第一篇：大興小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案編寫經(jīng)驗交流材料

大興小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案編寫經(jīng)驗交流材料

大興小學(xué)語文教研組 任方民

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的 “指南針”、“導(dǎo)航儀”。基于此，我們在教研室和本校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，于2011年1月份開始了導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。下面我從三方面講一講我們的幾點實效性的做法：

首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

（一）、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。

具體過程如下：

學(xué)期初成立集備小組，確定小組長。同伴合作制定出進(jìn)度，確定各自的主備任務(wù)（制定集體備課安排），主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，確定好本科本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點等，要盡力提出自己獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并按進(jìn)度提前一周將自己主備的導(dǎo)學(xué)案初稿提供給同伴（三人以上的可輪流交換）。同伴拿到學(xué)案初稿后，簽上附備人的名字，然后進(jìn)行自主備課，做批注。批注時執(zhí)行“312”的原則，即至少找到3條優(yōu)點，1條缺點，提出2條建議。按進(jìn)度在上課前三天將提出的建議初稿交到主備人的手里，并找時間進(jìn)行集體備課。集體備課時，首先由主備教師就個人設(shè)計的草案，以

說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的觀點，進(jìn)行比較，將教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度。主備人根據(jù)附備人的建議再次進(jìn)行修訂，至少進(jìn)行2處修改，修改后找本校負(fù)責(zé)人進(jìn)行批閱、簽字，簽字人必須提出2條以上建議，主備人再根據(jù)負(fù)責(zé)人的建議進(jìn)行再次修訂，形成導(dǎo)學(xué)案終稿。主備人將導(dǎo)學(xué)案終稿在授課前3天進(jìn)行打印，提供給同伴，以供師生使用。

教材中的所有內(nèi)容均為集體備課內(nèi)容，集備時間、交流時間由集體備課小組組長按進(jìn)度隨時安排，每周安排一次集中交流。集備組長要隨時將任課的教師的導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行整理，裝訂成冊。

（二）、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案，并提前在上課時將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須檢查部分“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情。在使用時可適當(dāng)作調(diào)整，針對學(xué)生實際對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在旁邊空白欄內(nèi)添上自己個性化的備課，至少2處。學(xué)期結(jié)束后裝訂出一本有個性化設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。

2、課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對各項目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實。課后認(rèn)真的寫出反思，對存在的問題、課堂的收獲與亮點及時總結(jié)。

雖然導(dǎo)學(xué)案是統(tǒng)一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導(dǎo)學(xué)案的實施過程中，是否落實了設(shè)計的目標(biāo)、環(huán)節(jié)與措施，是否效果良好，需要督查。同時，導(dǎo)學(xué)案在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修

改。因此，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。要多進(jìn)行交流，每堂課后都要及時進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開展。

其次，談?wù)劷處焸冊趯嶋H工作中的幾點困惑

自從使用導(dǎo)學(xué)案以來，我們的課堂的確發(fā)生了很大的變化，老師講的少了，學(xué)生說的多了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，思維活躍了，問的問題多了，解決問題的方法多了，生生之間，師生之間的關(guān)系變得融洽了，課堂效率也明顯提高。特別是學(xué)生能夠掌握一定自主學(xué)習(xí)方法。不同層次的學(xué)生都有展示個性的時間和空間。但是，我們終究是在探索中前進(jìn)，難免有遇到一些困惑，主要表現(xiàn)在：

1、教師不夠放手，唯恐學(xué)生不會。即使放手，在課堂上的“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)也顯現(xiàn)的不夠細(xì)膩，不夠輕松自如，不能正確使用學(xué)案進(jìn)行靈活導(dǎo)學(xué)，造成機(jī)械地使用學(xué)案，有的竟然錯誤的把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成“練習(xí)冊”。

2、導(dǎo)學(xué)案確實給了學(xué)生很多的發(fā)展空間，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)了，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，無疑是“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更談不上了，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩級分化嚴(yán)重，怎樣才能兩頭兼顧，一直以來還沒有找到比較好的方法，另外，在教學(xué)中，尤其是合作交流過程中，很多學(xué)困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂。而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種“放松”，有正當(dāng)?shù)睦碛烧f話，話說的不少卻什么也沒學(xué)到。如何避免“兩級分化”，又如何“兩頭兼顧”是教師困惑 的問題。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識差，不會合作交流。合作時各做各的，各說各的，看似場面轟轟烈烈，好像在合作交流，當(dāng)小組代表發(fā)言時，站起來只是說自己的觀點和想法，根本不是他與小組合作討論過的觀點和想法?！案髯詾檎?。課堂掌控在少數(shù)優(yōu)等學(xué)生的手中。

最后，談幾點建議：

在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，我想應(yīng)該做到“三有”

1、有路

要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在做中學(xué)，要突出學(xué)法的指導(dǎo)，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)習(xí)線路，充分發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)有路。

2、有勁

設(shè)置學(xué)案時要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要分層探究，有序引導(dǎo)，同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求，做到“低起點，小臺階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會到登上一個臺階的喜悅。

3、有法

學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)案要明確指示，如何讀書，如何讀圖，如何理解，如何記憶，如何思考，如何討論等等一些有效的學(xué)習(xí)方法。

課改無疑是有益的，而課改之路卻很遠(yuǎn)很長?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覀円苍谧巫我郧?，不斷思考和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的新形勢，取得“使學(xué)生受益、讓自己得意、令學(xué)校滿意”的優(yōu)良效果。

第二篇：大興小學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用經(jīng)驗交流材料[推薦]

大興小學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用交流材料

2009年春我旗全面推進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂教學(xué)模式，三年來，在旗教育局和進(jìn)修校的指導(dǎo)下，我校全體師生積極投身實驗，使我校的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)和活力。尤其是導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用更增加了我校課堂教學(xué)的活力。

我校自2011年1月初，開始自編導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過總校領(lǐng)導(dǎo)班子和校本教研室人員的反復(fù)研究，結(jié)合進(jìn)修校編寫的導(dǎo)學(xué)案，我們嘗試著自己編寫導(dǎo)學(xué)案，于是我們組織全鄉(xiāng)專任教師進(jìn)行了第一輪集體備課。這輪集體備課主要是組織全鄉(xiāng)任課教師安排編寫下學(xué)期導(dǎo)學(xué)案。我們的教師利用整個寒假時間，認(rèn)真鉆研教材，保質(zhì)保量的完成了自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。尤其是接近退休的老教師，他們不會用電腦打字就用手抄寫，然后請年青的教師幫忙，他們的這種敬業(yè)精神，執(zhí)著的工作熱情，真是難能可貴。本學(xué)期我們?nèi)栽诰帉懼鴮?dǎo)學(xué)案，現(xiàn)正在有條不紊地進(jìn)行著。編寫和使用情況如下：

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

1、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。

2、具體編寫過程如下：在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，我們首先做到“三有”

（1）有路。要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在做中學(xué)，要突出學(xué)法的指導(dǎo)，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)習(xí)線路，充分發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)有路。

（2）有勁。設(shè)置學(xué)案時要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要分層探究，有序引導(dǎo)，同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求，做到“低起點，小臺階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會到登上一個臺階的喜悅。

（3）有法。學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué) 1

生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)案要明確指示，如何讀書，如何讀圖，如何理解，如何記憶，如何思考，如何討論等等一些有效的學(xué)習(xí)方法。

在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，要求全鄉(xiāng)教師統(tǒng)一進(jìn)度，確定每位教師編寫內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)課中每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的安排都非常關(guān)健，同一集體備課組的教師必須精心研究，必須合理安排每一節(jié)的授課內(nèi)容，才能讓教師自編導(dǎo)學(xué)案。確定每一節(jié)課授課內(nèi)容非常關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多了，就完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計少了，教學(xué)時間就浪費了。語文講讀課分三步走，安排三課時。按照“自主學(xué)習(xí)—合作交流—匯報展示”三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一課時預(yù)習(xí)課，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握本課的生字生詞；把課文正確、流利的讀出來；并在初步理解課文的基礎(chǔ)上生成問題。第二課時是問題解決課，首先各小組展示問題，進(jìn)而梳理出全班共性問題，然后學(xué)生帶著共性問題進(jìn)行自主批注，再進(jìn)行組內(nèi)交流，匯報展示。第三課時是拓展延伸，主要是積累和拓展性學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。每一課時在編制導(dǎo)學(xué)案時都要求有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，這樣使目標(biāo)更具體化，更能突出重點，突破難點。去年寒假，全鄉(xiāng)1—6年級任課教師分成17個集體備課組，每個集體備課組由組長負(fù)責(zé)，安排確定教師自編導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，編制導(dǎo)學(xué)案的教師必須做到分工明確，編制合理、適用。編制完了首先由備課組長統(tǒng)一匯總進(jìn)行整合，然后上交總校教導(dǎo)處進(jìn)行審核。最后打印分發(fā)。每一位任課教師編制導(dǎo)學(xué)案時全部是電子文檔，語文、數(shù)學(xué)兩科都有固定的模板，所以教師在固定的模板中把自己所教學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計出來就可以了。

本學(xué)期全鄉(xiāng)四—六年級語文、數(shù)學(xué)、英語、常識學(xué)科自編導(dǎo)學(xué)案。開學(xué)初首先成立集體備課小組，確定小組長。統(tǒng)一安排進(jìn)度，確定編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容（制定集體備課安排），主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，確定好本科本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點等，并提出自己獨到的設(shè)計方案和疑問，以便會診，排除疑難。并按進(jìn)度提前一周將自己主備的導(dǎo)學(xué)案初稿提供給同伴（三人以上的可輪流交換）。同伴拿到學(xué)案初稿后，簽上附備人的名字，然后進(jìn)行自主備課，做批注。批注時執(zhí)行“312”的原則，即至少找到3條優(yōu)點，1條缺點，提出2條建議。按進(jìn)度在上課前三天將提出的建議初稿交到主備人的手里，并安排一定的時間進(jìn)行集體備課。集體備課時，首先由主備教師就個人設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案初稿，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認(rèn)真聽、及時記錄，并分別陳述各自的觀點，進(jìn)行比較，將教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度。主備人根據(jù)附備人的建議再次進(jìn)行修訂，每節(jié)內(nèi)容至少進(jìn)行2處修改，修改后找本校負(fù)責(zé)人進(jìn)行批閱、簽字，簽字人必須提出2條以上建議，主備人再根據(jù)負(fù)責(zé)人的建議進(jìn)行再次修訂，形成導(dǎo)學(xué)案終稿。主備人將導(dǎo)學(xué)案終稿在授課前一周進(jìn)行打印，提供給同伴，以供師生使用。

教材中的所有內(nèi)容均為集體備課內(nèi)容，集備時間、交流時間由集體備課小組組長按進(jìn)度隨時安排，每周至少安排一次集中交流。集體備課組長要隨時將任課教師的導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行整理，裝訂成冊。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

任課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案，并提前在上課時將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課前必須檢查部分學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對各項目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實。教師上完課以后都要進(jìn)行反思，每課做一次反思，做在導(dǎo)學(xué)案的后面。要思考學(xué)案編寫中存在的問題，自己如果設(shè)計這一課有哪些地方需要改進(jìn)，以及自己在教學(xué)中存在的問題等等。使教

師在反思中進(jìn)步，在反思中成長。在反思中積累經(jīng)驗。

雖然導(dǎo)學(xué)案是統(tǒng)一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導(dǎo)學(xué)案的實施過程中，是否落實了設(shè)計的目標(biāo)、環(huán)節(jié)與措施，是否效果良好，需要督查。同時，導(dǎo)學(xué)案在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修改。因此，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。要多進(jìn)行交流，每堂課后不但要及時進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時還要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開展。

三、教師們在使用導(dǎo)學(xué)案中的幾點困惑

自從使用導(dǎo)學(xué)案以來，我們的課堂的確發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生說的多了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，思維活躍了，問的問題多了，解決問題的方法多了，生生之間，師生之間的關(guān)系變得融洽了，課堂效果也明顯提高。特別是學(xué)生能夠掌握一定自主學(xué)習(xí)方法。不同層次的學(xué)生都有展示個性的時間和空間。但是，我們終究是在探索中前進(jìn)，難免遇到一些困惑，主要表現(xiàn)在：

1、個別教師放不開手，唯恐學(xué)生不會。即使放手，在課堂上的“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)也顯現(xiàn)的不夠細(xì)膩，不夠輕松自如，不能正確使用學(xué)案進(jìn)行靈活導(dǎo)學(xué)，造成機(jī)械地使用學(xué)案，有的竟然錯誤的把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成“練習(xí)冊”。

2、導(dǎo)學(xué)案確實給學(xué)生很多的發(fā)展空間，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)了，但課堂時間的調(diào)控，是教師組織教學(xué)的一大難題。

3、在教學(xué)中，尤其是合作交流過程中，各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程不能同步，如何“兩頭兼顧”是教師困惑的問題。

4、使用導(dǎo)學(xué)案過程中，評價的時機(jī)與尺度，我們的教師還不能很好的把握。以上是我校在一年中編寫和使用導(dǎo)學(xué)案遇到一些問題和實效性做法，在今

后的教學(xué)中我們將致力于解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮出它的作用來。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫建議

希望進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)安排全旗各科骨干教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，這樣我們覺得導(dǎo)學(xué)案會更加適用，師生使用起來會更好一些。

五、編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)想：

1、教師課前精心設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、將課本與學(xué)案有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

3、在學(xué)案中給學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

4、通過學(xué)案的各個環(huán)節(jié)在課堂中的實施，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

5、教師在使用過程中可根據(jù)自己的實際有的放矢有選擇性使用已編好的學(xué)案。

隨著我校課堂改革不斷深入以及對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討，我們相信我?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會日趨完善，真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用，使我們的課堂教學(xué)充滿了無限生機(jī)和活力。我校的導(dǎo)學(xué)案編寫和使用還有許多地方需要完善和改正，請上級領(lǐng)導(dǎo)和同行們多給以指導(dǎo)，多提寶貴建議和意見。

大興小學(xué)

2011年10月11日

第三篇：如何編寫小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、02

如何編寫小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對備課進(jìn)行改革，由原來的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、總體要求：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務(wù)、時間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。

第一頁 天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、09

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）

⑴教材中的重點、難點；

⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；

⑶學(xué)生最容易出錯的地方；

⑷教師自己最想講的知識；

⑸課堂互動中生成的問題。

在預(yù)習(xí)中用問題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價值的問題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行過多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應(yīng)對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽向主動獨立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉(zhuǎn)變。

第二頁

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、16

四

導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

具體要求：

第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5、整理成冊

備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式

1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁眉設(shè)置：

××學(xué)校）×什么科目什么版

導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁腳設(shè)置：

章節(jié)名稱（×章×節(jié)）

頁碼

激勵話語（名言、警句）。

4、導(dǎo)學(xué)案編寫的 第三頁

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、23

語文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、編寫實施導(dǎo)學(xué)案的意義通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它與教案不同，教案是老師用的，學(xué)案使學(xué)生用的。既然為學(xué)生服務(wù)，學(xué)案就要有學(xué)法指南。學(xué)生依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)知道該怎樣學(xué)。《偉大的的悲劇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個字的音，掌握重點詞語。

2.理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

3.抓住細(xì)節(jié)描寫，品味生命的頑強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)斯科特等人的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅強(qiáng)的人生態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點】 讀懂文章主旨。

【學(xué)習(xí)難點】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．靜思、合作相結(jié)合，加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)。

【課時安排】一課時

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入：從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪?shù)奖└采w的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險家一起走進(jìn)神秘的南極。

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行?。?/p>

1、在通讀全文基礎(chǔ)上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗，選詞說話：（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運用?。?分鐘）

請至少選用兩個積累的詞語概括文章的內(nèi)容

3.預(yù)習(xí)檢測：(教師寄語：書要細(xì)細(xì)讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請從第二段、第六段、第七段找出相關(guān)信息。二．問題探究：（教師寄語：與書中的思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

思考： 魯迅說：悲劇就是把有價值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價值在哪里呢？

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.請同學(xué)們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動的細(xì)節(jié)，再用“從??句，可以看出??具有??的品質(zhì)”句式把探究的結(jié)果寫在學(xué)案上。(抓住細(xì)節(jié)，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內(nèi)展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語：贊美英雄會讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠?qū)懗鲎顡疵赖馁澱Z?。?分鐘）

第四頁

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、30

四．發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：（教師寄語：讀書善思考，頭腦自靈秀?。?/p>

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（認(rèn)真讀書，小組交流，你會有新的發(fā)現(xiàn)。3分鐘）

學(xué)生如果按照學(xué)案安排，知道每一步該做什么，告訴他們怎樣讀書，加之時間的限制，相信學(xué)生會做得很好。

教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”到什么時候也不能顛覆。使用學(xué)案不等于教師不講，教師該出手時再出手，教師該出手時要出手。授課中，學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)中有個小障礙，我就引領(lǐng)聽他們通過真情朗讀來達(dá)到品味生命堅韌的。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計問題？

（1）設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；

（2）設(shè)計的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；

（4）設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生 照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。

（5）設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓 導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

語文學(xué)案問題設(shè)計要簡約，就是要提出一個主問題來，能夠引爆學(xué)生的思維。主問題是相對成串的連問、簡單應(yīng)答的碎問以及學(xué)生隨意的追問而言的，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題和關(guān)鍵問題。在以主線索的閱讀教學(xué)時，由于一般性提問的量大大減少了，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，就會激發(fā)學(xué)生研討的熱情，主問題能夠引發(fā)對課文的整體閱讀?！兑魳肪奕素惗喾摇穼?dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解?。?/p>

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問貝多芬的過程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過程：

主要事件：

二、自主檢測（寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行?。?/p>

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句（找出相應(yīng)段落），按要求說話。

（1）我了解到貝多芬是一個“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來）

（2）我也了解到貝多芬是一個“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來）

三、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花！）

我們已經(jīng)初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語句，分別從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來寫的?）

從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個人物必須注意哪幾點？

四、遷移延伸：（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運用！）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請同學(xué)們進(jìn)行片段描寫，寫你最熟悉的一個人。（說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。）

第五頁

第四篇：如何編寫小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案

如何編寫小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對備課進(jìn)行改革，由原來的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、總體要求：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務(wù)、時間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）

⑴教材中的重點、難點；

⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；

⑶學(xué)生最容易出錯的地方；

⑷教師自己最想講的知識；

⑸課堂互動中生成的問題。

在預(yù)習(xí)中用問題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價值的問題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行過多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應(yīng)對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽向主動獨立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉(zhuǎn)變。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點，也是讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)、探究的快樂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當(dāng)前進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)性：課堂上，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生都不能解決的問題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導(dǎo)作用的有利時機(jī)。

（1）、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流。

（2）、啟發(fā)引導(dǎo)。在這個過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進(jìn)行深入探究，達(dá)成共識，并以小組為單位展示交流。

（3）、互動點撥。同時教師適時介入學(xué)生的互動，對學(xué)生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學(xué)思路順暢。即便是需要講解時，也應(yīng)盡量通過啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識的理解。

4、作業(yè)必須符合學(xué)科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業(yè)的設(shè)計要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，要借課內(nèi)學(xué)到的知識與達(dá)成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實問題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識與能力，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生的個性化思維，體現(xiàn)層次性。

5、課前預(yù)習(xí)

（1）、沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

（2）、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實；強(qiáng)調(diào)中心問題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

四

導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

具體要求：

第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5、整理成冊

備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式

1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁眉設(shè)置：

××學(xué)校）×什么科目什么版

導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁腳設(shè)置：

章節(jié)名稱（×章×節(jié)）

頁碼

激勵話語（名言、警句）。

4、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

語文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、編寫實施導(dǎo)學(xué)案的意義通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它與教案不同，教案是老師用的，學(xué)案使學(xué)生用的。既然為學(xué)生服務(wù)，學(xué)案就要有學(xué)法指南。學(xué)生依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)知道該怎樣學(xué)?！秱ゴ蟮牡谋瘎　穼?dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個字的音，掌握重點詞語。

2.理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

3.抓住細(xì)節(jié)描寫，品味生命的頑強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)斯科特等人的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅強(qiáng)的人生態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點】 讀懂文章主旨。

【學(xué)習(xí)難點】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．靜思、合作相結(jié)合，加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)。

【課時安排】一課時

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入：從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪?shù)奖└采w的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險家一起走進(jìn)神秘的南極。

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、在通讀全文基礎(chǔ)上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗，選詞說話：（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運用?。?分鐘）

請至少選用兩個積累的詞語概括文章的內(nèi)容

3.預(yù)習(xí)檢測：(教師寄語：書要細(xì)細(xì)讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請從第二段、第六段、第七段找出相關(guān)信息。二．問題探究：（教師寄語：與書中的思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

思考： 魯迅說：悲劇就是把有價值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價值在哪里呢？

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.請同學(xué)們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動的細(xì)節(jié)，再用“從??句，可以看出??具有??的品質(zhì)”句式把探究的結(jié)果寫在學(xué)案上。(抓住細(xì)節(jié)，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內(nèi)展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語：贊美英雄會讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠?qū)懗鲎顡疵赖馁澱Z！）（5分鐘）

請你用最精練的語言給課文寫題記，或是贊美，或是感悟。如果能夠引用更好。

老師例句：

所謂活著的人,就是不斷挑戰(zhàn)的人。只要你邁出了第一步并堅持走下去，你就會永遠(yuǎn)定格在歷史瞬間。

四．發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：（教師寄語：讀書善思考，頭腦自靈秀?。?/p>

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（認(rèn)真讀書，小組交流，你會有新的發(fā)現(xiàn)。3分鐘）

學(xué)生如果按照學(xué)案安排，知道每一步該做什么，告訴他們怎樣讀書，加之時間的限制，相信學(xué)生會做得很好。

教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”到什么時候也不能顛覆。使用學(xué)案不等于教師不講，教師該出手時再出手，教師該出手時要出手。授課中，學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)中有個小障礙，我就引領(lǐng)聽他們通過真情朗讀來達(dá)到品味生命堅韌的。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計問題？

（1）設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；

（2）設(shè)計的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；

（4）設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生 照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。

（5）設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓 導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

語文學(xué)案問題設(shè)計要簡約，就是要提出一個主問題來，能夠引爆學(xué)生的思維。主問題是相對成串的連問、簡單應(yīng)答的碎問以及學(xué)生隨意的追問而言的，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題和關(guān)鍵問題。在以主線索的閱讀教學(xué)時，由于一般性提問的量大大減少了，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，就會激發(fā)學(xué)生研討的熱情，主問題能夠引發(fā)對課文的整體閱讀?！兑魳肪奕素惗喾摇穼?dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解?。?/p>

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問貝多芬的過程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過程：

主要事件：

二、自主檢測（寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句（找出相應(yīng)段落），按要求說話。

（1）我了解到貝多芬是一個“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來）

（2）我也了解到貝多芬是一個“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來）

三、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

我們已經(jīng)初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語句，分別從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來寫的?）

從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個人物必須注意哪幾點？

四、遷移延伸：（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運用?。?/p>

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請同學(xué)們進(jìn)行片段描寫，寫你最熟悉的一個人。（說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。）

寫作要求：（1）模仿本文刻畫人物方法，寫出該人物獨特的個性。

（2）時間：十分鐘

（3）字?jǐn)?shù)：200字左右

上述的設(shè)計，應(yīng)該說是簡約的。課堂線索較清晰，“自主學(xué)習(xí)—自主檢測—合作釋疑—遷移延伸”四大模塊明快有深度。尤其是第二板塊按要求說話，貴在人人有話說，人人有依據(jù)，不僅尊重學(xué)生的個性解讀，而且還置問題于矛盾之中，“巨人”“常人”相得益彰，讓學(xué)生了解到的是生活中真實的人。

要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，而設(shè)計好學(xué)案主問題，就是給學(xué)生提供了一條學(xué)習(xí)的路徑。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5、層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。一個好的學(xué)案應(yīng)該適合各類學(xué)生發(fā)展，問題的設(shè)計應(yīng)該層次分明，就像金字塔。我們不是總在提倡分層教學(xué)嗎，學(xué)案是體現(xiàn)分層的最佳環(huán)節(jié)?！秱ゴ蟮谋瘎　返牡谝画h(huán)節(jié)中三個小問題是有梯度的：由積累雅詞到選詞說話再到“你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？”逐漸加大難度，這樣會調(diào)動學(xué)生思維的積極性。另外學(xué)習(xí)方式也要有層次性，像《音樂巨人貝多芬》由自主學(xué)習(xí)到合作釋疑。要根據(jù)學(xué)情滿足不同學(xué)生的要求。

6、實用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫要求

1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案 的編寫打好基礎(chǔ)。

2、對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮教研組的集體智慧，經(jīng)歷個備—群備—自備的流程。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回科（基）組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際進(jìn)行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

4、導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

5、導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地說，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識，基本解決導(dǎo)學(xué)問題，基本做好目標(biāo)檢測。

6、導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到知識問題化，問題層次化，即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。通常第一層次為“識記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識和社會生活實際掛鉤。

7、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進(jìn)。設(shè)置的練習(xí)題中要落實字詞等基礎(chǔ)知識，要有機(jī)融入課后“思考與練習(xí)”的題目，要突出一兩個重點訓(xùn)練，著實培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

8、每個導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，不要過簡，也不要過于繁雜，要合乎實際操作，有實效。通常精讀課文為16開紙2個頁碼，略讀課文為16開紙1個頁碼。

（三）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成“導(dǎo)學(xué)案” 通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、課堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）每課不能太多；

（2 內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；

（3）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達(dá)成。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2、重點難點 要有本節(jié)課的重要的知識點和學(xué)生難以掌握的問題，使學(xué)生提前有個準(zhǔn)備。

3、知識鏈接 與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識，或以往已學(xué)哪些知識點為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4、合作探究 合作探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。合作探究應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計的問題要注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時間和空間，注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

5、課堂訓(xùn)練（1）每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu) 生成長。

6、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。

7、課后反思 可從以下一些方面入手：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的情況；

（2）導(dǎo)學(xué)方法的運用是否得當(dāng)；

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度；

（4）知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；

（5）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W(xué)案的設(shè)計是否科學(xué)得當(dāng)；

（6）對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥是否到位；等等。

（四）編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題

1、必須一課一案，導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。必須采用 35+10 的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘；

2、不能以教案定導(dǎo)學(xué)案 教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力，它以學(xué)生中心。

3、不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是導(dǎo)學(xué)案了。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點：

第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如解答問題應(yīng)從哪些方面著手，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生 逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時，對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時加 以點撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。

3、對導(dǎo)學(xué)案，老師要依據(jù)自己班級學(xué)生的實際，適當(dāng)進(jìn)行刪減增補(bǔ)修訂，不能照搬，無論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，用后應(yīng)及時進(jìn)行反思，進(jìn)行補(bǔ)充修訂、完善并存檔，以備后用。

4、使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和 訓(xùn)練時間。對學(xué)生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5、導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時有效地檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

6、老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)完一課后，要注意歸類保存好導(dǎo)學(xué)案，以便今后復(fù)習(xí)。

7、教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

8、在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別

第五篇：小學(xué)英語《導(dǎo)學(xué)案》編寫格式

小學(xué)英語《導(dǎo)學(xué)案》編寫格式

例：（以下為正文）

三年級英語下冊

教學(xué)目標(biāo)解讀（以冊為單位）

1、課標(biāo)表述（課標(biāo)對本年級應(yīng)達(dá)到的要求，具體到各項的具體要求）

2、教材目標(biāo)（教材的內(nèi)容與目標(biāo)：知識、能力、文化、情感、策略目標(biāo)）

3、教學(xué)策略提示（教材實施建議）

（1）教學(xué)方法提示

（2）學(xué)法指導(dǎo)提示

4、教學(xué)過程中的教學(xué)評價

Unit 1（標(biāo)題居中）

教學(xué)目標(biāo)解讀（以單元為單位）

1、單元目標(biāo)（知識、能力、文化、情感、策略）

2、單元內(nèi)容重點難點

3、教學(xué)策略提示

（1）教學(xué)方法提示

（2）學(xué)法指導(dǎo)提示

4)單元的教學(xué)評價

Unit1（第一課時）（居中）

教學(xué)目標(biāo)解讀（以課時為單位）

1、課時目標(biāo)（知識、能力、文化、情感、策略）

2、課時內(nèi)容重點難點

3、教學(xué)策略提示

（1）教學(xué)方法提示

（2）學(xué)法指導(dǎo)提示

4、課時的教學(xué)評價

教學(xué)過程

一、課前

學(xué)案自學(xué)

二、課中

1、小組合作

2、班內(nèi)展示

3、質(zhì)疑探究

4、自悟自得

5、達(dá)標(biāo)測評

三、課后

課后反思

編寫要求：

1、可采用英漢結(jié)合的方式，避免全部抄襲，流于形式。

2、文件保存、上傳名稱三年級均使用Grade3(上)/Unit?；四年級均采

用Grade4（上）/Unit？；六年級采用Book7/Lesson?的格式。

編寫時間：2011年3月--5月，定稿后于5月中旬前發(fā)電子稿件到

注：具體到每課時導(dǎo)學(xué)案，可參照上學(xué)期高校課堂示范課教師的導(dǎo)學(xué)案模式?？?/p>

到鞏義市教育科研網(wǎng)小學(xué)英語中查看。