第一篇：聽評課

聽評課的關(guān)注點要落在哪兒

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?，F(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時關(guān)注的重點也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習的課，不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時間和空間。課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來了。可在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習過程中能否科學(xué)合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

關(guān)注教學(xué)目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，這些都不利于促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā)

過去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。

激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。(河南省新密市教師進修學(xué)校 張淑偉)

來源：《中國教育報》2008年3月27日第9版

聽評課的關(guān)鍵要素

聽評課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長West先生在我?？疾炱陂g的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發(fā)很大。經(jīng)過一段時間的思索，筆者認為聽評課應(yīng)該注意以下幾個關(guān)鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。筆者認為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數(shù)的口號把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應(yīng)倡導(dǎo)個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養(yǎng)護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關(guān)注學(xué)生

很多學(xué)校都有聽評課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問題呈現(xiàn)、課堂機智、自主學(xué)習，等等。

有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對話教學(xué)的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對面坐著。其實，與學(xué)生面對面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習”才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結(jié)束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個突出的優(yōu)點”，再次是“一點建議”，最后是“一個新的教學(xué)設(shè)計”。最后一個步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評課更有說服力。

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，通常被認為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標（學(xué)生要學(xué)習哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習活動中；

（2）學(xué)習活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認知方式）參與到學(xué)習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）

1、從教學(xué)目標上分析：

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

（1）從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價

第二篇：如何聽評課（精選）

如何聽評課

教師進修學(xué)?！钴?/p>

一、聽課的一般類型

（一）調(diào)研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問題……）

（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）

（四）觀摩型

（五）評鑒型

二、新課程下聽評課的新理念

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強調(diào)教師成長 診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（三）重視以“學(xué)”論“教”

強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面進行聽課評課。

三、怎樣聽評課

聽評課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關(guān)注的重點及參考標準。三研目前校本研修的真實狀態(tài)。四研學(xué)校教學(xué)管理中各個崗位應(yīng)有的職責。五研學(xué)校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；三讀課堂教學(xué)評價表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設(shè)計、學(xué)生發(fā)言、動態(tài)生成的內(nèi)容、有無知識性錯誤、有無創(chuàng)新的地方等等。看：教師的精氣神，教師的板書，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習活動，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習活動中取得的學(xué)習效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學(xué)生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。“課堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個別學(xué)生的談話，了解反饋信息 評課：

1.評教師的教學(xué)理念。

2.評教學(xué)目標的確立及達成度。

3.評達成教學(xué)目標的方法策略及媒體手段。4.評課堂教學(xué)效益。5.評教師的教學(xué)素養(yǎng)。評課切忌：

1、“優(yōu)點我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評課的主要功能

（一）教學(xué)管理功能

（二）教學(xué)診斷功能

（三）激勵發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評估考核功能

五、校長聽評課的重心

一是要重視‘教學(xué)管理’功能的實現(xiàn)！理念向行為的轉(zhuǎn)化 學(xué)校文化的踐行 教學(xué)常規(guī)的落實 二是要重視‘激勵發(fā)展’功能的實現(xiàn)！勝任激勵 目標激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵

六、教研組長備課組長聽評課的重心

一要注重教學(xué)診斷功能的實現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實現(xiàn)！

第三篇：如何聽評課

如何聽評一節(jié)英語課

聽課、評課是英語教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時也是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)。

聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽評課是教師互相學(xué)習、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。聽課評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，抓住了這個關(guān)鍵就能促進整個教學(xué)改革向前發(fā)展。對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，應(yīng)該用發(fā)展的觀點去評價。在聽課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點。

（一）課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（二）聽課要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。總而言之要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和習慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（二）聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾片電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。

其次，為了有效地開展評課活動，我們必須遵循一些評課的基本原則。最基本的評課原則有以下幾條：

1）實事求是原則：公正、實事求是；

2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心、學(xué)會反思，讓每位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵性原則：幫助和激勵執(zhí)教老師；

4）針對性原則：就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點就夠了；

5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點，不要強求一致；

6）就課論課原則：不要由評課到評人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。在掌握了評課的基本原則后，我們還要注意以下幾點，做到有的放矢。

(1)、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

(2)、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學(xué)目標，一般由三個方面組成：Ⅰ.知識目標Ⅱ.能力目標Ⅲ.思想教育目標，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，是否符合本班學(xué)生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi)容。

(3)、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實際，是否符合課型特點等。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，評課也是有技巧的。以下幾點是成功評課的關(guān)鍵：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。結(jié)束語：

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習、爭提高的**中去，在聽課學(xué)習、評課學(xué)習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進，更好地為教育服務(wù)。

第四篇：聽評課

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學(xué)目標，對教師和幼兒在教學(xué)活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題：

①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；

（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學(xué)合理的目標定位和活動設(shè)計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導(dǎo)啟發(fā)）

③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。

·注意幾個關(guān)鍵內(nèi)容的記錄：

★ “三語”：引入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語。

★ 重難點在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)？采用什么方法突破？

★ 幼兒的表現(xiàn)怎樣？

△應(yīng)先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現(xiàn)在有幼兒思考的時間。

△應(yīng)主要看幼兒在活動中的表現(xiàn)。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

--美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格

①樹立正確的評課理念：

★ 實事求是

★ 講究評課藝術(shù)

★ 注意語言技巧

★ 方法多樣，因人而異

★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學(xué)的基本技能；舊老師----觀念、理念的創(chuàng)新。）

②把握評課的基本要素：

★ 評選材：

（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學(xué)為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

★ 評教學(xué)目標：

（制定的目標應(yīng)小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。

全面：是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)五大領(lǐng)域活動的特點。（參見綱要）

適宜：是指確定的教學(xué)目標，能以綱要為指導(dǎo)，體現(xiàn)年齡、領(lǐng)域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

·從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看活動中重要內(nèi)容、重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

★ 評教學(xué)準備：

看是否重視知識經(jīng)驗的準備；

看材料的準備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標服務(wù)。★ 評處理教材：

要評析教學(xué)活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現(xiàn)象發(fā)生變化的密切關(guān)系。

例

二、大班語言活動：散文詩《落葉》

（以幼兒能感受散文詩中蕭瑟、滄桑的意境，并根據(jù)散文詩表達自己的感受。）

重點：理解散文內(nèi)容，感受秋天落葉的優(yōu)美意境。

難點：(1)理解大自然的和諧畫面，萌發(fā)熱愛自然的情感。

(2)領(lǐng)會散文中擬人與夸張的修辭手法，并能大膽想象與表述。

例

三、大班科學(xué)探索活動:《好玩的陀螺》

重點：對陀螺轉(zhuǎn)動現(xiàn)象感興趣，探索讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動的方法。

難點：尋找中心點。

例

四、大班數(shù)學(xué)活動：《自然測量》

（現(xiàn)象描述給孩子，幫助孩子梳理。）

重點：學(xué)習自然測量長度的方法，了解測量工具與測量結(jié)果的關(guān)系。

難點：掌握測量時首尾端點連接的方法。

例

五、大班音樂欣賞：《驚愕交響曲》片段

重點：借助故事情節(jié)、圖譜初步理解樂曲。

難點：能用簡單的體態(tài)動作變現(xiàn)音樂的音響情緒。

★ 評教學(xué)程序：

一看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。

（如果有提供教案，還要看設(shè)計思路與實際教學(xué)操作是否符合。）

二看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理：

（偽商量、偽討論、高控狀態(tài)。）

看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；

看指導(dǎo)與練習時間搭配是否合理；

看突破重點和難點的環(huán)節(jié)是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現(xiàn)象。

三看教學(xué)思路設(shè)計：

看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合幼兒實際；

看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；

看教師在活動中教學(xué)思路實際運作效果。

★ 評析教學(xué)方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應(yīng)用、是否有創(chuàng)意、是否體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運用課件的視覺效果和師優(yōu)美的語氣相結(jié)合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1-2種方法讓幼兒操作。

★ 評教學(xué)效果：（幼兒的表現(xiàn)）

看預(yù)定的目標是否達成；

看教學(xué)活動氛圍是否寬松愉快；

看幼兒興趣是否濃厚；

看參與是否積極主動；

看幼兒知識、技能、能力、情感態(tài)度是否得到提高等等。

★ 評教學(xué)特色：

看整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里。

★ 評教師教學(xué)基本功：

一看教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復(fù)；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發(fā)性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。

四看課堂調(diào)控能力：回應(yīng)幼兒的能力、調(diào)整預(yù)案的能力等。

（不同地域、不同環(huán)境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應(yīng)變、反應(yīng)快。）△如：--哪個小朋友覺得詩歌、課文中哪一句最難？

--我們一起來幫助他解決。

--還是不能解決怎么辦？那老師來幫助你。

③完美的評課應(yīng)該體現(xiàn)三個層次：

★ 概括出活動特點。（優(yōu)點和缺點）

★ 列舉出反映這些特點的事實材料。（點小、放大說明）

★ 擺出理論依據(jù)。（書面知識）

△如：大班科學(xué)《報紙的作用》

師幼互動--師是幼兒的朋友，教與學(xué)的雙向活動是平等的。

④成功的教學(xué)活動具備六個方面的特征：

★ 能確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的活動目標。

★ 能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。

★ 關(guān)注幼兒學(xué)習過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

★ 尊重幼兒需要，保護幼兒的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。

★ 能運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同幼兒的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。

★ 能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發(fā)展。

3、評課稿的幾種寫法：

①寫作角度：

★ 整體評析法：對活動的優(yōu)劣進行整體的全面的評析。

★ 片段展示法：對活動的某一片段進行有針對性的展示、評析。

★ 特色突出法：對活動的某寫與眾不同的新穎獨特的好做法和創(chuàng)舉進行有重點的突出的評析。

★ 探索研討法：對活動中出現(xiàn)的新事物作探討式的評析。

②結(jié)構(gòu)形式：

★ 總分式寫法：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。

△ 標題；總體概述；捕捉亮點（新、巧、環(huán)境美、內(nèi)容美）；問題聚焦；教學(xué)建議；總結(jié)。

★ 點綴式寫法：就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評析。

即抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。（“情”“趣”“樂”）

★ 流程式寫法：就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點評。

即按選材、目標、環(huán)節(jié)、特色聽課評課要素來寫。

三、案例觀摩

大班語言活動：《小老鼠與大彩筆》

活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣、新穎。

2、根據(jù)故事內(nèi)容情節(jié)展開想象，遷移已有經(jīng)驗續(xù)編故事結(jié)尾。

3、知道做人不能貪心。

評課要求：

1、如何導(dǎo)入；

2、“三語”的運用；

△活動設(shè)計中有學(xué)習詞語“貪得無厭”，但幼兒只說出了“貪心”，詞語積累還不能說出老師想要的“貪得無厭”，這時候老師強調(diào)幼兒學(xué)習詞語，不如改成一句話帶過。（如：可小老鼠很“貪心”這種“貪得無厭”的表現(xiàn)是不可取的，小朋友不能像它這樣。）即可

3、回應(yīng)幼兒的能力；

4、活動亮點；

△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺；

△引導(dǎo)性問題設(shè)計的很到位，師的語言組織能力強，素質(zhì)高；

△問題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；

△師有針對每個幼兒的回答進行小結(jié)。

5、找出不足，提出建議。

△最后幼兒講故事時，那名幼兒一直講不完，占用了很多時間，建議兩個辦法能解決：

1、到幼兒耳邊輕聲提示；

2、請臺下幼兒掌聲鼓勵，能達到制止的效果

第五篇：聽評課記錄

九年級語文《我的叔叔于勒》評課稿

一堂滲透了新課程理念的語文課

簡評《我的叔叔于勒》一課

貫徹新的語文課程理念，我們的語文課堂應(yīng)該突出 以下幾個方面的內(nèi)容：

1、正確把握語文的學(xué)科特點。

2、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。

在宋老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)?，F(xiàn)從以下幾個方面進行簡評：

一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習中充分享受文本，并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。

在這堂課的學(xué)習中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等要求，都是力求讓學(xué)生走進文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊涵的藝術(shù)魅力。

為了讓學(xué)生由走進文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。

在學(xué)生對課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個問題：“你最不喜歡哪個人物？你對哪個人物有好感？”這個教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。

二、課堂容量飽和，呈現(xiàn)方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在課堂中，既有對文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當補充；既有對學(xué)生口頭表達的要求，也有寫作訓(xùn)練；既強化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

在課堂推進的過程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯(lián)的欣賞及加橫額的練習，都非常有效和巧妙的促進了學(xué)生對文章內(nèi)容及主旨的理解。

三、教師點撥適時適度，鼓勵學(xué)生開展多種方式的學(xué)習，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，師生有效互動，課堂氣氛和諧。

宋老師的語言精練而優(yōu)美，既有益營造語文課堂的氛圍，同時也對學(xué)生的學(xué)習有精巧的點撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的學(xué)習：個體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來看，學(xué)生的學(xué)習與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。

四、注重了知識落實，并在學(xué)習過程中提高學(xué)生的學(xué)習能力，課堂的實效性體現(xiàn)較好。

課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時對重點段落也有深度的分析；既落實知識，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強的教學(xué)實效性。

總的看來，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I了一堂質(zhì)量較高的語文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語文新課程的教學(xué)理念。

當然，這堂課也有需要加強的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上還可以進一步創(chuàng)新。教案過于簡短，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強。