第一篇：中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗式教學之淺談

中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗式教學之淺談

美術(shù)手工課是中職藝術(shù)專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。

中職藝術(shù)教育課堂是培養(yǎng)幼兒教師的一個基地，因此，手工課在中職藝術(shù)教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎(chǔ)。筆者在近十年的中職藝術(shù)美術(shù)手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發(fā)揮學生主體能動性，構(gòu)建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。

一、體驗教學模式研究的背景

傳統(tǒng)手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

而美術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗，美術(shù)的學習與獲得呈現(xiàn)了體驗的過程。目前，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，教育思想和教學方式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗鹬睾凸膭顚W生的體驗性學習，強調(diào)情感聯(lián)系與學習互動的建構(gòu)，由此而引發(fā)的有關(guān)“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關(guān)注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環(huán)節(jié)中“體驗”以哪種形式呈現(xiàn)？它對學習者發(fā)揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。

二、體驗教育的理論基礎(chǔ)

（一）體驗式教學的起源

體驗式教學起源于歐洲, 在二十世紀六十年代盛行于美國, 它有別于傳統(tǒng)的教學理念, 與我國現(xiàn)行推廣的新課程教學理念一致。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點以學生自我體驗為主要學習方式力求在師生互動的教學過程中, 達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。讓學生在體驗教學中學習有關(guān)的知識內(nèi)容,選擇行為方式, 實現(xiàn)“ 自我教育”。

（二）兒童心理學基礎(chǔ)

意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”。教育學家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

通過設(shè)置圍繞“體驗”展開的實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到知識的深刻認識和領(lǐng)會，感悟著客觀世界的規(guī)律。其中既包含有感性認識和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學生主體意識的能動性的體現(xiàn)。

（三）建構(gòu)主義教學思想

建構(gòu)主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要是從學習者的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學習者才能產(chǎn)生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習。建構(gòu)主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。

那么，體驗教學正是體現(xiàn)了從學生的需求出發(fā)，注重經(jīng)驗的領(lǐng)悟、總結(jié)和反思。在體驗的過程中學會學習，并解決學習中的問題。

三、體驗教學模式的程序和原理

(一)體驗教學模式的界定

運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，在遞進式的學習進程中，依據(jù)不同層次的需求，發(fā)揮促進學生與知識互動聯(lián)系的有效作用，使學生自主建構(gòu)知識體系，獲得情感和智能的交互性發(fā)展。

（二）教學模式解析

體驗教學模式將教學過程分解成四步：

第一步，情景體驗?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋸娬{(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現(xiàn)的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經(jīng)驗是“感性認識”或由親身經(jīng)歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經(jīng)驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經(jīng)驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結(jié)制作方法，從而不斷拓展學生思維。第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現(xiàn)、合作學習和集體活動的創(chuàng)作過程中，從直接經(jīng)驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現(xiàn)，學生在創(chuàng)作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現(xiàn)，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發(fā)構(gòu)建。

第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發(fā)體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

? 模式操作過程

（一）情景體驗

情景體驗，指的是在課堂中，我先提出體驗問題，讓學生運用各種方法進行體驗制作。在體驗制作過程中，探究制作方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力，動手動腦能力。體驗這一步在課堂上大約花時間15分鐘，從激趣到提出體驗問題，我花去最多5分鐘的時間。要保證給學生10分鐘及以上的體驗制作時間。

1、激發(fā)好體驗興趣

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產(chǎn)生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創(chuàng)新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生認識的沖突，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復(fù)雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構(gòu)思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設(shè)計、構(gòu)思，這時，我們可讓學生進行整體構(gòu)思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設(shè)計思考。

3、教給體驗方法

當激發(fā)興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

（二）過程點評

學生在操作實踐中發(fā)現(xiàn)問題后，出現(xiàn)常見的錯誤后，讓學生“體驗錯誤”能使他們加深印象，進一步激發(fā)學習、探究的積極性。這時我會組織學生全班交流，匯報體驗制作時所得到的方法和問題，通過引導、點評，師生互動，共同探討方法。點評要注意引導性、啟發(fā)性，語言要精煉、準確。這一步所花時間大約10分鐘。

1、點評，總結(jié)方法

當學生體驗制作后，得到了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時學生交流的都是在實踐基礎(chǔ)上得出來的，而不是憑空想象的。在交流中，就可以引導學生對手工制作的材料、設(shè)計與制作的方法進行交流，我再對學生的發(fā)言、作品進行點評，解決學生在制作中碰到的問題，總結(jié)設(shè)計制作的方法。

2、點評，解決重點、難點

學生在體驗制作時，肯定會碰到一定的困難，這其中絕大部分會是我在教學設(shè)計中預(yù)設(shè)的重點和難點。此時，進行適當?shù)狞c評，不但可以使學生撥開云霧，看見廬山真面目，而且，隨著一個個困難的解決，課程的重點難點也隨之迎刃而解。

3、點評，拓展思維

學生的思維是比較形象的，但同時又伴隨一定的狹隘性。在體驗動手時，學生已有的知識技能往往占著主導作用。但這是一分為二的：好處在于學生能鞏固已學的知識、技能，同時又能學到一定的新的知識技能；弊端在于過去的知識技能往往會束縛學生的思維，導致思維發(fā)散性不強，這對創(chuàng)新來說，是極為不利的。此時，我適當點評，拓展學生思維，讓學生能更大膽主動地放開思維。

（三）反饋改進

1、運用方法，實踐改進

改進是一個提高、創(chuàng)新的關(guān)鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗體驗，相互提醒、啟發(fā)，在我的點評下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對體驗的作品進行改進，或重新制作，改正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得的經(jīng)驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐較為有方向性

2、鼓勵求“異”

在改進中，還要教育學生，切忌人云亦云，鼓勵做中求“異”，立意要新、有價值。我很注意尋找他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。改進的過程，是師生相互學習的過程。雖然在體驗、點評的過程中，總結(jié)了制作方法，拓展了思維，有了一些創(chuàng)新點子，但是，學生在改進的時候可能會有非常豐富多種的變化，遠遠超出我個人所能想象的范圍，在此時更要提倡發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新想法。學生的創(chuàng)舉也能激發(fā)教師的靈感，只要給學生搭建這樣一個平臺，他們的潛能與聰明才智就能迸發(fā)出來，令你大開眼界。

（四）最終評價

在整個教學模式中，評價不光是安排在整個教學過程的最后，而是貫穿于整個課堂。在體驗時，當學生在體驗制作，我會巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于體驗的態(tài)度進行評價；在點評時，我會對學生所提出的制作方法與問題進行評價，對其能發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，我會巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創(chuàng)新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發(fā)學生能夠創(chuàng)新。

作為結(jié)果性評價，主要是對學生作品進行評價，主要是從作品的質(zhì)量、色彩、造型、創(chuàng)意等方面進行評價，時間大約為5分鐘，評價要求不要過高，哪怕只有一點點改進，也要給予鼓勵。對于還沒有完成的作品，評價其已做好的部分，可以讓學生談?wù)劷酉聛淼膭?chuàng)作構(gòu)思。即使最后的作品是失敗的，也應(yīng)從學生敢于體驗、會提問題、獲得寶貴的制作經(jīng)驗等方面視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

? 結(jié)論

通過教學實踐證明，體驗、點評、改進、評價四位一體的體驗教學模式能對知識獲取的過程、學習方法的掌握、學習的效率、學習中的人際環(huán)境、學習的價值等等發(fā)揮著積極的作用。學習者正是在反復(fù)體驗中內(nèi)化知識，獲得感悟，自我建構(gòu)。當然，體驗教學模式的探索步伐不會就此停住，它將在體驗教學實踐中逐步完善。

第二篇：中職學前教育專業(yè)手工課技能訓練教學之淺談

中職學前教育專業(yè)手工課技能訓練之淺談

摘要：手工課是中職幼師專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分,它不僅可以鍛煉兒童的動手能力,還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、造型能力和設(shè)計思維。手工制作是中職幼教專業(yè)學生今后從事幼教工作必備的技能，中職幼教作為培養(yǎng)幼兒教師的職前教育，因此，教師要引導學生熟練、靈活的掌握這一技能。

關(guān)鍵詞：手工課

中職學前專業(yè) 技能訓練

手工制作是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識、設(shè)計思維、手腦協(xié)調(diào)能力的活動，也是幼兒教學活動主要內(nèi)容，手工課教學是以實踐為主的課程，主要是學習多種材料的手工制作，運用各種材料塑造不同形態(tài)的形象。手工技能訓練與其他美術(shù)課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，教學方法有很多相似之處，但手工技能訓練有其特殊性，在實際教學中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，美術(shù)手工課包括折紙、剪紙、剪貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。手工課主要開展折紙、剪紙、做紙花、泥工、布工、廢舊材料等綜合設(shè)計制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計等課程，通過手工教學使學生初步掌握手工制作的基本規(guī)律和方法。手工課程要以繪畫知識為基礎(chǔ)，能把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，可達到事半功倍的效果。在實際課程中，還可以積極鼓勵學生制作課堂以外的東西。比如，課堂中教師教學生以某種方法制作紙工花卉，同時，還應(yīng)鼓勵學生以不同的方法制作不同的花卉樣式。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品加以表揚，鼓勵他們互相學習，互相吸收。這樣不但可以提高他們手工制作的興趣，更能豐富課堂的內(nèi)容。

一、學生手工制作過程中有畏難情緒，缺乏信心

手工制作材料豐富、形式多樣，每一類型作品一般都有特殊的制作方法，制作技巧性強，作品制作從開始到成型有一個制作過程，作品的塑造也要具備較強的形象思維能力，正因為有這樣一些原因，有的學生會因此望而怯步，產(chǎn)生畏難情況，認為自已做不好，缺乏信心。

二、學生只會模仿教師，不能舉一返三，靈活運用技法 有的學生手工制作容易受教師示范“定勢”的影響，只會“依葫蘆畫瓢”，制作上會形成思維的惰性，風格單調(diào)，只會按圖索驥，按部就班制作，不會靈活運用所學的技法，大膽創(chuàng)新，作品要求稍有變化，學生就無所適從。

三、學生缺乏發(fā)現(xiàn)材料美、巧妙利用材料美、創(chuàng)造材料美的能力 材料是手工課制作的必要條件，手工制作中，準備材料是制作的第一步，材料種類很多，豐富多彩，有的學生不會去挑選、準備、更不會發(fā)現(xiàn)普通材料的“閃光點”，缺乏變廢為寶、創(chuàng)造美的能力。

改進方法：

一、就手工制作過程中有畏難情緒，缺乏信心這一問題，有如下的改進方法。

1．增強手工課教學的趣味性，激發(fā)學生興趣

系統(tǒng)的理論和制作方法的闡述，很難使學生對手工制作保持興趣，因物異而生趣，是由學生心理特點決定的，所以在教學中，教師要不斷創(chuàng)新手工制作的材料、內(nèi)容和技法，增強教學的趣味性，教學要抓住學生心理，吸引學生，充分調(diào)動學生的學習興趣。例如《紙立體造型》課中，制作除采用折、切、疊、卷等常用方法外，還引導學生嘗試各種造型手段，如采用“塑”的方法，當碎的紙漿粘合起來，借用粘土和橡皮泥的造型方法，學生會從有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意，特殊的效果給學生帶來“柳暗花明又一村”的心境。

2．教學要聯(lián)系學生的感知經(jīng)驗，貼近學生的生活實際

一位教育專家說過：“我聽到，我忘記了;我看到，我記住了;我動手，我理解了。”手工制作教學必須反映學生的需要，貼近學生的生活，引導學生“用自已的眼睛去觀察生活，用自已的心靈去感愛生活，用自已的方式去表現(xiàn)生活”，教學要聯(lián)系學生熟知的經(jīng)驗和內(nèi)容，學生能較快的掌握，也容易接受。例如：《剪紙》內(nèi)容教學過程中，插入“悠久、燦爛的民間剪紙文化傳統(tǒng)”內(nèi)容的介紹，讓學生了解春節(jié)的貼花、裝飾的窗花等民間剪紙風俗，引導學生理解其中的內(nèi)涵、寓意，讓學生明白，剪紙就在我們的生活中，剪紙就在我們的身邊，教學上有了這個前奏，學生的學習興趣濃厚，最終教學效果顯著。

3．簡明扼要地處理教材，深入淺出的實施教學

手工制作的理論要落實在實際操作上，教師要深入研究教材把教學內(nèi)容進行簡明扼要的處理，抓住重點，突出難點，進行深入淺出的教學，例如：一節(jié)剪紙課教學中，我把課堂教學分為兩步，第一步，教師進行折剪的示范，展開后變成一個喜字；第二步，教師將雙喜字上下的兩個口字進行變化，出現(xiàn)了卡通形象，第一次揭示課題，引起興趣；第二次示范，簡單而典型，啟發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，學生能靈活掌握技能。

二、1．注重示范教學的實效，充分調(diào)動學生的學習主動性 教師的示范是手工教學的重要方法，通過示范，使學生產(chǎn)生表象，進行形象思維，所以教學要引導學生積級思考，積級探索，教師的示范也要有創(chuàng)造性，教師要在關(guān)鍵處的示范，重于啟發(fā)和誘導學生，引導學生融會貫通掌握知識，形成技能，發(fā)展能力。例如：《泥塑》一節(jié)教學中，我先出示一些造型各異的示范作品，引導學生欣賞、觀察，教師不急于講解制作方法，包袱丟給學生，讓學生一層層去歸納，總結(jié)，自已得出結(jié)論，自已尋找規(guī)律，當他們探索的過程遇到困難，教師進行適時的指導，適時示范，促使學生知識的遷移，讓學生從中領(lǐng)悟摸索，靈活掌握技能，體會探索學習的快樂、成就感。2．尊重學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”手工制作課要特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，讓學生的個性成為創(chuàng)造的發(fā)光點，使學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如在《紙花》一課時，我先讓學生按書本要述制作，在制作中找出規(guī)律，紙花制作的要點是掌握花、葉、莖的三部分制作的技能，掌握規(guī)律之后，啟發(fā)他們結(jié)合以前知識，運用造型規(guī)律，大膽創(chuàng)新，進行千變?nèi)f化，再鼓勵學生創(chuàng)造出更有個性、更加快捷、優(yōu)美的制作方法，果然，學生在學習中，積極主動，個個胸有成竹，人人標新立異，學生的創(chuàng)新意識和思維積極高漲。

三、1．生活中到處都有美，要引導學生做“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)材料美。很多材料本身就具有天生的、獨特的美，也有的材料看似普通，實際里面大有“文章”，但你若仔細的去觀察，就會發(fā)現(xiàn)一個個“新大陸”，如削鉛筆的刨花，很多都當垃圾處理了，刨花皮有一種獨特的秩序美；普通的落葉，有一種對稱、陰陽向背的裝飾美感。在手工制作中，這種特性是手工制作中必不可少的，它是手工作品內(nèi)容和形式的一部分，所以要引導、培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。2．以材質(zhì)的意想為切入點，引導學生發(fā)揮聯(lián)想、想象去創(chuàng)造美 手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼，但經(jīng)過巧妙的利用，組合，就能創(chuàng)造出具有獨特美感的作品，如在古代園林里，有用普通鵝卵石鑲嵌圖案的過道，也有以碎瓷片裝貼的門樓屋檐，這些原本極其普通的材料稍做處理加工，就“變廢為寶”了。手工制作中，如：鉛筆刨花，由于卷筆刀的工作原理，形成的刨花紋理均有放射狀刀印，花片的斷裂紋多為扇形，裝飾造型時將其利用起來，順延扇形走勢一片片排列起來，或?qū)訉娱g隔，或?qū)訉盈B過，形成很美的整體裝飾肌理，圈成花朵，連成衣裙，具有很好的效飾效果。

體驗教學模式將教學過程分解成四步： 第一步，情景體驗?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋸娬{(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現(xiàn)的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經(jīng)驗是“感性認識”或由親身經(jīng)歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經(jīng)驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經(jīng)驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結(jié)制作方法，從而不斷拓展學生思維。

第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現(xiàn)、合作學習和集體活動的創(chuàng)作過程中，從直接經(jīng)驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現(xiàn)，學生在創(chuàng)作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現(xiàn)，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發(fā)構(gòu)建。第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發(fā)體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

1、激發(fā)好體驗興趣

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產(chǎn)生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創(chuàng)新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生認識的沖突，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復(fù)雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構(gòu)思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設(shè)計、構(gòu)思，這時，我們可讓學生進行整體構(gòu)思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設(shè)計思考。

3、教給體驗方法

當激發(fā)興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

中職藝術(shù)教育課堂是培養(yǎng)幼兒教師的一個基地，手工是繪畫的發(fā)展，幼兒美術(shù)教學法又是從事幼兒園美術(shù)教育必不可少的關(guān)鍵，它們相輔相成，缺一不可。因此，手工課在中職藝術(shù)教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：中職幼師美術(shù)手工課教學初探(劉莉)

中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗式教學

單位：阜陽第一職業(yè)高級中學教師：時間：之淺談

劉 莉 2011年3月

中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗式教學之淺談

阜陽市第一職業(yè)高級中學 劉莉

摘要：學習方式的革新是中職學生作為學習主體參與知識信息的主動性獲得的需要和不斷創(chuàng)新。本人從生活經(jīng)驗和感性認識出發(fā)，建構(gòu)體驗、點評、改進、評價四位一體的課堂框架，讓學生通過對客觀事物的真理認知，進而生成自我對事物的獨特的情感感受、方法領(lǐng)悟和獨特意義，并帶動學習效率的整體提升。

關(guān)鍵詞：體驗教學 手工課 教學模式 中職藝術(shù)專業(yè)

美術(shù)手工課是中職藝術(shù)專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。

中職藝術(shù)教育課堂是培養(yǎng)幼兒教師的一個基地，因此，手工課在中職藝術(shù)教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎(chǔ)。筆者在近十年的中職藝術(shù)美術(shù)手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發(fā)揮學生主體能動性，構(gòu)建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。

一、體驗教學模式研究的背景

傳統(tǒng)手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

而美術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗，美術(shù)的學習與獲得呈現(xiàn)了體驗的過程。目前，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，教育思想和教學方式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗鹬睾凸膭顚W生的體驗性學習，強調(diào)情感聯(lián)系與學習互動的建構(gòu)，由此而引發(fā)的有關(guān)“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關(guān)注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環(huán)節(jié)中“體驗”以哪種形式呈現(xiàn)？它對學習者發(fā)揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。

二、體驗教育的理論基礎(chǔ)

（一）體驗式教學的起源

體驗式教學起源于歐洲, 在二十世紀六十年代盛行于美國, 它有別于傳統(tǒng)的教學理念, 與我國現(xiàn)行推廣的新課程教學理念一致。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點以學生自我體驗為主要學習方式力求在師生互動的教學過程中, 達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。讓學生在體驗教學中學習有關(guān)的知識內(nèi)容,選擇行為方式, 實現(xiàn)“ 自我教育”。

（二）兒童心理學基礎(chǔ)

意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”。教育學家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

通過設(shè)臵圍繞“體驗”展開的實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到知識的深刻認識和領(lǐng)會，感悟著客觀世界的規(guī)律。其中既包含有感性認識和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學生主體意識的能動性的體現(xiàn)。

（三）建構(gòu)主義教學思想

建構(gòu)主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要是從學習者的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學習者才能產(chǎn)生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習。建構(gòu)主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。

那么，體驗教學正是體現(xiàn)了從學生的需求出發(fā)，注重經(jīng)驗的領(lǐng)悟、總結(jié)和反思。在體驗的過程中學會學習，并解決學習中的問題。

三、體驗教學模式的程序和原理(一)體驗教學模式的界定

運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，在遞進式的學習進程中，依據(jù)不同層次的需求，發(fā)揮促進學生與知識互動聯(lián)系的有效作用，使學生自主建構(gòu)知識體系，獲得情感和智能的交互性發(fā)展。

（二）教學模式解析

體驗教學模式將教學過程分解成四步：

第一步，情景體驗?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋸娬{(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現(xiàn)的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經(jīng)驗是“感性認識”或由親身經(jīng)歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經(jīng)驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經(jīng)驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結(jié)制作方法，從而不斷拓展學生思維。

第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現(xiàn)、合作學習和集體活動的創(chuàng)作過程中，從直接經(jīng)驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現(xiàn)，學生在創(chuàng) 作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現(xiàn)，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發(fā)構(gòu)建。

第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發(fā)體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

四、模式操作過程

（一）情景體驗

情景體驗，指的是在課堂中，我先提出體驗問題，讓學生運用各種方法進行體驗制作。在體驗制作過程中，探究制作方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力，動手動腦能力。體驗這一步在課堂上大約花時間15分鐘，從激趣到提出體驗問題，我花去最多5分鐘的時間。要保證給學生10分鐘及以上的體驗制作時間。

1、激發(fā)好體驗興趣

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產(chǎn)生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創(chuàng)新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學 生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生認識的沖突，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復(fù)雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構(gòu)思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設(shè)計、構(gòu)思，這時，我們可讓學生進行整體構(gòu)思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設(shè)計思考。

3、教給體驗方法

當激發(fā)興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

（二）過程點評

學生在操作實踐中發(fā)現(xiàn)問題后，出現(xiàn)常見的錯誤后，讓學生“體驗錯誤”能使他們加深印象，進一步激發(fā)學習、探究的積極性。這時我會組織學生全班交流，匯報體驗制作時所得到的方法和問題，通過引導、點評，師生互動，共同探討方法。點評要注意引導性、啟發(fā)性，語言要精煉、準確。這一步所花時間大約10分鐘。

1、點評，總結(jié)方法

當學生體驗制作后，得到了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時學生交流的都是在實踐基礎(chǔ)上得出來的，而不是憑空想象的。在交流中，就可以引導學生對手工制作的材料、設(shè)計與制作的方法進行交流，我再對學生的發(fā)言、作品進行點評，解決學生在制作中碰到的問題，總結(jié)設(shè)計制作的方法。

2、點評，解決重點、難點

學生在體驗制作時，肯定會碰到一定的困難，這其中絕大部分會是我在教學設(shè)計中預(yù)設(shè)的重點和難點。此時，進行適當?shù)狞c評，不但可以使學生撥開云霧，看見廬山真面目，而且，隨著一個個困難的解決，課程的重點難點也隨之迎刃而解。

3、點評，拓展思維

學生的思維是比較形象的，但同時又伴隨一定的狹隘性。在體驗動手時，學生已有的知識技能往往占著主導作用。但這是一分為二的：好處在于學生能鞏固已學的知識、技能，同時又能學到一定的新的知識技能；弊端在于過去的知識技能往往會束縛學生的思維，導致思維發(fā)散性不強，這對創(chuàng)新來說，是極為不利的。此時，我適當點評，拓展學生思維，讓學生能更大膽主動地放開思維。

（三）反饋改進

1、運用方法，實踐改進

改進是一個提高、創(chuàng)新的關(guān)鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗體驗，相互提醒、啟發(fā)，在我的點評下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對體驗的作品進行改進，或重新制作，改正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得的經(jīng)驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐較為有方向性

2、鼓勵求“異”

在改進中，還要教育學生，切忌人云亦云，鼓勵做中求“異”，立意要新、有價值。我很注意尋找他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。改進的過程，是師生相互學習的過程。雖然在體驗、點評的過程中，總結(jié)了制作方法，拓展了思維，有了一些創(chuàng)新點子，但是，學生在改進的時候可能會有非常豐富多種的變化，遠遠超出我個人所能想象的范圍，在此時更要提倡發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新想法。學生的創(chuàng)舉也能激發(fā)教師的靈感，只要給學生搭建這樣一個平臺，他們的潛能與聰明才智就能迸發(fā)出來，令你大開眼界。

（四）最終評價

在整個教學模式中，評價不光是安排在整個教學過程的最后，而是貫穿于整個課堂。在體驗時，當學生在體驗制作，我會巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于體驗的態(tài)度進行評價；在點評時，我會對學生所提出的制 作方法與問題進行評價，對其能發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，我會巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創(chuàng)新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發(fā)學生能夠創(chuàng)新。

作為結(jié)果性評價，主要是對學生作品進行評價，主要是從作品的質(zhì)量、色彩、造型、創(chuàng)意等方面進行評價，時間大約為5分鐘，評價要求不要過高，哪怕只有一點點改進，也要給予鼓勵。對于還沒有完成的作品，評價其已做好的部分，可以讓學生談?wù)劷酉聛淼膭?chuàng)作構(gòu)思。即使最后的作品是失敗的，也應(yīng)從學生敢于體驗、會提問題、獲得寶貴的制作經(jīng)驗等方面視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

五、結(jié)論

通過教學實踐證明，體驗、點評、改進、評價四位一體的體驗教學模式能對知識獲取的過程、學習方法的掌握、學習的效率、學習中的人際環(huán)境、學習的價值等等發(fā)揮著積極的作用。學習者正是在反復(fù)體驗中內(nèi)化知識，獲得感悟，自我建構(gòu)。當然，體驗教學模式的探索步伐不會就此停住，它將在體驗教學實踐中逐步完善。

第四篇：淺談中職數(shù)控專業(yè)教學之改革

淺談中職數(shù)控專業(yè)教學之改革

紀琳

[摘 要] 數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于加工制造業(yè)。數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，對制造業(yè)人才的知能結(jié)構(gòu)提出了更新的要求。中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)要適應(yīng)市場需求，必須加快教學改革的步伐，切合實際地培養(yǎng)從事數(shù)控加工、模具制造和CAD／CAM技術(shù)的藍領(lǐng)人才。本文從如何培養(yǎng)令用人單位滿意的“應(yīng)用型”數(shù)控技術(shù)人才方面，對中職數(shù)控專業(yè)教學改革進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)控技術(shù) 應(yīng)用型 教學改革

一、前言

隨著科學技術(shù)的突飛猛進，經(jīng)濟全球化趨勢日益增強，國際產(chǎn)業(yè)分工正在“重新洗牌”，許多發(fā)達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業(yè)進一步向我國轉(zhuǎn)移。目前，我國制造業(yè)發(fā)展迅速，洗衣機、空調(diào)器、集裝箱等一百多種制造產(chǎn)品產(chǎn)量居世界第一，有些沿海地區(qū)正在發(fā)展成為世界制造業(yè)基地，“中國制造”的產(chǎn)品越來越多地走向世界，成為我國參與國際競爭的強勢產(chǎn)品。

制造業(yè)體現(xiàn)著一個國家的綜合國力，我國制造業(yè)要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術(shù)與一大批掌握先進制造技術(shù)的人才作為支撐。數(shù)控技術(shù)是集機械、電子、計算機和管理等學科于一體的新興交叉學科，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。培養(yǎng)急需的現(xiàn)代化數(shù)控技術(shù)人才，職校義不容辭擔當此重任?！爸袊圃臁备偁幜Φ奶岣吆魡局新毥逃龜?shù)控技術(shù)專業(yè)要適應(yīng)市場需求，不斷對現(xiàn)行的課程體系、教學內(nèi)容和教學方式等進行改革，努力培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識，又有專業(yè)操作技能的復(fù)合型、應(yīng)用型的數(shù)控技術(shù)人才，以滿足制造業(yè)發(fā)展對人才的需求。

二、課程體系改革是專業(yè)教學改革的中心環(huán)節(jié)

課程體系改革首先是知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革。由于社會對中職教育的特殊要求和自身的特點，中職教育課程體系就應(yīng)該按照“實用、適度、夠用”的標尺來設(shè)置。由于中職教育要求培養(yǎng)的學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，因此，如何設(shè)置課程，在有限的時間里培養(yǎng)出合格的人才是非常重要的。如果在課堂上所有內(nèi)容都涉及，想讓學生掌握更多有用的知識，其想法是好的，但是在時間受限的情況下，這個目標是很難實現(xiàn)的。因此我們在課程開發(fā)上，應(yīng)該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，把培養(yǎng)某項綜合能力所需的課程內(nèi)容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，這樣對利用

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有限的學時產(chǎn)生好的教學效果更為有效。

其次在教學內(nèi)容上，用實際問題作為引導，即從實際入手，先學習有關(guān)技術(shù)的應(yīng)用知識，然后再學習比較抽象的理論，并注重理論在解決實際問題中的應(yīng)用，對重要的專業(yè)理論都在明確的實踐背景下加以介紹。在教學形式和方法上，盡量采用多媒體教學，提高課堂容量，盡可能在實驗室或?qū)嵱枅鏊M織教學，實行理論教學與實驗、實習、實訓相結(jié)合的一體化教學方式，全面培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。

第三，進一步強化實踐教學。根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定考核的要求，圍繞“一專多能、一生多證”，建立以基本技能，專業(yè)技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系,并做到三年不斷線。一年級主要進行基本技能實訓，使學生對所學基礎(chǔ)理論知識有更深刻的認識和理解，并掌握本專業(yè)的基本操作技能；二年級主要進行數(shù)控專業(yè)技能實訓，使學生熟練掌握本專業(yè)要求的專業(yè)技能。例如安排幾周實訓時間，對數(shù)控專業(yè)的學生進行數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的操作技能培訓，利用其所學的數(shù)控編程與操作及數(shù)控加工工藝等知識，完成對一些典型的零件從編制加工程序到實際操作數(shù)控機床加工及工件檢測的整個過程，這樣不僅可以提高他們對所學專業(yè)的興趣，還有助于學生對所學理論知識的深入了解，提高他們的動手能力，并清楚的認識到自己的不足及今后努力的方向；三年級主要進行綜合技能實訓，進入相應(yīng)崗位頂崗實習，讓學生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并利用產(chǎn)學結(jié)合，讓學生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié)，完成第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的過渡，畢業(yè)后能盡快順利地適應(yīng)工作，縮短磨合期。

三、實訓基地建設(shè)是專業(yè)教學改革的必要條件

中等職業(yè)學校實訓基地條件的好壞將直接影響學生實驗實訓的效果，設(shè)施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成提供了有力的保障。學校在購買數(shù)控機床建設(shè)實訓基地時應(yīng)考慮目前國內(nèi)大部分企業(yè)所使用的數(shù)控系統(tǒng)“主流”產(chǎn)品。這主要是為了使學生能很快地適應(yīng)工作。否則，從學校出來雖然經(jīng)過實訓并有相應(yīng)職業(yè)資格證書的學生，由于在學校培訓時所使用的數(shù)控系統(tǒng)跟所在企業(yè)使用的數(shù)控系統(tǒng)不一樣，到了企業(yè)還得花上一段時間來培訓，那么這樣的學生肯定是不受歡迎的。但是實訓設(shè)備也不能只有某種“主流”系統(tǒng)，也應(yīng)該考慮適當?shù)呐渲靡恍┢渌南到y(tǒng)，盡量做到綜合搭配。雖然開放式數(shù)控系統(tǒng)價格比較昂貴，但是有條件的學校還是應(yīng)該考慮購買一些。因為開放式數(shù)控系統(tǒng)功能比較全面，而且是今后數(shù)控系統(tǒng)的一種發(fā)展趨勢。另外在這些數(shù)控系統(tǒng)中，除了具有傳統(tǒng)的RS232接口外，還應(yīng)備有采用TCP/IP通訊協(xié)議的以太網(wǎng)接口，為數(shù)控機床聯(lián)網(wǎng)提供基本條件。由于當今世界范圍內(nèi)制造業(yè)發(fā)展的總趨勢是從數(shù)控機 2

床的單機加工向制造過程的集成，而實現(xiàn)制造業(yè)集成的前提首先是開放式數(shù)控系統(tǒng)的采用，假如一個學校培養(yǎng)的學生沒有接觸過開放式數(shù)控系統(tǒng)，對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化制造沒有認識，那么這樣的學生也將不能適應(yīng)社會的需求而被淘汰。此外，建議在進行實訓基地建設(shè)時盡量采用校內(nèi)、外實訓基地建設(shè)相結(jié)合的方式。由于數(shù)控設(shè)備一般都比較昂貴，假如單靠學校自籌經(jīng)費、或靠國家立項撥款來解決經(jīng)費的問題是非常被動的，所以學校可以采用與企業(yè)簽訂實訓基地建設(shè)協(xié)議，將企業(yè)的生產(chǎn)基地直接作為學校的校外實訓基地，這樣不僅可以解決經(jīng)費不足的問題，而且需要這方面人才的企業(yè)也是樂于與校方合作的，因為通過這種校企聯(lián)合培養(yǎng)方式培養(yǎng)的學生可以更快地了解企業(yè)用人要求，明確學習任務(wù)，確定學習目標，增強職業(yè)意識，有利日后更快地適應(yīng)崗位工作。

四、師資隊伍的建設(shè)是專業(yè)教學改革的有力保障

在信息社會和經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的進程中，要培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)的新型勞動者，就需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的師資隊伍。師資隊伍的質(zhì)量是中職教育質(zhì)量非常關(guān)鍵的影響因素。僅僅掌握數(shù)控專業(yè)理論知識的高學歷人才，或是僅有豐富的操作數(shù)控機床經(jīng)驗、不了解學生必須掌握的知識和技能、欠缺理論知識的實訓師傅，都不是符合中等職業(yè)教育特殊要求的人才。只有既具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生，才能保證中職教育目標的順利實現(xiàn)和教學質(zhì)量的不斷提高。因此，一方面，作為教師本身應(yīng)不斷學習與創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)理論知識水平；另一方面，學校應(yīng)有計劃地安排教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線參與生產(chǎn)實踐，或安排教師參加一些科研活動，全面提高專業(yè)教師，特別是中青年教師的專業(yè)水平和實踐能力。加強校企聯(lián)合、校校聯(lián)合，聘用大型企業(yè)的專家、高級技師定期到校授課，形成一支適應(yīng)形勢發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。

五、校企合作辦學，優(yōu)勢互補

走“產(chǎn)學合作教育”的道路，有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強了對學生崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加快應(yīng)用性人才培養(yǎng)的步伐。產(chǎn)學合作教育是學校與產(chǎn)業(yè)部門相互合作，展開雙向服務(wù)，產(chǎn)業(yè)部門為學校提供現(xiàn)場教學和學生實習的基地，學校為產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)先培養(yǎng)學生，校企共同研究和攻克專業(yè)技術(shù)難關(guān)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展。如我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)與武漢重型機床集團有限公司、武漢先鋒模具有限公司、深圳富士康鴻準精密模具有限公司、中鐵橋梁機械廠等企業(yè)建立了良好合作伙伴關(guān)系。企業(yè)為學生的實訓提供了基地，同時，畢業(yè)生畢業(yè)后又可以為企業(yè)服務(wù)，由于實踐環(huán)節(jié)的針對性比較強，實習設(shè)備完善，從而為學生提供了良好的教學環(huán)境和實踐環(huán)境，使理論教學和實踐教學互補的效果顯著提高，畢業(yè)后能很快與企業(yè)接軌，適應(yīng)多變的工作 3

崗位。

總而言之，我國的中職技術(shù)教育仍在探索與改革中，而數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，同時又是一種起步較晚且高速發(fā)展的先進技術(shù)，如何以更好的教學方法和教學手段造就這方面專門人才,是教育迫切需要探討的問題。怎樣使中職教育培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)人才能夠真正成為名副其實的理論知識過硬，又擁有專業(yè)技能的“ 應(yīng)用 型”人才還需要我們在借鑒發(fā)達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式及辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索符合我國國情的中職教育的辦學方法，并不斷完善。作為中職教師，我們應(yīng)該在“教書育人”的同時，致力于中職教育的專業(yè)教學改革，努力提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)受到用人單位歡迎的數(shù)控技術(shù)實用人才。

六、結(jié)束語

以上就是我對中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革的一些探討，由于自己知識水平有限，還應(yīng)該向數(shù)控技術(shù)專業(yè)同領(lǐng)域的其他教育工作者學習，共同探討，發(fā)現(xiàn)不足及時總結(jié)并改正，不斷提高教學質(zhì)量，把我國中等職業(yè)教育事業(yè)推向一個新的制高點，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)實用人才。[參考文獻] [1] 吳巖，《高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問題》[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2004(19)[2] 盧洪勝，《專業(yè)課教師的素質(zhì)特征與教材建設(shè)》[J]，中國 職業(yè)技術(shù)教育，2002(11)[3] 婁海濱，《中職數(shù)控加工專業(yè)的教學改革研究與實踐》浙江省德清縣職業(yè)中專。

投稿人：紀琳，地址：武漢市漢陽區(qū)漢陽區(qū)七里廟舒家灣70號武漢市第一技術(shù)學校設(shè)備科，郵編：430051，郵箱：shebeike206@163.com，聯(lián)系電話：***.

第五篇：中職手工制作課的教學內(nèi)容探究

中職手工制作課的教學內(nèi)容探究

[摘 要]中職教育是我國現(xiàn)代教育體系當中的一個重要組成部分，作為技能教育陣地，中職教育對學生創(chuàng)新思維與動手實踐能力培養(yǎng)的重要意義毋庸置疑。手工制作課的教學目的即在于此。以此為出發(fā)點，結(jié)合中職手工制作課教育現(xiàn)狀淺談中職手工課教學內(nèi)容的制定思路，以期能夠為當前中職教學模式改革的進一步深化提供些許助力。

[關(guān)鍵詞]中職 手工制作課程 教學內(nèi)容

[中圖分類號] G71[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150126

中職階段承接九年義務(wù)教育的終點，加之此階段學生具有著特定的年齡特點，決定了中職教育是整個教育階段的重要時期。社會經(jīng)濟的發(fā)展一直在不斷提高著社會對人才的綜合要求，尤其是實踐能力與綜合素質(zhì)。中職教育的定位即是為社會輸送更多的技能型人才。手工課的教學目標即在于加速學生在專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實習技能的提升。因此，做好中職手工制作課教學內(nèi)容的深化改革意義重大。

一、中職教育手工制作課教育現(xiàn)狀

中職學生因受到諸多因素的影響導致其獨立生活能力較差，雖然經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后具有著一定的理論知識基礎(chǔ)，但實踐能力并不強，與實際專業(yè)實習之間的要求相去甚遠。最為重要的一方面在于，中職招生只能更多地招到中考落敗的學生，因此學習能力較低、文化知識水平基礎(chǔ)淺薄成為了中職學生的一大特點[1]。在社會越發(fā)看重學歷的當前，中職教育的優(yōu)勢只能體現(xiàn)在對學生實踐能力的培養(yǎng)方面

手工課程的設(shè)置，目的在于培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造性思維，通過引導學生在三維空間內(nèi)進行物質(zhì)創(chuàng)造使學生養(yǎng)成基本的動手實踐能力與邏輯推理能力。與此同時，還能借此促進學生工作態(tài)度的認真與細致化，借成功的體驗來不斷提升自信心，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

然而縱觀我國當前階段的中職教育，關(guān)于手工制作課的教材并未統(tǒng)一，教學內(nèi)容大多寄于一些幼師專業(yè)課的少部分教材當中。且市面中的手工制作課教材也均呈現(xiàn)出一定的零散性和混亂性，并不能滿足手工制作課的教學要求，因此該課程教學內(nèi)容的完善已亟待解決。

二、中職手工課教學內(nèi)容的制定思路

手工制作課的教學內(nèi)容并非是靠理論的堆砌，而是應(yīng)當使之來源于生活，如此才能通過教學將其應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)手工制作課的教學價值。因此教學內(nèi)容的制定，有必要從日常生活當中充分挖掘素材，致力于推動中職學生內(nèi)涵的提升與科學素養(yǎng)的進步，通過行為的主導引領(lǐng)思維的創(chuàng)新，從而為今后實踐能力的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)[2]。據(jù)此，本人認為教學內(nèi)容的制定需要重在做好對學生智力養(yǎng)成的完善，以及做好手工制作課同現(xiàn)實生活的順暢銜接，從而引導學生提升對此的學習興趣進而有效激發(fā)創(chuàng)新思維。

首先，中職手工制作課的教學內(nèi)容應(yīng)當將重點放在對學生技能的培養(yǎng)上，給予學生技能教學，使學生終身受益。具體來說，應(yīng)當以就業(yè)為導向，致力于完善手工制作課教學內(nèi)容以便于為學生實踐能力的提升提供更多的支撐，并切實結(jié)合中職不同的專業(yè)制定不同的手工制作課內(nèi)容，從而為學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展鋪路。

其次，中職手工制作課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當突出特色化，不應(yīng)拘于一格，要點在于：第一，應(yīng)當與學生的個體行為緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。手工制作課內(nèi)容的設(shè)置不應(yīng)以學生個體為單位，而是應(yīng)當充分發(fā)揚手工制作課的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的團隊合作精神，通過廣泛地參與實現(xiàn)全體的互動。對于手工材料的選擇，可以廣泛利用各種自然資源，更可將廢物進行二次利用，如此不僅有利于節(jié)約教學成本，更有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。第二，將手工制作課同各自專業(yè)緊密結(jié)合，幫助學生夯實專業(yè)實踐基礎(chǔ)[3]。對此，教學內(nèi)容的制定應(yīng)當對課程中潛在的工藝因素進行深入挖掘，并保證手工制作課內(nèi)容能夠同本專業(yè)相關(guān)，在教學方法創(chuàng)新輔助的作用下充分滲透本專業(yè)的知識內(nèi)容，確保手工制作課程能夠有針對性地服務(wù)于該專業(yè)的教學。第三，手工制作課作為一項工藝創(chuàng)新活動，還有必要基于中國傳統(tǒng)的藝術(shù)文化，如紙藝、鐵藝、布藝等等，引導學生更好地感受手工工藝當中所蘊含的文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，進而賦予手工制作課程內(nèi)容以一定的審美教育意義，使之能夠在一定程度上引導學生潛移默化提升自身的價值觀，為今后步入社會積累更多的經(jīng)驗并打下更好的人格基礎(chǔ)。

綜上所述，社會的發(fā)展，使中職教育的重要性越來越明顯，然而就中職教育的現(xiàn)狀來看，雖然就業(yè)形勢良好，但社會對其的認同度卻并不高，因此，不斷改善中職教育質(zhì)量對于進一步明確中職教育定位具有至關(guān)重要的作用。手工制作課在中職教學中的應(yīng)用，價值主要體現(xiàn)在對學生動手能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鑒于教學內(nèi)容的缺失導致教學質(zhì)量一度受到嚴重的影響。因此有必要結(jié)合中職不同專業(yè)的實際情況對手工制作課內(nèi)容不斷加以完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊俊偉.中職生機械制圖課程中模型手工制作的教學[J].新課程（下），2014（07）：133.[2]徐??.解放心靈，創(chuàng)意手工――中職校學前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學的研究[J].課程教育研究，2013（13）：222.[3]高愛民.不要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)手工技藝成為“古董”藝術(shù)――關(guān)于中職學校傳承傳統(tǒng)手工藝教學的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2014（09）：148-150.（責任編輯 韋淑紅）