第一篇:新課改理念下地理教學(xué)
新課改理念下地理教學(xué)
秦勇 發(fā)布時(shí)間: 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭,作為第一批感受新課改精神的青年教師,接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過(guò)去一年的教學(xué)過(guò)程中,可以說(shuō)充滿(mǎn)了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過(guò)河,磕磕絆絆一路走來(lái)。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中,我有了太多的感悟和體驗(yàn),尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后,讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升,教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否,一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求,從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程,是一種教學(xué)問(wèn)題求解,側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法:
一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往,教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理,學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”,教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如,在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí),我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序:東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及今后發(fā)展方向,這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生,而學(xué)勝最先接觸的是課本,很難理解我把課本上的次序完全打亂,學(xué)生學(xué)得被動(dòng),前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái),出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過(guò)反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解,我把教學(xué)順序作了改動(dòng),但并不確定下來(lái),而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容,從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解,在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿(mǎn)足學(xué)生的需求,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻,在練習(xí)時(shí)效果很好。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定,應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得,而不是“被動(dòng)接受”。
二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道,其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道,無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀,學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。
通過(guò)反思,我改進(jìn)了設(shè)計(jì):“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問(wèn):和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。
所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理,拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)
在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū),但對(duì)于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會(huì)受到污染。我問(wèn):那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō):很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說(shuō):回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說(shuō):老師,我們覺(jué)得我們學(xué)校布局也不合理,在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧?kù)o的環(huán)境,而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差,中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理:既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利,又不是鬧市區(qū),環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束,師生意猶未盡。
所以,對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
所以,對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
第二篇:淺談新課改理念下初中地理教學(xué)
淺談新課改理念下初中地理教學(xué)
實(shí)施新課程改革以來(lái),地理教師不斷更新教育理念,在課堂教學(xué)中悉心實(shí)踐,力圖摒棄舊的教育觀念和模式,使地理課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在地理新課堂的探索過(guò)程中體驗(yàn)過(guò)艱辛,收獲過(guò)欣喜。對(duì)于踐行新課程教育理念,提高地理新課堂教學(xué)效果,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探:
一、強(qiáng)求教育的信息化,打造智能地理課堂
在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用,它對(duì)于快速準(zhǔn)確地提供大量信息,將抽象變直觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí),從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑,多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用,是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播,這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。隨著對(duì)多元智能理論的全面認(rèn)識(shí),我不斷地尋找著理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一次次嘗試,我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計(jì)方式,在短短45分鐘的時(shí)間中,讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進(jìn)發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。
設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專(zhuān)題學(xué)習(xí),在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng),來(lái)激發(fā)他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區(qū)域劃分”一節(jié)知識(shí)時(shí),考慮到該節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁雜,要求記憶內(nèi)容過(guò)多,如果一味的采用單一教法,只會(huì)造成學(xué)生的死記硬背。而且,學(xué)起來(lái)也十分乏味。為此,我進(jìn)行了一次大膽的嘗試。針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡(jiǎn)單,只是要求學(xué)生能快速掌握的這個(gè)特點(diǎn),全課的學(xué)習(xí)主要采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式。按小組根據(jù)四大地理區(qū)域的方位劃分,他們將各自代表自己的分區(qū)開(kāi)展一次旅游競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。而且,在活動(dòng)中每位同學(xué)都具有競(jìng)爭(zhēng)者和游客的雙重身份。為了營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,本節(jié)課的學(xué)習(xí)從座位的擺放上,采取了按分區(qū)分組圍坐的形式,就象是在開(kāi)圓桌會(huì)議一般。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化,但實(shí)際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,更加突出了學(xué)生的主體地位,并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)上述的例子,我們不難發(fā)現(xiàn),在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們的語(yǔ)言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示,他們體驗(yàn)到了成功,嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在積極的相互交流中,各種智能相互交融,取長(zhǎng)補(bǔ)短,每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時(shí)加以鼓勵(lì)和作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。那么,每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都將得到充分發(fā)展。同時(shí),也能使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自信心。在潛移默化中,在相互交流中,每個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能將帶動(dòng)他們的弱項(xiàng)智能,達(dá)到智能整體發(fā)展目的。正如加德納所言:“如果我們能最大限度地發(fā)展人類(lèi)的全部智能,并使之與倫理道德相結(jié)合,就能增加我們?cè)诘厍蛏仙嫦氯サ臋C(jī)會(huì),進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?!?/p>
二、注重形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào):“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?!毙抡n標(biāo)實(shí)施以來(lái),在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上,活動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相,成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。
怎樣做到形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一?選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵,也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時(shí),要科學(xué)地對(duì)比分析哪種課型對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實(shí)用、易行、高效為原則,教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時(shí)間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素,確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,再依據(jù)教學(xué)實(shí)際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型之后,在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。涉及人文地理方面的內(nèi)容,建議使用以自主、合作、問(wèn)題為主導(dǎo)的課型,涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型。
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師要開(kāi)拓思維,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如:在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中,讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察小魚(yú)在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況,作好觀察記錄,從而說(shuō)明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說(shuō)明森林對(duì)保持水土的作用,可通過(guò)把有、無(wú)植被的兩種土壤放入等體積木槽中,注入等量的水的實(shí)驗(yàn),從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況,讓學(xué)生接受直觀生動(dòng)的環(huán)境教育。
首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷
三、深化探究性學(xué)習(xí)方式
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)的探索獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)探究思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。教師在備課過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們的探索熱情,并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)幫助和技術(shù)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的全過(guò)程。只有這樣,才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考,努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,切不可囿于一個(gè)機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國(guó)的地理差異》時(shí),教師可精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要求:請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較,說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題:①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù);②從哪些方面進(jìn)行比較;③從比較中得出什么結(jié)論。
其次要理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)動(dòng)手探究能力。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師,我們應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神,為學(xué)生搭建一座親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的平臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如,教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)《地圖》,比例尺的大小怎樣確定?教師可設(shè)計(jì)活動(dòng):師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?;@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論。這一堂課,教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因?yàn)樯婕爸庇^性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生始終興趣盎然。再次是采取多種手段,培養(yǎng)探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維,而是要鼓勵(lì)他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多,如開(kāi)展自由辯論、寫(xiě)地理小論文、地理新聞發(fā)布會(huì)等,只要有利于探究式教學(xué),就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如,在教學(xué)“北京”一節(jié)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料,把學(xué)生分為正反兩大組辯論:我國(guó)首都是否要遷到正在大開(kāi)發(fā)的西部?在辯論中,學(xué)生興趣高昂,唇槍舌劍,互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟,但整個(gè)探究的過(guò)程值得充分肯定。
四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美
地理教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn),提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等,無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒表達(dá),都是地理課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的地理教學(xué)資源,我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測(cè)、豐富多彩的一面。
首先搭建地理平臺(tái),接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂,在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí),而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。教師要及時(shí)捕捉地理課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源,要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃,要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,憑借教育智慧在地理教學(xué)中機(jī)智生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降,地理教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整,地理探究主題可以在生成中適時(shí)替換,地理教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。如在地理教學(xué)新知前,讓學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知已經(jīng)知道了多少,可以使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí),避免超前,防止滯后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生先“動(dòng)口”,獲得學(xué)生頭腦中已有的、可利用的地理教學(xué)資源,從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。再如,在地理課堂上,學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話(huà),如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話(huà)”,巧用這些“話(huà)”,靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案,就會(huì)使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn),從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”,教師由此及彼,突破原先預(yù)案的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次.預(yù)設(shè)彈性地理方案,等待生成性資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì),盡可能多地考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策,真正做到:心中有案,行中無(wú)案,寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,真正融入互動(dòng)的課堂中,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,隨時(shí)把握地理課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),把握促使地理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。靈活駕馭地理教學(xué)過(guò)程,推進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成,使地理教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在地理新知教學(xué)時(shí),學(xué)生限于自己的知識(shí)水平,在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,引出正確的想法,得出合乎邏輯的結(jié)論,將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤,并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程,然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)。
再次.創(chuàng)設(shè)地理氛圍,促進(jìn)生成性資源。地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)民主、平等、互動(dòng)、和諧的地理教學(xué)氛圍中,才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信;才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出自己的觀點(diǎn);才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑,標(biāo)新立異;才能生動(dòng)活潑,大膽探索。良好的交往有利于學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)地理教學(xué)而言,交往意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著相互建構(gòu),它不僅是一種地理教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。地理課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然,通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué),使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn),并順著學(xué)生的思路延伸下去,通過(guò)步步追思,從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。
總之,隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則的提出,地理教學(xué)必須走革新化道路。教師在教學(xué)活動(dòng)中要扮演好多種角色,通過(guò)多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí),在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”,加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革,堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講述為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取,努力實(shí)現(xiàn)新課改的飛躍。
第三篇:新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)
新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)
面臨新的時(shí)代對(duì)教育新的要求,教育需要改革和創(chuàng)新,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索,嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法,指導(dǎo)地理教學(xué)。通過(guò)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí),并且親身教學(xué)實(shí)踐,加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)地理教學(xué)的改革體會(huì)頗深。
一、首先要感受新課標(biāo),樹(shù)立新理念
1、地理學(xué)科新舊教育理念的對(duì)比 1)過(guò)去的地理課程教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程,地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識(shí)和地理原理,教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎(chǔ),講述是主要的教學(xué)方式,教師的職責(zé)是將基本的地理知識(shí)點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)練習(xí),熟練地理事物的分布和基本的地理規(guī)律,學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律,掌握基本的套式的地理分析方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。即使老師非常講究教學(xué)方法,大多的時(shí)候也只不過(guò)是“填鴨式”的注重知識(shí)傳授的途徑和方式,仍然沒(méi)有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況,只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。2)新課程理念下的地理課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的,教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系,能夠自行將知識(shí)進(jìn)行連接,能夠通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化,形成屬于自己的地理能力。很顯然,在這樣的改革背景下,教師需要對(duì)自己長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念做一個(gè)深入的分析和變革,才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。2、為提高地理課堂教學(xué)效益,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念: 1)強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。2)定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。3)面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。4)主動(dòng)學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。5)關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用。” 6)科學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重,即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的,新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。在課改理念的實(shí)踐中,課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過(guò)程,與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進(jìn)一步探索和嘗試。二、新理念對(duì)地理教學(xué)提出的要求 很顯然,地理的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累,對(duì)于目前的地理教育而言,大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達(dá)水平的差異等等,都是影響教師教學(xué)的限制因素。對(duì)于地理教師本身而言,要形成地理的課堂教學(xué),新課改理念對(duì)教師提出以下幾個(gè)要求,讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。
1、徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念,明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系
2、善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對(duì)話(huà):教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象,然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄,分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的真正思考和深層思考,哪些語(yǔ)言是回應(yīng)了學(xué)生的回答,哪些材料是體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色,歸納自己的教學(xué)風(fēng)格,并不斷地進(jìn)行調(diào)整。
3、建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級(jí)人數(shù)多,不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組,因此成立常規(guī)的幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組,就可以針對(duì)小組情況具體提供要探討的問(wèn)題,并使學(xué)生對(duì)這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。
4、建立充滿(mǎn)思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛:班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情,教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始,就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念,對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設(shè),這是支架式地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科,地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展,教學(xué)要做到常講常新,支架要搭建的充滿(mǎn)時(shí)代感和生活氣息,方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、在課改理念下對(duì)地理教學(xué)的新程序的見(jiàn)解 教學(xué)的宗旨是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)促成每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn),通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑,充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)參與性和開(kāi)拓創(chuàng)新性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),符合新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。
1、啟迪質(zhì)疑 新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛,讓學(xué)生以自己為主體,構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái),使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰:知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)知者。通過(guò)案例分析可以得出,要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提出問(wèn)題,以解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué),在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展獨(dú)立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng),直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑,設(shè)疑,解疑,不斷深入,不斷提高,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,進(jìn)入主體的角色。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,從自然界到人類(lèi)社會(huì);從“日月星辰的東升西落”到“有沒(méi)有外星人”;從“科幻變成現(xiàn)實(shí)的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”,幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象,具有貼近日常生活、普遍存在的特點(diǎn),都適合學(xué)生的觀察和探究,都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,醞釀解決問(wèn)題的熱情。由于地理學(xué)源于自然,貼近現(xiàn)實(shí)生活,所以地理教學(xué)過(guò)程,可以充分借助現(xiàn)代媒體手段(錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等),利用各種各樣的教具(教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等),來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生學(xué)得最好。
2、教學(xué)結(jié)合 通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的思維參與及轉(zhuǎn)化角色的實(shí)踐參與等教學(xué)方式讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中,達(dá)到寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)的效果,將大大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,將極大提高學(xué)習(xí)效率。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)的:“學(xué)生自己得來(lái)的任何一個(gè)問(wèn)題,由于是他們自己獲得的就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬他們所有?!?在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),正如課堂案例所分析,提供一定的認(rèn)知材料,營(yíng)造解決實(shí)際問(wèn)題的情境,教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者、幫助者。通過(guò)學(xué)生有興趣的問(wèn)題,將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的角色,通過(guò)思考或操作,得出某些結(jié)論,以達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又增長(zhǎng)能力的目的。
3、反饋評(píng)價(jià) 課改新理念認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好,是促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此,地理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué),要討論要解決的問(wèn)題都需遵循科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)中無(wú)論自然方面或人文方面對(duì)學(xué)生的評(píng)估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中,不必要求學(xué)生達(dá)到同一個(gè)水平,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的可能性,允許學(xué)生有不同的答案,透過(guò)多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,所以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效,就可以允許有幾個(gè)可能發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)答案,而不要限制學(xué)生的思維。同時(shí),現(xiàn)代地理教育更關(guān)注下列無(wú)法精確定量的學(xué)生個(gè)性發(fā)展,如學(xué)生對(duì)地理的興趣和好奇心、對(duì)周?chē)h(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感、關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類(lèi)環(huán)境的意識(shí)和行為等。所以,教學(xué)反饋評(píng)價(jià)也由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位,從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程,從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過(guò)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等難于通過(guò)考試評(píng)價(jià)的成果,使得教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)更趨向科學(xué)化、多元化、模糊化。含:知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)等。
4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理既有陳述性、記憶性知識(shí),又不缺乏推理性、實(shí)踐性的知識(shí)。這都需要在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行安排和組織,教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)、處理知識(shí)、把握知識(shí)要點(diǎn)、揭示知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系;教會(huì)學(xué)生以知識(shí)為指導(dǎo)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)地理的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境,樹(shù)立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀,促進(jìn)資源與環(huán)境持續(xù)利用,創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式,促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。地理課堂教學(xué)習(xí)中探索形成的教學(xué)程序并不能簡(jiǎn)單理解為模式,因?yàn)椤敖虩o(wú)定法、學(xué)無(wú)定勢(shì)”,只要以基礎(chǔ)教育課程改革思想為指導(dǎo),形成新觀念、新思路,在地理的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新,將教學(xué)程序中的各環(huán)節(jié)相互融合相互聯(lián)系,倡導(dǎo)教師作為教學(xué)平臺(tái)的主體者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,雙主體構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”??傊磺许槕?yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展,順應(yīng)未來(lái)教育的要求;一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為了中華民族的復(fù)興
四、在新課改理念推動(dòng)下教師對(duì)課堂教學(xué)的探索 教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑,課程改革的重頭戲是教學(xué)改革。地理教學(xué)在課程改革理念的推動(dòng)下,必須有新思路、新想法,必須探索新型的教學(xué)程序,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氣氛,使教與學(xué)在一種平等的前提下,師生、學(xué)生之間進(jìn)行最大限度的溝通與交流,形成一種學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展,使學(xué)生富有探究新知,不斷進(jìn)取的精神,這一切,迫切需要教師勇于實(shí)踐,改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
1、從內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則,即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不引,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不教。課堂教學(xué)中,教師將方法交給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生自學(xué),如地理現(xiàn)象的原因分析、地理知識(shí)的文字了解,盡可能的尊重學(xué)生的理解方法,學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生充滿(mǎn)成就感,有了自信心,這一切,又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索,主動(dòng)獲取,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生分小組,互教互學(xué),共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式,教師從細(xì)微處著眼,進(jìn)行指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù):有的當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整理每個(gè)成員的發(fā)言,并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解;有的當(dāng)主持,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)同學(xué)的發(fā)言順序;每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變,這樣,每人都需要與他人交流、合作。不僅如此,教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等,都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣,使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解,反思自己的思考過(guò)程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考,教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)
3、當(dāng)今地理教育注重學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,對(duì)終身發(fā)展有用的地理。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取地理信息的興趣和能力,運(yùn)用地理基本原理分析、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題的能力,在野外考察、地理調(diào)查中的實(shí)踐能力,以及在綜合分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球觀念,幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn),培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境,對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)平臺(tái)上教與學(xué)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的,一切教育思想,教育計(jì)劃都要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),也就是說(shuō)教師在課改教學(xué)各環(huán)節(jié)的主體地位,主導(dǎo)作用是不可替代的;同時(shí),教與學(xué)又依附于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)生自身有一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要,一種強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體;師生參與,教學(xué)互動(dòng),雙主體形成“學(xué)習(xí)共同體”,構(gòu)建一個(gè)多層面、全方位、開(kāi)發(fā)型的地理課程體系。
五、在新理念指導(dǎo)下確立培養(yǎng)“整體的人”課程目標(biāo) 如何使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)整體的人呢?新的實(shí)驗(yàn)教材需要我們轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強(qiáng)調(diào):讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展
1、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用學(xué)生的視覺(jué)感知,讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認(rèn)識(shí)事物時(shí),第一印象非常重要,要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)地理,必須千方百計(jì)吸引他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)亞洲地形時(shí),先讓同學(xué)聽(tīng)歌曲《亞洲雄風(fēng)》“我們亞洲,山是高昂的頭;我們亞洲,河像熱血流??”學(xué)生聽(tīng)完歌曲心情澎湃,為生活在亞洲而自豪,同學(xué)們?cè)谶@樣一種情緒中去學(xué)習(xí),效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識(shí)無(wú)處不在,而且要用優(yōu)美、壯觀的圖片打動(dòng)他們。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)積累,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的理念就是:“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理。”因此,地理教學(xué)“走向生活,走向發(fā)展”,是時(shí)代的呼喚,也是地理教學(xué)的必然。所以,我們教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透,在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展,在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸,在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合,教學(xué)才能引人注目,教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區(qū),阿拉伯人傳統(tǒng)服裝,是寬大的白色長(zhǎng)袍,頭戴長(zhǎng)紗,主要是適應(yīng)本地炎熱干旱的氣候。我國(guó)藏民的長(zhǎng)袍腰間,主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間,是為了適應(yīng)溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件,準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)囊路私獗镜氐娘L(fēng)土人情,特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識(shí)。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,營(yíng)造開(kāi)放的思想空間,讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng),就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特點(diǎn)不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而是,讓同學(xué)們談《亞洲的地形圖》《亞洲30?n線(xiàn)剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結(jié)、歸納出亞洲的地形特點(diǎn),這樣全體同學(xué)參與得出的結(jié)論,學(xué)生理解記憶較牢固,而且增強(qiáng)了同學(xué)彼此之間的友誼,無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜同學(xué)友誼、團(tuán)結(jié)互助的健康情感。該教學(xué)形式倡導(dǎo)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,與新課改理念所倡導(dǎo)的自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的。
4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中,要注意運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。以“溫度帶”教學(xué)為例,我準(zhǔn)備了許多種教學(xué)“軟件”,包括反射投影儀、幻燈片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖,還繪制黑板略圖?;脽糁谱鬟x材要典型,能形象生動(dòng)地提供給學(xué)生直觀的概念,在“溫度帶”一節(jié)課上我選用了十余幅景觀幻燈片,收效較明顯。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖,要有動(dòng)態(tài)效果,能呈現(xiàn)用語(yǔ)言難以表達(dá)的地理事象的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及分布。在“中國(guó)溫度帶軟件”中,各個(gè)溫度帶可以逐帶出現(xiàn),再加上暈線(xiàn),反映出動(dòng)態(tài),還通過(guò)各帶的閃爍,將各帶范圍清晰反映出來(lái),增加對(duì)同學(xué)的吸引力,還可以迭加該溫度帶的基本特點(diǎn),并隨時(shí)抽調(diào)所需畫(huà)面復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然,需要精心編排,形成一個(gè)不可分割的整體,使手段與方法為教學(xué)內(nèi)容的需要服務(wù)。
5、勇于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外,老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,要把所學(xué)的用到生活當(dāng)中去,學(xué)生可以通過(guò)探險(xiǎn),實(shí)驗(yàn),野外實(shí)習(xí)等來(lái)更廣泛獲得地理知識(shí)。比如學(xué)完課文《自然環(huán)境》中“地形與河流”內(nèi)容后,布置學(xué)生“觀察家鄉(xiāng)的地形與河流,探討它們之間的關(guān)系”。這樣讓學(xué)生走出去,既開(kāi)闊了他們的視野,又培養(yǎng)了他們用地理的眼光觀察周?chē)澜绲哪芰Γ\(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力??偠灾?,新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱難而又復(fù)雜的工作,需要我們作好充分的思想準(zhǔn)備。新課程也在不斷地穩(wěn)步推進(jìn),作為一名地理教師,應(yīng)當(dāng)根據(jù)新理念對(duì)過(guò)去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現(xiàn)出來(lái)的絕對(duì)不僅僅是教材的變革,更多的是需要教育工作者對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的一種轉(zhuǎn)變和改革。我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
第四篇:新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)
精選范文:新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)(共2篇)面臨新的時(shí)代對(duì)教育新的要求,教育需要改革和創(chuàng)新,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索,嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法,指導(dǎo)地理教學(xué)。通過(guò)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí),并且親身教學(xué)實(shí)踐,加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)地理教學(xué)的改革體會(huì)頗深。
一、首先要感受新課標(biāo),樹(shù)立新理念
1、地理學(xué)科新舊教育理念的對(duì)比 1)過(guò)去的地理課程教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程,地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識(shí)和地理原理,教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎(chǔ),講述是主要的教學(xué)方式,教師的職責(zé)是將基本的地理知識(shí)點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)練習(xí),熟練地理事物的分布和基本的地理規(guī)律,學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律,掌握基本的套式的地理分析方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。即使老師非常講究教學(xué)方法,大多的時(shí)候也只不過(guò)是“填鴨式”的注重知識(shí)傳授的途徑和方式,仍然沒(méi)有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況,只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。2)新課程理念下的地理課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的,教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系,能夠自行將知識(shí)進(jìn)行連接,能夠通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化,形成屬于自己的地理能力。很顯然,在這樣的改革背景下,教師需要對(duì)自己長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念做一個(gè)深入的分析和變革,才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。2、為提高地理課堂教學(xué)效益,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念: 1)強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。2)定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。3)面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。4)主動(dòng)學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。5)關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?!?6)科學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重,即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的,新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。在課改理念的實(shí)踐中,課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過(guò)程,與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進(jìn)一步探索和嘗試。二、新理念對(duì)地理教學(xué)提出的要求 很顯然,地理的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累,對(duì)于目前的地理教育而言,大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達(dá)水平的差異等等,都是影響教師教學(xué)的限制因素。對(duì)于地理教師本身而言,要形成地理的課堂教學(xué),新課改理念對(duì)教師提出以下幾個(gè)要求,讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。
1、徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念,明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系
2、善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對(duì)話(huà):教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象,然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄,分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的真正思考和深層思考,哪些語(yǔ)言是回應(yīng)了學(xué)生的回答,哪些材料是體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色,歸納自己的教學(xué)風(fēng)格,并不斷地進(jìn)行調(diào)整。
3、建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級(jí)人數(shù)多,不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組,因此成立常規(guī)的幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組,就可以針對(duì)小組情況具體提供要探討的問(wèn)題,并使學(xué)生對(duì)這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。
4、建立充滿(mǎn)思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛:班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情,教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始,就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念,對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設(shè),這是支架式地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科,地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展,教學(xué)要做到常講常新,支架要搭建的充滿(mǎn)時(shí)代感和生活氣息,方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、在課改理念下對(duì)地理教學(xué)的新程序的見(jiàn)解 教學(xué)的宗旨是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)促成每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn),通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑,充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)參與性和開(kāi)拓創(chuàng)新性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),符合新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。
1、啟迪質(zhì)疑 新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛,讓學(xué)生以自己為主體,構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái),使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰:知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)知者。通過(guò)案例分析可以得出,要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提出問(wèn)題,以解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué),在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展獨(dú)立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng),直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑,設(shè)疑,解疑,不斷深入,不斷提高,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,進(jìn)入主體的角色。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,從自然界到人類(lèi)社會(huì);從“日月星辰的東升西落”到“有沒(méi)有外星人”;從“科幻變成現(xiàn)實(shí)的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”,幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象,具有貼近日常生活、普遍存在的特點(diǎn),都適合學(xué)生的觀察和探究,都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,醞釀解決問(wèn)題的熱情。由于地理學(xué)源于自然,貼近現(xiàn)實(shí)生活,所以地理教學(xué)過(guò)程,可以充分借助現(xiàn)代媒體手段(錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等),利用各種各樣的教具(教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等),來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生學(xué)得最好。
2、教學(xué)結(jié)合 通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的思維參與及轉(zhuǎn)化角色的實(shí)踐參與等教學(xué)方式讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中,達(dá)到寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)的效果,將大大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,將極大提高學(xué)習(xí)效率。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)的:“學(xué)生自己得來(lái)的任何一個(gè)問(wèn)題,由于是他們自己獲得的就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬他們所有?!?在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),正如課堂案例所分析,提供一定的認(rèn)知材料,營(yíng)造解決實(shí)際問(wèn)題的情境,教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者、幫助者。通過(guò)學(xué)生有興趣的問(wèn)題,將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的角色,通過(guò)思考或操作,得出某些結(jié)論,以達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又增長(zhǎng)能力的目的。
3、反饋評(píng)價(jià) 課改新理念認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好,是促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此,地理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué),要討論要解決的問(wèn)題都需遵循科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)中無(wú)論自然方面或人文方面對(duì)學(xué)生的評(píng)估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中,不必要求學(xué)生達(dá)到同一個(gè)水平,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的可能性,允許學(xué)生有不同的答案,透過(guò)多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,所以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效,就可以允許有幾個(gè)可能發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)答案,而不要限制學(xué)生的思維。同時(shí),現(xiàn)代地理教育更關(guān)注下列無(wú)法精確定量的學(xué)生個(gè)性發(fā)展,如學(xué)生對(duì)地理的興趣和好奇心、對(duì)周?chē)h(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感、關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類(lèi)環(huán)境的意識(shí)和行為等。所以,教學(xué)反饋評(píng)價(jià)也由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位,從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程,從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過(guò)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等難于通過(guò)考試評(píng)價(jià)的成果,使得教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)更趨向科學(xué)化、多元化、模糊化。含:知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)等。
4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理既有陳述性、記憶性知識(shí),又不缺乏推理性、實(shí)踐性的知識(shí)。這都需要在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行安排和組織,教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)、處理知識(shí)、把握知識(shí)要點(diǎn)、揭示知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系;教會(huì)學(xué)生以知識(shí)為指導(dǎo)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)地理的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境,樹(shù)立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀,促進(jìn)資源與環(huán)境持續(xù)利用,創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式,促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。地理課堂教學(xué)習(xí)中探索形成的教學(xué)程序并不能簡(jiǎn)單理解為模式,因?yàn)椤敖虩o(wú)定法、學(xué)無(wú)定勢(shì)”,只要以基礎(chǔ)教育課程改革思想為指導(dǎo),形成新觀念、新思路,在地理的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新,將教學(xué)程序中的各環(huán)節(jié)相互融合相互聯(lián)系,倡導(dǎo)教師作為教學(xué)平臺(tái)的主體者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,雙主體構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”??傊?,一切順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展,順應(yīng)未來(lái)教育的要求;一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為了中華民族的復(fù)興
四、在新課改理念推動(dòng)下教師對(duì)課堂教學(xué)的探索 教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑,課程改革的重頭戲是教學(xué)改革。地理教學(xué)在課程改革理念的推動(dòng)下,必須有新思路、新想法,必須探索新型的教學(xué)程序,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氣氛,使教與學(xué)在一種平等的前提下,師生、學(xué)生之間進(jìn)行最大限度的溝通與交流,形成一種學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展,使學(xué)生富有探究新知,不斷進(jìn)取的精神,這一切,迫切需要教師勇于實(shí)踐,改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
1、從內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則,即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不引,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不教。課堂教學(xué)中,教師將方法交給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生自學(xué),如地理現(xiàn)象的原因分析、地理知識(shí)的文字了解,盡可能的尊重學(xué)生的理解方法,學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生充滿(mǎn)成就感,有了自信心,這一切,又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索,主動(dòng)獲取,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生分小組,互教互學(xué),共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式,教師從細(xì)微處著眼,進(jìn)行指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù):有的當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整理每個(gè)成員的發(fā)言,并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解;有的當(dāng)主持,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)同學(xué)的發(fā)言順序;每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變,這樣,每人都需要與他人交流、合作。不僅如此,教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等,都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣,使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解,反思自己的思考過(guò)程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考,教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)
3、當(dāng)今地理教育注重學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,對(duì)終身發(fā)展有用的地理。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取地理信息的興趣和能力,運(yùn)用地理基本原理分析、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題的能力,在野外考察、地理調(diào)查中的實(shí)踐能力,以及在綜合分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球觀念,幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn),培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境,對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)平臺(tái)上教與學(xué)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的,一切教育思想,教育計(jì)劃都要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),也就是說(shuō)教師在課改教學(xué)各環(huán)節(jié)的主體地位,主導(dǎo)作用是不可替代的;同時(shí),教與學(xué)又依附于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)生自身有一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要,一種強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體;師生參與,教學(xué)互動(dòng),雙主體形成“學(xué)習(xí)共同體”,構(gòu)建一個(gè)多層面、全方位、開(kāi)發(fā)型的地理課程體系。
五、在新理念指導(dǎo)下確立培養(yǎng)“整體的人”課程目標(biāo) 如何使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)整體的人呢?新的實(shí)驗(yàn)教材需要我們轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強(qiáng)調(diào):讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展
1、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用學(xué)生的視覺(jué)感知,讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認(rèn)識(shí)事物時(shí),第一印象非常重要,要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)地理,必須千方百計(jì)吸引他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)亞洲地形時(shí),先讓同學(xué)聽(tīng)歌曲《亞洲雄風(fēng)》“我們亞洲,山是高昂的頭;我們亞洲,河像熱血流??”學(xué)生聽(tīng)完歌曲心情澎湃,為生活在亞洲而自豪,同學(xué)們?cè)谶@樣一種情緒中去學(xué)習(xí),效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識(shí)無(wú)處不在,而且要用優(yōu)美、壯觀的圖片打動(dòng)他們。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)積累,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的理念就是:“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理。”因此,地理教學(xué)“走向生活,走向發(fā)展”,是時(shí)代的呼喚,也是地理教學(xué)的必然。所以,我們教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透,在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展,在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸,在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合,教學(xué)才能引人注目,教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區(qū),阿拉伯人傳統(tǒng)服裝,是寬大的白色長(zhǎng)袍,頭戴長(zhǎng)紗,主要是適應(yīng)本地炎熱干旱的氣候。我國(guó)藏民的長(zhǎng)袍腰間,主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間,是為了適應(yīng)溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件,準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)囊路私獗镜氐娘L(fēng)土人情,特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識(shí)。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,營(yíng)造開(kāi)放的思想空間,讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng),就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特點(diǎn)不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而是,讓同學(xué)們談《亞洲的地形圖》《亞洲30?n線(xiàn)剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結(jié)、歸納出亞洲的地形特點(diǎn),這樣全體同學(xué)參與得出的結(jié)論,學(xué)生理解記憶較牢固,而且增強(qiáng)了同學(xué)彼此之間的友誼,無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜同學(xué)友誼、團(tuán)結(jié)互助的健康情感。該教學(xué)形式倡導(dǎo)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,與新課改理念所倡導(dǎo)的自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的。
4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中,要注意運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。以“溫度帶”教學(xué)為例,我準(zhǔn)備了許多種教學(xué)“軟件”,包括反射投影儀、幻燈片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖,還繪制黑板略圖?;脽糁谱鬟x材要典型,能形象生動(dòng)地提供給學(xué)生直觀的概念,在“溫度帶”一節(jié)課上我選用了十余幅景觀幻燈片,收效較明顯。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖,要有動(dòng)態(tài)效果,能呈現(xiàn)用語(yǔ)言難以表達(dá)的地理事象的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及分布。在“中國(guó)溫度帶軟件”中,各個(gè)溫度帶可以逐帶出現(xiàn),再加上暈線(xiàn),反映出動(dòng)態(tài),還通過(guò)各帶的閃爍,將各帶范圍清晰反映出來(lái),增加對(duì)同學(xué)的吸引力,還可以迭加該溫度帶的基本特點(diǎn),并隨時(shí)抽調(diào)所需畫(huà)面復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然,需要精心編排,形成一個(gè)不可分割的整體,使手段與方法為教學(xué)內(nèi)容的需要服務(wù)。
5、勇于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外,老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,要把所學(xué)的用到生活當(dāng)中去,學(xué)生可以通過(guò)探險(xiǎn),實(shí)驗(yàn),野外實(shí)習(xí)等來(lái)更廣泛獲得地理知識(shí)。比如學(xué)完課文《自然環(huán)境》中“地形與河流”內(nèi)容后,布置學(xué)生“觀察家鄉(xiāng)的地形與河流,探討它們之間的關(guān)系”。這樣讓學(xué)生走出去,既開(kāi)闊了他們的視野,又培養(yǎng)了他們用地理的眼光觀察周?chē)澜绲哪芰?,運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力??偠灾?,新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱難而又復(fù)雜的工作,需要我們作好充分的思想準(zhǔn)備。新課程也在不斷地穩(wěn)步推進(jìn),作為一名地理教師,應(yīng)當(dāng)根據(jù)新理念對(duì)過(guò)去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現(xiàn)出來(lái)的絕對(duì)不僅僅是教材的變革,更多的是需要教育工作者對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的一種轉(zhuǎn)變和改革。我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
[新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)(共2篇)]篇一:新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)
新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)
面臨新的時(shí)代對(duì)教育新的要求,教育需要改革和創(chuàng)新,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索,嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法,指導(dǎo)地理教學(xué)。通過(guò)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí),并且親身教學(xué)實(shí)踐,加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)地理教學(xué)的改革體會(huì)頗深。
一、首先要感受新課標(biāo),樹(shù)立新理念
1、地理學(xué)科新舊教育理念的對(duì)比
1)過(guò)去的地理課程教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程,地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識(shí)和地理原理,教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎(chǔ),講述是主要的教學(xué)方式,教師的職責(zé)是將基本的地理知識(shí)點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)練習(xí),熟練地理事物的分布和基本的地理規(guī)律,學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律,掌握基本的套式的地理分析方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。即使老師非常講究教學(xué)方法,大多的時(shí)候也只不過(guò)是“填鴨式”的注重知識(shí)傳授的途徑和方式,仍然沒(méi)有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況,只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。
2)新課程理念下的地理課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的,教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系,能夠自行將知識(shí)進(jìn)行連接,能夠通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化,形成屬于自己的地理能力。很顯然,在這樣的改革背景下,教師需要對(duì)自己長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念做一個(gè)深入的分析和變革,才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的
具備地理思維和能力的學(xué)生。
2、為提高地理課堂教學(xué)效益,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:
1)強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。
2)定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。
3)面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。
4)主動(dòng)學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。
[新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)(共2篇)] 5)關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?!?/p>
6)科學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重,即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的,新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)
展傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。在課改理念的實(shí)踐中,課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過(guò)程,與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進(jìn)一步探索和嘗試。
二、新理念對(duì)地理教學(xué)提出的要求
很顯然,地理的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累,對(duì)于目前的地理教育而言,大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達(dá)水平的差異等等,都是影響教師教學(xué)的限制因素。對(duì)于地理教師本身而言,要形成地理的課堂教學(xué),新課改理念對(duì)教師提出以下幾個(gè)要求,讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。
1、徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念,明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系
2、善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對(duì)話(huà):教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象,然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄,分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的真正思考和深層思考,哪些語(yǔ)言是回應(yīng)了學(xué)生的回答,哪些材料是體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色,歸納自己的教學(xué)風(fēng)格,并不斷地進(jìn)行調(diào)整。
3、建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級(jí)人數(shù)多,不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組,因此成立常規(guī)的幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組,就可以針對(duì)小組情況具體提供要探討的問(wèn)題,并使學(xué)生對(duì)這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。
4、建立充滿(mǎn)思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛:班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情,教師必須從課堂教學(xué)的
學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展,教學(xué)要做到常講常新,支架要搭建的充滿(mǎn)時(shí)代感和生活氣息,方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、在課改理念下對(duì)地理教學(xué)的新程序的見(jiàn)解
教學(xué)的宗旨是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)促成每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn),通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑,充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)參與性和開(kāi)拓創(chuàng)新性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),符合新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。
1、啟迪質(zhì)疑
新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛,讓學(xué)生以自己為主體,構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái),使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰:知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)知者。通過(guò)案例分析可以得出,要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提出問(wèn)題,以解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué),在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展獨(dú)立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng),直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑,設(shè)疑,解疑,不斷深入,不斷提高,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,進(jìn)入主體的角色。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,從自然界到人類(lèi)社會(huì);從“日月星辰的東升西落”到“有沒(méi)有外星人”;從“科幻變成現(xiàn)實(shí)的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”,幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象,具有貼近日常生活、普遍存在的特點(diǎn),都適合學(xué)生的觀察和探究,都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,醞釀解決問(wèn)題的熱情。由于地理學(xué)源于自然,貼近現(xiàn)實(shí)生活,所以地理教學(xué)過(guò)程,可以充分借助現(xiàn)代媒體手段(錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等),利
用各種各樣的教具(教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等),來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生學(xué)得最好。
2、教學(xué)結(jié)合
通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的思維參與及轉(zhuǎn)化角色的實(shí)踐參與等教學(xué)方式讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中,達(dá)到寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)的效果,將大大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,將極大提高學(xué)習(xí)效率。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)的:“學(xué)生自己得來(lái)的任何一個(gè)問(wèn)題,由于是他們自己獲得的就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬他們所有。”
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),正如課堂案例所分析,提供一定的認(rèn)知材料,營(yíng)造解決實(shí)際問(wèn)題的情境,教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者、幫助者。通過(guò)學(xué)生有興趣的問(wèn)題,將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的
角色,通過(guò)思考或操作,得出某些結(jié)論,以達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又增長(zhǎng)能力的目的。
3、反饋評(píng)價(jià)
課改新理念認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好,是促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此,地理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué),要討論要解決的問(wèn)題都需遵循科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)中無(wú)論自然方面或人文方面對(duì)學(xué)生的評(píng)估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中,不必要求學(xué)生達(dá)到同一個(gè)水平,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的可能性,允許學(xué)生有不同的答案,透過(guò)多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,所以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效,就可以允許有幾個(gè)可能發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)答案,而不要限制學(xué)生的思維。同時(shí),現(xiàn)代地理教育更關(guān)注下列無(wú)法精確定量的學(xué)生個(gè)性發(fā)展,如學(xué)生對(duì)地理的興趣和好奇心、對(duì)周?chē)h(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、下頁(yè)篇二:高中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì) 如何應(yīng)對(duì)高中地理新課程改革
通過(guò)參加高中地理遠(yuǎn)程培訓(xùn),使我收益匪淺,作為一位高中地理教師。對(duì)新課程改革我充滿(mǎn)了信心和憧憬。
一 新課程觀念教法有所轉(zhuǎn)變
面對(duì)新課改,首先應(yīng)具備新理念。通過(guò)新課程改革的理論培訓(xùn),以及校本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的學(xué)習(xí),新課標(biāo)的研究,加上自己努力學(xué)習(xí)和刻苦實(shí)踐,自己“操縱”課堂能力不斷提高,理論水平得以升華。在教學(xué)過(guò)程中需采用新的教學(xué)方法,如“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果展示”等環(huán)節(jié),使課改和素質(zhì)教育相輔相成,新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的載體,素質(zhì)教育則是課改的靈魂和引路人。
二 提高了教材的宏觀把握能力
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理課程和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此新課程的實(shí)施要嚴(yán)格以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的解讀,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合、處理,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),講解時(shí)就會(huì)心中有數(shù)。
此次高中地理培訓(xùn)系統(tǒng)的分析了高中地理教材,使我對(duì)自然地理、人文地理、區(qū)域地理、初中教材各部分之間的關(guān)系,各部分的重難點(diǎn)有了宏觀的把握。建設(shè)“探究課堂”是推進(jìn)課改的有效途徑。
(1)“探究”理念貫穿于高中教學(xué)。從自然到人文到區(qū)域至到地理信息技術(shù),每一堂課都存在著不同的探究方式,滲透著探究的影子。
(2)人文地理、區(qū)域地理也可以成功開(kāi)展“探究教學(xué)”。自然地理的教學(xué)
案例豐富了我的教學(xué)素材,探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富了課堂教學(xué),使學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中解脫出來(lái),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。人文地理部分有更大的探究空間,只是這些潛在的教學(xué)資源有待于我去開(kāi)發(fā)。
三 注重情感教育
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師“教”的成效,只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。因此,以學(xué)生為本,把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣,并上升為動(dòng)機(jī)是中學(xué)地理教學(xué)的方向,也是地理教育工作者行動(dòng)的方向。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比,重注實(shí)際生活與生產(chǎn),在教學(xué)中注重情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展示自我,體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。在教學(xué)內(nèi)容上添加有思考性的內(nèi)容,使學(xué)生在解決問(wèn)題中不斷獲取成就感,達(dá)到興趣—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題問(wèn)題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四 教學(xué)手段的變化,改進(jìn)教學(xué)方法。
地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容,它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中,隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,更新教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上,觸及到每位教師習(xí)以為?;蛐兄行У慕虒W(xué)行為中,打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng),樹(shù)立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念,在“滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的愉快的活動(dòng),改變了那種滿(mǎn)堂灌和照本宣科的教學(xué)方式,扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過(guò)程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)。
五 可持續(xù)發(fā)展是地理教學(xué)的指導(dǎo)思想
地理教學(xué)要為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出的貢獻(xiàn),教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想,自覺(jué)走可持續(xù)發(fā)展道路,為實(shí)施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是:①正確理解滿(mǎn)足現(xiàn)在需要和滿(mǎn)足未來(lái)幾代人需要的關(guān)系,樹(shù)立立足當(dāng)代面向未來(lái),為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿(mǎn)足廣大人民需要的關(guān)系,增強(qiáng)扶貧和人類(lèi)平等發(fā)展的觀念。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,樹(shù)立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念,作自覺(jué)的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動(dòng),增強(qiáng)參與實(shí)施觀念和歷史使命感,自覺(jué)作好實(shí)施21世紀(jì)議程的知識(shí)、思想和參與能力的準(zhǔn)備。
六 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師要有扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科化的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。例如:地理基本知識(shí)(培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等基本問(wèn)題及以謀求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為核心等地理知識(shí),特別是地理基本概念、地理基本過(guò)程、地理基本原理、地理基本規(guī)律)、地理基本技能(地理觀測(cè)觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀分析繪制運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù))、地理基本能力(主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)
和能力,地圖和地理信息的意識(shí)和能力,地理判斷、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力,地理表述能力)、地理研究基本方法(地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等)、地理情感(地理學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)意志、文化情操、地理審美情趣等)、地理態(tài)度(科學(xué)精神與人文關(guān)懷的統(tǒng)一)、地理意識(shí)(空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等)與地理價(jià)值觀(人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等)。
2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。知識(shí)與技能體現(xiàn)了課標(biāo)的雙基要求,過(guò)程與方法側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀是未來(lái)社會(huì)公民素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教學(xué)應(yīng)在充分體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí),保證學(xué)生在掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程中體驗(yàn)與情感態(tài)度價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。
通過(guò)學(xué)習(xí)后我收獲很多。對(duì)于新課改有了一定的了解,課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中,使我的學(xué)習(xí)效率提高了,觀念更新了。
高中地理新課程培訓(xùn)心
得
我認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家的精彩講座,積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新,收獲很大。專(zhuān)家們的講座以及優(yōu)秀課例,使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性,同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂
教學(xué),從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略。對(duì)新課改由陌生變得逐漸熟悉,了解了一些新變化,學(xué)習(xí)了一些新理論,但對(duì)具體教學(xué),還是首次,有一種莫名的緊張,因?yàn)檫@畢竟關(guān)系到教師課堂教學(xué)的實(shí)施,關(guān)系到學(xué)生的前程,關(guān)系到三年后的高考,也關(guān)系到我校的發(fā)展。新課改是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),但是在高考這個(gè)指揮棒的引領(lǐng)下,在千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)度獨(dú)木橋的背景下,怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué),怎樣在新課改教學(xué)中,既落實(shí)了新課改的精神,又有利于提高學(xué)生成績(jī),提高三年后高考升學(xué)率,這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):
一、觀念的的轉(zhuǎn)變。要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,從以知識(shí)為本向以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變;重新認(rèn)識(shí)高中地理課程的目標(biāo)和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為:“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”,教師以講授為主,忽視學(xué)生“主體”作用,束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。隨著新課程改革的推行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知[新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)(共2篇)]識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。
二、角色的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上,學(xué)生
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第五篇:新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)
面臨新的時(shí)代對(duì)教育新的要求,教育需要改革和創(chuàng)新,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索,嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法,指導(dǎo)地理教學(xué)。通過(guò)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí),并且親身教學(xué)實(shí)踐,加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)地理教學(xué)的改革體會(huì)頗深。
一、首先要感受新課標(biāo),樹(shù)立新理念
1、地理學(xué)科新舊教育理念的對(duì)比
1)過(guò)去的地理課程教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程,地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識(shí)和地理原理,教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎(chǔ),講述是主要的教學(xué)方式,教師的職責(zé)是將基本的地理知識(shí)點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)練習(xí),熟練地理事物的分布和基本的地理規(guī)律,學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律,掌握基本的套式的地理分析方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。即使老師非常講究教學(xué)方法,大多的時(shí)候也只不過(guò)是“填鴨式”的注重知識(shí)傳授的途徑和方式,仍然沒(méi)有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況,只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。
2)新課程理念下的地理課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的,教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系,能夠自行將知識(shí)進(jìn)行連接,能夠通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化,形成屬于自己的地理能力。很顯然,在這樣的改革背景下,教師需要對(duì)自己長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念做一個(gè)深入的分析和變革,才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。、為提高地理課堂教學(xué)效益,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:
1)強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。
2)定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。
3)面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。
4)主動(dòng)學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。
5)關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?!?/p>
6)科學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重,即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的,新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。在課改理念的實(shí)踐中,課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過(guò)程,與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進(jìn)一步探索和嘗試。
二、新理念對(duì)地理教學(xué)提出的要求
很顯然,地理的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累,對(duì)于目前的地理教育而言,大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達(dá)水平的差異等等,都是影響教師教學(xué)的限制因素。對(duì)于地理教師本身而言,要形成地理的課堂教學(xué),新課改理念對(duì)教師提出以下幾個(gè)要求,讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。
1、徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念,明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系
2、善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對(duì)話(huà):教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象,然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄,分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的真正思考和深層思考,哪些語(yǔ)言是回應(yīng)了學(xué)生的回答,哪些材料是體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色,歸納自己的教學(xué)風(fēng)格,并不斷地進(jìn)行調(diào)整。
3、建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級(jí)人數(shù)多,不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組,因此成立常規(guī)的幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組,就可以針對(duì)小組情況具體提供要探討的問(wèn)題,并使學(xué)生對(duì)這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。
4、建立充滿(mǎn)思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛:班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情,教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始,就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念,對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設(shè),這是支架式地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科,地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展,教學(xué)要做到常講常新,支架要搭建的充滿(mǎn)時(shí)代感和生活氣息,方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、在課改理念下對(duì)地理教學(xué)的新程序的見(jiàn)解
教學(xué)的宗旨是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)促成每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn),通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑,充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)參與性和開(kāi)拓創(chuàng)新性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),符合新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。
1、啟迪質(zhì)疑
新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛,讓學(xué)生以自己為主體,構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái),使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰:知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)知者。通過(guò)案例分析可以得出,要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提出問(wèn)題,以解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué),在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展獨(dú)立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng),直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑,設(shè)疑,解疑,不斷深入,不斷提高,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,進(jìn)入主體的角色。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,從自然界到人類(lèi)社會(huì);從“日月星辰的東升西落”到“有沒(méi)有外星人”;從“科幻變成現(xiàn)實(shí)的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”,幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象,具有貼近日常生活、普遍存在的特點(diǎn),都適合學(xué)生的觀察和探究,都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,醞釀解決問(wèn)題的熱情。由于地理學(xué)源于自然,貼近現(xiàn)實(shí)生活,所以地理教學(xué)過(guò)程,可以充分借助現(xiàn)代媒體手段(錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等),利用各種各樣的教具(教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等),來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生學(xué)得最好。
1、從內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則,即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不引,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不教。課堂教學(xué)中,教師將方法交給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生自學(xué),如地理現(xiàn)象的原因分析、地理知識(shí)的文字了解,盡可能的尊重學(xué)生的理解方法,學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生充滿(mǎn)成就感,有了自信心,這一切,又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索,主動(dòng)獲取,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生分小組,互教互學(xué),共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式,教師從細(xì)微處著眼,進(jìn)行指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù):有的當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整理每個(gè)成員的發(fā)言,并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解;有的當(dāng)主持,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)同學(xué)的發(fā)言順序;每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變,這樣,每人都需要與他人交流、合作。不僅如此,教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等,都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣,使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解,反思自己的思考過(guò)程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考,教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)
3、當(dāng)今地理教育注重學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,對(duì)終身發(fā)展有用的地理。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取地理信息的興趣和能力,運(yùn)用地理基本原理分析、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題的能力,在野外考察、地理調(diào)查中的實(shí)踐能力,以及在綜合分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球觀念,幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn),培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境,對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)平臺(tái)上教與學(xué)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的,一切教育思想,教育計(jì)劃都要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),也就是說(shuō)教師在課改教學(xué)各環(huán)節(jié)的主體地位,主導(dǎo)作用是不可替代的;同時(shí),教與學(xué)又依附于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)生自身有一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要,一種強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體;師生參與,教學(xué)互動(dòng),雙主體形成“學(xué)習(xí)共同體”,構(gòu)建一個(gè)多層面、全方位、開(kāi)發(fā)型的地理課程體系。
五、在新理念指導(dǎo)下確立培養(yǎng)“整體的人”課程目標(biāo)
如何使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)整體的人呢?新的實(shí)驗(yàn)教材需要我們轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強(qiáng)調(diào):讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展
1、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用學(xué)生的視覺(jué)感知,讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認(rèn)識(shí)事物時(shí),第一印象非常重要,要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)地理,必須千方百計(jì)吸引他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)亞洲地形時(shí),先讓同學(xué)聽(tīng)歌曲《亞洲雄風(fēng)》“我們亞洲,山是高昂的頭;我們亞洲,河像熱血流……”學(xué)生聽(tīng)完歌曲心情澎湃,為生活在亞洲而自豪,同學(xué)們?cè)谶@樣一種情緒中去學(xué)習(xí),效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識(shí)無(wú)處不在,而且要用優(yōu)美、壯觀的圖片打動(dòng)他們。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)積累,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的理念就是:“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理?!币虼?,地理教學(xué)“走向生活,走向發(fā)展”,是時(shí)代的呼喚,也是地理教學(xué)的必然。所以,我們教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透,在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展,在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸,在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合,教學(xué)才能引人注目,教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區(qū),阿拉伯人傳統(tǒng)服裝,是寬大的白色長(zhǎng)袍,頭戴長(zhǎng)紗,主要是適應(yīng)本地炎熱干旱的氣候。我國(guó)藏民的長(zhǎng)袍腰間,主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間,是為了適應(yīng)溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件,準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)囊路私獗镜氐娘L(fēng)土人情,特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識(shí)。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,營(yíng)造開(kāi)放的思想空間,讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng),就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特點(diǎn)不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而是,讓同學(xué)們談《亞洲的地形圖》《亞洲30?n線(xiàn)剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結(jié)、歸納出亞洲的地形特點(diǎn),這樣全體同學(xué)參與得出的結(jié)論,學(xué)生理解記憶較牢固,而且增強(qiáng)了同學(xué)彼此之間的友誼,無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜同學(xué)友誼、團(tuán)結(jié)互助的健康情感。該教學(xué)形式倡導(dǎo)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,與新課改理念所倡導(dǎo)的自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的。
4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中,要注意運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。以“溫度帶”教學(xué)為例,我準(zhǔn)備了許多種教學(xué)“軟件”,包括反射投影儀、幻燈片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖,還繪制黑板略圖?;脽糁谱鬟x材要典型,能形象生動(dòng)地提供給學(xué)生直觀的概念,在“溫度帶”一節(jié)課上我選用了十余幅景觀幻燈片,收效較明顯。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖,要有動(dòng)態(tài)效果,能呈現(xiàn)用語(yǔ)言難以表達(dá)的地理事象的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及分布。在“中國(guó)溫度帶軟件”中,各個(gè)溫度帶可以逐帶出現(xiàn),再加上暈線(xiàn),反映出動(dòng)態(tài),還通過(guò)各帶的閃爍,將各帶范圍清晰反映出來(lái),增加對(duì)同學(xué)的吸引力,還可以迭加該溫度帶的基本特點(diǎn),并隨時(shí)抽調(diào)所需畫(huà)面復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然,需要精心編排,形成一個(gè)不可分割的整體,使手段與方法為教學(xué)內(nèi)容的需要服務(wù)。
5、勇于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外,老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,要把所學(xué)的用到生活當(dāng)中去,學(xué)生可以通過(guò)探險(xiǎn),實(shí)驗(yàn),野外實(shí)習(xí)等來(lái)更廣泛獲得地理知識(shí)。比如學(xué)完課文《自然環(huán)境》中“地形與河流”內(nèi)容后,布置學(xué)生“觀察家鄉(xiāng)的地形與河流,探討它們之間的關(guān)系”。這樣讓學(xué)生走出去,既開(kāi)闊了他們的視野,又培養(yǎng)了他們用地理的眼光觀察周?chē)澜绲哪芰Γ\(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
總而言之,新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱難而又復(fù)雜的工作,需要我們作好充分的思想準(zhǔn)備。新課程也在不斷地穩(wěn)步推進(jìn),作為一名地理教師,應(yīng)當(dāng)根據(jù)新理念對(duì)過(guò)去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現(xiàn)出來(lái)的絕對(duì)不僅僅是教材的變革,更多的是需要教育工作者對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的一種轉(zhuǎn)變和改革。我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。