第一篇：論新課改下初中地理課堂愉快教學(xué)氛圍的營(yíng)造

論新課改下初中地理課堂愉快教學(xué)氛圍的營(yíng)造

一位教育家曾說(shuō)：“有教育就有愉快，所有的教育都給人帶來(lái)歡樂(lè)”。最新心理學(xué)研究證實(shí)：愉快是一種積極的情緒，它能促使感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的加速運(yùn)動(dòng)，使孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足?？涿兰~斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的地方”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要想方設(shè)法地研究如何營(yíng)造愉快的課堂教學(xué)氛圍。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因而地理教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變地理學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為積極主動(dòng)的“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“我樂(lè)學(xué)”的境界，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)殿堂的第一門(mén)檻。

（一）加強(qiáng)直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生注意的重要手段，教師可利用講故事、播放錄像或展示相片、漫畫(huà)等形式把學(xué)生的思維迅速帶入到要講的教學(xué)情境中。如我把去北京、西安、九寨溝和黃龍、桂林等地旅游拍攝的照片，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生陶醉于祖國(guó)各地的自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。喜新、好奇是青少年突出的心理特征，適時(shí)地在課堂教學(xué)中引入一些新奇的故事事例，足能激起學(xué)生的探索欲，由好奇到主動(dòng)學(xué)習(xí)就事半功倍。

（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，增強(qiáng)地理興趣 為了培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，我們想方設(shè)法地開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，先后組織學(xué)生參觀廣西體育館、廣西美術(shù)館、廣西規(guī)劃館、南寧博物館等科普基地，在廣西規(guī)劃館，通過(guò)看規(guī)劃圖，了解南寧市五象新區(qū)現(xiàn)在的土地利用類(lèi)型和今后十年土地規(guī)劃，讓學(xué)生知道家鄉(xiāng)的發(fā)展多么快。在游覽和欣賞中擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了他們的地理知識(shí)，點(diǎn)燃了“創(chuàng)造”的火焰，使他們深深?lèi)?ài)上地理科學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)地理“一見(jiàn)鐘情”

成功的課堂開(kāi)頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是營(yíng)造整個(gè)課堂氣氛的第一道關(guān)卡。

（一）競(jìng)賽辯論式導(dǎo)入法

如講授“國(guó)家”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以競(jìng)賽方式說(shuō)出自己所知道的國(guó)家名字導(dǎo)入課堂。又如“大洲與大洋”一節(jié)可用辯論式，設(shè)一宇宙法院，課前將學(xué)生分成三組，一組為法官，一組為原告（海洋），一組為被告（陸地）。原告訴狀：地球不應(yīng)叫地球，而應(yīng)叫水球，讓原告組和被告組課前搜集資料，在課堂上為自己辯護(hù)。這樣，課堂氣氛就會(huì)十分活躍，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更會(huì)深刻。

（二）生活探討式導(dǎo)入法

如學(xué)“氣溫”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劽總€(gè)季節(jié)的衣服變換，讓他們分析原因。學(xué)降水時(shí)，讓同學(xué)們淡淡本地區(qū)天旱時(shí)，人們抬著神像祈求降雨的情景，有時(shí)真巧，還真的下雨，讓學(xué)生分析探討：這雨是否是神靈賜給的？這樣既可找出降水的來(lái)源，了解降水與生活的關(guān)系，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信的思想教育，凈化學(xué)生的心靈。

三、化難為易，抽象事物形象化，營(yíng)造愉快氛圍

（一）圖文合一，興趣更濃。

“地圖是地理學(xué)家奉獻(xiàn)給我們的感知那些難以感知的地理事物的特殊望遠(yuǎn)鏡”。地圖可以將地理教科書(shū)中抽象的文字變得直觀易懂，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，決定了他們大多處于初級(jí)認(rèn)知水平，正是顏色鮮明、符號(hào)形象、線條清晰、種類(lèi)多樣的地圖，給學(xué)生以嶄新的感受，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的變化多彩的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，具有對(duì)學(xué)生特有的吸引力、對(duì)地圖特有的表現(xiàn)力，將其引入地理課堂，可以最大限度地發(fā)揮地圖的直觀性，使學(xué)生自覺(jué)感知、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如有關(guān)“經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度”的學(xué)習(xí)，多媒體課件與示意圖、示意圖與文字的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生正確理解其含義，進(jìn)一步對(duì)比其特點(diǎn)和分布規(guī)律，起到了鋪路搭橋的作用。

（二）通過(guò)實(shí)物、模型、試驗(yàn)演示等形式幫助學(xué)生理解

自然地理現(xiàn)象及其演變過(guò)程大多是宏觀的，像地震等有很強(qiáng)的適時(shí)性，難以實(shí)地考察。利用實(shí)物、模型、試驗(yàn)演示可形象直觀地再現(xiàn)地理現(xiàn)象及其演變過(guò)程形成觀察研究的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生去感知、體驗(yàn)、觀察、研究、發(fā)現(xiàn)。如有一位教師請(qǐng)同學(xué)品嘗產(chǎn)于巴西的咖啡，借喻說(shuō)明巴西的熱帶經(jīng)濟(jì)作物，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果很好。說(shuō)明構(gòu)造地震的產(chǎn)生，可用一片竹片，雙手緊壓，使其彎曲直至斷裂，再結(jié)合使用褶皺、斷層模型，既形象又生動(dòng)。

四、激發(fā)學(xué)生建立自信，體驗(yàn)愉悅

一堂成功的地理課凝聚著師生共同的智慧和心血，而連接師生情感的紐帶便是教師充滿(mǎn)情感和睿智的課堂激勵(lì)。激勵(lì)能使人愉悅，能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。

（一）善于鼓勵(lì)，肯定為主。

學(xué)生都渴望別人的了解，也比較愛(ài)面子，很多人害怕在課堂之上答錯(cuò)問(wèn)題。所以課堂中，我很少點(diǎn)名提問(wèn)。一般是將較復(fù)雜的問(wèn)題分拆成幾個(gè)小問(wèn)題，按列或排讓學(xué)生依次作答，使每個(gè)人參與的次數(shù)和成功的機(jī)會(huì)大增；若遇到學(xué)生不會(huì)回答或回答不正確時(shí)，我會(huì)馬上給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，克服不良的心理習(xí)慣。

（二）利用游戲，增加趣味

游戲是孩子們的天性。當(dāng)看到游戲中每個(gè)孩子那專(zhuān)注的神情，你也會(huì)情不自禁的為之動(dòng)容。課堂教學(xué)巧妙地穿插游戲，增加了學(xué)習(xí)的趣味和同學(xué)們的參與意識(shí)。

如學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”的這一內(nèi)容，讓學(xué)生做游戲親身體驗(yàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)模擬地球的公轉(zhuǎn)，大個(gè)子扮太陽(yáng)，小個(gè)子扮地球，希望盡量模擬得真實(shí)一點(diǎn)。其他同學(xué)認(rèn)真觀察，用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷他們行為的正確與否以及如何改進(jìn)。

“地球”開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)了，一邊聽(tīng)著大家的意見(jiàn)，一邊不停的糾正著自己的“錯(cuò)誤”跌跌撞撞。課堂上，學(xué)生在玩中做，從做中學(xué)，在游戲中建立起自信心，體驗(yàn)到克服困難后的快樂(lè)?？傊谛乱惠喕A(chǔ)教育課改中，作為地理科學(xué)教師，應(yīng)該全面解析新課程，徹底吃透新理念，切實(shí)指導(dǎo)新課堂，掌握先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的愉快教學(xué)，肯定能提高初中地理的教學(xué)效果，為基礎(chǔ)教育課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：淺析新課改下的初中地理教學(xué)[定稿]

淺析新課改下的初中地理教學(xué)

阜陽(yáng)市第十五中學(xué) 楊忠

摘要：課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的日常教學(xué)行為，那么一切只能是一句空話(huà)。如果課堂的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。關(guān)鍵詞：課改 創(chuàng)新 基礎(chǔ)

中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，嘗試發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，與他人合作開(kāi)展調(diào)查研究，表達(dá)、交流、反思自己的學(xué)習(xí)與探究體會(huì)、見(jiàn)解及成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣??”

在新課改下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?通過(guò)我一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)探討： 1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積 極思考和實(shí)踐。

2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話(huà)題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問(wèn)題之一。初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

地理教材中有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不能只把他們看做一種知識(shí)的容器。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。4.注重“雙基”。

課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒(méi)有底，畢竟這是個(gè)新事物，沒(méi)有任何成形的經(jīng)驗(yàn)可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個(gè)課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺(jué)沒(méi)有收獲。我覺(jué)得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

5.充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源來(lái)豐富地理課程內(nèi)容。

我們所說(shuō)的地理課程資源，并不單純是指地理教科書(shū)的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)、家庭）校 內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用離不開(kāi)教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性，作為教師，我們要改變過(guò)于注重教科書(shū)的傾向。教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題是“教材”不局限于教科書(shū)，而是指與教科書(shū)有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說(shuō)，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源[教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學(xué)手段來(lái)豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。6.語(yǔ)言表述的趣味性，誘發(fā)興趣。

教師不但要有豐富的知識(shí)，而且要有駕馭表達(dá)語(yǔ)言的能力。生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。

比如：巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)用：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)時(shí)用：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)”（冬）。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！倍潭趟木?，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余；情景交融，詩(shī)情畫(huà)意油然而生。

此外，運(yùn)用短小精悍的成語(yǔ)或謎語(yǔ)，如用“滄海桑田”描述地殼的運(yùn)動(dòng)；“風(fēng)雨交加”形容冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣，等等。引用這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

總之，新課改中，地理課堂教學(xué)的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動(dòng)；課堂教學(xué)的方法和手段要多樣化、最優(yōu)化組合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

第三篇：新課改下的初中地理教學(xué)

新課改下的初中地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化，教學(xué)理念的變化必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。當(dāng)前，新一輪的課程教材改革，也使地理教學(xué)多元化、創(chuàng)新化融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。那么如何開(kāi)展新形勢(shì)下的初中地理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、充分利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講，即使掛圖、板圖也無(wú)法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過(guò)投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫(huà)面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

多媒體教學(xué)形象、直觀，可以幫助我們突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。世界各國(guó)的和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫(huà)面等都可以通過(guò)投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)“Flash”簡(jiǎn)化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時(shí)的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽(yáng)高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)，通過(guò)立體的旋轉(zhuǎn)畫(huà)面學(xué)生觀看以后經(jīng)過(guò)思考很快就明白了。

二、傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

雖說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)手段有其自身的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)仍不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是情感的個(gè)體，他佩服的是老師廣博的知識(shí)和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識(shí)能迅速、漂亮地構(gòu)畫(huà)出對(duì)應(yīng)的地圖和物圖，學(xué)生會(huì)由衷地贊嘆和佩服老師。再說(shuō)，老師描好輪廓圖后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、填圖更易形成長(zhǎng)久記憶，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國(guó)地形時(shí)，黑板上描繪出中國(guó)版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過(guò)山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國(guó)地勢(shì)的特征和理解三級(jí)階梯的界限及西高東低地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流的影響。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講傳說(shuō)、聽(tīng)故事是初中學(xué)生大都喜聞樂(lè)道的。這是因?yàn)樗麄冋幵谇嗌倌陼r(shí)期，由其生理、心理的特點(diǎn)所決定的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說(shuō)，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說(shuō)的內(nèi)容能自然 地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，一上課，老師第一句話(huà)“今天先講個(gè)故事”。全班鴉雀無(wú)聲。“有個(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來(lái)不知道什么原因，水稻越長(zhǎng)越好，產(chǎn)量也有 所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開(kāi)始，這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖?，有的人越長(zhǎng)越矮，這是什么病呢？ 僅1963--19777年就死了不少人。后來(lái)找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來(lái)，在這個(gè)地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進(jìn)河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長(zhǎng)期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，巨大的疑問(wèn)，激發(fā)著他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來(lái)到了?！氨Ｗo(hù)環(huán)境多么重要呀！”教師板書(shū)：保護(hù)環(huán)境。故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)笑議論中受到了教育。

四、讓學(xué)生成為課堂的主體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學(xué)生素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)效果低下。而讀、議、展、點(diǎn)、練五位一體的教學(xué)模式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，增添教學(xué)生機(jī)，又能培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。

（一）讀，即預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。

（二）議，即討論。對(duì)“讀”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分小組進(jìn)行議論、討論，集思廣益，充分討論，博采眾長(zhǎng)。針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍。討論中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無(wú)形之中。

（三）展，即展示。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（四）點(diǎn)，即點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ)充。學(xué)生的知識(shí)面比較淺，有些深層次的東西，他們挖掘不出來(lái)，這時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打開(kāi)學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門(mén)，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

（五）練，即練習(xí)。在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)不斷深化并能應(yīng)用。

五、在地理教學(xué)中滲透德育教育 作為一名地理教師，在教學(xué)中要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、鄉(xiāng)情教育、法制教育及人地關(guān)系教育。拿國(guó)情教育來(lái)說(shuō)吧，國(guó)情教育是培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和辯證唯物主義意識(shí)，并將憂(yōu)患轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機(jī)感和改變現(xiàn)實(shí)的緊迫感。以日漸發(fā)達(dá)和強(qiáng)盛的新中國(guó)作為背景去正確評(píng)價(jià)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，即從消極的事實(shí)中引發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和徹底改變中國(guó)落后面貌的決心。

例如我在講“中國(guó)的人口”一節(jié)時(shí)，教育學(xué)生，使他們知道我國(guó)人口12億，基數(shù)大，增長(zhǎng)快，給國(guó)家、社會(huì)、家庭、環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿艘欢啵隆⑹?、住、行都緊張了，年青人升學(xué)、就業(yè)也困難了。學(xué)生們了解到我國(guó)人口問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而理解到實(shí)行計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策，是解決我國(guó)人口問(wèn)題的 唯一出路，也是我們每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，講的都是身邊的事，無(wú)半點(diǎn)嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學(xué)生們都樂(lè)于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進(jìn)一步的宣傳

六、開(kāi)展第二課堂

地理學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，許多知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，所以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。農(nóng)村的田間地頭、工廠的機(jī)房生產(chǎn)，大自然的流水植被等都是他們涉獵的內(nèi)容，這樣使地理貼近了社會(huì)、貼近了生活、貼近了實(shí)際，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。

總之，新課改下的初中地理教學(xué)將是研究和實(shí)踐相結(jié)合，本著真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的為主體以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)。

新課改下的初中地理教學(xué) 單 位：北舞渡一中 姓 名：張瑞瓊 學(xué) 科：地 理 聯(lián)系方式：***

第四篇：淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

實(shí)施新課程改革以來(lái)，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學(xué)中悉心實(shí)踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在地理新課堂的探索過(guò)程中體驗(yàn)過(guò)艱辛，收獲過(guò)欣喜。對(duì)于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探：

一、強(qiáng)求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對(duì)于快速準(zhǔn)確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。隨著對(duì)多元智能理論的全面認(rèn)識(shí)，我不斷地尋找著理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計(jì)方式，在短短45分鐘的時(shí)間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進(jìn)發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。

設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區(qū)域劃分”一節(jié)知識(shí)時(shí)，考慮到該節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求記憶內(nèi)容過(guò)多，如果一味的采用單一教法，只會(huì)造成學(xué)生的死記硬背。而且，學(xué)起來(lái)也十分乏味。為此，我進(jìn)行了一次大膽的嘗試。針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡(jiǎn)單，只是要求學(xué)生能快速掌握的這個(gè)特點(diǎn)，全課的學(xué)習(xí)主要采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式。按小組根據(jù)四大地理區(qū)域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區(qū)開(kāi)展一次旅游競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中每位同學(xué)都具有競(jìng)爭(zhēng)者和游客的雙重身份。為了營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從座位的擺放上，采取了按分區(qū)分組圍坐的形式，就象是在開(kāi)圓桌會(huì)議一般。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但實(shí)際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗(yàn)到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時(shí)加以鼓勵(lì)和作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。那么，每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都將得到充分發(fā)展。同時(shí)，也能使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能將帶動(dòng)他們的弱項(xiàng)智能，達(dá)到智能整體發(fā)展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類(lèi)的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們?cè)诘厍蛏仙嫦氯サ臋C(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！?/p>

二、注重形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。

怎樣做到形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一？選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵，也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時(shí)，要科學(xué)地對(duì)比分析哪種課型對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實(shí)用、易行、高效為原則，教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時(shí)間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素，確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實(shí)際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型之后，在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問(wèn)題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察小魚(yú)在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說(shuō)明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說(shuō)明森林對(duì)保持水土的作用，可通過(guò)把有、無(wú)植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實(shí)驗(yàn)，從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動(dòng)的環(huán)境教育。

首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)的探索獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)探究思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的全過(guò)程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個(gè)機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。

其次要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)：師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因?yàn)樯婕爸庇^性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養(yǎng)探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵(lì)他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開(kāi)展自由辯論、寫(xiě)地理小論文、地理新聞發(fā)布會(huì)等，只要有利于探究式教學(xué)，就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國(guó)首都是否要遷到正在大開(kāi)發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟，但整個(gè)探究的過(guò)程值得充分肯定。

四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒表達(dá)，都是地理課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的地理教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測(cè)、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺(tái)，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。教師要及時(shí)捕捉地理課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，憑借教育智慧在地理教學(xué)中機(jī)智生成，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，地理教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，地理探究主題可以在生成中適時(shí)替換，地理教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。如在地理教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生先“動(dòng)口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的、可利用的地理教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。再如，在地理課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話(huà)，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話(huà)”，巧用這些“話(huà)”，靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案，就會(huì)使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次.預(yù)設(shè)彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，盡可能多地考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，真正做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握地理課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使地理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。靈活駕馭地理教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使地理教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在地理新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)。

再次.創(chuàng)設(shè)地理氛圍，促進(jìn)生成性資源。地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)民主、平等、互動(dòng)、和諧的地理教學(xué)氛圍中，才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索。良好的交往有利于學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)地理教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種地理教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。地理課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。

總之，隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則的提出，地理教學(xué)必須走革新化道路。教師在教學(xué)活動(dòng)中要扮演好多種角色，通過(guò)多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)新課改的飛躍。

第五篇：淺談新課改下地理教學(xué)

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求。看來(lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我努力親化師生情感，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)，多尊重關(guān)愛(ài)他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的人格。對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生多用“請(qǐng)”，如“請(qǐng)你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請(qǐng)繼續(xù)”、“請(qǐng)坐”等帶情感的語(yǔ)言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開(kāi)思想，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，這種一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過(guò)這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，諸如知識(shí)點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會(huì)所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響是無(wú)法比擬的。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中

現(xiàn)代社會(huì)雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),我們可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書(shū)本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開(kāi)發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)方面的問(wèn)題也有直觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出了地理的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?？傊?，只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展，就如陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>