第一篇：如何進行聽評課

如何進行聽評課

曲阜市實驗中學(xué) 孔慶良

課堂是學(xué)校教學(xué)、校本研究的主陣地，是教師成長的舞臺，是教學(xué)研究和改革的立足點。而聽課、評課活動的開展，是落實校本研究、促進課堂教學(xué)效果提升、教師專業(yè)成長和發(fā)展的不竭動力和源頭活水。結(jié)合我校的一些做法與各位同仁相互交流。

聽課

一、聽課的意義和目的

教育專家的成長：余文森教授說過：“就我個人來講，在中小學(xué)聽的課比在大學(xué)所上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們在實踐探索上的創(chuàng)造性，就沒有我在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺?！?/p>

教育理論家的認識：蘇霍姆林斯基認為：一個校長如果不走進課堂，那么校長的其他工作都將失掉意義，都會一錢不值。

我認為，可以毫不夸張的說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的，管理者管理能力的提升更離不開聽評課的歷練，評課的水平是作為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的最主要支撐，更是老師佩服與否的關(guān)鍵。

因此，作為即是一線教師，又有管理任務(wù)的我們，在去聽課時候又該抱著怎樣的目的和心態(tài)呢？我認為去聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)，“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，在吸納中成就自己，成為下一個余文森或魏書生。另一方面還要抱著幫助老師們獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。第三就是管理層面上的：改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品味。聽起來調(diào)有點高，但，這是管理者的必須。當(dāng)然，不同的聽課類型也決

定了我們的聽課目的。下面主要結(jié)合我們的做法，談?wù)勎覀兊幕顒娱_展。

二、聽課的類型及聽課方式

1、常規(guī)了解性聽課。目的：常規(guī)教學(xué)檢查，了解常規(guī)狀態(tài)下的綠色課堂，了解教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力。比如隨堂聽課、推門課。我們學(xué)校每學(xué)期的上半學(xué)期，都會開展值班領(lǐng)導(dǎo)的隨機抽聽課活動。教務(wù)處隨機抽取，每天兩節(jié)，當(dāng)天早讀時公布，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，這是最重要的。（附值班領(lǐng)導(dǎo)聽課方案）

2、實驗研究性聽課。目的：課堂教學(xué)教改研討等。比如模式研究、課型研究等。此類聽課，要根據(jù)實驗研究的目的，事先最好設(shè)計好聽課維度、聽課觀察點等比較具體的聽評課研究工具，以便，在一定的目的下進行改進研究。每學(xué)期我們都會組織多次這種聽課活動。（附樹標立標學(xué)標達標活動、課型研究聽課活動等。）

3、觀摩示范性聽課。目的：向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，推廣教學(xué)經(jīng)驗，或?qū)W習(xí)某一課堂教學(xué)研究成果。如骨干教師示范課、課題展示課、匯報課等。（附課題模式研究匯報課，示范課活動）

4、比賽評價性質(zhì)的聽課。目的：課堂教學(xué)的評比活動，以評比為導(dǎo)向，以評促教，以評促發(fā)展。比如課堂教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評比等、課堂教學(xué)考核普聽課等。此類聽評課一定要事先制定科學(xué)詳細、具有可操作性的課堂評價標準，聽課后并做出判斷性的評價。我們每學(xué)期的下半學(xué)期都會組織課堂教學(xué)評價考核的普聽課。由于教師人數(shù)較多每個人都聽工作量太大，于是我們就采取了隨機抽樣聽評課，也就是按一定的比例，以學(xué)科為單位隨機抽取幾位教師為代表組織聽課，這樣即減少了聽課工作量，又促進了集體備課，加強了團隊建設(shè)。（附抽聽評課方案，十佳教師評選）

5、幫扶發(fā)展性聽課。目的：為了總結(jié)、提煉、推廣某位優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗、課堂教學(xué)研究成果，或是為了青年教師的提升，由學(xué)校組織安排聽后指導(dǎo)修正，修正指導(dǎo)后再聽，循環(huán)進行，直到目的達成的跟進聽課。比如課題模式推進課、師徒

結(jié)對、或叫青藍工程聽課。這類聽課一定要有較長時期的規(guī)劃。再如我校自主合作 分層達標課題模式研究的初期，為了推廣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課堂模式，組織老師們利用一周的時間對某一位教師進行跟蹤聽課。（附青藍工程方案）

三、聽課前的準備

有備而來，才能滿載而歸。首先是聽課者個人素質(zhì)的要求：那就是要誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，因此，應(yīng)盡可能排除一切干擾，集中精力。千萬不要接打手機、交頭接耳、進進出出，甚至，不顧周邊的現(xiàn)場點評、竊竊私語。

第二“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。出于學(xué)習(xí)和聽課后指導(dǎo)的需要，聽課者應(yīng)在課前深入解析教材，先行備課。特別是作為業(yè)務(wù)管理者的我們，更應(yīng)該對教材熟悉，在平時做好功課。比如學(xué)習(xí)課標，研讀教材，學(xué)習(xí)新理念新教法，了解學(xué)科教改的動向等,這樣才能站在應(yīng)有的高度上聽課。也才能使自己在聽課過程中有的放矢，課后的評課才能游刃有余。那么，如何聽課呢？

四、聽課的要領(lǐng)-----聽、看、思、記

聽。課堂教學(xué)活動的實施，主要是通過師生的語言來交流來實現(xiàn)的。因此，聽課者首先要學(xué)會聽，即要聽教師的，又要聽學(xué)生的。聽教師的語言是否清晰條理、言簡意賅、生動有趣、富有感染力；聽教師的問題設(shè)計是否合理；聽教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否及時到位；聽教師重點的講解是否突出、明白；聽教師聽老師對生成資源的應(yīng)變是否具有的藝術(shù)性；這往往一般與優(yōu)秀的最有力的的區(qū)別（22日同課異構(gòu)，江蘇溫泉中學(xué)，程老師在執(zhí)教單項式乘法時一生將同底數(shù)冪相乘說成了同類項，沒有直接否決，而是有機引導(dǎo)，）；聽教師的評價是否及時、恰當(dāng)、實在而不空洞。聽學(xué)生的交流是否廣泛、充分；聽學(xué)生的展示是否規(guī)范條理、有層次；聽學(xué)生的發(fā)言是

否敢于質(zhì)疑問難。要在學(xué)生的交流、回答、展示中，聽出教師教學(xué)目標的達成、學(xué)生智慧的生成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

看。聽課時要做到“五看”，一看上課教師在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)理念。看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注的是少數(shù)學(xué)生還是全體學(xué)生，關(guān)注的是知識點的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的全面發(fā)展，看教師是重于個人的預(yù)設(shè)，還是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、探究、感悟和生成，這是生本教育的根本體現(xiàn)。如22日的同課異構(gòu)中還是程老師的一道判斷題5A2+2A2=10A2，學(xué)生是這樣回答的：要是改為乘法就對了。但是老師并沒有順著學(xué)生的思路給予肯定，而是再次讓學(xué)生歸到原題去分析查找問題。再如概念、法則、定理的教學(xué)中，剖析概念一定要找關(guān)鍵詞語，但，是老師直接的告知，還是學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，這都折射著老師的教育教學(xué)理念。二看學(xué)生的學(xué)狀態(tài)。整個課堂是否形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。注意力集中了嗎？興趣是否盎然、精神是否振奮，思維是否活躍；教學(xué)活動學(xué)生積極參與了嗎？在活動中，是否善于合作、樂于交流，知識是被動地接受還是主動獲?。繉W(xué)生能否主動提出問題、敢于發(fā)表自己的意見？還要看學(xué)生行為素養(yǎng)的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)素養(yǎng)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標是否落實的試金石。這里不僅要看學(xué)生對知識的理解、掌握和運用的熟練程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感等良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)的鍛煉。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合能力，看教學(xué)重難點的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、以及教學(xué)手段的應(yīng)用是否合理等。五看教師的教學(xué)基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，以及多媒

體的使用技能等。

思。對課堂教學(xué)水平的分析不能僅僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要通過思考透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，做出正確的判斷。例如怎樣才算啟發(fā)式思維，不能簡單地看課堂上的問問答答，也不能僅看問題提出后，舉手人數(shù)的多少，主要看學(xué)生投入的程度、專心的程度和動腦筋思考的程度。如果問題剛提出，全班就都舉手，這能算啟發(fā)到位成功嗎？很可能是問題太簡單。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出，學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了領(lǐng)悟的表情，舉起了自信的小手，漸漸地手舉得多了起來。這才是更佳的教學(xué)效果。再如，有的課上，老師的提問，學(xué)生一答一個對，而且語言流暢！對此，聽課者肯定會產(chǎn)生懷疑，是課前安排好的？還是只叫的優(yōu)秀學(xué)生？還是內(nèi)容要求偏低。好的課堂能看的出學(xué)生由不會到會，有不懂到懂的漸進過程，答案不完整，語言結(jié)結(jié)巴巴這是正?，F(xiàn)象。老師的功夫也就是在學(xué)生自學(xué)時能設(shè)計明確的、極具驅(qū)動引領(lǐng)性的思考問題，能及時指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在交流展示時能給各類同學(xué)以平等的機會；出現(xiàn)疑問困難時能及時引導(dǎo)啟發(fā)；發(fā)現(xiàn)亮點時能及時給予表彰鼓勵。當(dāng)然在聽課時，不時的進行換位思考、對比反思會有更大的收獲。

記。要分清主次，突出重點。也就是說一記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂流程。二記師生亮點。如教師富有激勵啟發(fā)的語言、學(xué)生活動的有效組織、隨機生成問題的利用和處理，學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑問題和對權(quán)威的挑戰(zhàn)等。三記聽課者即時思考和發(fā)現(xiàn)的想法和問題等。最好再使用觀課量表進行個觀察點的詳細記錄。（附實驗中學(xué)課堂觀察量表）

評課

有人把上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰飛。很形象，我認為也很有道理，更道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課

往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開色，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗?，F(xiàn)實中，可能因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師一兩句不經(jīng)意的肯定和贊賞，改變老師一生的發(fā)展。

一、什么是評課

評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。我認為評課的時候一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，即要把要點說夠，給人以鼓勵，又要把問題說透，給人以啟迪。同時還要避免話語霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對話，尤其是注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。形成一種文明的聽評課文化。

二、評課的方法

不同的聽課目的導(dǎo)致不同的聽課類型，所以評課的角度也就會有差別。我僅就課堂教學(xué)專業(yè)層面上談?wù)勎覍υu課的一點認識。

（一）傾聽執(zhí)教者的反思

教育家奧蘇泊爾提出有效教學(xué)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。同樣，有效的評課也必須建立在了解執(zhí)教者的基礎(chǔ)之上，僅僅靠個人的課堂觀察是不夠的。因此，組織評課之前，一定要傾聽執(zhí)教者的心聲。聽聽執(zhí)教者設(shè)計的思路、課堂感觀、目標達成、問題困惑等教學(xué)心里歷程。再把執(zhí)教者的心里歷程和自己的課堂觀察、記錄以及思考進行對比，可能會產(chǎn)生新的認識-----或修正補充、或完善提升，使自己的思考更客觀、全面、深刻。我在組織評課活動時，第一個步驟就是請執(zhí)教者說課或簡要的談教學(xué)設(shè)計和反思。特別要求要讓執(zhí)教者說出最滿意和最不滿意的地方及原因，目標的達成情況及原因，課前你最擔(dān)心的是什么？預(yù)設(shè)的解決辦法是什么？這節(jié)課，你有什么困惑？如果再讓你上這節(jié)課，你會有什改進？等。知彼知己，才能百戰(zhàn)不殆！

（二）從教學(xué)理念上分析

理念是方向，更是一個人行為的高度和品位。作為評課者必須清楚我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流教育價值觀的變化：

1、以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。

2、以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式取代接受性的填鴨式教學(xué)方式。2012年一期《人民教育》整本登載了博士生導(dǎo)師郭思樂教授數(shù)十年如一日的研究實驗成果---“生本教育”，從理念到實踐，從課堂操作到行動反思對基礎(chǔ)教育的主流價值觀進行了全面的剖析和闡釋。那就是因?qū)W定教、自主學(xué)習(xí)，就是教為學(xué)服務(wù)！我們也必須堅信：教育的基本動力是依靠學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的天性和潛能，教育的本質(zhì)是促進人自身的成長，教學(xué)的本質(zhì)就是幫助人學(xué)會學(xué)習(xí)，德育的真正基礎(chǔ)是學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活（也就是德育教育必須根植于、融入于學(xué)生的各種鮮活的學(xué)習(xí)生活或經(jīng)歷。當(dāng)然，課堂理念的變革，其實是一種文化的變革，必須有“靜待花開”的思想意識，必須有實踐改進的過程經(jīng)歷。因此，我們必須允許課堂存在不足。其實課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，有遺憾才能有空間，關(guān)鍵是我們要找到這個空間，用我們的智慧和行動去彌補、去完善。

（三）從教學(xué)目的上分析

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。首先，從教學(xué)目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面來確定；其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教

學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否的到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。案例：一位老師在教學(xué)《評議與平行》時，用課件演示出汽車急剎車時兩輪胎所留下的兩條痕跡，并以此為情景，要求學(xué)生觀察他們的位臵關(guān)系，目的是引出“平面內(nèi)兩條不相交的直線是平行線”的概念。大家感覺如何？從表面上看，創(chuàng)設(shè)如此情景無可厚非，也合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學(xué)原則。但是，課程標準并沒有對四年級學(xué)生提出能抽象出平行線感念的要求，而是僅僅要求通過平行線狀物體的操作，使學(xué)生感知、認識平行線，突出的是學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程性理解，實現(xiàn)知識小步子螺旋上升的新課程理念。而上課教師卻越俎代庖，進行了不應(yīng)有的深化，不但從客觀上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，還降低了教學(xué)效率。

（四）從教材處理上做出分析

評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。案例：“細胞呼吸”中的概念教學(xué)片段

教師：下面請大家通過列表的形式，從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對兩種呼吸方式進行比較。

學(xué)生活動，教師巡回指導(dǎo)，最后總結(jié)如下表。

教師：大家能不能根據(jù)這個表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個同學(xué)愿意來試試？ 學(xué)生1：有氧呼吸是指有機物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。教師：他概括得怎么樣？有沒有補充？ 學(xué)生2：加上“徹底氧化分解”更好。

教師：補充得很好?。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？

學(xué)生3：無氧呼吸是指有機物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時釋放出少量能量的過程。（鼓掌）

教師：非常好！下面我們再來作一個歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細胞呼吸，那么，細胞呼吸的概念應(yīng)該怎么定義呢？

學(xué)生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點提取出來，組成細胞呼吸的概念。教師：哪個同學(xué)愿意試試？

學(xué)生5：細胞呼吸是指細胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）教師（笑）：誰來進行補充？

學(xué)生6：有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細胞呼吸。（鼓掌）

教師：這位同學(xué)歸納得比較準確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關(guān)的概念，相信大家對細胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個比較深刻的理解。

［評析］

教學(xué)要重視學(xué)生對概念的主動獲得。

掌握概念是學(xué)生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學(xué)生認識事物的順序是從具體到一般，是一個歸納的過程，所以學(xué)生對概念的認識也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學(xué)習(xí)相關(guān)的過程，但教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學(xué)生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試歸納出相關(guān)的概念。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生除了能夠自主、準確地概括出概念，更重要的是，對概念的獲得不再是被動地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動地歸納得出。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得對概念的認識和理解，是深刻的、持久的。

（五）從教學(xué)思路上分析

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評價。

（六）從課堂課堂結(jié)構(gòu)安排上

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過度自然，時間分配合理，密度適中?？纯从袩o前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散），看講與練時間搭配是否合理等?？从袩o教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象?？唇處熢谡n堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

(七)從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一內(nèi)容。教學(xué)方法包括的教師“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評析一些骨干教師的課。更要看方法、手段以及模式上的改革與創(chuàng)新，要追求個人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。

(八)從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態(tài)：富有情感的體態(tài)語是學(xué)生思維的催化劑。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。

3、看語言：教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話:教師課堂語言的偏差，極大地影響學(xué)生腦力勞動的效益。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，幽默風(fēng)趣的課堂用語是師生交流的潤滑劑。

4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度

5、看能力：是指教師的調(diào)控能力。對課堂突發(fā)性事件和偶然事情的能否恰到好處的處理。

6、看知識：能否全面掌握所教學(xué)科知識。知識性的錯誤是課堂中的大忌！

(九)從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，又要分析教學(xué)結(jié)果?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題

當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

（十）從教學(xué)個性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 2.看是否形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格

三、結(jié)合我校的“自主合作 分層達標”五環(huán)節(jié)教學(xué)法，談一談，平時我評課中的幾點想法。

1、關(guān)于模式的爭議。我們常說教學(xué)有法，教無定法。有人認為模式會給人以太多的束縛。我們認為，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國人民打敗日本帝國主義、打敗國民黨反動派，就是利用了孫子兵法上的模式，再好的武功都離不開基本套路的訓(xùn)練。因此課堂可以有模式。模式對青年教師的迅速成長有著不可估量的作用。但也絕對不能唯模式，在模式發(fā)展到一定程度時，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己對課堂的理解，形成自己的教學(xué)個性（三級建模。學(xué)校模式架構(gòu)----學(xué)科模式流程----個人個性化課堂）。我們的“自主學(xué)習(xí)分層達標”詩意課堂的模式構(gòu)建，大致分為六個基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，②自主學(xué)習(xí)，③交流展示，④點撥提升（梳理歸納），⑤達標反思。并不見得每堂課都要環(huán)節(jié)俱全，一定要根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)和安排，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有機的取舍，否則一味的 “東施效顰”，也落個貽笑大方。（附學(xué)校模式建設(shè)）。

2、關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)

德國的一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你都會難于下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴中將他全部吸收。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才容易被吸收；知識需要溶于情景之中，才能顯示出活力和美感。我們知道情景創(chuàng)設(shè)的目的是要么從已有知識出發(fā)，形成思維的遷移、發(fā)展或停靠點；要么從學(xué)生的生活實際出發(fā)，激發(fā)興趣與

求知欲，形成探究問題的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生引入自然的學(xué)習(xí)活動。形式靈活，方法多樣。我認為情景的創(chuàng)始最好以身邊的、學(xué)生較為熟悉的場景，或親身經(jīng)歷的事件，或社會熱點來說事效果會更好。情景問題要有一定的難度，最好能讓學(xué)生能似解非解，達到不悱不發(fā)的目的。以便更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。但絕對不能就情景而情景。案例：“平方差公式”一課的導(dǎo)入

班上要舉行聯(lián)歡會，生活委員小明去市場買一種水果，價格為每公斤9.8元，現(xiàn)稱出水果10.2公斤，小明隨即報出了要付現(xiàn)金99.96元，你知道小明為什么算得這么快嗎？說說你的理由。

教學(xué)效果：導(dǎo)入材料呈現(xiàn)后，教師讓學(xué)生對上述問題發(fā)表看法，學(xué)生積極發(fā)言，有人說小明是神童，有人說小明用了計算器，等等。為了弄清小明為什么會這么快算出結(jié)果，教師讓學(xué)生翻書閱讀，并示意學(xué)生安靜，但部分學(xué)生難以從剛才的討論中靜下來。

評析：許多教師都認為，此導(dǎo)入設(shè)計從生活中的事例出發(fā)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，符合學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來自生活，同時該情境導(dǎo)入設(shè)臵懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此認為這種情境導(dǎo)入是有意義的。但事實上，教學(xué)效果并不理想，問題出在哪呢？我們不妨從學(xué)生的認知角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，通過吸納新的信息，逐步形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“平方差公式”之前學(xué)生剛學(xué)過多項式乘以多項式，而“平方差公式”只是兩個特殊的多項式相乘，它與普通多項式相乘到底有什么共同之處？又有什么不同之處？學(xué)生應(yīng)在這樣的判斷、辨析過程中認識“平方差公式”。上述導(dǎo)入設(shè)計使得學(xué)生并不清楚自己要學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容需要用到什么樣的知識和經(jīng)驗，所以學(xué)生往往會無從下手，這是難免會產(chǎn)生一些隨意的想法。從教學(xué)的意義看，導(dǎo)入設(shè)計的目的是要通過情景材料來讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，認識數(shù)學(xué)本質(zhì)。絕不僅僅是以吸引學(xué)生興趣為目的的。其實，上述導(dǎo)入設(shè)計的教師沒有很好的發(fā)揮該導(dǎo)入的作用，不妨將小明的思考過程暴露出來，原來小明是這樣計算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。請問，（1）他這樣處理正確嗎？請驗證。（2）這種運算是不是巧合呢？你能舉例說明嗎？（3）你能寫出一般結(jié)論嗎？并與前面學(xué)過的知識進行比較。這樣的導(dǎo)入設(shè)計就能充分發(fā)揮導(dǎo)入材料的作用了。

3、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)，自主思，自主問，自主展示辯論，自主實踐習(xí)得。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新教學(xué)價值觀：有“教”為重點轉(zhuǎn)化為“學(xué)”為重點的基礎(chǔ)。余文森先生也主張：教學(xué)的落腳點，一定是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們也必須堅定學(xué)習(xí)永遠是學(xué)生自己的事情這一理念，是誰也取代不了的。我認為各個學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，（這是提高課堂教學(xué)有效性的最核心最根本的抓手），根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，出示明確的自學(xué)問題，并指導(dǎo)科學(xué)的自學(xué)方法，能

給學(xué)生留出自主、獨立的自學(xué)空間。但是我們評課時必須審視如下幾個問題：（1）設(shè)計的問題是否有層次和遞進性？表述是否有歧義？是否符合學(xué)生的實際？是否有引導(dǎo)作用？（2）自學(xué)的內(nèi)容是否具體？（3）自學(xué)的時間是否充足和明確？（4）自學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是否明確？（5）自學(xué)的方法指導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成是否到位？我不贊賞一學(xué)到底的大環(huán)節(jié)自學(xué)法（即出示兩三個自學(xué)問題后，讓學(xué)生自學(xué)整堂的內(nèi)容。語文課的整體感知除外），我比教欣賞一籠一鳥的小步驟自學(xué)法（如歷史學(xué)科的文化大革命、因式分解）。另外，能否嘗試讓學(xué)生先閱讀，再自己根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計并提出問題？變被動閱讀為主動閱讀，變有具體問題導(dǎo)向的研究，為僅有目的支撐的自主探究，我想意義會更大（如歷史學(xué)科的文化大革命）。

4、關(guān)于學(xué)生交流

學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。個人的能力是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會人的必須。我們現(xiàn)在的課堂交流大都分為兩個層面。一是小組內(nèi)部的交流。每位同學(xué)在小組內(nèi)將自己自學(xué)過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問與其他成員交流商討，解決個人問題的同時形成小組的共識，做好班級交流的展示安排。二是班級交流。即組間交流（展示）。一般方法為：針對一個問題由一個小組主講，該小組成員可以從不同的角度闡述對問題的想法、疑問、解答過程、注意事項、方法規(guī)律探究等，甚至展示研究問題時所走的彎路。其他小組在再進行補充完善、提煉總結(jié)，或質(zhì)疑問難。此環(huán)節(jié)，我們務(wù)必審視評判（1）交流是否建立在獨立自學(xué)的基礎(chǔ)之上。（2）交流問題的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的問題可在小組內(nèi)交流。關(guān)鍵的、重點的、有普遍疑問的、上升到理性歸納總結(jié)的思想方法的問題，要進行班內(nèi)交流展示。（4）任務(wù)分配是否全覆蓋？沒有任務(wù)的作何要求？（5）是個人展示，還是小組交流后組內(nèi)意見的展示？個人展示一般應(yīng)是獨立自

學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)直接點名，小組交流結(jié)果展示必須以小組的名號提出展示人。（6）小組展示，是否關(guān)注了分層？根據(jù)我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學(xué)生展示我們務(wù)必做到心中有數(shù)。（7）交流時教師是否也融入了某個小組、是否在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否關(guān)注了班內(nèi)極個別需要關(guān)注的“學(xué)困生”或“好動生”？是否關(guān)注了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（8）展示時，教師是否注意培養(yǎng)了學(xué)生包括教師在內(nèi)相互傾聽的良好品質(zhì)？是否又在焦急學(xué)生沒有按老師的思路走，而埋怨學(xué)生的不配合？老師是否又有搶奪話語權(quán)的企圖？是否又利用師者的特權(quán)，強行把學(xué)生拽入自己的思維“租界”？（9）教師的評價是否及時？是對個體的評價還是小組的團隊評價？

5、關(guān)于點撥提升

課堂生命力的體現(xiàn)，不僅僅是對基礎(chǔ)知識的平淡梳理，更應(yīng)是通過課堂重點精華的捕捉和因此而產(chǎn)生的師生思維、方法、情感等深層次的交流，和個性品質(zhì)的養(yǎng)成。點撥提升環(huán)節(jié)，與展示環(huán)節(jié)，相輔相成，不分涇渭，其實解決的就是老師們所擔(dān)心的“學(xué)生的自主習(xí)得、交流或取的知識淺層次、不深入”之問題。如果說自學(xué)問題、拓展訓(xùn)練設(shè)計的水平，反映教師備課的能力，那么，點撥提升的隨機和生成，考驗的絕對是教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力以及情感觀念的博大、精深與厚重。既然，點撥——是知識的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評課者，又該審視什么呢？（1）是否在認真的傾聽學(xué)生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，并再次拋給學(xué)生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關(guān)鍵詞的提醒，來讓學(xué)生“頓悟”？（4）對于隨機生成的一些新問題，是否發(fā)現(xiàn)了其生長點，而再次轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生、拓展知識、體現(xiàn)自主的良好契機？（5）通過點撥，是否起到了對關(guān)鍵、重點問題的明確、強化和本質(zhì)的刻畫？是否起到了對方法思想的啟迪？是否起到了對知識的生成的拓展。（6）通過點撥，是否進行了對情感態(tài)度價值觀的有機滲透？

6、關(guān)于及時歸納

平時同學(xué)們經(jīng)常講：老師一講我就會，不講就是沒有思路。究其原因是學(xué)生的知識沒有形成便于提取的思維體系，沒有掌握知識的來龍去脈，沒有領(lǐng)悟解決問題的思想方法。這也正是歸納總價環(huán)節(jié)的作用，往往有畫龍點睛之功效。由于個別老師對本環(huán)節(jié)的意義了解不透，對本環(huán)節(jié)的處理過于草率、甚至沒有。我認為，這是一節(jié)課必需的節(jié)點。并且一定要在學(xué)生自主的前提下，教師留出足夠的時間空間，讓學(xué)生獨自思考，把支離破碎的知識點，歸入已有的知識體系，結(jié)成網(wǎng)，連成線。同時深入思考發(fā)現(xiàn)、掌握知識的過程、思想和方法，基于思維的逐漸深入，還可能會產(chǎn)生疑惑，形成新問題的起點，催生知識探究的原動力。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學(xué)生自主思考的火花。（如語文課的“圖形”板書，其背后還是教師的主觀代替了學(xué)生的思考。）

7、關(guān)于當(dāng)堂達標反思

本環(huán)節(jié)是教學(xué)效果落實和反饋的必要環(huán)節(jié)，是下步教學(xué)安排信息依據(jù)的起點，也是學(xué)生感受不斷進步和成功的欣喜時刻。同時發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，進行自我的反思、調(diào)節(jié)和改進。因此，必須本著因材施教的原則，在承認學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計分層達標練習(xí)題，最好是限時、當(dāng)堂完成。現(xiàn)實中我們的多數(shù)課堂往往把它看作可有可無的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在課下，很少有課上反饋的情況。當(dāng)然放在課下也可以，但是，學(xué)生達標的情況，你反饋了沒有？我們大講特講生本生本，下課鈴一響，很多老師根本不顧知識的完整、學(xué)生思維的完整，急忙下課，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的還是僅僅是我的課堂我做主，而不是一切為了學(xué)生，不一學(xué)生為本。其實有些無知的評課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。

8、關(guān)于小組學(xué)習(xí)

由于學(xué)生個體思維、知識、能力的限制，教師的教要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)的理念，必須學(xué)會組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。只有這樣才能變一點的引領(lǐng)為全面的互助。聽課時，可以說沒有一節(jié)課不涉及小組合作學(xué)習(xí)的，但是我們評價是應(yīng)該關(guān)注什么？是表面上的熱熱鬧鬧，還是思維深處的相互碰撞。因此評課時要特別關(guān)注（1）小組合作應(yīng)該是否建立在獨立自學(xué)的基礎(chǔ)上。（2）組內(nèi)是否有明確的分工。（3）交流或展示時能否相互的傾聽，這是小組學(xué)習(xí)的基本保障，是學(xué)生做人素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。（4）小組內(nèi)合作的定位是兵教兵，還是自學(xué)疑問的提煉？還是僅僅核對答案。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價值？（6）小組展示，是否能體現(xiàn)合作的團隊意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評價時，是否注重了團隊意識？（8）還要評價，組內(nèi)各成員的角色意識的體現(xiàn)情況。愛心、鼓勵、包容是對學(xué)生激勵評價的根本。另外，每個孩子都有他的長處，要善于發(fā)現(xiàn)和放大孩子身上的優(yōu)點，讓每個孩子走進陽光。

9、關(guān)于提問問題的設(shè)計

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題?？隙〞a(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

案例：語文課堂上的提問藝術(shù)。比如一位睿智的語文教師在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時，先給學(xué)生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關(guān)的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復(fù)印了海子的一些詩作，然后，問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？

帶著這個問題，學(xué)生認真地進行了思考討論，概括出了海子的一生的三個夢想：流浪生活中的遠方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現(xiàn)實生活中的田園之夢，并且對海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。而另一些學(xué)生認為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他是死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。更有同學(xué)認為，鐵軌延伸向遠方，火車駛向遠方，火車對他來

說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢想，一路高揚著朝圣的長旗，奔向遠方。

但在實際的教學(xué)中，重數(shù)量、輕質(zhì)量，最求表面熱鬧的華而不實的、膚淺的課堂提問屢見不鮮。沒有思維價值或不能引發(fā)思考的假問題也時有出現(xiàn)。案例：小學(xué)學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)時有一教學(xué)片斷：師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積呢？生：已學(xué)過的。師：請拿出兩個一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？顯然，結(jié)論很快就被“探索”了出來。但是，這是真正的探究么？用兩個完全一樣的梯形好像是理所當(dāng)然，因為教材就是這樣安排的。但是，怎么一上來就知道用兩個一樣的梯形？這是如何想到的？學(xué)生顯然不知道。這也就在最關(guān)鍵的地方出現(xiàn)了認知的空白，這樣的探究也就僅僅是形式，無法激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

10、關(guān)于教學(xué)資源

我們的教學(xué)資源有：文本（教材、教參、教輔材料）；學(xué)生，學(xué)生課堂隨機的思維生成；社會環(huán)境、生活體驗；探究實驗；人文歷史等。應(yīng)該說比較的寬廣。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就連導(dǎo)學(xué)性極強的同步訓(xùn)練，大都束臵高閣，僅僅作課后的機械練習(xí)。有的用多媒體課件完全代替了教材等文本資源，試想，短暫的視覺刺激到底能讓學(xué)生留下什么？至于課外的、生動的、更能激起學(xué)習(xí)欲望的其他資源，的確有部分教師有所涉獵，并且運用自然貼切，但個別教師只是在為用而用，不研究學(xué)生本身的認知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說這是學(xué)生的悲哀，更是教師的失職。至于，學(xué)生課堂中隨機生成的資源之利用，由于時間及教學(xué)任務(wù)大教師大腦中的絕對地位，很多可以利用的生成資源，都被忽略或放棄。也使得課堂永遠馴服在老師思維的框架內(nèi)，學(xué)生自覺地思維生命被殘酷的抹殺。案例：于漪老師在一次公開課上，講《宇宙里有什么》，一個學(xué)生問“老師，這些恒星系大都有一千萬萬個以上的恒星，這里的“萬萬”是什么意思？”話音剛落，全班都笑了?！叭f萬”就是億唄，這是小學(xué)數(shù)學(xué)知識呀！提問的同學(xué)非常后悔提了一個被別人譏笑的問題，深深地埋下了頭。于老師見狀，馬上微笑著說“同學(xué)們不要笑，千萬不要小看這個問題，它里面可有大學(xué)問呢？”，課堂一下子就沉靜了下來。一會，一個學(xué)生說“我覺得萬萬讀起來響亮了許多，順口了許多”，于老師說：“講的很好，其他同學(xué)還有高見嗎？”，另一位說：“還有強調(diào)的作用，好像比億還要多”。最后，于老師總結(jié)說“通過對萬萬的討論，我們了解的漢字重疊的修飾作用，它不但讀起來響亮，而且還爭強了表現(xiàn)力。那么，請同學(xué)們想一想，今天這個知識是怎樣獲得的呢？”同學(xué)們不約而同的把贊許的目光投向了剛才提問題的學(xué)生。這個學(xué)生如釋重負，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。于老師的課啟示我們：什么叫喚醒、激勵，什么叫尊重與平等，什么叫師生互動，什么叫教學(xué)機智！試想如果教師引導(dǎo)不好，就有可能傷害提出問題學(xué)生的自尊心、上進心。于老師的高明之處就在于，面對學(xué)生提出的不叫幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢利導(dǎo)，化腐朽為神奇變幼稚為有益的教育資源生成點，引導(dǎo)學(xué)

生深入思考，學(xué)到了知識，又受到了激勵。其實。這也是最好的生本意識的體現(xiàn)。

11、關(guān)于教材整合

現(xiàn)實中往往會聽到如此抱怨：課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度太慢、計劃完不成，容量不夠大。我認為這其實是放不開的理由。我們細細地分析一下：我們的自主學(xué)習(xí)通過學(xué)生的自我活動掌握了方法、培養(yǎng)了習(xí)慣、形成了能力、發(fā)展了自然的人，大一點說形成了學(xué)習(xí)的自覺，潛力得到了挖掘，得到的是點石成金的手，而非手下的金子。相比功利性的、以短期績效為目的的直接對知識點、考點的教授和灌輸，也僅僅就教師能按時完成任務(wù)、學(xué)生分數(shù)方面可能顯得不那么立竿見影，但長此以往立足教育本源的自主學(xué)習(xí)肯定會厚積薄發(fā)、顯示出其應(yīng)有的生命力量。另外這種抱怨的背后，其實質(zhì)還是對學(xué)生自主的不信任。因為完不成任務(wù)的潛臺詞是按部就班地按教材的編排，去被動地執(zhí)行。我們都知道，臨沂羅莊的數(shù)學(xué)教師李建宇，一年半的時間完成整個初中的教學(xué)任務(wù)，他靠的就是整體教學(xué)法。應(yīng)該說大凡教育界的教學(xué)名人，他們的課堂。都有自己整合后的教材體系。我們現(xiàn)行教材的章節(jié)編排是以學(xué)科知識的邏輯，螺旋上升式展開，與學(xué)生的認知過程有一定的沖突、與生活體驗脫節(jié)，有很多時候感受不到知識的連貫。而我們提倡的自主學(xué)習(xí)有一定的思維慣性，因此很有必要進行課程整合和教材的重組。例如七年級數(shù)學(xué)有理數(shù)教學(xué)中的找規(guī)律-----七年級數(shù)學(xué)學(xué)完一元一次方程的解法后，很自然的就可以進行一元一次不等式的學(xué)習(xí)，因為兩者只需注意符號的變化即可。省時省力。再如，語文教學(xué)完全可以采用單元教學(xué)法。臨沂劉建寧老師已是我們的成功案例。教材整合使我們下步課題研究的重點。

總之，聽課評課是一項重要的常規(guī)教學(xué)活動。他并沒有固定的模式，以上只是我通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作實際所談的點滴體會，肯定有不當(dāng)之處，懇請在座的各位多提寶貴意見。

第二篇：聽課后如何進行評課

【轉(zhuǎn)載】聽課后如何進行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉(zhuǎn)載自海闊天空《聽課后如何進行評課》

評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。

一、明確“好課標準”和“評課主要指標”(一)：“五實”的好課標準

華東師范大學(xué)的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。

3、“豐實” 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實” 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標準

教學(xué)思想端正

就是做到面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發(fā)展。在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生)，使得各個層次的各類學(xué)生都學(xué)有所得。既重視基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，也重視學(xué)生智能的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學(xué)衛(wèi)生。課堂上教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師不包辦代替，學(xué)生學(xué)得積極主動。

1、教學(xué)目標明確 教學(xué)目標不僅做到老師十分明確，而且學(xué)生也十分明確，教學(xué)過程中的一切活動都能圍繞教學(xué)目標進行，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)目標的確定具有全面性，教學(xué)任務(wù)明確具體，教學(xué)要求符合學(xué)生實際。

2、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容選擇符合學(xué)生實際，容量密度恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容安排既注意教材的系統(tǒng)性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學(xué)內(nèi)容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調(diào)注意點，不面面俱到。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹 精心設(shè)計教學(xué)過程，先后明確，主次分明，詳略得當(dāng)。各教學(xué)環(huán)節(jié)嚴密組織，環(huán)環(huán)相扣，前后接應(yīng)，相互銜接，節(jié)奏感強，時間分配科學(xué)。班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合。

4、教學(xué)語言規(guī)范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學(xué)性、條理性、啟發(fā)性、邏輯性。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規(guī)范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態(tài)語。

5、教學(xué)方法靈活 能根據(jù)教材要求、學(xué)生實際和教師本人特點運用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，課堂內(nèi)學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學(xué)信息的及時反饋評價、及時矯正調(diào)控。

6、教態(tài)親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，自然大方，教學(xué)動作動靜相宜，程序相應(yīng)，教學(xué)民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學(xué)生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學(xué)手段先進 充分運用電化教學(xué)手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應(yīng)手。

8、教學(xué)效果良好 在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，通過教學(xué)達到了預(yù)定的既教書又育人的教學(xué)目標，每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都能真正掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的雙基，個性特長得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

以上八條標準既是好課的標準，也可當(dāng)作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應(yīng)突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優(yōu)劣。最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。(三)：評好課的五項指標

評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察．從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項指標： 1．教學(xué)的任務(wù)、目標

一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣．同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。2．教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。3．教學(xué)活動的氛圍

教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵目素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學(xué)效能

可以歸結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進發(fā)展。5．創(chuàng)造性增值 一節(jié)好課，應(yīng)該能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合．有某些創(chuàng)新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性

二、把握評課內(nèi)容

（一）評教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動，它是教學(xué)價值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，謀求的教學(xué)相長?？匆还?jié)課教學(xué)思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學(xué)生。

全面性——是否促使學(xué)生的全面發(fā)展（與教學(xué)目標全面性相關(guān)）

主動性——是否促使學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

（二）評教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一?？匆还?jié)課的教學(xué)目標，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標在一節(jié)課中能否完整體現(xiàn)。

具體——指各項目標在教學(xué)過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現(xiàn)的效度如何。

適切——指確定的目標是否能準確體現(xiàn)課標精神，體現(xiàn)年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領(lǐng)會。

2、看對教材的精心加工——對教材內(nèi)容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3、看對教學(xué)重、難點的處理。

（四）評教學(xué)過程

1、看教學(xué)思路設(shè)計——一是看教學(xué)思路的整體性（整體性原則）；二是看教學(xué)思路的層次性（分層性原則）；三是看教學(xué)思路的獨創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學(xué)思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2、看教學(xué)片斷設(shè)計——如教學(xué)情境設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教學(xué)重難點環(huán)節(jié)設(shè)計等。

（五）評教學(xué)方法和手段

1、看教學(xué)方法的靈活性、多樣性和統(tǒng)整性。

2、看學(xué)習(xí)方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

（六）評課堂文化

1、看師生關(guān)系——是否突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、看教學(xué)評價——是否體現(xiàn)評價主體多元，評價方式多樣、評價內(nèi)容多維。

3、看教育內(nèi)容——是否體現(xiàn)時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態(tài)下評課。三是“藝術(shù)性”原則?！八囆g(shù)性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執(zhí)教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2、關(guān)注評課過程。評好課需經(jīng)歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學(xué)生的學(xué)。③記——記教學(xué)過程，記教學(xué)得失，記聽課感想。④思——對一節(jié)課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準教學(xué)實踐與教學(xué)理論的聯(lián)結(jié)點，將教學(xué)實踐上升到教學(xué)理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節(jié)課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節(jié)課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進行點評。

（3）多人評一節(jié)課，前面多數(shù)人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節(jié)課，前面的評課者多數(shù)采用的是整體法，對整節(jié)課的各個方面進行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學(xué)問題進行深入點評。

第三篇：小學(xué)教師如何進行聽評課心得

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會

——小學(xué)教師如何進行聽評課 2016——2017學(xué)年第一學(xué)期 城關(guān)小學(xué) 陳衛(wèi)平

原本以為上課、聽課、評課是教師的家常便飯，不言自知，并不十分重視，但通過了這次的培訓(xùn)，使我認識了有三點是最重要的。

一、說課是拓寬教學(xué)研究的新視野

關(guān)于說課的內(nèi)容，第一節(jié)講述說課的理念，提到說課的類型、特點，說課與備課、上課的關(guān)系，以及說課中注意的問題；第二節(jié)為說課內(nèi)容，包括說教材、說目標、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序五方面的內(nèi)容；第三節(jié)為說課評價。有些教師錯誤認為“上課是給學(xué)生上的課，說課是給同行、專家上的課”。其實，上課和說課兩者之間有著本質(zhì)區(qū)別，說課是近十年來新的教學(xué)研究過程，說課不僅闡明上課主要解決的“教什么”、“怎么教”，還要回答“為什么這樣教”、“這樣教的理論依據(jù)是什么”的關(guān)鍵問題，說課帶有研究教學(xué)方法、促進教師成長的性質(zhì)，也是一種集體備課的特殊形式。

現(xiàn)實生活中，確實存在這樣的問題：把說課當(dāng)成念稿子，說課者把事先寫好的說課教案去讀去背。這樣的說課語言很難口頭化和感情化，容易阻礙與聽者之間的交流，疏遠了彼此的距離，更加淡化了說課的效果,這樣的說課也失去了意義。

二、聽課是探解課堂現(xiàn)場的真諦

關(guān)于聽課的內(nèi)容，首先指出聽課是教學(xué)研究的有效手段，接著講述什么是聽課，聽課的特點、目的、作用、要求、類型。聽課是教學(xué)常規(guī)工作之一，是教學(xué)研究的有效手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。很多老師平時聽課時往往忽略這一點，常把聽課當(dāng)作任務(wù)來完成，實際上最后都沒有什么收獲。原因很簡單，是聽課者不明確聽課的目的和作用，技能和方法。那么聽課要聽什么樣的課？怎樣聽課呢？我認為聽課要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合，要盡量減少聽課者對課堂教學(xué)的影響盡量使課堂教學(xué)以真實自然的原貌呈現(xiàn)。

三、評課是打開教評相長的通道

關(guān)于評課的內(nèi)容，第一節(jié)講述評課的理念，包括評課的內(nèi)容、功能、原則、形式等。我認為作者把評課定位為“使人進步的階梯”、“打開教評相長的通道”這一點非常好。尤其讓我深有感觸的是作者指出現(xiàn)實生活的評課中存在的弊端：一是聽后不評，二是不疼不癢，三是抓不住關(guān)鍵，四是事無巨細，五是老好人，六是語無倫次，七是孔中觀人?? 只聽課而不評課，就不能較好地反思自己的教育行為，即使有些老師雖然參加了評課，但為了充當(dāng)老好人而不能實話實說，或者只講優(yōu)點不講缺點，這樣對于雙方都沒有好處，沒有發(fā)揮評課的功效。說實在話，我也充當(dāng)過這樣的好人，現(xiàn)在明白了這個道理，以后再有評課的機會，我會好好從實際出發(fā)，按實話實說原則，認真評課。

第四篇：如何有效地進行聽、評課

如何有效地進行聽、評課

云南省昆明市尋甸縣張世華

如何進行有效的聽、評課？針對這個話題，仔細分析要定位在“有效”兩個字眼上來討論。不管是體育訓(xùn)練還是體育課教學(xué)講究的都是有效性。一節(jié)課的好壞，成功以否應(yīng)該看這節(jié)課有沒有進行有效的實施。如何做到有效地聽課和評課？我認為要從以下幾個方面去進行。

對于看課者要有抱著學(xué)習(xí)，請教的態(tài)度去聽、評課。要對執(zhí)教者整個課堂教學(xué)進行觀摩。觀摩上課教師執(zhí)教的整個過程和每一個細節(jié)。有了這個前提你才有資格去評價該教師是如何上課的。不管是現(xiàn)場觀摩還是視頻錄像課，縱觀這個課堂教學(xué)的每一個細節(jié)做到心中有底，結(jié)合自己的看法，再看看假如是自己來上這節(jié)課會怎么上，進行個人反思，對比中發(fā)現(xiàn)別人的執(zhí)教方法和手段，發(fā)現(xiàn)別人和自己的差距來衡量整堂課教學(xué)，成功之處和不足，它的亮點，出彩的地方在哪里等。

一、看教師教案的設(shè)計

首先，看執(zhí)教者課前教案的設(shè)計是否完整?？磮?zhí)教者教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生符合新課程標準要求和學(xué)生實際發(fā)展需要，任務(wù)是否明確，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有步驟和要求，有無重難點要求教學(xué)方法，時間的分配是否合理，條理是否清晰；場地器材布局是否合理、安全實用，現(xiàn)有場地、器材的利用率高不高。課前教學(xué)設(shè)計，目標的預(yù)設(shè)是確保上好課的前提，我們不能忽視。只有教案設(shè)計好了，做到課前充分的準備才有駕馭課堂的能力而言。

二、看目標的達成教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。通過一節(jié)課的教學(xué)，證明了預(yù)設(shè)目標是否合理，教師有沒有更好地貫穿了教學(xué)目標，學(xué)生完成怎樣，都是評價一堂看課需要評價的指標。在整個教學(xué)過程中，教師對目標的實施，教學(xué)方法的選擇和手段的運用是否圍繞目標來設(shè)計，是否有效有明確具體，有可操作性以及針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有層次性，目標的達成是否以教師的教法和手段相統(tǒng)一，是否通過教學(xué)驗證了目標的可檢測性。目標的設(shè)計是否符合新課程標準和學(xué)生的實際發(fā)展需求，有沒有體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想等。

三、看教學(xué)內(nèi)容的實施

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。根據(jù)目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，所選擇的教學(xué)內(nèi)容包括游戲和一些輔助性內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生需求，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要來安排，對教學(xué)內(nèi)容的安排能不能更好地突破教學(xué)的重難點。以及教材處理與把握的準確性。

四、看教學(xué)組織和教學(xué)方法

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。在聽課和評課中，看執(zhí)教者整個教學(xué)

組織是否嚴謹，教學(xué)內(nèi)容的安排是否緊湊符合運技能規(guī)律的學(xué)習(xí)。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生身心特點，低年級階段（1——2年級）學(xué)生有沒有采用主題、情境、游戲教學(xué)方法；高年級（3——6年級）學(xué)生是否選擇自主、合作、探究等形式的教學(xué)，具有較好的教學(xué)分組方法，教學(xué)過程中有沒有更好地貫徹實施。在許進老師的這節(jié)籃球課中，教師更好地把握了這一點。另外，我們要注意執(zhí)教者是否關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，是否進行了因材施教，學(xué)生自主練習(xí)時間的分配是否合理，是否發(fā)揮了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。以及教師所運用的教具有沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用和教師設(shè)計的場地、器材是否實用等。另外，聽課和評課中我們還要看執(zhí)教者運用的評價方法的合理性和即時性，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織實施，在教學(xué)過程中，執(zhí)教者是否正確運用激勵性評價、診斷性評價和其它評價方法。所運用的評價是否實用并恰到好處。

五、看教師的基本功

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。一節(jié)課的好壞，很大程度上與教師扎實的基本和教學(xué)能力有著重要的作用。如口令清晰、洪亮；示范動作正確、優(yōu)美；講解語言精煉，簡明、易懂；幫助與保護的方法合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯誤是否有效、得法；安全措施是否得力、有效以及教師對突發(fā)事件的處理是否及時、正確等都是看課教師需要思考的問題。

六、看運動量和密度

一節(jié)好課成功之處最重要的指標是看該堂課有沒有更好地體現(xiàn)運動量與強度的問題，也就是一節(jié)課下來學(xué)生是否都得到了鍛煉，掌握了技術(shù)。各個環(huán)節(jié)教

學(xué)內(nèi)容的實施有沒有合理分配運動量。練習(xí)的次數(shù)，密度的調(diào)控等以及學(xué)生在掌握運動技能的量與強度的合理性。

七、看教學(xué)特色

在聽課評課中，我們除了要看上述指標外，我們還要看該教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法以及場地的設(shè)計、教具的運用有沒有新意和特點。整個課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的執(zhí)教者的上課魅力和對教材的處理能力和體現(xiàn)地方校本教材相結(jié)合的能力。

第五篇：新課程下教師如何進行聽評課

新課程下教師如何進行聽評課

齊齊哈爾市第六中學(xué)趙慶宏

記得一位哲學(xué)家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想，甚至還會產(chǎn)生第三個思想”。聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導(dǎo)教師怎樣聽課評這一問題和大家進行探討。

一、怎樣聽課？

教師聽課一般應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

（一）聽課前應(yīng)準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。因此，聽課前應(yīng)做好如下準備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。

2、明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標，聽課時只有明確了教學(xué)目標，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3、針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

（二）聽課時應(yīng)關(guān)注和記錄什么

1、對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

總之，在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補充說明一下聽課者的角色定位）應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。如果 聽課評課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學(xué)生實際的教學(xué)。二是不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是無助于學(xué)生的發(fā)展。

3、聽課應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注記錄如下幾個方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學(xué)生的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。

4、輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

5、練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

6、課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認知。

因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽課后應(yīng)做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學(xué)的目的。

二、教師如何評課

（一）幾大課型：新課、復(fù)習(xí)課、評講課、作業(yè)課。今天只講新課的評價重點可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學(xué)生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。目前，許多地方和學(xué)校跳不出應(yīng)試教育的陰影，教學(xué)的基點放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經(jīng)驗的化妝品。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（2）從教學(xué)目標上分析：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。教學(xué)目的是否有明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，學(xué)生是否明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。

a從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、感情等幾個方面來確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

b從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。三維目標要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會看教學(xué)是否促進了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。這一點是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標準要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，重難點設(shè)定合理。

(4)從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）： a看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

b看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

(5)從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。看教學(xué)過程和方法，教學(xué)中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然；觀點是否正確，邏輯性是否強，概念是否準確清楚，知識傳授是否準確無誤；教師講授與學(xué)生動腦、動口、動手的時間安排是否科學(xué)合理，是否善于運用啟發(fā)式和討論式教學(xué)；是否注意知識過手，注意發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力；提問是否精當(dāng)，是否有層次，啟發(fā)性是否強；在教學(xué)過程中是否適時調(diào)整教法，注意指導(dǎo)學(xué)法。實驗操作是否正確規(guī)范。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容： a看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

b看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

c看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(6)從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學(xué)；語言是否準確、簡潔、流暢、生動；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學(xué)是否情理結(jié)合，感染力強；對學(xué)生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時、準確、恰當(dāng)。

a看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）教具板書，教具是否形象直觀，運用是否恰當(dāng)；課件制作是否科學(xué)精當(dāng)，運用是否合理并恰到好處；板書是否設(shè)計合理，是否簡潔科學(xué)準確精當(dāng)，是否字跡工整，是否有錯別字。b看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

c看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學(xué)語言，教師表述是否符合學(xué)生認知水平，講述是否生動形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動典型，是否尊重學(xué)生個性和人格。

d看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(7)從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測，水平與目的是否對應(yīng)，學(xué)生回答問題或?qū)嶋H操作正確率是否高。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

（二）評課的方法

1、個別交談（實際上帶有講課的屬性）形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法先由執(zhí)教者比較詳細地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因為沒有更多人的參與，評課者提出的問題，不會使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因為人數(shù)少，交談機會多，探討問題比較深入。再次，由于面對面的交談，信息及時反饋，便于準確深入地把握各種活動情況，防止雙方對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。這種評課一般以教研組或年級組為單位。由教研組、年級組的評議會是由教研組長主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應(yīng)該努力創(chuàng)造一個寬松自然的評論氣氛。

評課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學(xué)方案設(shè)計的意圖及對教學(xué)目的、教材的認識和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進行充分的討論。第三步，由教研組長綜合大家意見，對課做一個基本評價。評價應(yīng)切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家對這堂課的總體印象。集體評議，教研組長的主持工作很重要，應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實事求是，取消本位主義。

3、書面評議 面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料?？梢约袌?zhí)評者書面材料意見，由主管領(lǐng)導(dǎo)梳辮子，打印成綜合評課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由于是聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達到上面的要求，學(xué)校必須嚴格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學(xué)理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。

4、自我反思

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課后就做過這樣的總結(jié)，請各位老師聽聽什么地方妥當(dāng)，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競技狀態(tài)的運動員等著上場，如同創(chuàng)作激情沖動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進教室，將周密準備的一節(jié)課獻給學(xué)生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。（2）對教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對本段教材內(nèi)容還作過特殊研究或開過講座或?qū)戇^文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態(tài)勢（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設(shè)計的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點石成金，自己有一種得到升華的感覺。（教案劇的再現(xiàn)，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，有做秀之嫌）

（4）學(xué)生對講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風(fēng)，聚精會神。明顯地感到學(xué)生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學(xué)生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）

（5）一下課就有學(xué)生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學(xué)生們課后的作業(yè)令人滿意。

對一節(jié)課能有這6種感覺，雖不能說這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽評課四忌

教師聽評課要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。因此教師聽評課要切忌犯以下4種錯誤

（1）應(yīng)付差事

有的教師為了完成聽課的任務(wù)而進行聽課，沒計劃、沒目的，沒準備的這個教室進，那個教室出，聽課中精力不集中、備課、批作業(yè)、甚至睡覺??。課后教師征求意見，只能說很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學(xué)生看課外書、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點子上來，這樣的聽課。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。只能降低聽課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。發(fā)現(xiàn)點毛病，就大肆宣傳，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此聽課要給以實事求是的評價。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當(dāng)教師的學(xué)識水平怎樣高，都不可能對各個學(xué)科都精通。特別是不同學(xué)科之間聽課。這就要在聽課評課中甘當(dāng)小學(xué)生，抱以虛心的態(tài)度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領(lǐng)，甚至?xí)[出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。

（4）固執(zhí)己見

因為評課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發(fā)揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用家長制的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽課的大忌。

總之，我們在聽評課中要注重過程教學(xué)?！爸亟Y(jié)果輕過程”“重講輕練”這是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學(xué)生既掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學(xué)習(xí)。同時注意還要關(guān)注與實際生活相聯(lián)系。杜威說過：“教育即生活?！比魏慰茖W(xué)的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教學(xué)離開了對生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學(xué)與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關(guān)系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的科學(xué)（數(shù)理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經(jīng)濟與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標的最為重要的行為動詞。同時，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識也“生動”起來，使間接經(jīng)驗?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值，為學(xué)生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日