第一篇：語文導(dǎo)學(xué)案的編寫和教學(xué)模式

語文導(dǎo)學(xué)案的編寫和教學(xué)模式

楊店中學(xué)

李紅林

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計理念

為了方便學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面推行素質(zhì)教育，運用科學(xué)的教育方法，先進的教育理念為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，建立在大綱的要求上，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生好學(xué)，老師好用的前提下編寫好導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式 1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是整堂課的核心，可見分量之重。課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，由簡到難，由低到高，呈坡度遞增逐層深入。

在教學(xué)中，提前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板右上角，可師寫，生寫也行。師還要講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點提示學(xué)生在關(guān)鍵詞上畫波浪線，一節(jié)課上完后，教師進行總結(jié)，指出這一節(jié)課落實好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有的目標(biāo)做得不夠到位的，需努力！

我聽了昌樂二中初二10班一節(jié)語文課，這節(jié)課是《云南歌會》，出示的目標(biāo)是：

① 能夠有感情的朗讀課文，提高概括文本的能力。② 通過反復(fù)合作、探究，學(xué)習(xí)人物描寫、環(huán)境描寫的方法。

③ 激情投入，熱愛生活，感受作者對自然、對人、對藝術(shù)的品味和贊美之情。

第①條、第②條注重語文能力培養(yǎng)，第③條注重情感熏陶，這課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)在三維上，知識、能力、情感，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。2.學(xué)習(xí)重點、難點

學(xué)習(xí)重點、難點要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生注意，這是集體備課中確定的。真正的難點是教學(xué)中動態(tài)生成，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。3.知識鏈接

知識鏈接指“前掛后連”的知識。具體指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識為本節(jié)鋪墊。本節(jié)以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。4.學(xué)法指導(dǎo)

教師將之單獨拿出或具體落實在問題的設(shè)計中，以指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)分三塊。

一是自主學(xué)習(xí)，放在課前或剩余時間完成。滿足C層吃到，B層吃好，A層吃飽。設(shè)計的問題以基礎(chǔ)知識為主。

二是合作探究，放在課中，一般來講學(xué)生需要同組內(nèi)討論才能解決成獲得基本思路，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。

例如：《云南歌會》中：

合作探究：在這三種歌會的形式，作者的重點寫作對象各是什么？三種歌會分別有什么特點？

歌會形式 山野對歌 山路漫歌 村寨傳歌

寫作對象 年輕女人 趕馬女孩 村民

重

點

周邊環(huán)境 宏偉場面

歌會特點 見景生情，即物起興 樸素動人，自然美

場面宏偉，氣勢壯觀

三是拓展提升，展示絕不是對原有知識的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。小組合作探究學(xué)習(xí)的成果有學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗、新的感悟生成等等。

例如：《云南歌會》中的拓展提升是：1.如果你是一名游客，你最想?yún)⒓幽膫€場合的合作，為什么？自由展示

口頭展示

2.云南歌會給你留下哪些印象？自由展示

口頭展示

師展示沈從文一段話：

產(chǎn)生這種山歌實有原因。如果沒有一種特殊的環(huán)境作為土壤，這些歌不會那么樸素、真摯而美妙感人。

拓展提升： 猜猜他是誰？

請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)所得描寫身邊的同學(xué)。要求：不能出現(xiàn)真實姓名

突出人物的特征，語言生動形象

學(xué)生描寫身邊的同學(xué)層出不窮，樂此不疲，饒有興趣，學(xué)習(xí)人物的描寫方法馬上學(xué)以致用，能力得到提升。

除了以上所說導(dǎo)學(xué)案的編寫和教學(xué)模式，閱讀課程還未設(shè)定，相配套管理體系還不健全，小組建設(shè)還待開發(fā)，評價激勵措施還未落實等相關(guān)問題，由此可見導(dǎo)學(xué)案編得再好，教學(xué)模式再新穎，也體現(xiàn)不出高效課堂的成效，雖然碰到困難多，我一定竭盡全力做好。

第二篇：語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式心得體會

給學(xué)生一個機會，還老師一個驚喜

語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會

自去年十月份新的課堂教學(xué)模式改革以來，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)在全校乃至全縣得到廣泛的好評和推廣。運行之初，我不敢妄自評價導(dǎo)學(xué)案的價值，只是覺得茫然而困惑，具體情況大致是；1；課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個學(xué)生都是在真正意義的研討，2如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。3.不同班級及教師如何對同一份導(dǎo)學(xué)案進行完善和個性不改。4如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。

面對這些問題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下講評講評，講講評評。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問題多了，思維活躍了，問題多了，解決問題的能力提高了，視野開闊了，隨之而來的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個機會，還給了老師一個驚喜!

伏龍泉中學(xué)

申報人：李穎 2012年4月12日

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點及我校學(xué)生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導(dǎo)學(xué)案”把重點、難點問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。

（三）設(shè)計問題——培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點、難點問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學(xué)相長。

第四篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點,啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過參與學(xué)習(xí)的全過程活動,學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)揮。

與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會與會學(xué),個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計是實施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實施要求和學(xué)生要達到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學(xué)要求，教與學(xué)過程中的重點、難點知識學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實以教導(dǎo)學(xué)之精神，進行課堂主干知識的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動的體現(xiàn)，要精講精評，短時高效，教學(xué)設(shè)計思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識要點、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設(shè)計課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動求知而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動案例,所以教師在設(shè)計學(xué)案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實踐能力。學(xué)案設(shè)計也要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力,盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導(dǎo)、點拔、答疑，教師針對學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時搜集、整理信息，進一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學(xué)生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學(xué)生一時還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評價過程中，進一步分析學(xué)生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用。”學(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時機,因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點，也體現(xiàn)了這個時代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：課堂教學(xué)模式改革之如何編寫導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)模式改革之如何編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)改革和切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的媒介，是高效課堂的路線圖和方向盤，在探索和構(gòu)建“自學(xué)、交流、拓展”高效互動課堂過程中起著舉足輕重的作用。

前段時間，大多數(shù)教師都能認(rèn)真研究學(xué)情、鉆研教材、搜集資源，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，很好地為學(xué)生搭建了自主合作探究學(xué)習(xí)的平臺。但是，也還有部分學(xué)科部分教師對導(dǎo)學(xué)案的作用和意義認(rèn)識不到位，對導(dǎo)學(xué)案的編寫要求不明確，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高、作用不大。

在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，現(xiàn)研究制定《如何編寫導(dǎo)學(xué)案》。請各備課組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對前期導(dǎo)學(xué)案的編寫工作進行總結(jié)反思，采取切實可行的措施，指導(dǎo)和督促本組教師編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，更好地為我校課堂教學(xué)改革工作服務(wù)。

附：如何編寫導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一份高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的形成，既是個人智慧的體現(xiàn)，更是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，體現(xiàn)的是教師對課程的把握程度和教學(xué)設(shè)計的水平，是教師專業(yè)成長過程的記錄和記載，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，是實現(xiàn)學(xué)和教協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤而不是一張測試卷。要通過由易 到難，由簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)習(xí)線路圖。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的生成過程，要由淺入深，由低到高，螺旋式上升，同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求；要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，一般分為識記、理解、應(yīng)用、拓展四個層級。

6、方法性原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進行檢查等。

7、課時性原則。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有打算的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫要求

1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進入課堂使用。

3、導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達成服務(wù)。

4、導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。

通常第一層次為“識記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識和社會生活實際掛鉤。

5、怎樣設(shè)計問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不宜太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀 并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方法，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的思維積極性；⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的？”、“你判定的根據(jù)？”、“你的理由是什么？”、“你認(rèn)為這個問題或者這個題的關(guān)鍵點是什么？”等等。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

6、每個導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。通常一學(xué)時為16開紙正反面2頁。

三、導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成

“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、展示提升、學(xué)習(xí)小結(jié)、達標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要深入鉆研教材，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)量以2-4個為宜，不能太多，學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決?問題”等可檢測的明確用語。

2、學(xué)習(xí)重、難點。重點難點的把握要準(zhǔn)確；要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)材（教材），確定重點。

3、知識鏈接。復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。目的在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4、學(xué)法指導(dǎo)。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識的導(dǎo)學(xué)中，不單獨呈現(xiàn)。第二種是學(xué)習(xí)方法單獨呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等，在導(dǎo)學(xué)案中提出明確的要求。

5、學(xué)習(xí)過程。此環(huán)節(jié)組合要合理、恰當(dāng)、靈活，符合學(xué)材（教材）內(nèi)容；學(xué)習(xí)步驟要自然、流暢，不僵化。學(xué)生活動設(shè)計要有針對性，每一個環(huán)節(jié)、步驟學(xué)生應(yīng)做些什么？如何做？設(shè)計要具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。問題設(shè)計要有層次，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，解決一個問題的同時也是解決了下一個問題的前奏，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會思考問題，學(xué)習(xí)和掌握解決問題的方法。教師活動設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的生成情況選擇精講內(nèi)容，精講時間安排適時、適當(dāng)。學(xué)法和教法的設(shè)計，要體現(xiàn)出優(yōu)化和融合。

6、展示提升。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確----展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；小組探究活動的成果應(yīng)該以組內(nèi)共同認(rèn)可的最優(yōu)方式加以展示，同時還須克服一人展示而絕大多數(shù)學(xué)生無所事事的現(xiàn)象，無論是本組成員還是其他組的成員在展示的時候，所有的同學(xué)都要認(rèn)真傾聽、做必要的記錄，并隨時作好補充展示的準(zhǔn)備，即互動性；引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)新性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認(rèn)識。

7、學(xué)習(xí)小結(jié)（即知識結(jié)構(gòu)整理歸納）。學(xué)生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，與其它章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納的要求。

8、達標(biāo)檢測。達標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，有分層次設(shè)計，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī) 定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。

9、學(xué)習(xí)反思。課堂學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)生的感悟，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時注意的問題。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該有留白處，讓師生在導(dǎo)學(xué)案的使用中寫下生成的知識點。

注意事項：

導(dǎo)學(xué)案的組成部分應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點靈活把握，切忌教條。編寫導(dǎo)學(xué)案必須一學(xué)時一案，內(nèi)容不能剪貼化，簡單化和習(xí)題化；不能以教案定導(dǎo)學(xué)案，著眼點是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。