第一篇：語文導(dǎo)學(xué)案編寫研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

語文導(dǎo)學(xué)案編寫研究之經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

齊艷娥

導(dǎo)學(xué)案的編寫，要遵循“問題導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)”的原則。它沒有固定的模式，在編寫時(shí)我們是這樣實(shí)施的。

一、深入理解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，包括三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“引導(dǎo)”的作用。

二、重點(diǎn)認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的意義

通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、成果展示、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

三、認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)(1)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)需要達(dá)到的目的地，它是衡量一堂課成敗的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要借助有關(guān)的參考資料，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)高了，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)底了，學(xué)生又覺得乏味。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為大致相同，“知識與技能”目標(biāo)的陳述，所采用的詞語要具體，明確、能理解，可測量，可評價(jià)。其中“能理解、積累、會(huì)揣摩”詞語的使用即指出語文導(dǎo)學(xué)案編寫的目的；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)陳述，要可行可控可完成。掌握了這些要素，才能設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)個(gè)案的編寫，其實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——備課。說明學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，為此教師必須考慮用什么具體方法來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。

每節(jié)語文課至少有一個(gè)明確的目標(biāo)，一般不超過三個(gè)目標(biāo)。一篇課文或一次語文活動(dòng)，無論用多少個(gè)課時(shí)去完成，都要考慮目標(biāo)。如七年級語文下冊的第三單元“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)”《生活中的朵朵浪花 ——記錄你的成長經(jīng)歷，說說你的故事》，我們就設(shè)臵了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心。

2、反思自己成長過程，發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值，珍重生命。

3、增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解，融入集體的大家庭。訓(xùn)練要求:

1、集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。

2、選擇合適的角度來表現(xiàn)自己，或突出個(gè)人某一方面特點(diǎn)，或多角度介紹自己。

3、文體不限，以記敘為主，輔以抒情和議論等多種表達(dá)方式。

4、用真實(shí)的生活經(jīng)歷和和獨(dú)到的思想認(rèn)識表現(xiàn)自我的成長過程。

作文題目：

1、成長的足跡

2、這就是我

3、我長大了 目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，合作探究與達(dá)標(biāo)測試也就有了方向，因?yàn)槟繕?biāo)與過程的環(huán)節(jié)是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)定什么，學(xué)什么，課堂就要練什么，測什么。合作探究是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效。

(2)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教案上，難以找到學(xué)法指導(dǎo)這一欄目，這就要靠任教老師在教學(xué)中日積月累。要在把握教材的前提下，對傳授知識的方法進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇學(xué)習(xí)方式。千萬不能把學(xué)法指導(dǎo)理解為教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)；除學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)有介紹，一般還對每一道題也附上了學(xué)法。這樣可以解決學(xué)生面對問題無法下筆的困惑。學(xué)法附上“溫馨提示”、“特別推薦”“突破方法”等標(biāo)志。至于其他欄目的內(nèi)容，要這樣設(shè)計(jì)：知識鏈接的內(nèi)容呈現(xiàn)作者作品介紹，寫作背景與相關(guān)的文學(xué)常識。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)生字讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用、收集整理以及文章的信息篩選等。學(xué)案整理欄目，提示學(xué)生整理的方法，要么列本節(jié)課的知識剛要，要么寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲和困惑，要么是寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)等等。

(3)、合作探究的設(shè)計(jì)

所謂的合作，就要有討論、互評互查；探究，就要有歸納、總結(jié)、拓展提升。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)教師對文本的理解程度和對學(xué)生的掌握情況。該環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要呈現(xiàn)的是文本主旨、結(jié)構(gòu)、語言及寫法等問題，并從三方面選擇。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。選擇的問題可以不講究梯度，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組是由好中差的學(xué)生組成的，如果在課堂里真正的合作探究了，同樣可以達(dá)到面向所有學(xué)生的目的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生吃得好，差生也能吃的飽愿望。合作探究的問題，用活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。如：

活動(dòng)

（一）是對文本大致了解。如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認(rèn)識等。

活動(dòng)

（二）是進(jìn)一步的知識運(yùn)用。如重點(diǎn)語句的整理，結(jié)構(gòu)的分析和語言品味以及表達(dá)技巧歸納。

活動(dòng)

（三）是拓展延伸。要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。三個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，第一層面探究要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。第二層面則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，第三層面則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常由他們來升華。另外，要以“課時(shí)”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，便于課堂教學(xué)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。

四、縮寫導(dǎo)學(xué)案易出現(xiàn)的問題

1、錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，因而出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案成了“練習(xí)冊”，加大了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)。知識習(xí)題化會(huì)直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去，從而把教材拋到一邊，失去“導(dǎo)學(xué)”作用。

2、學(xué)法提示過少。導(dǎo)致學(xué)生課前放棄預(yù)習(xí)，課中教學(xué)老師講題，課后測試學(xué)生抄教輔答案。

3、粗制濫造，不易被年級組同學(xué)科的老師達(dá)成共識。因此教師要潛心對教材進(jìn)行二度創(chuàng)造，了解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)情，掌握資料。導(dǎo)學(xué)案不僅要避免“知識習(xí)題化”，也要避免“知識過度問題化”。也就說，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)要適當(dāng)留白，不能將所有的知識問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學(xué)生，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。

教師導(dǎo)學(xué)個(gè)案的編寫，是形成共案的前奏。寫好導(dǎo)學(xué)案可以讓孩子的思維放飛，潛能得到開發(fā)，更能增加孩子理解知識的深度，給學(xué)生增長智慧，任課教師在課堂里的廢話就會(huì)大大減少，從而實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

新課程教學(xué)在其他省市已經(jīng)取得成功，成功者嘗到了使用導(dǎo)學(xué)案的甜頭，而我們只不過是談點(diǎn)自己編寫導(dǎo)學(xué)案的做法及體會(huì)，希望新課程教學(xué)的道路走的又穩(wěn)又遠(yuǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)語文高效課堂。

第二篇：關(guān)于語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用

關(guān)于語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用

學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、學(xué)案的編寫 1．學(xué)案的編寫原則

學(xué)案的使用是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)語文的好習(xí)慣，所以學(xué)案的編寫既有基本知識和基本技能，又有知識的拓展，使學(xué)案有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，積極進(jìn)行探索并產(chǎn)生知識的遷移，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

2．學(xué)案的設(shè)計(jì)模式

基本上包括“預(yù)習(xí)學(xué)案”和“鞏固學(xué)案”兩個(gè)部分。

預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）知識鏈接 可以涉及作者、作品、作者的經(jīng)歷及其主要思想、后人的評價(jià)等。

（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。通過這一部分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生抓好本課中的基礎(chǔ)知識，劃出知識上的疑難點(diǎn)，使課堂上的講、聽有針對性。

⑷探究學(xué)習(xí)：這一部分是以思考題的形式編寫，主要是“內(nèi)容理解”和“寫作特點(diǎn)”兩方面，“寫作特點(diǎn)”可以靈活結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際略加點(diǎn)播。

鞏固學(xué)案的內(nèi)容：

⑴結(jié)合課文的知識點(diǎn)選擇題 ⑵課內(nèi)語句翻譯 ⑶課內(nèi)語段閱讀 ⑷拓展延伸：這一部分訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能做到課內(nèi)知識課外用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，提高學(xué)生的能力。

3．學(xué)案的使用

“預(yù)習(xí)學(xué)案”提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)，標(biāo)出疑難問題，從而提高課堂效率?！办柟虒W(xué)案”授課結(jié)束發(fā)放，學(xué)生通過此學(xué)案可達(dá)到鞏固知識、運(yùn)用知識的能力。由于語文學(xué)科的特殊性，老師講課時(shí)可把按學(xué)案授課與講解課文結(jié)合起來，否則文本的整體性會(huì)被分解，而脫離具體語境的基礎(chǔ)知識是零散的，學(xué)生掌握起來難度大，收不到預(yù)期的效果。

學(xué)案的設(shè)計(jì)原則和要素

一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則。

（1）主導(dǎo)性原則。課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評到位。

（2）主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動(dòng)接受者，不做儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。學(xué)生的認(rèn)識是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）活動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式可以而且應(yīng)該生動(dòng)活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。

（4）創(chuàng)新性原則。通過學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個(gè)縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長河中，劈波斬浪，克服難關(guān)，奮勇向前，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在飛翔中學(xué)會(huì)飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學(xué)案設(shè)計(jì)決不能限制學(xué)生的思維，不能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新。

（5）問題性原則?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。要注重選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目碱}，使同學(xué)們的解題能力有所提高。

（6）民主性原則。推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人。學(xué)案教學(xué)運(yùn)用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學(xué)的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面，這里沒有權(quán)威，沒有師道尊嚴(yán)，有的是對真理、對知識的渴望和追求，這本身對每個(gè)同學(xué)的教益是深遠(yuǎn)的。

（7）層次性原則。設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中，要有較強(qiáng)的針對性和激勵(lì)性，既為成績好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。同時(shí)練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個(gè)同學(xué)完成的一模一樣，重要的是扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步提高。

3、學(xué)案的基本要素及其功能。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，有專題課和熱點(diǎn)課之別，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對性。

（4）與前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識。

（8）知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點(diǎn)問題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識缺漏。

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組合作，雙主并舉，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”十六字課堂教學(xué)模式

一、編寫學(xué)案“寫”什么

“學(xué)案”這一課堂學(xué)習(xí)形式并不新穎了，但大多數(shù)認(rèn)為學(xué)案就是課堂練習(xí)，這種認(rèn)識無疑是有偏差的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)案是教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，起著指導(dǎo)、領(lǐng)航的作用。它應(yīng)當(dāng)是一座燈塔，指引學(xué)生駛向成功的彼岸；它應(yīng)當(dāng)是一把鑰匙，幫助學(xué)生開啟知識的大門，步入文學(xué)殿堂。一個(gè)完整的學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備（或新課導(dǎo)入）、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)法交流、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)習(xí)總結(jié)等。當(dāng)然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預(yù)習(xí)或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設(shè)疑激趣的導(dǎo)入。為了更好地發(fā)揮學(xué)案的作用，發(fā)學(xué)案的時(shí)間也不固定，需要網(wǎng)上搜查和提前準(zhǔn)備的，提前一天發(fā)，這樣也使學(xué)生預(yù)習(xí)目的性更強(qiáng)。

自學(xué)指導(dǎo)以文字的形式把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹立。例如：學(xué)習(xí)《論美》一文時(shí)，不但讓學(xué)生圈畫賞析表明作者審美觀的句子，而且然學(xué)生談自己對美的理解；不但背誦好詞佳句，而且要寫出自己的論美格言。常言道：“授之魚不如授之以漁”，學(xué)生不是貯存知識的容器，而是會(huì)思維、創(chuàng)造的人。語文教學(xué)的成功不在于你教給學(xué)生多少知識，而看學(xué)生掌握多少方法，養(yǎng)成什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)指導(dǎo)好比輸送語文營養(yǎng)的小溪，使學(xué)生記憶的海洋不斷有活水注入，所以，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法交流必不可少。例如：講解《詩經(jīng)》二首時(shí)在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。

“達(dá)標(biāo)測試”要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，做到少而精，課內(nèi)與課外結(jié)合，知識與能力并重?！皩W(xué)習(xí)總結(jié)”不同于簡單的知識回顧，既要有個(gè)人收獲，又要有學(xué)習(xí)行為的反思，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和借鑒，還應(yīng)包括困惑和不足，以求真正提高語文能力。

編寫學(xué)案，我個(gè)人認(rèn)為，要考慮細(xì)，要站在學(xué)生的角度思考，同時(shí)要集思廣益，虛心學(xué)習(xí)，這樣，它必定會(huì)成為老師教學(xué)的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要幫手。在這里，我想用四句話概括個(gè)人編寫學(xué)案的體會(huì)：學(xué)案編寫要精練，緊扣課標(biāo)最關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)誘思是生命，教改創(chuàng)新譜新篇。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣“導(dǎo)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會(huì)它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問老師，上課時(shí)競相登臺(tái)表演，學(xué)生演的投入，下面聽得認(rèn)真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對文本理解的同時(shí)，又鍛煉了寫作、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組建團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。再如：講解《岳陽樓記》時(shí)，采用分組對抗的形式檢查背誦，互相出題檢查解釋，當(dāng)然，“導(dǎo)”的內(nèi)容要寬，要延伸到課外，要聯(lián)系到生活，“導(dǎo)”出課文的深層內(nèi)涵，“導(dǎo)”出學(xué)生的思維欲望。因此，在講解完本文后，設(shè)計(jì)這樣的問題：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想又怎樣的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義？課下作業(yè)是：假如你是滕子京，收到《岳陽樓記》后給范仲淹回信，你會(huì)怎樣寫？設(shè)計(jì)這樣的問題目的只有一個(gè)：挖掘語文課程資源，開拓學(xué)習(xí)空間，以使學(xué)生感受到語文的無限魅力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會(huì)束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時(shí)，有這樣一個(gè)問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點(diǎn)嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個(gè)順境造就人才的例子。（鼓勵(lì)創(chuàng)新的見解）又如：講《愚公移山》時(shí)有這樣的問題：有人認(rèn)為愚公就是“愚”，因?yàn)榕c其移山，不如搬家，你怎么看？

我也聽過這樣的說法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生學(xué)案在手，教師一身輕松，這是對我校十六字教學(xué)模式不了解的表現(xiàn)。學(xué)生好比演員，學(xué)案好比劇本，教師好比導(dǎo)演，適時(shí)地、精到的指導(dǎo)是必需的，這也是教師發(fā)揮作用、證明價(jià)值的時(shí)候。教師時(shí)整堂課的組織者、參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生思考時(shí)教師要深入到學(xué)生中間去，通過巡視、詢問、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。實(shí)際上“導(dǎo)”字內(nèi)涵豐富：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)寫、導(dǎo)法、引導(dǎo)自主探究、引導(dǎo)合作——，-所以說，“導(dǎo)”學(xué)導(dǎo)出語文課堂的無限生機(jī)，導(dǎo)出了語文學(xué)習(xí)廣闊的天空，讓學(xué)生擁有了飛翔的翅膀。愿我們每堂課都是成功的“電影”，我們每個(gè)學(xué)生都是出色的“演員”，我們每位教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)”什么

通過學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以豐富積累；學(xué)會(huì)思考，以提高技能；學(xué)會(huì)傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，以提高語文素養(yǎng)；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式初探階段性總結(jié)

[關(guān)鍵詞] 一思、二念、三原則；四步、五優(yōu)、六保障；七困、八字、九希望

一、指導(dǎo)思想

在 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，落實(shí)科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式下，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式洋思模式無疑是一種優(yōu)質(zhì)高效的良好模式。它重在發(fā)揮學(xué)生的方體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”。根據(jù)我校實(shí)際，在本學(xué)期選擇一些班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)部分教師率先行動(dòng)起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將洋思中學(xué)的制度管理、人文管理完美地糅合于一體，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建并完善我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和全面、具體、嚴(yán)格的制度管理體系，以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生（基礎(chǔ)教育）為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。

二、基本理念

1、以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、實(shí)施原則

1、主體性原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2、合作性原則

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動(dòng)過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3、學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點(diǎn)、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

四、實(shí)施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段（2006年1－2月）：

首先是大量搜集洋思中學(xué)先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)；其次是繼續(xù)進(jìn)行課程改革和教育理念的通識培訓(xùn)，繼續(xù)有針對性地派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加省市區(qū)的各種課程改革研討會(huì)、培訓(xùn)班，增加外出學(xué)習(xí)的人數(shù)比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學(xué)校要有針對性地選定教師學(xué)習(xí)的理論書籍，組織教師通過讀書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程改革知識，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟相應(yīng)欄目，開展改變教育理念和完善教育教學(xué)行為大討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。四是校內(nèi)切實(shí)開展真正意義上的教師論壇活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮論壇的效益，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，資源共享。五是鼓勵(lì)教師要敢于創(chuàng)新，勇于“出頭”，善于總結(jié)和反思，積極形成自己的理論。

1、要求教師完整理解：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。這種模式的基本結(jié)構(gòu)是將課堂的教學(xué)過程分為三個(gè)基本步驟，即“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

2、要求教師充分認(rèn)識“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下五個(gè)方面： 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

要目標(biāo)明確，嚴(yán)格管理時(shí)間，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)。

高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。

整個(gè)教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機(jī)過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。

3、要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)擴(kuò)展；教師要充分而適宜地運(yùn)用已有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則：準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象：自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣；盡可能擴(kuò)大反饋面，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教；及時(shí)小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維；保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間；當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性和典型性；重視課后個(gè)別輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為；

在此階段，由到參加“先學(xué)后教”培訓(xùn)教師做一次經(jīng)驗(yàn)介紹，召開動(dòng)員大會(huì)，各學(xué)科制定活動(dòng)方案、計(jì)劃（教導(dǎo)處匯總、審核）

（二）組織實(shí)施階段（2006年3—7月）：

1、以課堂教學(xué)模式的研討為重點(diǎn)，各教研組全面展開研討，形成學(xué)校、教研組的《課堂教學(xué)實(shí)施要求》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《作業(yè)要求》等。

2、以級部管理、教研組管理、備課組管理和班級管理的研究為重點(diǎn)，主要在進(jìn)一步健全制度，落實(shí)制度，增強(qiáng)合作與競爭，利用集體合力，激發(fā)教師工作熱情等方面做文章。

3、認(rèn)真、扎實(shí)地開展校本培訓(xùn)。觀念的轉(zhuǎn)變既需要時(shí)間，也需要過程。我們將以學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

本學(xué)期，學(xué)校要求教師必須進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行推門聽課。同時(shí)完善學(xué)校對作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實(shí)行洋思經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步；經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高；學(xué)校定期舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，采取隨時(shí)推門聽課的方式，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈；查看備課、作業(yè)等材料實(shí)行展評的方法，每一位教師既是檢查者又是被檢查者，既提高了檢查的透明度，又有效地促進(jìn)了教師的相互借鑒，共同提高；硬性減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師課時(shí)數(shù)，增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，逼迫教師走省時(shí)、高效的課改之路；對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)行及時(shí)公開通報(bào)的方式，給存在問題的教師及時(shí)敲響警鐘。3月份之前，學(xué)校培養(yǎng)出1——3名洋思模式較好的教師，4月份之前，各級部培養(yǎng)出4——5名洋思模式較好的教師，然后利用師徒幫教等形式，在級部展開。6月份全部培養(yǎng)完成。

（三）組織評比階段（2006年9月---11月）

在此階段，搞好“洋思”教學(xué)模式展示、研討、評比，上好觀摩課，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，反思自己的課堂教學(xué)，并通過大型的學(xué)生評教活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)能力。9——11月份實(shí)行教師人人課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，完善洋思模式。

（四）總結(jié)提煉階段（2006年12月）：

1.進(jìn)行階段性總結(jié)（包括期中、期末），完成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)測量寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.進(jìn)行課題研究相關(guān)展示活動(dòng)。

五、學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課前先學(xué)策略 課前先學(xué)學(xué)什么？

教師課前先學(xué)-----備課改革

1．備目標(biāo)。教師備課首先要備好目標(biāo)，備好目標(biāo)要做到“四要”。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整。

2．備問題。備課備問題是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行令集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的問題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識，并運(yùn)用知識形成能力、發(fā)展智力的問題。

3．備操作。備課環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)有五點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。（2）導(dǎo)入新課有“強(qiáng)力度”。（3）傳授知識有“滲透度”。（4）鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度“。（5）課堂總結(jié)”高濃度"。

學(xué)校鼓勵(lì)年級和教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，只要提出申請和制定出合理科學(xué)的辦法，經(jīng)過學(xué)校和教導(dǎo)處考查認(rèn)同即可實(shí)施。一是出臺(tái)課時(shí)集體備課制度和措施。二是確定集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人，要求備課組對自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求以及當(dāng)堂檢測題等內(nèi)容進(jìn)行集體設(shè)計(jì)。三是備課必須與《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，主要體現(xiàn)實(shí)用性、科學(xué)性。非畢業(yè)班集中利用周四中午集體備課，并在前面分工備課的基礎(chǔ)上，集體探討、書寫出下周的所有備課，由教研組長簽字使用，并在下周六使用完畢后上繳存檔。學(xué)生課前先學(xué)-----a、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（語文））

在我校，語文課堂教學(xué)中作為特色來做的是課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。1．什么是“學(xué)案”？ 學(xué)案是指在教學(xué)過程中，由教師執(zhí)筆編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的文字材料。它實(shí)際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，是教師轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)對象——為學(xué)生自學(xué)了解目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。

2．學(xué)案的作用。

使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動(dòng)而能夠按照一定的方法主動(dòng)去獲取知識。簡單地說：學(xué)案的作用就是——為學(xué)生自學(xué)了解教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。

3、“學(xué)案”編寫及操作使用：

1）．充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，在上課前一周，教師在備課中研究學(xué)案編寫；

2）．組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體編寫； 3）．在上課前1-2天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)；

4）．在上課時(shí)，教師按教案教，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教案與學(xué)案力求保持某些方面的一致性。

5）、每月進(jìn)行評比一次，對于優(yōu)秀學(xué)案，復(fù)印給所有教師，并由此說說設(shè)計(jì)的思路、理論依據(jù)等先進(jìn)之處。并實(shí)行幫帶活動(dòng)。教師連續(xù)兩次不合格者，考核相應(yīng)扣分。

在這些富有特色、形式多樣的學(xué)案，經(jīng)過3個(gè)月導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。并且也改革了課堂教學(xué)以教師為中心，推動(dòng)教學(xué)過程的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我校決心課堂教學(xué)學(xué)案這一塊作強(qiáng)、做大，因?yàn)檫@是邁出“先學(xué)后教”至關(guān)重要的第一步。我校語文課堂教學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“六步曲”：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

2、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

5、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約8-10分鐘）

6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。

b、學(xué)案拓學(xué)（數(shù)學(xué))數(shù)學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“五步曲”：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑

2、嘗試解疑

3、合作交流

4、引導(dǎo)點(diǎn)撥

5、應(yīng)用拓展。由于數(shù)學(xué)新教材不適宜課前先學(xué)，所以數(shù)學(xué)的先學(xué)著重放在課堂中加以實(shí)施。不過我校又從實(shí)際出發(fā)，在課后也設(shè)計(jì)了下一節(jié)課的先學(xué)，或者說是今后發(fā)展的先學(xué)-----拓學(xué)。拓學(xué)主要圍繞

1、運(yùn)用所學(xué)知識回歸生活實(shí)踐。

2、編寫數(shù)學(xué)題目。

3、寫寫數(shù)學(xué)日記

4、尋找更多綜合性題目。不會(huì)的可以與老師一起探討。編寫步驟與語文學(xué)案相同。

當(dāng)然，這只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序。事實(shí)上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次檢測、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測、點(diǎn)播，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會(huì)學(xué)，也必然學(xué)得好。

（二）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。后教教什么？

1．對所有學(xué)生在自學(xué)后都已經(jīng)懂的問題，原則上不教。但此時(shí)要詢問學(xué)生有無不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

2．對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

3．對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。

（三）優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題（詞）多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異?？偲饋碇v，當(dāng)堂訓(xùn)練要做到：

（1）注重即時(shí)訓(xùn)練。課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認(rèn)知規(guī)律。

（2）注重訓(xùn)練容量。課內(nèi)大容量的訓(xùn)練，可以以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開教學(xué)過程的。

（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏。在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會(huì)”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

（4）注重調(diào)動(dòng)情緒。就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

（四）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)

我們制定出學(xué)生評價(jià)的基本要求、評價(jià)的目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)、評價(jià)主體的多樣化以及高度重視非學(xué)業(yè)評價(jià)等要求。通過學(xué)生自評、互評、任課教師評價(jià)、班主任評價(jià)，學(xué)生家長評價(jià)等形式給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。平時(shí)考核專門準(zhǔn)備一本評價(jià)本：認(rèn)真完成學(xué)案由小組長每日記一星，累計(jì)一周由班主任記一星，一個(gè)學(xué)期為18周，累計(jì)10星為合格，累計(jì)12星為良，累計(jì)14星以上為優(yōu)，占總成績的50%，期末成績?yōu)?0%。

（五）優(yōu)化教師評價(jià)

對于教師的評價(jià)不再是粗略的終結(jié)性一次評價(jià)，還在于平時(shí)的過程性評價(jià)。學(xué)案評比+教案評比+課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)+差生輔導(dǎo)=總分的40%，學(xué)生評價(jià)+家長評價(jià)+教研組評價(jià)=30%，期末測試成績=30%

六、保障措施

1、“包”字當(dāng)頭，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任。

學(xué)校實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任制，包字當(dāng)頭，責(zé)任到人。本學(xué)期，我校將加大“包”的范圍，并實(shí)施嚴(yán)格的責(zé)任追究制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一律有明確的崗位目標(biāo)責(zé)任，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施包級部包教研組包學(xué)科管理，學(xué)校賦予其相當(dāng)?shù)臋?quán)利和責(zé)任。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保實(shí)效：加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)與研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好過程監(jiān)控，做好記錄，切實(shí)保障研究工作扎實(shí)有效、順利進(jìn)行。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)過程的精細(xì)化管理。進(jìn)一步完善制度的配套建設(shè)，努力把教育教學(xué)的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全面管理。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。

3、及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)推廣：將按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到及時(shí)總結(jié)，定期交流，協(xié)作攻關(guān)，逐步擴(kuò)大成果推廣范圍，切實(shí)把創(chuàng)新教育研究引向縱深。

4、開展活動(dòng)，促進(jìn)研究：為更好地配合這一實(shí)驗(yàn)研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動(dòng)，師徒結(jié)對活動(dòng)，并進(jìn)一步健全完善活動(dòng)內(nèi)容。為本課題實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍和條件。

5、推動(dòng)“六個(gè)一”活動(dòng)，即教師每學(xué)期研讀一本教育專著，每學(xué)期開放一節(jié)教改課，每學(xué)期在教研組中做一次專題演講。每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志，每月上交一篇教學(xué)反思心得。

6、為每位教師建立個(gè)人成長檔案，及時(shí)收集相關(guān)資料和成果。

七、實(shí)踐之困

“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問題、困惑：

1、低段是否適合編寫學(xué)案？

2、是否每課 都適合編寫學(xué)案？

3、今后語文學(xué)案是否可以根據(jù)不同的課型來編寫？尋找規(guī)律？

4、學(xué)案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？

5、從網(wǎng)上看到洋思中學(xué)的作息時(shí)間安排滿滿？從早上5點(diǎn)半起床，到晚上會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的身心健康？

6、我校自從嘗試“先學(xué)后教”一些語數(shù)都落后的差生經(jīng)常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？

7、“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，所以只要滲透這種的教學(xué)模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？

第三篇：如何編寫小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、02

如何編寫小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對備課進(jìn)行改革，由原來的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、總體要求：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲(chǔ)備、小組任務(wù)、時(shí)間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。

第一頁 天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、09

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）

⑴教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；

⑶學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；

⑷教師自己最想講的知識；

⑸課堂互動(dòng)中生成的問題。

在預(yù)習(xí)中用問題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行過多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應(yīng)對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運(yùn)用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽向主動(dòng)獨(dú)立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評、互相檢查轉(zhuǎn)變。

第二頁

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、16

四

導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

具體要求：

第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

5、整理成冊

備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式

1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁眉設(shè)置：

××學(xué)校）×什么科目什么版

導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁腳設(shè)置：

章節(jié)名稱（×章×節(jié)）

頁碼

激勵(lì)話語（名言、警句）。

4、導(dǎo)學(xué)案編寫的 第三頁

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、23

語文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、編寫實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它與教案不同，教案是老師用的，學(xué)案使學(xué)生用的。既然為學(xué)生服務(wù)，學(xué)案就要有學(xué)法指南。學(xué)生依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)知道該怎樣學(xué)?！秱ゴ蟮牡谋瘎　穼?dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。

2.理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

3.抓住細(xì)節(jié)描寫，品味生命的頑強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)斯科特等人的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 讀懂文章主旨。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．靜思、合作相結(jié)合，加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入：從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪?shù)奖└采w的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因?yàn)榍笾诫U(xiǎn)，又因?yàn)樘诫U(xiǎn)而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險(xiǎn)之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險(xiǎn)家一起走進(jìn)神秘的南極。

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、在通讀全文基礎(chǔ)上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗(yàn)，選詞說話：（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用?。?分鐘）

請至少選用兩個(gè)積累的詞語概括文章的內(nèi)容

3.預(yù)習(xí)檢測：(教師寄語：書要細(xì)細(xì)讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請從第二段、第六段、第七段找出相關(guān)信息。二．問題探究：（教師寄語：與書中的思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

思考： 魯迅說：悲劇就是把有價(jià)值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價(jià)值在哪里呢？

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.請同學(xué)們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，再用“從??句，可以看出??具有??的品質(zhì)”句式把探究的結(jié)果寫在學(xué)案上。(抓住細(xì)節(jié)，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內(nèi)展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語：贊美英雄會(huì)讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠?qū)懗鲎顡疵赖馁澱Z?。?分鐘）

第四頁

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、30

四．發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：（教師寄語：讀書善思考，頭腦自靈秀?。?/p>

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（認(rèn)真讀書，小組交流，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。3分鐘）

學(xué)生如果按照學(xué)案安排，知道每一步該做什么，告訴他們怎樣讀書，加之時(shí)間的限制，相信學(xué)生會(huì)做得很好。

教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”到什么時(shí)候也不能顛覆。使用學(xué)案不等于教師不講，教師該出手時(shí)再出手，教師該出手時(shí)要出手。授課中，學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)中有個(gè)小障礙，我就引領(lǐng)聽他們通過真情朗讀來達(dá)到品味生命堅(jiān)韌的。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計(jì)問題？

（1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；

（2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；

（4）設(shè)計(jì)的問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生 照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。

（5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓 導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

語文學(xué)案問題設(shè)計(jì)要簡約，就是要提出一個(gè)主問題來，能夠引爆學(xué)生的思維。主問題是相對成串的連問、簡單應(yīng)答的碎問以及學(xué)生隨意的追問而言的，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題和關(guān)鍵問題。在以主線索的閱讀教學(xué)時(shí)，由于一般性提問的量大大減少了，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，就會(huì)激發(fā)學(xué)生研討的熱情，主問題能夠引發(fā)對課文的整體閱讀?！兑魳肪奕素惗喾摇穼?dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見解?。?/p>

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點(diǎn)字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問貝多芬的過程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過程：

主要事件：

二、自主檢測（寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行?。?/p>

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句（找出相應(yīng)段落），按要求說話。

（1）我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來）

（2）我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來）

三、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！）

我們已經(jīng)初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語句，分別從外貌描寫到語言描寫，動(dòng)作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來寫的?）

從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意哪幾點(diǎn)？

四、遷移延伸：（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用！）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請同學(xué)們進(jìn)行片段描寫，寫你最熟悉的一個(gè)人。（說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫人物的精妙。）

第五頁

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫

推

薦

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來，我們試圖從“如何學(xué)”和“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式——激情課堂。我校在學(xué)習(xí)、借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)改革和洋思中學(xué)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)，實(shí)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，取得了較好的效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫 教案，是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點(diǎn)的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點(diǎn)的羅列。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了運(yùn)用起來就簡單了。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：

第一，導(dǎo)學(xué)案的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，讓學(xué)生可以更細(xì)致地學(xué)習(xí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；比如用“了解??、理解??、掌握??、會(huì)運(yùn)用××解決××問題”等語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該具備明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

第四，導(dǎo)學(xué)案具體分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等幾個(gè)部分。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)

習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導(dǎo)學(xué)案收過來，進(jìn)行批改，總結(jié)，為激情點(diǎn)撥打下基礎(chǔ)。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．激情點(diǎn)撥

激情點(diǎn)撥或精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：

首先，精講的語言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.單元總結(jié)

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果 1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學(xué)效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識當(dāng)堂掌握的程度大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

3.減少了學(xué)生的無效勞動(dòng)和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)。我們以前的教育強(qiáng)調(diào)“題?！睉?zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。而導(dǎo)學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，而且學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會(huì)一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨(dú)斗地花大量時(shí)間進(jìn)行備課，而且在備課的時(shí)候總是感嘆沒有一份合適的練習(xí)，練習(xí)都是按照章節(jié)來編寫，每次上完一節(jié)課總要讓學(xué)生選幾題來做，或者一節(jié)課上完了沒有練習(xí)可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學(xué)生做，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時(shí)間來集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點(diǎn)石成金。

四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過程中難免存在認(rèn)識和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導(dǎo)學(xué)案

教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3．導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成

在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生成績的個(gè)體差異，讓班級所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有內(nèi)容。

克服了以上誤區(qū)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，我校形成了師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們怎樣持之以恒地堅(jiān)持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。

第五篇：抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫

抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫初探

寫景抒情散文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這類課文對于培養(yǎng)學(xué)生美好情操，提高審美能力起著重要作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只局限在“讀讀背背”的淺層次教學(xué)上，對于提高學(xué)生領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力，使學(xué)生在真正獲得美的體驗(yàn)、美的情感方面收效甚微。我校高效課堂實(shí)施以來，我們大膽改革教學(xué)理念，迅速實(shí)質(zhì)性的改變教師角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們嘗到了改變帶來的巨大欣喜。八年級下學(xué)期第一單元是寫景抒情散文，我們本著讓學(xué)生獲得知識同時(shí)，提高其審美修養(yǎng)，提升其人生境界，提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)的目標(biāo)，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們做了這樣的探索。

一、預(yù)習(xí)案的編寫中，注重字詞的積累，注重作家作品常識的了解和文體知識的解讀，同時(shí)還注意下面兩點(diǎn)。

1、讓學(xué)生詳細(xì)閱讀寫作背景，知人入文，識時(shí)入文。寫景抒情散文和敘事類散文相比較，表達(dá)的思想感情往往更加含蓄，學(xué)生理解起來抽象有難度。為此，預(yù)習(xí)案中教材助讀這一部分資料就一定要更加詳細(xì)。沙皇專制統(tǒng)治下人民的反抗怒潮是高爾基《海燕》的前奏，“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、力求上進(jìn)” 的北方軍民是“白楊樹”形象的根本由來，1942年抗戰(zhàn)相持階段“不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上”的精神品格正是那個(gè)時(shí)代的需求，十年浩劫 1

摧毀了美麗的零落的紫藤蘿花。學(xué)生閱讀寫作背景，有了這些儲(chǔ)備，理解課文作者的思想感情也就有了因果，有了依托。

2、注重作者情感的整體把握，注重對課文的整體感知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。這點(diǎn)深刻地闡明了閱讀課文首先要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，即使是理解詞（句），也要不離篇（段），爭取“牽一詞而動(dòng)全文”，而切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析，去建造空中樓閣。這里的整體感知，又叫整體感悟，整體把握，就是從整體上把握全文，即識文體、明中心、理思路、知特色。本著這個(gè)要求，我們在《石榴》一課的預(yù)習(xí)檢測中設(shè)置這樣的填空：①《石榴》一課按________石榴、________石榴、_______石榴的思路結(jié)構(gòu)全文。②作者說，石榴樹是夏天“少數(shù)樹木中的最可愛的一種”，他具體是通過石榴__、石榴__ 來表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”的。在《紫藤蘿瀑布》的預(yù)習(xí)檢測中我們設(shè)置這樣的填空：全文圍繞“花”抒發(fā)感情，可以分為幾個(gè)部分？ 第一部分：___花（1—7）繁花似錦 第二部分：___花（8—9）思緒萬千 第三部分：____花（10—11）振奮精神

二、探究案中注重知識要點(diǎn)的掌握，更注重學(xué)生審美情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。初中階段學(xué)生要掌握的有關(guān)散文的閱讀要點(diǎn)有：把握文章思路，概括文章中心，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感及其態(tài)度，領(lǐng)略作品的人生哲理、優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)修辭手法的運(yùn)用（表達(dá)效果），領(lǐng)會(huì)精彩詞語的妙用。其中，寫景散文以描繪景物為主，它或借景抒情，或寓情于景，一般都能抓住景物的特征，2

對景物加以生動(dòng)地描繪。寫景散文的閱讀途徑為：第一，把握景物形象的外部特征，包括形態(tài)、聲色味等。第二，分析形象的內(nèi)在品質(zhì)和蘊(yùn)含的作者的思想感情。第三，分析刻畫形象的表達(dá)技巧。我們遵循認(rèn)識規(guī)律編寫探究案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有層次，更科學(xué)。在《白楊禮贊》第一課時(shí)探究問題部分“感悟形象美”中，我們的問題是“作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的？白楊樹外形的總特征是什么？”,第二課時(shí)我們的探究問題是“作者由樹聯(lián)想到了什么？作者寫本文想表達(dá)怎樣的思想感情？采用了怎樣的表現(xiàn)手法？”。《紫藤蘿瀑布》我們的探究問題是：

1、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

2、這一樹如瀑布似的藤蘿有什么特點(diǎn)？

3、作者由眼前盛而密的紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感悟？

4、“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著?！庇昧耸裁葱揶o？有什么表達(dá)效果？這些問題由景物特征的分析入手，由景到情，再到語言，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受作者的敬仰，抑或惋惜，抑或悲憤，抑或奮發(fā)，產(chǎn)生共鳴。在寫法方面，從一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一種修辭入手，由表及里，細(xì)致分析。

三、訓(xùn)練案注重知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

1、《海燕》訓(xùn)練案

仿寫：

例句：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因?yàn)樯旧聿煌瑢こ?，所以不僅要上與享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的。

仿寫：假如我是（），我將對（）說

（），因?yàn)椋ǎ?/p>

2、《石榴》訓(xùn)練案

選擇下列事物（也可以自己選定一個(gè)），抓住特點(diǎn)，寫一段富有情感或哲理的話。

浪花

松柏

蠟燭

3、《紫藤蘿瀑布》訓(xùn)練案

學(xué)習(xí)作者有順序的描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個(gè)校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內(nèi)容，描寫一段景物，要融入自己的感情。