第一篇：如何優(yōu)化高中英語寫作課教學(xué)

如何優(yōu)化高中英語寫作課教學(xué)

——任務(wù)型教學(xué)模式在寫作課中的探究與實(shí)踐

單位： 羅莊區(qū)第一中學(xué) 姓名：

張 曉 玲

電話：***

二00五年五月

如何優(yōu)化高中英語寫作課教學(xué)

——任務(wù)型教學(xué)模式在寫作課中的探究與實(shí)踐 [摘要] 新課程改革倡導(dǎo)的課程理念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑對(duì)中學(xué)英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)語言模式，結(jié)合注重過程性寫作教學(xué)的理論，提出了寫作課的教學(xué)模式以及實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問題。

一、問題的提出

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生“寫”的要求在原高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡(jiǎn)單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書；能作非專業(yè)的筆頭翻譯。

顯然，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生“寫”的要求，一方面教師要認(rèn)真用好英語教材中訓(xùn)練學(xué)生寫作能力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí)。例如：譴詞造句、填空練習(xí)、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導(dǎo)性寫作等；另一方面，在高中階段一定要開設(shè)一些英語寫作課。

那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實(shí)是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國(guó)內(nèi)外十分盛行的任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論

任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。用語言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。在國(guó)外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：

1、教師引入任務(wù)。

2、任務(wù)的完成。

3、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)過程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來設(shè)計(jì)寫作課并且收到了良好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)寫作課模式

按照上述理論，根據(jù)寫作教學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過程性寫作教學(xué)模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段 審題

在寫作課開始，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后，用簡(jiǎn)單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。

如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫作提綱，做好寫前準(zhǔn)備工作。

討論

在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法開展討論活動(dòng)；然后讓學(xué)生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路；最后，讓學(xué)生各自說出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段 撰寫初稿

經(jīng)過審題和討論之后，學(xué)生開始用英語寫作。學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落；最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

學(xué)生自改初稿

學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1．文章是否切題；

2．要點(diǎn)是否寫全，有無遺漏；

3．開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4．有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；

5．有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6．有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

學(xué)生之間互改初稿

學(xué)生之間互改初稿在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤(rùn)色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段

展示成果 修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。

評(píng)價(jià)任務(wù)

上述活動(dòng)為寫作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語言學(xué)認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過程，有些學(xué)者認(rèn)為只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的，從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。

教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3．句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國(guó)式的英語表達(dá)。至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書面鞏固

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。

2．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生互相請(qǐng)教，互相探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。

3．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫等。

五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫作課應(yīng)注意的問題

1．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。

2．學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3．在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動(dòng)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

4．教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對(duì)比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。

此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。將任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用到寫作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點(diǎn)探索與實(shí)踐。經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐，事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運(yùn)用，將有助于提高寫作課的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的提高。

參考書目：

教育部

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年

廖曉青

“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》

2002年第2期

潘崢嶸

“初中英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第10期

趙群英

“高中英語寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問題”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第6期

第二篇：高中英語寫作課

高中英語寫作課—人物介紹

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.Language knowledge goals:

How to express something personal information.2.Emotional goals:

When you talk about students, try to express something personal information.3.Key and difficult points

Learn to describe somebody.【知識(shí)回顧】

Part 1 Review the important words and expressions about personal information.話題-------個(gè)人情況（personal information）

話題體裁

人物介紹和描述屬于說明寫作任務(wù)，但常通過應(yīng)用文體裁來設(shè)置寫作題目，尤其以寫介紹信、推薦信等為主。寫作格式一般不作要求，但要注意文章的主要內(nèi)容的謀篇布局。

話題內(nèi)容

話題屬于個(gè)人情況（personal information）的描述和介紹該話題來涉及的內(nèi)容有：

1.個(gè)人信息：名字、年齡、出生時(shí)間和地點(diǎn)、外貌特征、個(gè)人性格和品質(zhì)、愛好和興趣、通訊方式等；2.家庭情況：家庭出身、父母的情況等；3.學(xué)校教育及其學(xué)業(yè)情況：相關(guān)學(xué)校、主修專業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；4.工作和事業(yè)情況：從事職業(yè)、工作過程特點(diǎn)、主要成就、地位和評(píng)價(jià)等。在寫作過程中，一般是要根據(jù)題目要求，選取需要表達(dá)的某些重要信息，而非囊括全部?jī)?nèi)容。

話題詞匯

一.描述個(gè)人信息的重要詞匯：

1.相貌平平_________________2.漂亮/英俊_______________ 3穿戴整齊_________________4戴深度眼鏡的_____________

5.精力充沛_________________6.嚴(yán)肅的_________________

7.幽默_________________8耐心的___________________

9.有毅力的______________10.樂觀的________________

11.熱心腸的_______________12.溫和寬容的_____________

13.對(duì)…嚴(yán)格的______________14與…相處融洽_____________________

二.介紹學(xué)校教育及其學(xué)業(yè)的詞匯：

1.畢業(yè)于_____________________2.主修_____________________

3.擅長(zhǎng)_____________________4.獲獎(jiǎng)_____________________

三.對(duì)工作和事業(yè)情況描述的詞匯：

1.致力于…_______________________2.使…生動(dòng)有趣_____________________

3.受到尊敬________________________ 4.受…喜愛_____________________

5.對(duì)…的印象深刻___________________6.被認(rèn)為是_____________________

7.高度評(píng)價(jià)_____________________

Part 2(話題句型)

1.基本信息（利用同位語結(jié)構(gòu)，使文章簡(jiǎn)潔，通順）：

（1）_________________________（出生貧窮）, Mark Twin, a great novelist, had little school education of no more than 3 years

（2）Li Ming, _________________________（一個(gè)窮人家的兒子）, was born in Jinan on July 3.（3）Li Hua _________________________（過著艱難的生活）though she was born in a rich family.2.外貌和品質(zhì)（巧用with作定語）

(1)He is a near-sighted/far-sighted guy ____________________________（鼻子上帶著一副眼鏡）.(2)She is good-looking _________________________（一頭漂亮的頭發(fā)）.(3)He is a tall and thin guy _________________________（濃濃的眉毛）, looking very handsome.3.教育和學(xué)業(yè)（盡量用非謂語動(dòng)詞，使文章精煉）：

（1）_________________________（主修英語）, he graduated from Beijing University and he went abroad for further studies.（2）_________________________（擅長(zhǎng)唱歌）, he/she oncewon the first prize in the Youth Singer Competition.4.工作和事業(yè)（合理使用復(fù)合句、倒裝、非限定定語從句等潤(rùn)色文章）：

(1)________（不但）is he interested in science, _________（而且）he has a gift for music.(2)_____________（如此）hard does he work ___________(以至于)he devotes almost all his lifetime to our human cause.(3)With great determination, he took 37 years to finish the book, _________________________(這對(duì)。做了巨大貢獻(xiàn))the Chinese literature.5.綜合評(píng)價(jià)（注意運(yùn)用一些動(dòng)詞、形容詞短語）：

（1）He set us a good example, so all the people _________________________（高度評(píng)價(jià)）him and all respected him.（2）We _________________________（高度頌揚(yáng)）for his brave stories, and they will spread all over the world.（3）He_________________________(對(duì)。做了貢獻(xiàn))the Peace ,which made him well known around the world.Part 3 Example易錯(cuò)易混點(diǎn)

話題作文

你的美國(guó)筆友Peter暑假期間來中國(guó)學(xué)習(xí)中文，發(fā)E-mail來請(qǐng)求你給推薦一位好老師。請(qǐng)寫一封120-150詞的回信，將你校最優(yōu)秀的語文老師的個(gè)人信息和教學(xué)情況介紹給他。

寫作指導(dǎo)

本話題作文介紹和推薦的是一位語文老師，個(gè)人信息描述要簡(jiǎn)單；要突出其學(xué)習(xí)和受教育的專業(yè)性；重點(diǎn)是其工作特點(diǎn)、主要成就、獲得的評(píng)價(jià)和地位等。佳作欣賞

Dear Peter,I am very glad to know that you will come here to study Chinese this summer holidays.Now I______________(推薦)one best Chinese teachers to you.Lin Tao, _________________________(我們的班主任), is an ordinary-looking man.After four years’ study in the Chinese department of Beijing University, he finally______________________________________(實(shí)現(xiàn)了。。的夢(mèng)

想)becoming a Chinese teacher._________________________(有著豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)), he has a unique teaching methodology to make his class lively and impressive.Further,__________________________________________________________________________________________________(他和學(xué)生相處融洽，這使他得到學(xué)生的愛戴和尊重)l.In the past few years, __________________________________________(他多次被授予模范老師稱號(hào)).I’m sure you will like him if you come to attend his lectures._______________________________________________________________(我相信在他的幫助下你的漢語學(xué)習(xí)會(huì)突飛猛進(jìn)).Best wishes!

Part 4Practice高考在線 2010天津卷

假設(shè)你是晨光中學(xué)的高中生李華。你校擬選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，利用暑期到晨曦希望小學(xué)為學(xué)生輔導(dǎo)英語。你希望參加此活動(dòng)。請(qǐng)根據(jù)以下提示，用英語給校評(píng)選組寫一封申請(qǐng)信：

● 對(duì)此活動(dòng)的認(rèn)識(shí)（如對(duì)本人、學(xué)生及社會(huì)的益處等）

●個(gè)人優(yōu)勢(shì)（如性格、獨(dú)立生活能力、語言能力等）

●你的計(jì)劃（如怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)等）參考詞匯：晨曦希望小學(xué) Chenxi Hope School Dear Sir or Madam,I’m Li Hua from Class One , Senior Two.I’m writing to apply for the opportunity to help the students in Chenxi Hope School with their English.Thus they can improve their English during the summer vacation.Meanwhile , _____________________________________________________________________(我能學(xué)會(huì)如何與孩子們相處)and benefit the whole school.______________________________________________________.（我善良，容易相處，總是樂于助人）

I wash clothes and make beds by myself to develop independence.English is my favorite subject and__________________________________________________(我曾經(jīng)多次獲得英語競(jìng)賽獎(jiǎng)).______________________________

______________________.(我認(rèn)為我能勝任這項(xiàng)工作)

I plan to communicate with the students first to know what they need.Besides , I’ll try to get them more interested in English by telling stories , singing songs , playing games and so on.______________________________________________________.（如果能得到這份工作，我感激不盡。）

Yours sincerely,Li Hua

Part 5Practice達(dá)標(biāo)測(cè)試

一試身手

雅典奧運(yùn)會(huì)已落下帷幕。在本屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)隊(duì)共獲得32枚金牌，其中劉翔的 110米 跨欄更是令世界為之關(guān)注。請(qǐng)你根據(jù)下面圖表寫一篇文章，簡(jiǎn)要介紹他的情況。

姓名劉翔性別男出生日期1983.7.13出生

地上海體重74公斤身高 1.88米個(gè)人愛好唱歌、電腦

基 本 情 況

1．1999年3月入選上海市田徑隊(duì)，2000年8月入選國(guó)家青年隊(duì)，教練是孫海平

2．2002年，獲亞運(yùn)會(huì)及亞錦賽冠軍

3．2003年，在英國(guó)世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽中獲 60米 跨欄第三

4．2004年8月27日 獲雅典奧運(yùn)會(huì)冠軍，成績(jī)是12＇＇91，平世界紀(jì)錄，打破奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄

參考詞匯：跨欄hurdle亞錦賽Asian Championships

Liu Xiang, a Shanghai native, _______________________________(出生于1983.7.13).His height is 188cm , weight 74kg.___________________________________________(愛好唱歌和電腦).In March, 1999, he entered the Shanghai track and field team and one year later, _________________________(他入選了)the National Youth Team.Sun Haiping has been training him.In 2002, he_________________________(獲得金牌)in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and the Asian Championships.The next year, he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.At the Athens Olympic Games on August 27, 2004.Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds, _______________________________________________ _____________________(平世界紀(jì)錄，打破奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄).We all sincerely hope that he will get better in the 2008 Olympic Games in Beijing.【課堂小結(jié)】

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第三篇：高中英語寫作教學(xué)——優(yōu)化同伴評(píng)價(jià)

高中英語寫作教學(xué)——優(yōu)化同伴評(píng)價(jià)

浙江省金華一中張帥

評(píng)價(jià)改革作為課程改革的主要目標(biāo)和重要任務(wù)，在評(píng)價(jià)的方式上，著力改變過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適時(shí)的反饋和激勵(lì)。而評(píng)價(jià)的主體也不再僅限于教師，學(xué)生自身、同伴以及家長(zhǎng)都在發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和促進(jìn)功能方面發(fā)揮著巨大的作用。因此，作為過程教學(xué)法關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一的同伴評(píng)價(jià)，也廣得教師的青睞。

同伴評(píng)價(jià)有多方面的作用。如：它給學(xué)生提供了真實(shí)的讀者，鼓勵(lì)學(xué)生有目的地寫作并增強(qiáng)他們寫作的信心；學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。但在肯定同伴評(píng)價(jià)作用的同時(shí)，也難以忽視其隨之而來的問題。這些問題包括學(xué)生對(duì)寫作形式的過分重視，忽略內(nèi)容和意義層面的有效評(píng)價(jià)；一味重視肯定評(píng)價(jià)，忽視結(jié)合相應(yīng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)欠缺必要的修改信息；學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)能力的懷疑以及缺乏信任；學(xué)生的組級(jí)劃分不利于低級(jí)組學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等。這些問題的存在制約了同伴評(píng)價(jià)的有效開展，使同伴評(píng)價(jià)成為僅停留于形式層面而實(shí)際收效甚微的“雞肋”。

筆者嘗試從理論以及實(shí)踐的角度對(duì)同伴評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，嘗試從評(píng)價(jià)內(nèi)容有效度、合理運(yùn)用負(fù)面評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)組織形式嘗試找到切實(shí)可行的同伴評(píng)價(jià)方法和策略。

一、同伴評(píng)價(jià)中內(nèi)容評(píng)價(jià)有效度

（一）內(nèi)容評(píng)價(jià)優(yōu)先度

研究者對(duì)作文評(píng)價(jià)的層面有不同的歸類，如“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選詞、語言點(diǎn)” “表面問題、文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容”等。雖然有不同的歸類方法，但基本是圍繞著兩大關(guān)注點(diǎn)：寫作的形式和寫作的內(nèi)容。兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)中，究竟哪一個(gè)更為重要，仍然是個(gè)未知數(shù)。但就目前的研究來看，對(duì)寫作內(nèi)容的關(guān)注似乎占了上風(fēng)，即關(guān)注那些具有“實(shí)質(zhì)性”和“總體性”的成分，寫作能力才能有所提高。當(dāng)然，也有學(xué)者指出“只有內(nèi)容，沒有形式，則缺乏了英語作文的核心素養(yǎng)，即語言能力?！倍_(dá)成兩者的絕對(duì)平衡，卻又只是理想主義。因此，在實(shí)際操作中，絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在“評(píng)價(jià)順序上應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮內(nèi)容，只有內(nèi)容確定才能對(duì)寫作形式進(jìn)一步修正?！?/p>

（二）如何有效開展內(nèi)容評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的全面性評(píng)價(jià)以及確保內(nèi)容優(yōu)先度，在寫作評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際操作中，部分教師采取了“折中”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如下表：

同伴互評(píng)表

從上表中不難發(fā)現(xiàn)，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化而言，基本實(shí)現(xiàn)了寫作內(nèi)容與形式的有效結(jié)合，也將評(píng)價(jià)時(shí)容易忽略的內(nèi)容評(píng)價(jià)擺在了顯眼的位置。筆者以該表為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生（共85人）就習(xí)作Isaac Asimov進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后對(duì)其內(nèi)容和形式評(píng)價(jià)的完成度和有效度得出以下數(shù)據(jù)：81.12%的學(xué)生能完成文章的寫作格式和語法評(píng)價(jià)；92%的人能完成內(nèi)容要點(diǎn)評(píng)價(jià)。相比之下寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)的完成度要高于形式評(píng)價(jià)，這基本達(dá)到了內(nèi)容優(yōu)先度的評(píng)價(jià)要求。52.9%的學(xué)生能有效給予句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等語法類問題準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，而僅有23.5%的學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這意味著參與同伴評(píng)價(jià)的學(xué)生關(guān)注更多的是如技術(shù)性、語法等低層次問題（LOC）而非內(nèi)容層面的高層次問題（HOC），從而制約了內(nèi)容評(píng)價(jià)效度的提高。出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生缺乏寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，僅采用自己臆斷性的直觀評(píng)定；2.可比較內(nèi)容的局限性制約了內(nèi)容評(píng)價(jià)的有效度，學(xué)生僅依據(jù)自身文章與評(píng)價(jià)文章之間的差距給予評(píng)定；3.寫作評(píng)價(jià)培訓(xùn)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性。其導(dǎo)致學(xué)生的選擇重心仍偏向于容易操作的形式問題，而回避具有相對(duì)難度的內(nèi)容問題。

因此，寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)優(yōu)先度不應(yīng)僅僅停留在表面形式，而應(yīng)提高學(xué)生內(nèi)容評(píng)價(jià)有效度，筆者認(rèn)為可以通過開展“多稿一聚焦”的評(píng)價(jià)策略來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容評(píng)價(jià)能力。“多稿一聚焦”即增加參評(píng)文章數(shù)量，建議數(shù)量為六篇，由教師或?qū)W生選取文章內(nèi)容的某一特定方面進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。仍以習(xí)作Isaac Asimov為例，同選取文章首句，由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)。

1.Isaac Asimov was a famous scientist and writer.2.Isaac Asimov, born in 1928, was a famous writer.3.Isaac Asimov, born in 1928 in Russia, gain great success in writing and scientific fields.4.Born in 1920 in Russia, Isaac Asimov is considered to be one of the most famous writers in the twentieth century.5.Born in Russia, Isaac Asimov, the author of I, Robort, was absorbed in science fictions when he was a teenager.6.Isaac Asimov, one of the most famous science fiction writers, was born in Russia, and moved to New York

2with his family when he was three.橫向比較六句話，學(xué)生可以得出以下評(píng)論：人物介紹的首句可以通過一個(gè)人的職業(yè)、出生日期、出生地、個(gè)人成就以及個(gè)人經(jīng)歷等對(duì)該人物起總括描述。通過“多稿—聚焦”可以讓學(xué)生不再以對(duì)與錯(cuò)給出剛性評(píng)價(jià)，而將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)集中在作者關(guān)于同一信息語言表達(dá)的共性與個(gè)性上，在有效給出內(nèi)容評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行自身寫作內(nèi)容的擴(kuò)充。該評(píng)價(jià)策略的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于特定方面選擇的自主性以及針對(duì)性較強(qiáng)，如可以進(jìn)行不同作者同一文體的局部?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)或是同一作者不同文體的內(nèi)容表述實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用該策略，可有效培養(yǎng)學(xué)生將焦點(diǎn)從寫作形式的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)移至內(nèi)容完善性上，真正做到“從讀者與作者交流的角度”，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展，突顯寫作交際功能。

二、合理利用負(fù)面評(píng)價(jià)

符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的過程性評(píng)價(jià)是提倡以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為主要原則的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)作為“返回信息”若只停留在單方面消極否定的層面上，而缺少包含“積極的”或“肯定的”信息，會(huì)讓作者望而卻步，感到挫敗和失望，從而打擊其寫作欲望。因此，教師都很認(rèn)同正面、肯定的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說能增強(qiáng)寫作動(dòng)力，在評(píng)價(jià)操作中也給予高度重視。

運(yùn)用上述的評(píng)價(jià)態(tài)度除了在心理上給予學(xué)生巨大的鼓舞和繼續(xù)寫作動(dòng)力之外，對(duì)學(xué)生寫作能力的整體提升卻無多大指導(dǎo)作用。而且目前研究學(xué)者對(duì)于寫作評(píng)價(jià)目的多持負(fù)面觀點(diǎn)，如Krashen認(rèn)為“通過評(píng)價(jià)，作者可意識(shí)到由于所提供信息的不充分性，組織上的欠缺邏輯性，內(nèi)容的欠深化性，用詞或時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤而誤導(dǎo)了讀者或使得讀者感到困惑”，而Stoddard等國(guó)外研究者也都將關(guān)注點(diǎn)放在了“revision”（修改）上?？梢娨黄魑牡耐晟菩砸蕾囉诜磸?fù)的修改與推敲。因此，評(píng)價(jià)者在重視肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注負(fù)面評(píng)價(jià)的力量，兩者的均衡性將影響評(píng)價(jià)的有效度。

筆者建議在對(duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先以開放性原則對(duì)作者的寫作內(nèi)容給予肯定評(píng)價(jià)，如“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎”或“我同意這個(gè)看法”。除了給出書面的肯定評(píng)價(jià)之外，評(píng)價(jià)者也可以采用線形標(biāo)注的輔助形式指出文章中一定量的“閃光點(diǎn)”，給同伴更為直觀的激勵(lì)，如“It was（強(qiáng)調(diào)句！佩服）when Asimov was eleven years for writing became obvious, and from that moment, he started to take himself seriously a writer（新詞組運(yùn)用得當(dāng)）”這些具有針對(duì)性的以及學(xué)生個(gè)性的肯定評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)作者的寫作熱情也能加深評(píng)價(jià)者對(duì)“優(yōu)美語言”的印象。而當(dāng)評(píng)價(jià)者給同伴提供負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，首先評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)選用委婉的評(píng)價(jià)用語，如“個(gè)人認(rèn)為”或“我建議”等來體現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)者的單方面鑒定正、誤，而是一種雙向交流，這有利于建立學(xué)生評(píng)價(jià)信任關(guān)系。除此之外，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)避免寫作內(nèi)容和形容的籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)，而從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、技術(shù)細(xì)節(jié)等不同梯度選擇性提供文章修改意見。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is

twentieth century.提供文章修改意見能合理運(yùn)用負(fù)面評(píng)價(jià)的力量，讓評(píng)價(jià)者不再只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而更多關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)立局面，讓學(xué)生在肯定自身進(jìn)步的同時(shí)也具備改進(jìn)自身不足的意識(shí)以及能力，實(shí)現(xiàn)其英語寫作的可持續(xù)發(fā)展性。

三、“組合評(píng)價(jià)”的同伴評(píng)價(jià)模式

對(duì)于同伴評(píng)價(jià)效果的爭(zhēng)議點(diǎn)除了上文提及的：同伴評(píng)價(jià)往往只注重形式，欠缺內(nèi)容評(píng)價(jià)的有效度和缺乏合理的負(fù)面評(píng)價(jià)之外，還有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)自己同伴能力的不信任，對(duì)同伴評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度；二是學(xué)生自身英語水平能力的差異性將影響所給予評(píng)價(jià)的合理性和充分性。水平高的學(xué)生能給水平低的學(xué)生合理、充分的評(píng)價(jià)，而反之則不然，后者基本無法對(duì)前者甚至同等水平的同伴作文作出合理的評(píng)價(jià)。

這兩個(gè)問題是由于進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)所采取的不恰當(dāng)組織方式所引起的。第一種方式是同伴選擇評(píng)價(jià)者的任意性，教師為體現(xiàn)“人本性”的教學(xué)理念讓學(xué)生隨意組合或者是隨意抽組進(jìn)行交換批改。第二種方式是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有寫作水平進(jìn)行分組：高級(jí)組、中級(jí)組和低級(jí)組，分層次教學(xué)的確可以優(yōu)化同伴評(píng)價(jià)，但低級(jí)組由于其水平的限制的評(píng)價(jià)效果仍舊低下，即便是發(fā)現(xiàn)問題也無能力加以修改。

針對(duì)上述同伴評(píng)價(jià)組織形式上出現(xiàn)的問題，Krashen曾提出了“i+1”層級(jí)制評(píng)價(jià)模式的核心思想是“自上而下的評(píng)析（修改與欣賞）與自下而上的評(píng)析”。前者是適用高、中級(jí)組的評(píng)析路徑，而后者是適用于低級(jí)組的評(píng)析路徑，在達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后，低級(jí)組的學(xué)生可以逐一晉級(jí)至中級(jí)組、高級(jí)組。從一定程度說“i+1模式”的逐級(jí)欣賞策略和逐步積累策略的確可以提高學(xué)生的語言能力。但三個(gè)組級(jí)的界定仍舊制約了低級(jí)組晉級(jí)的動(dòng)態(tài)上升過程，因?yàn)榈图?jí)組對(duì)于文章的欣賞僅停留在“比自身好”的層面，他們的欣賞與借鑒能力具有一定的局限性。在Krashen的“i+1”層級(jí)制評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行的是“組合評(píng)價(jià)”的模式?！敖M合”旨在通過加強(qiáng)三個(gè)組級(jí)之間的融合，從而形成一種合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)以六人進(jìn)行小組合作的方式來開展，每一個(gè)評(píng)選小組，三個(gè)組級(jí)所占比例為：2（高級(jí)）：3（中級(jí)）：1（低級(jí)）?！敖M合評(píng)價(jià)”模式的優(yōu)點(diǎn)如下圖：

圖注： 組 級(jí) 同伴評(píng)價(jià) 同伴討論

通過“組合評(píng)價(jià)”模式，首先可以讓低級(jí)組在獲取高級(jí)組和中級(jí)組對(duì)其同伴評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能通過與高級(jí)組與中級(jí)組的有效討論，最大限度提升自身的評(píng)價(jià)能力以及優(yōu)美語言欣賞能力，逐步完善自身“可理解性信息輸入”，從而實(shí)現(xiàn)“i+1”動(dòng)態(tài)上升，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之后就可以進(jìn)入中級(jí)組并逐漸邁入高級(jí)組。中級(jí)組的操作也如此。而對(duì)于高級(jí)組而言，可采取“多稿一聚焦”的評(píng)價(jià)策略來進(jìn)行有效組內(nèi)討論，增加自身語言積累，還借由“補(bǔ)償性策略”，即由教師負(fù)責(zé)提供一些高于他們水平的范文，來提升自己能力。除此之外，“組合評(píng)價(jià)”模式也能保持評(píng)價(jià)關(guān)系的相對(duì)穩(wěn)定性，從而加深評(píng)價(jià)雙方的信任度。相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)關(guān)系，可以令評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的寫作發(fā)展性給予正確評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)學(xué)生間的互助關(guān)系，更好地體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性和個(gè)性，減少教師的無效投入，從而從根本上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主和自助學(xué)習(xí)體制。

作為英語寫作過程性教學(xué)的重要組成部分，同伴評(píng)價(jià)涉及的形式和內(nèi)容的有效度、評(píng)價(jià)態(tài)度的均衡性以及為達(dá)到評(píng)價(jià)目的而開展的組織形式問題，值得英語研究者和教師的進(jìn)一步關(guān)注。任何一種教學(xué)法、任何一種教學(xué)手段、任何一種組織模式、任何一種評(píng)價(jià)模式都有其現(xiàn)實(shí)的局限性。只有互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具體情況具體分析，才能令英語寫作教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第四篇：高中英語寫作課教學(xué)反思

高中英語寫作課教學(xué)反思

針對(duì)學(xué)生英語寫作中存在的主要問題，我經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)：

1.積累短語詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。3.收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用。5.掌握寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。

三、認(rèn)真實(shí)施英語寫作教學(xué)

要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。以下是在具體教學(xué)實(shí)踐中的主要教學(xué)流程：

1.構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。

2.寫時(shí)階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對(duì)于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評(píng)價(jià)階段——注意及時(shí)反饋與修改 寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時(shí)在課堂上反饋。

學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語言知識(shí)，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生的整體語言水平。

第五篇：高中英語寫作課教學(xué)反思

高中英語寫作課教學(xué)反思

高中英語寫作課教學(xué)反思

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語寫作時(shí)一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，是通過寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段必須要重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握您關(guān)于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應(yīng)用文以及一般內(nèi)容的其他文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語交際打下良好基礎(chǔ)。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說明寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

然而英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn),它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯(cuò)誤百出等諸多問題。長(zhǎng)期以何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著我。“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情；同時(shí)又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。經(jīng)過十幾年的教學(xué)思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練積累，循序漸進(jìn)的過程。下面就將本人的一點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)興趣，消除恐懼

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。首先，我要讓學(xué)生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們?cè)覆辉敢?，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對(duì)和解決的一個(gè)重要問題。然后，在平時(shí)的日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達(dá)出來而已。我們平時(shí)課堂上的聽說訓(xùn)練，其實(shí)已經(jīng)幫我們打好了書面表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)我們把以上的思想灌輸給學(xué)生，他們慢慢會(huì)形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，打好基礎(chǔ)

我們都知道在聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中，寫作技能是要求較高的一項(xiàng)，它是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力一種體現(xiàn)，所以，想要提高寫作能力，必須養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為寫作能力的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為在日常教學(xué)過程中提醒學(xué)生做到以下幾點(diǎn)很有必要：

1.積累短語詞匯。思想的完美表現(xiàn)離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用一些例句讓學(xué)生明白，這些短語詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨(dú)立的存在。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。

三、變換形式，專題指導(dǎo)

前期打基礎(chǔ)的工作做好之后，就是最重要的實(shí)踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)提供恰到好處的方法指導(dǎo)。這種指導(dǎo)也可以根據(jù)情況有所不同。

首先，訓(xùn)練過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而激勵(lì)自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓(xùn)練的難度應(yīng)該逐步提高，隨著年級(jí)的提升而提升。從橫向來看，寫作訓(xùn)練應(yīng)該由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，先機(jī)械后靈活。中譯英練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習(xí)----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。在高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我很好地利用了復(fù)習(xí)資料上對(duì)寫作部分進(jìn)行周計(jì)劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡(jiǎn)單句，并列句再到各類復(fù)合句等等進(jìn)行了階梯式由簡(jiǎn)到難的寫作訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。在高三階段本人上了兩節(jié)公開課，內(nèi)容都是有關(guān)寫作訓(xùn)練的。其中一節(jié)是簡(jiǎn)單句和并列句的寫作，另一節(jié)是如何運(yùn)用各種高級(jí)句式潤(rùn)色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對(duì)于高三學(xué)生來說是非常實(shí)用的。聽課的老師們也給了較好的評(píng)價(jià)。

其次，訓(xùn)練學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行寫作：審題----構(gòu)思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內(nèi)容。修改包括對(duì)文字表達(dá)和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時(shí)加進(jìn)對(duì)學(xué)生書寫方面的訓(xùn)練。把高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)照自己的文章查找問題，尤其注意一些細(xì)節(jié)問題，比如單詞的書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等等。這樣的寫作指導(dǎo)課我在校內(nèi)外各種公開課開放課活動(dòng)中也聽過。它能讓學(xué)生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對(duì)學(xué)生來說也是受益匪淺的。

最后，還要對(duì)各式文體的文章的基本寫法進(jìn)行訓(xùn)練。收集同一文體的范文，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。訓(xùn)練期間，提醒學(xué)生對(duì)各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實(shí)際中加以靈活使用。

四、正確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞

對(duì)于學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)和批改，我也做出了一點(diǎn)改變。以前，學(xué)生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時(shí)間才能改完一個(gè)班，這一過程十分痛苦。曾經(jīng)和學(xué)生們開玩笑說幫他們改作文的過程實(shí)際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發(fā)給學(xué)生之后又怎樣呢？基本上，學(xué)生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學(xué)生作文我采取面批加學(xué)生互批的方式。面批的過程學(xué)生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結(jié)構(gòu)的安排不合理，還是用詞造句的錯(cuò)誤，亦或是簡(jiǎn)單卻同樣重要的書寫問題。同時(shí)，在單一文章的批改基礎(chǔ)上，我還會(huì)就類似文章給學(xué)生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學(xué)生在互批的過程中，通過評(píng)閱同學(xué)的文章，既可以學(xué)習(xí)別人作文中一些好的值得學(xué)習(xí)的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經(jīng)過一段時(shí)間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文確實(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，而且，寫作的興趣也有所提高。有時(shí)候，雖然沒布置寫作的任務(wù)，也有些學(xué)生拿了自己寫的文章讓我?guī)兔π薷?，并按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。

對(duì)于學(xué)生作文的處理，還有一個(gè)方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評(píng)價(jià)。寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次完成寫作任務(wù)之后，我都會(huì)在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋。同時(shí)，在班級(jí)展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個(gè)方面的好處。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學(xué)生受到鼓舞，認(rèn)識(shí)到好文章離自己其實(shí)也不遠(yuǎn)，鼓勵(lì)自己朝此目標(biāo)前進(jìn)。

英語寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語音、詞匯、語法等知識(shí)的把握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學(xué)，并運(yùn)用各種有效的方法讓學(xué)生掌握英語寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。