié)整合等課堂教學(xué)要素;

      (4)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑;

      (5)研究課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)、科學(xué)思維、模式整合等方面的問(wèn)題。

      五、研究方法和原則 1. 研究方法

      采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行本課題的研究。通過(guò)查閱和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料,提高教師的專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)觀察課堂流程和調(diào)查學(xué)生的接受程度,改進(jìn)教學(xué)模式。通過(guò)個(gè)案研究、案例研究指導(dǎo)教師進(jìn)行行動(dòng)研究。以“行動(dòng)-研討”、“行動(dòng)-反思”方式為基本研究范式,以“歸結(jié)問(wèn)題-深化研究-鞏固提高”教學(xué)模式為基本參照模式,開展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)。最后,通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將研究成果上升到理論的高度,提高有效教學(xué)研究、實(shí)施的效果和水平。

      2.研究原則

      (1)主體性原則

      教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)一種有利的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分的發(fā)揮。所以要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使他們廣泛地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),積極思考,親身實(shí)踐,以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

      (2)循序漸進(jìn)的原則

      教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇,必須符合認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),切忌拔苗助長(zhǎng).應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新知識(shí)的有關(guān)概念.

      (3)因材施教的原則

      因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生潛能和品格特征等方面存在著個(gè)體差異,在課堂教學(xué)中,要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使不同水平的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

      (4)以能力培養(yǎng)為核心的原則

      知識(shí)是能力的載體,掌握知識(shí)、技能和培養(yǎng)能力是密不可分的,互相促進(jìn)的.在教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程作為訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到思維訓(xùn)練的目的;反過(guò)來(lái),又通過(guò)思維訓(xùn)練,觀念培養(yǎng),使學(xué)生獲取知識(shí)并牢固地掌握知識(shí).

      六、研究的主要步驟 第一階段:理論學(xué)習(xí)

      加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),將理論最大化地應(yīng)用到實(shí)踐中去。課題組在這一階段做了許多工作:

      1. 組織教師參加山東省高中教師暑期培訓(xùn),與其他優(yōu)秀教師交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      2.組織教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)肖成全主編的《有效教學(xué)》及《有效教學(xué)的策略研究》、《創(chuàng)新教育》等相關(guān)書籍,提高教師的理論水平。

      3.組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)專家教授的專題講座,如吳剛的《新課程與學(xué)生心智發(fā)展》、吳慶麟的《知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新》、龐維國(guó)的《新課改背景下的教育與教學(xué)管理》等,通過(guò)做讀書筆記,撰寫心得體會(huì),新近的教育理念植根于課題組成員的頭腦之中。第二階段:無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)查找反思

      通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要有以下幾個(gè)方面: 1.課前預(yù)習(xí)中的無(wú)效教學(xué)行為

      有些教師喜歡布置學(xué)生在課下對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是,不同的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度是不一樣的。只有部分成績(jī)中等的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié),而一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻認(rèn)為預(yù)習(xí)不可取,他們認(rèn)為“老師講的與書上差不多,聽(tīng)課成了浪費(fèi)時(shí)間”、“預(yù)習(xí)后,聽(tīng)課就沒(méi)有新鮮感和吸引力,不能集中注意力,久而久之,養(yǎng)成了不好的聽(tīng)課習(xí)慣?!边€有一些學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),但不喜歡問(wèn)答式的預(yù)習(xí)題,他們希望老師在課前能布置一些與知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)常識(shí),需要通過(guò)上網(wǎng)和查閱資料才能獲取的信息,這樣既開闊了數(shù)學(xué)視野,又鍛煉了能力。

      反思:課前預(yù)習(xí)中的無(wú)效性,造成了這一時(shí)段的教學(xué)行為沒(méi)有面向全體學(xué)生,沒(méi)有形成良好的教學(xué)效果。如何使課前預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果,關(guān)鍵在于老師有沒(méi)有深入挖掘書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延,有沒(méi)有把學(xué)生接受知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)??梢試L試把課前的知識(shí)預(yù)習(xí)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為課后的知識(shí)反思與深化,讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考和深化,這樣學(xué)生甚至可以通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式得到新的發(fā)現(xiàn),會(huì)大大提高他們提出問(wèn)題研究問(wèn)題的興趣和信心。

      2.新課引入中的無(wú)效教學(xué)行為

      有些教師在上新課時(shí)習(xí)慣先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過(guò)的內(nèi)容,讓學(xué)生背誦有關(guān)概念、定理,課堂一開始就死氣沉沉,缺乏生氣。更有甚者,有時(shí)因?yàn)樯瞎?jié)課的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)不理想等原因,扳著嚴(yán)厲的面孔發(fā)火、責(zé)罵學(xué)生,讓學(xué)生在上課伊始就產(chǎn)生恐懼感,這樣沉悶、壓抑的課堂氣氛自然引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      反思:學(xué)生希望老師帶著笑容走進(jìn)教室,學(xué)生希望課堂氣氛是活躍的,學(xué)生希望老師的課堂引入每天都是新的,是引人入勝的。這個(gè)“引”,應(yīng)該引得巧妙,引得合理,更應(yīng)能“引”起學(xué)生的共鳴和“引”發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以,在引入新課時(shí),可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,或從日常生活的話題引入,或從自然界生動(dòng)的事例講起,或從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等等,形成一定的“懸念”,引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后有針對(duì)性地展開討論,進(jìn)而提出解決問(wèn)題的思路,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),在創(chuàng)設(shè)引入情境問(wèn)題時(shí),那些源于生活,貼近生活,理論聯(lián)系實(shí)際的引入更能激發(fā)學(xué)生的興趣,引起求知欲,適合學(xué)生的胃口。3.教學(xué)活動(dòng)中的無(wú)效教學(xué)行為

      新課程實(shí)施以來(lái),課堂變活了,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神,但在有時(shí)卻透露出形式化傾向。表面上看很熱鬧,實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活起來(lái),主要表現(xiàn)在:第一,缺乏教師引導(dǎo)的沒(méi)有目的性的自主,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的自主。教學(xué)是由兩部分構(gòu)成:一是學(xué)生自主建構(gòu),一是教師的價(jià)值引導(dǎo),這兩方面是相輔相成的。第二,合作學(xué)習(xí)時(shí)有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的靈魂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生分享彼此的思考,大家互相交流,分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。否則這個(gè)合作可能就是走形式,幾個(gè)人坐在一起熱熱鬧鬧說(shuō)幾句就結(jié)束了。第三,探究過(guò)程有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。表面上有探究的程序,但是卻沒(méi)有真正的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)疑,缺乏深度思考。

      反思:在所有的教學(xué)行為中,課堂教學(xué)是最重要的。如何高效率地完成課堂教學(xué)是衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)過(guò)程的策劃人和導(dǎo)演,如何營(yíng)造出一個(gè)可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍,把學(xué)生引向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去,以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的主人的充實(shí)感,體驗(yàn)到獲取知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè),進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是最重要的。4.課后作業(yè)中的無(wú)效教學(xué)行為

      隨著課時(shí)的減少,不少教師把教學(xué)的主陣地放在了課后。當(dāng)前課后作業(yè)一方面是過(guò)多過(guò)濫,學(xué)生忙于應(yīng)付過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面是效率低下,大量的作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練,缺乏針對(duì)性、探究性。而且因?yàn)樘嗍箤W(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考,往往是馬虎應(yīng)付,老師沒(méi)有時(shí)間研究性地批閱,往往是簡(jiǎn)單查看對(duì)錯(cuò)。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

      反思:我們應(yīng)通過(guò)改革作業(yè)訓(xùn)練,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。給學(xué)生布置課后作業(yè),看起來(lái)簡(jiǎn)單,其實(shí)并不容易。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置,統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,共同的作業(yè)目標(biāo),往往只注重了對(duì)學(xué)生的共同要求,而抹殺了學(xué)生的差異性,抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師也要充分考慮學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),使不同水平的學(xué)生都有收獲,這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。提升我們課堂教學(xué)的有效性。第三階段:有效備課的實(shí)踐研究

      備課是上好課的前提,也是提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。但課題組在對(duì)備課情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):許多教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,都存在著很大誤區(qū),時(shí)常出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的備課,同時(shí)也影響了教師自身教學(xué)技能的提高。面對(duì)當(dāng)前教師備課的低效性,課題組經(jīng)過(guò)前期研究,初步形成了自主備、集體備、建構(gòu)備、檢驗(yàn)備、反思備的五步備課模式。隨著課題研究的深入,又逐步對(duì)這種備課模式進(jìn)行完善。

      第一步:自主備。堅(jiān)持“裸備”原則,堅(jiān)持無(wú)“拐杖”(教參、網(wǎng)絡(luò)資源)走路,自己研讀課標(biāo),自己研讀教材,自己研究學(xué)生。主要利用的是個(gè)人資源,重點(diǎn)提高教師解析教材、處理教材的能力

      第二步:集體備(參考備)。每周一次,90分鐘,定時(shí)間,定地點(diǎn),定主題,定主講,同樣采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式,及時(shí)記錄,形成較為統(tǒng)一的電子教案或?qū)W(xué)案。在此需要說(shuō)明的是,教師的每一節(jié)課不可能都進(jìn)行集體備課,主要是時(shí)間有限。這里有他人資源(包括教參資源、網(wǎng)絡(luò)資源、其他名師資源等)的揉合,重點(diǎn)提高教師交流合作、鑒別選擇的技能。

      第三步:建構(gòu)備。我們認(rèn)為教師的“集體備”或“參考備”是一種同化,教師個(gè)體吸納團(tuán)隊(duì)或他人的“營(yíng)養(yǎng)”而進(jìn)入肌體之中,但與此同時(shí),又有一個(gè)“排異”的現(xiàn)象產(chǎn)生,所以教師必須需要順應(yīng),順應(yīng)班級(jí)的不同,順應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的不同,順應(yīng)教師自身素養(yǎng)、性格、風(fēng)格等的不同,將別人的東西經(jīng)過(guò)同化與順應(yīng)的過(guò)程變成適合自己的有益,這個(gè)層次的備課非常重要。它加進(jìn)去了許多特質(zhì)資源,重點(diǎn)提高教師對(duì)資源的優(yōu)化組合技能。

      第四步:檢驗(yàn)備。課備得好壞優(yōu)劣需要課堂教學(xué)的檢驗(yàn),即使一節(jié)很好的備課,也得通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。我們開展的“一課三摹”活動(dòng)目的就在于此。課后的評(píng)議圍繞“審視”這一關(guān)鍵詞展開。審視總體效果,審視學(xué)生的參與面、參與度,審視教與學(xué)的過(guò)程,審視不理想的環(huán)節(jié),審視三維目標(biāo)的達(dá)成與否,從而對(duì)備課進(jìn)行改進(jìn)。這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的是許多生成資源豐富了課堂,能有效提高教師分析學(xué)生、融入學(xué)情的技能。

      第五步:反思備。教師課后反思是教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)重要途徑。課后反思備課的效果,這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“積累”、“剔除”和“修繕”三個(gè)詞語(yǔ)思考。積累成功之處,積累經(jīng)驗(yàn)之點(diǎn),積累機(jī)智之光。剔除失敗之訓(xùn),剔除失效之節(jié),剔除失身之格。修繕缺失之漏,修繕審視之效,修繕整體之美。這里可以將相關(guān)本課的資源進(jìn)行綜合提煉,完成一次螺旋提升。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)提高的當(dāng)然是教師的教學(xué)反思技能。第四階段:有效上課的實(shí)踐研究

      對(duì)于如何有效地上好每一節(jié)課,杜絕教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié),課題組的成員做了很多的嘗試?;虿殚喯嚓P(guān)的書籍、資料,或求教于同行。在這一階段,我們重點(diǎn)分析如何改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的形式、豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容,從而改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì),提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,真正有效地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。

      有效上課研討的主要模式有以下兩種:

      1.一課三摩

      一課三摩即“一個(gè)課例﹑兩次反思﹑三次設(shè)計(jì)”。這是我們這次有效上課研討的一個(gè)重要模式.具體操作如下:

      課題組每周拿出一個(gè)課題, 依次安排每位老師進(jìn)行一課三多摩。

      首先由全組共同討論選好一個(gè)課題,然后由負(fù)責(zé)本課題的老師自己進(jìn)行第一次教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)真研究教材,精心準(zhǔn)備,力圖體現(xiàn)新課程的理念。接下來(lái)由全組老師集體聽(tīng)課,聽(tīng)課之后由每位老師發(fā)言,提出自己對(duì)于本節(jié)課的見(jiàn)解和意見(jiàn),指出哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效環(huán)節(jié),怎樣處理會(huì)更加有效。在此基礎(chǔ)上授課教師根據(jù)全體教師的意見(jiàn)進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì),然后進(jìn)行第二次授課。對(duì)比兩次上課效果, 再進(jìn)行研討。集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì),第三次授課,這樣下來(lái)課堂效果會(huì)有很大的改觀。

      在“一個(gè)課例、兩次反思、三次設(shè)計(jì)”的教研模式中,我們更強(qiáng)調(diào)的是反思與設(shè)計(jì)。反思與設(shè)計(jì)的過(guò)程,是在每次教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和自我反思不斷提高的一個(gè)過(guò)程。最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)既是集體智慧的一種體現(xiàn),更多的是這個(gè)教師在活動(dòng)中自身素質(zhì)提高、自身能力提高的一個(gè)結(jié)果。

      通過(guò)“一個(gè)課例,兩次反思,三次設(shè)計(jì)”這種教研模式,課堂效果明顯較之前有效,且在研討的過(guò)程中,全體參與的老師都得到了不同程度的提升。

      2.同題開課,同課異構(gòu)

      “同題開課,同課異構(gòu)” 是另一種有效的教研模式,通過(guò)對(duì)比哪種教學(xué)模式更有效,更能提高課堂效率,從而選擇相對(duì)優(yōu)化的教學(xué)模式進(jìn)行推廣?!巴}開課,同課異構(gòu)”,突出的是異構(gòu),突出的是不同教學(xué)指導(dǎo)思想下教學(xué)設(shè)計(jì)的可變性和靈活性,體現(xiàn)了不同教學(xué)設(shè)計(jì)思想的碰撞。在針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,沒(méi)有最好,只有最適合。要適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容。適合學(xué)生,就是要圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);適合教學(xué)內(nèi)容,就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,組織有針對(duì)性的活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

      同課異構(gòu)的載體是課(同一課題),組織這樣的活動(dòng),選擇的課題必須具備引發(fā)教師不同設(shè)計(jì)思想碰撞的價(jià)值。不同教學(xué)設(shè)計(jì)思想的沖撞是同課異構(gòu)活動(dòng)的表象,活動(dòng)的本質(zhì)在于找尋課題中的“同”和“異”,即不同設(shè)計(jì)中相同之處是什么?這一課題設(shè)計(jì)的核心是什么?同樣的核心有哪些不同的教學(xué)方式?通過(guò)聆聽(tīng)不同的設(shè)計(jì),觀摩不同的教學(xué)流程,參與的教師必定會(huì)有更深入的思考,通過(guò)交流、辯論,去偽存真、去粗存精,將這一課題教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的部分沉淀下來(lái),從而促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),做到有效上課,向有效教學(xué)邁進(jìn)一步。

      七、研究的主要成果

      1.鄒玲: ★ 教學(xué)案例《簡(jiǎn)單線性規(guī)劃中的最值問(wèn)題》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng);

      ★ 所作的課《幾何概型》在高中數(shù)學(xué)課程教材改革實(shí)驗(yàn)中,榮獲一等獎(jiǎng);

      ★ 執(zhí)教的“函數(shù)的零點(diǎn)”一課,在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,榮獲一等獎(jiǎng); ★ 執(zhí)教的“三角函數(shù)的定義”一課,在威海市市直高中學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,榮獲一等獎(jiǎng); ★ 在2008年山東省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中,榮獲高中組二等獎(jiǎng); ★ 《簡(jiǎn)易邏輯題中易出現(xiàn)的一類錯(cuò)誤》發(fā)表在《新校園(學(xué)習(xí)版)》2009年第9期; ★ 《關(guān)于極值法求數(shù)列的最大項(xiàng)的釋疑》發(fā)表在《新校園(學(xué)習(xí)版)》2009年第12期; ★ 《讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)--“向量的正交分解與向量的直角坐標(biāo)運(yùn)算”教學(xué)實(shí)錄及反思》發(fā)表于《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》2009年第10期;

      ★ 《有效教學(xué)勿入誤區(qū)》發(fā)表于威海教育2010年第2期。

      2.牟俊環(huán) :

      ★ 執(zhí)教的“正弦函數(shù)圖象”一課,在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,榮獲一等獎(jiǎng); ★ 執(zhí)教的“幾何概型”一課,在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng);

      ★ 論文《以人文精神潤(rùn)澤有效教學(xué)》在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng); ★ 教學(xué)案例《幾何概型》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中,榮獲一等獎(jiǎng),同時(shí)在威海市普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng)。

      3.陳梅:

      ★ 2008《二分法》優(yōu)質(zhì)課市直三等獎(jiǎng);

      ★ 2010年3月《正弦函數(shù)的圖象》優(yōu)質(zhì)課市直一等獎(jiǎng); ★ 2010年4月《復(fù)數(shù)的乘法》優(yōu)質(zhì)課威海市一等獎(jiǎng); ★ 2010年5月《回歸分析》市直公開課證書。

      4.張妍: ★ 論文《關(guān)于有效備課的一點(diǎn)體會(huì)》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng); ★ 論文《走出有效教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng);

      ★ 論文《教學(xué)案例:橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》在威海市普通高中課程改革實(shí)踐研究成果(第三批)評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

      5.王春燕:

      ★ 《教師在有效教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng);2009年4月;

      ★ 在高中數(shù)學(xué)課程教材改革實(shí)驗(yàn)中,王春燕同志所作的課《事件與基本事件空間》被評(píng)為二等獎(jiǎng);2009年6月;

      ★ 《例談?dòng)行湔n和有效教學(xué)》在《山東教育》上發(fā)表。

      6.竇常興:

      ★ 《感悟數(shù)學(xué)中的情景教學(xué)》在山東省中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選中被評(píng)為二等獎(jiǎng);2007年6月;

      ★ 《抽象函數(shù)不抽象》在《新校園》發(fā)表。

      7.宗香榮: ★ 《基本邏輯聯(lián)結(jié)詞》在威海市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)案例(設(shè)計(jì))評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng);2007年7月; ★ 《由一堂錄像課所想到的》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲三等獎(jiǎng);2009年4月。

      8.宋卓玉:

      ★ 《營(yíng)造思考與交流的和諧》在威海市普通高中課程改革實(shí)踐研究成果評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng);2007年4月;

      ★ 《等比數(shù)列的前 n項(xiàng)和》在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)案例(設(shè)計(jì))評(píng)選中,榮獲市直一等獎(jiǎng),市級(jí)二等獎(jiǎng);2007年7月。

      9.柳兆波:

      ★ 《無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象分析及應(yīng)對(duì)策略》獲得市級(jí)三等獎(jiǎng);2010年3月; ★ 《有效教學(xué)的起點(diǎn)--有效備課》在《新校園》上發(fā)表。

      10.崔英紅:

      ★ 執(zhí)教的“函數(shù)的單調(diào)性”一課,在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,榮獲三等獎(jiǎng); ★ 教學(xué)案例“棱柱的概念”在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中,榮獲三等獎(jiǎng)。

      11.史海蓉:

      ★ 執(zhí)教的“函數(shù)的單調(diào)性”一課,在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng); ★ 論文《讓課堂真正動(dòng)起來(lái)》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng)。

      12.張力 : ★ 論文《反思中探索有效教學(xué)--我教學(xué)中的反思》獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng); ★ 論文《探索中成長(zhǎng) 反思中進(jìn)步》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng)。

      13.鄒德文:

      ★ 《提高課堂教學(xué)效率的策略》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲三等獎(jiǎng);2009年4月。

      14.王靜 : ★ 論文《淺談到位的課堂提問(wèn)》威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲三等獎(jiǎng)。

      15.李文廣 :

      ★ 論文《從有效提問(wèn)入手打造有效教學(xué)課堂》在威海市市直高中學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中,榮獲一等獎(jiǎng)。

      16.叢麗偉 : ★ 論文《兩個(gè)無(wú)效教學(xué)案例的反思》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評(píng)選中,榮獲三等獎(jiǎng)。

      17.高瑜:

      ★ 論文《我嘗試的一節(jié)有效教學(xué)數(shù)學(xué)課》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評(píng)選中,榮獲二等獎(jiǎng),同時(shí)獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

      18.曲國(guó)良 :

      ★ 參與編寫《新新教案(高中數(shù)學(xué)必修一)》。

      八、研究后的思考

      本課題的研究已告一段落。可以說(shuō),課題的研究達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)。通過(guò)研究實(shí)踐,教師和學(xué)生的素質(zhì)都有了很大的提高,課堂行為也更加規(guī)范,更加有效。

      在課題研究的過(guò)程中,由于受各種主客觀因素的制約,我們也遇到一些疑難問(wèn)題,也有一些困惑與思考,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

      1.考慮到教學(xué)內(nèi)容的差異與學(xué)生性格的多樣性,課堂教學(xué)模式不能是一成不變的。如何針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同性格的學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)模式,是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要且難度較大的問(wèn)題,需要教師認(rèn)真思考、反復(fù)實(shí)踐。

      2.眾所周知,高中數(shù)學(xué)教師工作量非常大。面對(duì)時(shí)間緊、壓力大的日常工作,課題組成員難以用最佳的狀態(tài)進(jìn)行專項(xiàng)的課題研究。如何才能二者兼顧,需要我們進(jìn)一步探索實(shí)踐。

      3.教師自身的水平差異較大。許多教師盡管課講得非常好,但是由于專業(yè)素養(yǎng)的限制,不能上升到理論高度,這對(duì)于課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作造成了一定困難。2008年山東省高中教師暑期培訓(xùn)開展以來(lái),這一現(xiàn)狀得到了很大改善。但是學(xué)無(wú)止境,加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)貴在持之以恒。

      4.初、高中數(shù)學(xué)課程的不銜接一直是高中教師頭疼的一大問(wèn)題。另外,初中各個(gè)學(xué)校的授課內(nèi)容也有所差異,導(dǎo)致學(xué)生之間基礎(chǔ)差別較大,給實(shí)際授課造成一定的困難。這需要相關(guān)教育部門的介入、合理計(jì)劃、統(tǒng)籌安排才可以解決。

      5.我們的有效教學(xué)課堂模式一直是在摸索實(shí)踐中進(jìn)行的,缺乏專業(yè)化的理論指導(dǎo)。如果有相關(guān)的專家屈尊與我們一起研究,我想,我們的研究會(huì)更有成效,收獲會(huì)更加豐盈。

      九、主要參考文獻(xiàn)

      肖成全主編.有效教學(xué).遼寧大學(xué)出版社 姚利民.有效教學(xué)研究.湖南大學(xué)出版社

      張璐.有效教學(xué)的定義.教育理論與實(shí)踐.2000,(11)

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      第五篇:目標(biāo)—問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)模式

      初一:“目標(biāo)—問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式

      基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。當(dāng)代著名教育學(xué)者,華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾認(rèn)為,一堂好課雖然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但一個(gè)非常重要的方面就是課堂要有效率。她認(rèn)為:課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做,課堂上要讓學(xué)生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

      一、“目標(biāo)—問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的涵義

      “目標(biāo)—問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式是指在教師所呈現(xiàn)目標(biāo)的引領(lǐng)下,通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)主體、和諧、民主的課堂氛圍,把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中,將學(xué)生置于積極的問(wèn)題解決者的角度,直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的建構(gòu)問(wèn)題,讓學(xué)生自主地感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解決問(wèn)題的嘗試活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。

      二、“目標(biāo)—問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

      1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

      興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)某一事物有了興趣,想得到答案,自然就有了求知欲。因此,要促使課堂生成,需要一定的情境,創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的熱情。

      本環(huán)節(jié)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言,充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既要意義又有趣味,從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意向,使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去,成為課堂的主人。

      2.展示目標(biāo) 明確任務(wù)

      學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一堂課要達(dá)成的目標(biāo),“積跬步,至千里”,只有每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都順利實(shí)現(xiàn),才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的方向盤,它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

      情景的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,如果學(xué)生有了興趣,這時(shí)我們老師就要注意,要把學(xué)生的這種求知欲引導(dǎo)到我們所要傳授的知識(shí)上來(lái),所以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo),既能把握課堂的教學(xué)方向,也能讓學(xué)生知道,現(xiàn)在所討論的問(wèn)題是為了什么,我們這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。這樣做不但能夠使是我們的教和學(xué)生的學(xué)都能有的放失,也能使得我們老師的教學(xué)能夠和教學(xué)大綱以及考試說(shuō)明結(jié)合的更緊密、更有實(shí)效性。

      本環(huán)節(jié)教師應(yīng)在參照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,通過(guò)研究教材、學(xué)情,確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括:學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等。教師在每節(jié)課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所不同,如板演、媒體、問(wèn)題等。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有明確性、指引性和導(dǎo)學(xué)性,讓學(xué)生一看就懂,一看就知道怎么學(xué)。同時(shí)所設(shè)目標(biāo)要有一定的層次性,要使每一層次的學(xué)生感覺(jué)自己都能達(dá)到一定的目標(biāo),經(jīng)過(guò)努力能有所收獲,從而強(qiáng)化信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理,表述要清晰、準(zhǔn)確,不模棱兩可。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終,上課詮釋目標(biāo),討論圍繞目標(biāo),展示體現(xiàn)目標(biāo),檢測(cè)回扣目標(biāo),不偏離,不游移。

      3.問(wèn)題引領(lǐng) 精心設(shè)疑

      我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨”。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段,是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力,是開啟學(xué)生

      智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的橋梁,是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣;激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題;幫助學(xué)生學(xué)習(xí);提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì);實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理功能;增強(qiáng)師生之間的交流。

      本環(huán)節(jié)教師應(yīng)遵循價(jià)值性、目的性、層次性和趣味性的原則,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體內(nèi)容、不同課型進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題具體化、層次化,要兼顧小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提高課堂學(xué)習(xí)參與率,促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

      4.自主學(xué)習(xí)分析問(wèn)題

      自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程與學(xué)生主動(dòng)參與的探究

      活動(dòng)是分不開的。兩者在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,相互作用,相互依存。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以有效地提高課堂教學(xué)效率、可以發(fā)展全體學(xué)生、可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

      每堂課老師都不要急于先講,本著“先學(xué)后教”的原則,先讓學(xué)生自學(xué),而這種自學(xué)是

      在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確:明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確,學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。自學(xué)前進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)?!白詫W(xué)指導(dǎo)”要明確自學(xué)內(nèi)容,即讓學(xué)生知道學(xué)什么,又要知道怎么學(xué),明確自學(xué)的方法與自學(xué)的要求。在該環(huán)節(jié)中,學(xué)生圍繞展示的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí):帶著問(wèn)題閱讀教材,勾圈畫點(diǎn),獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。此時(shí),教師巡視,了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度,但不做指導(dǎo),不宜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師要多關(guān)注學(xué)困生,督促他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。教師要加強(qiáng)督查,及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí),充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難和問(wèn)題,預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的方法。教師巡視時(shí)應(yīng)注意組織學(xué)生,對(duì)分神、不投入的學(xué)生及時(shí)提醒,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

      5.合作探究 互動(dòng)提升

      小組合作探究是對(duì)全班學(xué)習(xí)按“組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)”的原則,根據(jù)性別比例、興趣傾

      向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等因素合理組建學(xué)習(xí)小組。通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)全體學(xué)生在認(rèn)知、情感和適應(yīng)性等方面有差異的發(fā)展。

      本環(huán)節(jié)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自學(xué)題目,以小組為單位合作探究。合作探究既是對(duì)

      自學(xué)效果的檢查,同時(shí)又能解決自學(xué)的疑難和問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)積極參加同學(xué)間的合作探究;積極提出有疑難的問(wèn)題;認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解,并參與討論;迅速接受自己未掌握的知識(shí)。

      教師應(yīng)組織好學(xué)生合作探究;及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題;適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。探究階

      段教師應(yīng)注意師生共同研討中不同層次學(xué)生的要求;教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,并根據(jù)自己所掌握的學(xué)情,靈活引領(lǐng),適當(dāng)輔導(dǎo),恰當(dāng)點(diǎn)撥,精點(diǎn)歸納,高度提升,在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);注重學(xué)法指導(dǎo)、信息處理和知識(shí)建構(gòu)。

      6.展示交流 評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

      “要把課堂還給學(xué)生”這是一句口號(hào),但也是一種教學(xué)思想,現(xiàn)在的課堂要求我們知道學(xué)

      生是課堂的主體,教師是主導(dǎo)。如果把一節(jié)課比如成一部電影,教師應(yīng)該是導(dǎo)演而不應(yīng)該是演員,學(xué)生是演員而不應(yīng)該是觀眾。因此,我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮,要給學(xué)生展示的舞臺(tái)。

      本環(huán)節(jié)在學(xué)生合作探究后,對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問(wèn)題,師生共同進(jìn)行研討。

      教師將學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問(wèn)題,讓學(xué)生清楚;學(xué)生執(zhí)教,請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解;對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到或講的不完全的問(wèn)題予以補(bǔ)充;師生共同回顧本堂所學(xué)的知識(shí)。

      對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問(wèn)題,師生共同進(jìn)行研討;

      對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到或講的不完全的問(wèn)題予以補(bǔ)充;

      師生共同回顧本堂所學(xué)的知識(shí);

      學(xué)生應(yīng)積極參與師生共同研討;認(rèn)真傾聽(tīng)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言;大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解;將本

      堂的知識(shí)點(diǎn)及感受整理記錄。

      新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;應(yīng)

      全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。

      本環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化,實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相

      結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)多使用激勵(lì)性語(yǔ)言,例如,對(duì)正確回答的評(píng)價(jià)應(yīng)使用:“太棒了!”“你的回答真精彩!”、“太好了,聰明的阿凡提都快比不過(guò)你?!?、“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪!”、“這種方法很有新意,說(shuō)明你動(dòng)了番腦筋?!?;對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)用:“你的回答很完美,只要在??地方改一改那不是更完美嗎?”、“你的腦筋動(dòng)得可真快,要是在??說(shuō)得更清楚具體些,那該有多好呀!”;對(duì)小組的評(píng)價(jià): “集體的力量真大,把這個(gè)問(wèn)題的方方面面都想到了,真羨慕你們的小集體。”、“團(tuán)結(jié)就是力量,集體力量大無(wú)比?!薄ⅰ澳銥槟銈円唤M又增添了一份光彩!”、“你們小組真有團(tuán)結(jié)、合作的精神。”等,重在“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵(lì)自信心”。

      7.鞏固提高 達(dá)標(biāo)測(cè)試

      每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),這是課堂常規(guī)。課堂練

      習(xí)是鞏固知識(shí)、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

      本環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)檢測(cè)試題,分為必做題和

      選做題兩個(gè)層面。必做題為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能練習(xí);選做題為拓展性練習(xí),包括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸,以及下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的前伸性習(xí)題。練習(xí)題量要適中、形式多樣,有針對(duì)性和層次性,使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師要認(rèn)真巡視,精心收集學(xué)生做題信息,并當(dāng)堂進(jìn)行矯正反饋,及時(shí)做好課堂總結(jié)。

      8.課堂小結(jié) 構(gòu)建體系

      每堂課在結(jié)束前進(jìn)行目標(biāo)回歸。要把本課的知識(shí)點(diǎn)回歸到本節(jié)內(nèi)容知識(shí)樹上,讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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