第一篇：論翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略

論翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在全球中小學(xué)和高校中逐漸地被使用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一種全新的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及視頻的制作課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備等多個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的還在于教師。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)，策略

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在全球中小學(xué)中使用，在我國越來越受到廣大師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施涉及到許多因素，本文分析了影響翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并且為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過并很快引起了人們的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)薩爾曼·可汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有超過5600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。如果說薩爾曼·汗的教學(xué)視頻主要用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從2007年春開始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收2009年可汗辭去基金公司分析員的工作，全身心地投入到“可汗學(xué)院”的建設(shè)與管理中。由于可汗學(xué)院的卓越貢獻(xiàn)，2009年可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎(jiǎng)。美國多家媒體對(duì)該事跡進(jìn)行了專題報(bào)道。2010年，可汗學(xué)院受到了比爾·蓋茨基金會(huì)和谷歌公司的捐贈(zèng)與贊助。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。目前，可汗學(xué)院免費(fèi)網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000 多人注冊(cè)，在推特網(wǎng)上有 2900 人注冊(cè)。截至 2012年6月30日，可汗在 YouTube 的頻道已吸引超過 2.1 億人次觀看。其視頻資源涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)等十幾個(gè)學(xué)科?？珊惯€在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。①它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界日益走紅。翻轉(zhuǎn)課堂的效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)并非壞的教學(xué)形式，它依然是傳授知識(shí)概念的良好形式。然而傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時(shí)間（課內(nèi)的 40～50 分鐘）及特定的地點(diǎn)（教室）。假如，某位學(xué)生剛好在這一時(shí)段很忙，必須參加訓(xùn)練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時(shí)去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學(xué)生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來往于學(xué)校和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們坐在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，可以支持繁忙與困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。而使用翻轉(zhuǎn)課堂模式課程內(nèi)容是異步傳授的，它就不受課堂時(shí)間的限制。其次，因?yàn)檎n程內(nèi)容是異步傳授的學(xué)生能夠以自己的步調(diào)獲得觀看和檢查材料。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上亦可自由控制。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有三種：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，等等。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。關(guān)于積極學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式。學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，以教師為中心的教育相關(guān)的挑戰(zhàn)就是積極學(xué)習(xí)的缺乏；而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是學(xué)生在鼓勵(lì)同伴討論的試驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點(diǎn)；從而強(qiáng)化、鞏固自己對(duì)這些概念的理解，從積極學(xué)習(xí)對(duì)比消極學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學(xué)習(xí)從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時(shí)間，而把積極學(xué)習(xí)推向課堂。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念

首先，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在具體實(shí)踐中卻很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過視頻控制來進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能；傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的 45～50 分鐘時(shí)間來對(duì)學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)生稍有分心，就會(huì)跟不上進(jìn)度，教學(xué)的效果也就會(huì)受到影響。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)、堂上交流、課堂教學(xué)的目的及控制策略發(fā)生了改變。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)

由翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程可以看到，早期它離不開可汗學(xué)院視頻錄像。教學(xué)資源的支持，后來隨著它的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了在線開放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)而網(wǎng)絡(luò)在線課程除了強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)社區(qū)以外，還特別關(guān)注網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源的廣泛搜集，有效利用與研究開發(fā)。②翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)有利于教學(xué)資源的共享與使用，全球的教學(xué)資源可以相互使用，促進(jìn)教學(xué)資源的共享。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。在這種新模式下更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要重點(diǎn)做好如下工作。

（一）樹立新的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學(xué)視頻、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是教師面臨的新問題。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)。1.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在 PPT 課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué) 中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，并達(dá)到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。2.關(guān)注教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師用“一個(gè)版本”對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行授課，忽視了不同個(gè)體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學(xué)生的個(gè)性。③而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也完全由學(xué)生自己掌控。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同，他們可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)方式的變化使教師在新的理念指導(dǎo)下以新的思維方式、新的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。3.關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；而“吸收內(nèi)化”則在課后主要由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)?！爸R(shí)傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（二）提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。④因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，總結(jié)國外成功經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)從以下方面提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。1.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用

目前部分教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們?cè)谑褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)方面往往 “心有余而力不足”。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。2.努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計(jì)是否成功，對(duì)教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。第一，重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略在微課程設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)及技術(shù)。第二，重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。要認(rèn)識(shí)到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長(zhǎng)度一般在 40～45 分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是 10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。第二，重視微課程單元的檢測(cè)設(shè)計(jì)通過對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.努力提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個(gè)方面來提高課堂組織教學(xué)的能力?？偨Y(jié)與分解問題的能力教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個(gè)子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力翻轉(zhuǎn)課堂提倡協(xié)作探究的模式，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都會(huì)起到積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長(zhǎng)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)探究性的問題進(jìn)行解決，并適時(shí)地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動(dòng)的有效開展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力對(duì)于學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。與學(xué)生交流互動(dòng)的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的交流互動(dòng)的時(shí)間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。4.不斷提高教學(xué)研究能力

作為21世紀(jì)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著嶄新的教學(xué)規(guī)律，而對(duì)于新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對(duì)新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。5.重視自身知識(shí)與技能的更新

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，無論信息技術(shù)還是教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識(shí)與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，要有意識(shí)、有目的地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，通過各種途徑，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。教師的終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革對(duì)教師職業(yè)的要求。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 新的教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，以保證學(xué)習(xí)效果的提升。教師要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培訓(xùn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能，通過網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對(duì)信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能，等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測(cè)也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：論翻轉(zhuǎn)課堂

淺析微課問題及改進(jìn)措施

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)普及和教育資源共享的背景下，微課的發(fā)展具有歷史意義。本文就微課存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，了解如何使用微課這種新穎的教學(xué)方式來達(dá)到提高課堂效率提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。借鑒微課的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“提升教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)”。能夠在中學(xué)地理教學(xué)中得到應(yīng)用，會(huì)大大提高中學(xué)地理教學(xué)的效率。

微信、微博等等帶微的時(shí)髦詞語如雨后春筍般冒出，大有泛濫成災(zāi)之勢(shì)，現(xiàn)在我們教育中也出現(xiàn)了個(gè)微課讓人耳目一新，通過師專教授的培訓(xùn)和通讀微課教程書籍，讓我對(duì)微課有了較深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在就微課的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

首先讓我們來了解一下什么是微課。

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)淺析微課的內(nèi)涵?！拔⒄n”是 2012 年以來國內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”的核心是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

其次關(guān)于微課與傳統(tǒng)資料的區(qū)別

“微課”與傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源是有較大區(qū)別的，不要簡(jiǎn)單認(rèn)為是傳統(tǒng)的教學(xué)片段而武斷的認(rèn)為沒有什么應(yīng)用價(jià)值，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，即是傳承又有創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是它符合現(xiàn)代人的短平快的節(jié)奏，也符合學(xué)生的注意力較短的特點(diǎn)而有針對(duì)性設(shè)計(jì)的。

關(guān)于設(shè)計(jì)微課需要注意的一些問題

微課不是局部而是完整知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，微課必須要有創(chuàng)意，微課必須短小精悍，微課必須包涵學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的互動(dòng)教學(xué)過程。我們一般容易對(duì)微課產(chǎn)生誤解，簡(jiǎn)單地把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用滄州師專教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。建議“微課”的錄制時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)思考、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課”；

微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過10分鐘。如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)思考和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程。

教師上報(bào)的微課程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在剛剛開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，往往把微課設(shè)計(jì)成了小課件，沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經(jīng)形成了長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作的方法。通過查閱相關(guān)資料和對(duì)于微課的研究與學(xué)習(xí)，我總結(jié)出關(guān)于微課程設(shè)計(jì)制作中的幾點(diǎn)建議：

1.一個(gè)微課有針對(duì)性設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，但要完整科學(xué)合理。2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生。

3.教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)正確，邏輯清晰；

4.配合字幕提示補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，關(guān)鍵字出現(xiàn)就好，其他的字幕不要過多影響學(xué)生思維。

5.作品規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、制作技術(shù)及語言規(guī)范； 6.選題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明合理； 7.時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。8.教學(xué)效果，形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成；

9.認(rèn)識(shí)到微課程只是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合。

10.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

11.教學(xué)步驟要嚴(yán)格執(zhí)行，不能因?yàn)楹?jiǎn)單、容易就放過。

12.微課程制作過程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時(shí)，保證學(xué)生能夠看清每一步操作；畫面要簡(jiǎn)潔，不該出現(xiàn)的學(xué)生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動(dòng)。[1]徐海龍.淺談高中地理翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的危機(jī)與對(duì)策[J].地理教育，2015(2):10一11.[2]唐塘穎，金子興.墓于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的微課初探—對(duì)一堂微課視頻的反思〔J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2014(12);37一39.[3〕王文濤.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)理教學(xué)參考，2014(12);10一12.[4]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實(shí)施[J].地理教學(xué)，2013(22);55,59一61.[s」戴申衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013(10);6一8.[6]戴志龍.微課資源“拇指化”開發(fā)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐〔J].中學(xué)地理教學(xué)參考，201s(4);33-35.

第三篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯(cuò)?？墒俏抑溃鞘亲约焊冻隽硕嗌傩难?、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著?？晌易约盒睦镏溃约旱母冻雠c學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)?，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下爭(zhēng)辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過實(shí)踐來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問題解決和獨(dú)立思考。通過教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個(gè)問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來認(rèn)可和表揚(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來”“記住這一點(diǎn)”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)。活動(dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因?yàn)檫@類提問要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對(duì)問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對(duì)面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第四篇：有效課堂及開展有效課堂的實(shí)施策略

有效的課堂

有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體說來，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內(nèi)容。

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立＂對(duì)象意識(shí)＂與＂全人概念＂，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立＂一切為了學(xué)生的發(fā)展＂的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把＂效益＂簡(jiǎn)單理解為＂花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容＂。

第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

第四、有效教學(xué)需要教師具備＂反思意識(shí)＂，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己＂什么樣的教學(xué)才是有效的？＂＂我的教學(xué)有效嗎？＂＂有沒有比我更有效的教學(xué)？＂＂有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？＂

有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

按照教學(xué)流程，現(xiàn)就有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略作出具體分析。

一、教師角色定位策略

教師必須銘記＂學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在＂，教師應(yīng)該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開展自己的工作。

二、目標(biāo)陳述策略

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略具體包括：目標(biāo)陳述要層級(jí)化，目標(biāo)的層級(jí)化是一個(gè)從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)要任務(wù)化和問題化。

三、教學(xué)組織策略

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。

首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機(jī)制上說，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動(dòng)理性化，成為專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，促進(jìn)教學(xué)過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)必須使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)觀念進(jìn)行同化，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，并在新知識(shí)之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。

四、課堂情境設(shè)計(jì)策略

學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統(tǒng)。

首先，通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內(nèi)涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)這種權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。

在這一過程中，師生之間存在對(duì)話，學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，創(chuàng)設(shè)追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)教境和學(xué)境的話，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。

從意境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。

開元鎮(zhèn) 邢紹軍

第五篇：課堂有效教學(xué)的策略與實(shí)施

課堂有效教學(xué)的策略與實(shí)施

楊國暉

一、概念的界定

所謂教學(xué)，是指導(dǎo)教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

所謂有效，顧名思義就是有效果，有效率、有效益。主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或者發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

所謂有效教學(xué)，它是一套策略。是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

二、研究的理論依據(jù)。

⒈建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建

⒈教學(xué)的準(zhǔn)備。主要是指教師的預(yù)案設(shè)計(jì)，目的制定，內(nèi)容的選擇，處理等等。本環(huán)節(jié)是實(shí)施課堂教學(xué)是否有效的重要基礎(chǔ)，是奠基工作，但它畢竟是預(yù)案，其靈活性相當(dāng)重要。

⒉教學(xué)的實(shí)施，本環(huán)節(jié)是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

其策略主要有以下幾種：

重組資源策略

情景創(chuàng)設(shè)策略

小組合作策略

實(shí)驗(yàn)操作策略

問題解決策略

優(yōu)化練習(xí)策略

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其操作流程主要是：

（1）創(chuàng)設(shè)想學(xué)的情境，激發(fā)求知欲。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?人們感知客觀世界，從外界獲取知識(shí)信息，80%的信息是通過人的多種感官得到的。錢學(xué)森提出，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。因此，教師要從直觀入手，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的獲取知識(shí)信息的氛圍。在教師的主導(dǎo)作用下，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提出問題，并依據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù)，通過精巧的設(shè)計(jì)，把一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)或情境，為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

（2）讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法。同樣，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)