第一篇：崗位練兵“教學反思能力模塊”指導材料

教學反思能力專題

10月31日

第一部分：新課程課堂教學中我們到底反思什么

一、學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)至關重要。

1、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。

2、建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。

創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)的基礎。新世紀呼喚著新型的 師生關系，這種關系要求教師的權威從此不在建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。

二、對教學技能的反思

1、講授正確，語言規(guī)范簡練。

2、板書精當，書寫工整。

3、教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。

三、對教學方法的反思

1、面向全體學生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

2、學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。

3、教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。

四、課后反思

一、亮點反思

總結精彩發(fā)揚光大,教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂中突然閃現(xiàn)出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內(nèi)容。

二、失誤反思

由于教師在課前備課時，可能憑以往的經(jīng)驗和已有的知識，及教師自已的興趣、愛好和不合乎實際的理念和目標，加上學生層次差異及對學生分析不到位等，在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達不成預期目標的環(huán)節(jié)。當出現(xiàn)失誤時，教師應從以下方面進行反思：（1）預設目標是否脫離學生實際情況（2）內(nèi)容的安排是否妥當（3）教學重點是否突出（4）教學手段和形成與內(nèi)容是否配套（5）學生為什么沒有興趣，是內(nèi)容本身還是教學組織的形式有偏差（6）學生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

通過教學反思，每個教學設計的方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。反思往往是教師思維火花的閃爍，教師要及時加以捕捉、記錄，以便在以后的教學中“擇其善而從之，其不善者而改之”，少走彎路，不斷提高教學質(zhì)量。

最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風尚。

第二部分：有效教學的反思案例

以課型研討課自己的課為例進行反思

第三部分：成長=經(jīng)驗+反思，專業(yè)成長與教學反思的關系

當前，教學改革普遍認同的兩個觀點是：教師是教學改革的關鍵；教學改革最終發(fā)生在課堂上。因此，加強教師教育，促進教師專業(yè)成長；改革課堂教學，讓課堂教學充滿生機與活力就成為教學改革與發(fā)展的主題。教學反思為教師的專業(yè)成長提供了一條極為重要的途徑。其實，教師的專業(yè)成長過程就是在課堂教學實踐中不斷總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

一、教學反思是教師專業(yè)成長的一種學習方式

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師要進行教學反思。教育家孔子說：“學然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保ā秾W記》）。美國學者波斯納提出教師成長的公式是：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。這些都說明教師成長需要反思。葉瀾教授更認為，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師?？梢姡虒W反思是教師專業(yè)成長的助推器。

什么是教學反思？教學反思是指教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學為指向，對教學各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調(diào)控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教學理念、教學能力、教學藝術、教育責任感等反面進行反思，是在原有經(jīng)驗基礎上獲得新的認識，建構新的經(jīng)驗。

由此來看，教學反思不是一種面向?qū)W生的教學方法或策略，而是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教學實踐的學習方式。這種學習方式是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教學實踐進行反思，積極探索和解決教學實踐中的問題，努力提升教學實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師。從教師成長的角度來看，教學反思是教師的一種自我學習、自我提高；學習的方式是探究式、發(fā)現(xiàn)式學習；學習的主體是自己，對象是自己的教學實踐；學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)是“反思”和“探究”。實踐（行動）──反思──調(diào)整──再實踐（行動）??在這樣一個循環(huán)往復的教學過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平不斷得到提高。

二、教學反思是理論與實踐的一種心靈對話

作為教師，應具有較高的學科專業(yè)知識（本體性知識）、豐富的教育理論知識（條件性知識）和重要的教學實踐性知識。而教學觀念和教學實踐性知識具有很強的內(nèi)隱性，教師通過對教學現(xiàn)象的觀察、研究，特別是反思教學行為，能促使這種知識的顯性化。教學反思從本質(zhì)上講，就是理論與實踐的一種心靈對話，是現(xiàn)實自我與理想自我的心靈溝通。

如何反思教學才能促使內(nèi)隱的教學觀念和教學實踐性知識顯性化呢？從觀念層面上講，應回答“我為什么要反思——反思什么——怎樣反思”；從操作層面上講，應回答“我是如何教學的——這樣教學有效嗎——這樣教學合理嗎——教學還能怎樣改進”，只有這樣反思，才能促使內(nèi)隱的知識顯性化。作為心靈對話的教學反思具體內(nèi)容主要是：

反思教學理念。教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

反思教學過程。課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師是如何駕馭的。教學過程中的突發(fā)事件是如何處理的。教學是否運用了啟發(fā)式和探究式教學方式。

反思教學得失。對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷地加以改進、完善，供自己以后在教學中使用或他人借鑒。對教學的瑕疵、“敗筆”之處進行認真回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，找出形成的原因，探究解決的策略，形成教學經(jīng)驗。

教學再設計。這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，學法上有新的見解，知識上進行拓展，教學設計上趨向合理，對教學過程進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。這種“預案+反思”的備課形式應成為教師“終身備課”的重要模式。

三、教師專業(yè)成長需要搭建教學反思平臺

教學反思是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是對教學理念和教育現(xiàn)象的再認知、再創(chuàng)造的過程。教學反思也是一種品質(zhì)。這種品質(zhì)應成為教師的教學生活方式和習慣。這種品質(zhì)和習慣的養(yǎng)成需要學校搭建教學反思平臺，形成教師專業(yè)成長的幫助模式。這種教師專業(yè)成長幫助模式的主題詞就是專業(yè)引領、教研推動和個人反思。

專業(yè)引領就是理論對實踐的指導。學校通過理論學習、學術報告、教學指導以及教學咨詢等方式使教師在激烈的思想碰撞中，在與大師零距離的對話中，在不斷反思教學實踐中明確專業(yè)成長方向。否則，隱性的教學觀念和教學實踐性知識沒有被激活，教師的教學就可能處于低水平重復，專業(yè)成長將邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至停滯不前。從教師成長角度來講，加強理論學習，接受理論指導，提高理論素養(yǎng)，增強反思意識和能力，是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。

教研推動就是通過教研活動和課題研究推動教師反思。教師教學工作具有很強的獨立性和個體性。學校組織教師開展才藝展示、相互觀課、交流探討等教研活動能閃耀著教師集體的智慧，能“碰撞”出思想的“火花”，能給教師反思啟迪。教研活動中的同伴互助、同伴推動能聚合教師群體成長的氛圍和動力。課題研究也是組織教師對教學實踐進行反思，但課題研究對教學實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此?。另外，在課題研究中形成的方法和技術能幫助教師提高教學反思的能力和水平。

個人反思是教師專業(yè)成長的關鍵環(huán)節(jié)。個人反思要靠學校建立教學反思制度來保證。個人反思的有效形式就是再寫課后教案、編寫教學案例、撰寫教育敘事、撰寫教學隨筆、進行網(wǎng)絡教研等。教學實踐是具體的、生動的，教師對教學的看法、認識和理解體現(xiàn)在對教學事件的處理和行為之中。形成文字的教學反思需要教師進行縝密地思考與提煉，細心地研究與歸納，高度地概括與總結。在制度約束下教師撰寫個人反思能演變成教師自覺的行動和習慣，長此以往，就能成為教師教學工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學過程中不知不覺地更新了教學觀念、增添了教學智慧，提高了教學能力。教師對這些教學事件的反思所蘊涵的教育價值就如點點火花聚集變成耀眼的光束，將照亮教師自己的專業(yè)成長之路。

第二篇：教師崗位大練兵指導

教師崗位大練兵指導

制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)能力發(fā)展的重要策略?！?/p>

教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架：

自我分析、環(huán)境分析、發(fā)展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領導小組意見。

要求找出自身的能力優(yōu)勢、強項。

要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。

要求教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。教師基本功必練模塊 ㈠、現(xiàn)代教育技術

一、信息技術應用能力標準（初級）

1.硬件操作技能：

①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標、光驅(qū)、U盤、打印機、顯示器等）； ②了解計算機硬件系統(tǒng)的基本組成與結構；

③會正確開關計算機；能夠正確使用校內(nèi)所配備的各類電教教學設備。2.軟件使用技能：

①熟悉常用計算機操作系統(tǒng)用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）； ②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；

③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作； ④會使用Winrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；

⑤會使用Word辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內(nèi)容、格式編排和打印;⑥能使用多媒體課件進行教學；

⑦會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網(wǎng)上進行上傳、下載等操作。3.信息化教學素養(yǎng)：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠?qū)Ω黝愋畔⒒逃Y源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。

4.等級要求范圍：男50周歲（含）以下，女45周歲（含）以下均需達到信息技術初級應用標準。

二、信息技術應用能力標準（中級）除具備初級能力外，還須達到： 1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用于何種環(huán)境以及適用于傳遞哪一類型的信息）； ②了解多媒體硬件技術在教學中的發(fā)展趨勢。2.軟件使用技能：

①能使用文字處理軟件（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；

②會使用電子表格軟件（如Excel等）進行較高級的數(shù)據(jù)分析、篩選及其它數(shù)學運算； ③熟練使用多媒體課件制作工具（如PowerPoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。

④能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）； ⑤熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網(wǎng)絡尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流； ⑥會安裝與卸載常用的應用程序。

⑦了解計算機病毒的一般特征及預防措施。

3.信息化教學素養(yǎng)：能利用信息技術構建有利于學生學習的教學環(huán)境；編制適合所任教學學科信息化教案及課堂實施方案；善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質(zhì)量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網(wǎng)絡獲取學習資源或相關輔導材料，利用網(wǎng)絡教學平臺進行學習）。4.等級要求范圍：我縣中小學教師35周歲以下教師均應達到信息技術中級應用標準。

三、信息技術能力應用標準（高級）除具備初、中級能力外，還應達到： 1.硬件操作技能：

①熟練掌握計算機網(wǎng)絡架設所需的各類硬件知識；

②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除； ③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查； 2.軟件使用技能：

①對計算機操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡操作系統(tǒng)有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統(tǒng)）； ②熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統(tǒng)計軟件對信息進行統(tǒng)計分析等）；

③熟練掌握常用辦公軟件的操作技巧；

④熟練掌握1-2種多媒體課件制作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠制作網(wǎng)絡課件；

⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統(tǒng)軟件的架設和WEB發(fā)布提供支持等； 3.信息化教學素養(yǎng)：認識網(wǎng)絡教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據(jù)不同信息化教學媒體的特點，設計實現(xiàn)不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網(wǎng)絡多媒體技術實現(xiàn)探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境開展教學交流和活動。

4.等級要求范圍：我縣中心小學以上學校計算機專任教師、網(wǎng)管員應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教師進行教學的探索和實踐 ㈡、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）訓練

一、訓練目的

教案、板書要求設計合理，字跡清楚、工整、正確規(guī)范、字體美觀大方。

二、訓練要求

1、掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結構。

2、掌握《簡化字部表》中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。

3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結構類型及其規(guī)律，要能隨時注意糾正學生不正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

4、掌握“三筆字”的用筆方法。

5、寫字做到正確規(guī)范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。㈢、普通話

一、訓練目的

1、能在課堂教學、課內(nèi)師生對話交流使用普通話；

2、用普通話朗讀，做到口語發(fā)音清楚、準確；

3、教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

二、訓練要求

語音：

1、掌握《漢語拼音方案》，會準確認讀（語文教師要會背誦）26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調(diào)值。

2、熟練掌握現(xiàn)代漢語3500個常用字的標準讀音。

3、知道常見音變現(xiàn)象。知道輕聲、兒化和變調(diào)的主要規(guī)律，并能運用于語言實踐。

4、了解普通話異讀詞的讀音標準，能按《普通話異讀詞審音表》讀準普通異讀詞。朗讀：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調(diào)等朗讀的基本技巧；

2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當，充分地表達思想感情。會話

1、能用熟練、流利、標準的普通話進行教育教學活動。

2、能在學校各種場合堅持使用普通話。㈣、簡筆畫

一、訓練目的

把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉(zhuǎn)換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學生理解課文內(nèi)容。

二、訓練要求

1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結構，掌握透視的主要規(guī)律，物體的基本比例關系和主要特征。

2、掌握人物、動物、植物（樹木、花卉）簡筆畫的基本結構和畫法。

3、掌握常見教學儀器、日常用品簡筆畫的基本結構和畫法。

4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結構和畫法。

5、能根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要，畫出有關物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。

6、美術教師要有兩幅書畫作品。

第三部分

教師崗位專業(yè)能力必練模塊

專業(yè)能力 能

力

分

解 教學設計能力 課程標準的解讀能力；教材分析與資源重組能力；

學情分析能力；創(chuàng)新教學設計能力。教學實施能力 創(chuàng)設情境能力；指導學生開展自主、合作、探究學習的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學資源的能力；信息技術與學科整合能力；預見與解決突發(fā)事件能力；設計課堂練習與布置作業(yè)能力；教學輔導能力。教學評價能力 學業(yè)效果評價能力；說課、評課能力；教學反思能力。

教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。

單元一

教學設計能力：

教學設計是教學活動的前提和基礎，它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學時及教學目標、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。

☆ 教學設計的要求：

1、教學內(nèi)容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學期、每單元、每課時的教學目標，科學安排教學內(nèi)容。

2、學情分析要全面。教師要分析學生的認知基礎、情感態(tài)度；了解學生的學習習慣、操作技能；預設學生的思想障礙、理解誤區(qū)；掌握學生對教學內(nèi)容的知識儲備。

3、設計理念要先進。備課要體現(xiàn)尊重差異的理念；體現(xiàn)生活化的理念；體現(xiàn)課程資源整合的理念；體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。

4、課時安排要合理。要依據(jù)學科性質(zhì)和內(nèi)容確定課時，以課或章節(jié)整體設計，分課時備寫。

5、教學目標要明確。從學科目標及學段目標出發(fā)，結合學生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系。

6、教學重點、難點要準確。從確立的目標出發(fā)，結合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際，準確把握重難點。

7、教具學具準備要充分。根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動的需要布置、檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

8、教學過程要有效。教學過程是教案的核心部分，教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

（1）導入設計。教師要通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（2）問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜；要有條理性、啟發(fā)性、層次性、探究性；要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當應對課堂生成。

（3）練習設計。要根據(jù)具體教學內(nèi)容合理安排練習，練習設計要有層次、有梯度，要面向全體學生，保底而不封頂。

（4）結課設計。結課要對所學知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結，對課堂教學進行強化和拓展，把課堂結束的“句號”變成“問號”。

9、板書設計要精美。突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點，知識網(wǎng)絡和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。

10、作業(yè)設置要多樣。各學科可依據(jù)本學科特點設計書面、口頭、實踐活動等特色作業(yè)，明確作業(yè)的目的性，加強作業(yè)的鞏固性，把握作業(yè)的層次性，講究作業(yè)的科學性，追求作業(yè)的趣味性。杜絕機械性、重復性的大量抄寫。單元二

教學實施能力

教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃；能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中；能營造有利的學習環(huán)境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶然因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術，包括現(xiàn)代教育技術；能引導學習活動順利進行；能形成和展現(xiàn)自己的教學風格。創(chuàng)設情境能力專題

☆

創(chuàng)設教學情境能力：創(chuàng)設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環(huán)境的能力。☆

創(chuàng)設教學情境的一般程序：

1、明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學各維度教學目標的落實點。

2、收集相關的教學情境素材。

3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。

4、精心設計概念支架，加工拓展教材。

5、準備教學設備。

6、做好學生可能出現(xiàn)問題的預案。

7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創(chuàng)設好的教學情境和教學程序展開教學。指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題：

☆

自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試。

☆

合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式?！?/p>

探究學習：一般指從學科領域或現(xiàn)實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展。師生和諧溝通能力專題

☆

和諧師生關系: 和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關系的最佳狀態(tài)。

師生關系：是師生在教學活動中產(chǎn)生的、圍繞認識活動而開展的一種關系。在和諧師生關系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進，實現(xiàn)各自的人生價值。

☆

師生有效溝通的基本策略：

1、目標策略：結合學科特點、班級實際和學生現(xiàn)狀，確定所要達到的比較個性化的目標。

2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質(zhì)、興趣愛好等因素，把握教學內(nèi)容的深度與廣度。

3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。

4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結合，傾聽關注；另一方面要鼓勵學生提出質(zhì)疑，通過課堂測試或作業(yè)等形式全面了解學生情況。

5、態(tài)度策略：課堂教學有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠。處理生成性教學資源能力專題

☆

生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。

☆

處理生成性教學資源的策略：

1、彈性預設，創(chuàng)造課堂動態(tài)生成的“土壤”。教師應為預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。

2、營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。

3、留下空白，構建課堂動態(tài)生成的“精彩”。

4、教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。信息技術與學科課程整合能力專題

☆

信息技術與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！?/p>

信息技術與課程整合注意的問題：

1、應避免在教學過程中片面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導。

2、應避免在課件制作和網(wǎng)絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內(nèi)容特點的傾向。

3、應避免向?qū)W生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。

4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。預見與解決教學突發(fā)事件能力專題

處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學中面對突發(fā)性教育情境隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現(xiàn)的變化；教學應變中的“應”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現(xiàn)。其特點可以歸結為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。處理偶發(fā)事件的原則：

1、必須有利于學生思想認識的提高。

2、必須有利于教師威信的樹立。

3、必須有利于教學中不利因素的消除。

4、必須有利于良好師生關系的建立。設計課堂練習與布置作業(yè)能力專題

設計課堂練習與布置作業(yè)：是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的主要途徑。

新課程標準下練習與作業(yè)的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。教學輔導能力專題

教學輔導能力：是教師根據(jù)學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導能力。它是課堂教學的延續(xù)和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質(zhì)量起著主要的作用。

☆

拓展閱讀：

對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：

1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2、課前搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學生思考，訂正。

3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。

4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。

5、作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。單元三

教學評價能力 評課能力專題

評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。

教學反思能力專題 ☆

教學反思能力：

教學反思能力：是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析、調(diào)整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

☆

教學反思成果的主要表達方式：

1、教學日志：教師把教學真實的場景轉(zhuǎn)化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。

3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。

4、教學課例：是指對某節(jié)課的教學實際場景的全方位、多側面敘述和描寫。課例的表現(xiàn)方式為“教學設計+教學實錄+教學反思”。教學反思要及時。教學反思要有學生作業(yè)情況的反饋。要結合教學理論對自己教學過程中的得失做細致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學反思的質(zhì)量，避免應付式的空話、套話。應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和實際情況，言之有物，記寫及時。單元四

教研、科研能力

教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現(xiàn)象進行分析、試驗和整理，認識其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。

教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關的研究與創(chuàng)造能力。教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。

捕捉并研究教育信息能力專題

☆

教師的信息能力：

教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，從而產(chǎn)生良好的利用信息效應?！?/p>

信息能力的評價指標： 信息能力 捕捉 評

價

指

標

信息能力 有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能確認自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。

研究

信息能力 能準確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考；能運用理論深入、系統(tǒng)地研究信息。處理

信息能力 能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)送信息；能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（和存儲）自己生成的新信息；能充分運用現(xiàn)代信息技術手段進行學習和交流。提出課堂教學中存在問題能力專題

提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發(fā)現(xiàn)、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學行為?；趩栴}的研修能力專題

教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊協(xié)作能力；終身學習的習慣；掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領等有效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。撰寫研究報告能力專題

☆

撰寫研究報告：

撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環(huán)節(jié)。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統(tǒng)、嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養(yǎng)、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發(fā)表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業(yè)自信心，提高職業(yè)素質(zhì)。

☆

研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結果與分析”、“結論與討論”幾部分組成?！皢栴}提出（前言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關鍵概念的界定?！把芯糠椒ㄅc過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程。“結果與分析”，對實證研究所獲得的直接結果從定性、定量兩個方面進行分析?！敖Y論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結論。第四部分

教師崗位專業(yè)能力選練模塊

單元五

課程開發(fā)與資源整合能力 課程資源開發(fā)與整合能力：是新課程改革中中小學教師必須掌握與具備的能力之一。一般來說，教師在課程實施過程中，首先應具有課程資源開發(fā)意識，具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)新能力、評價能力等。

課程開發(fā)與資源整合能力

☆

課程資源概述

課程資源：廣義地說，是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義地說，是指形成課程的直接因素來源，一般課分成四大類：

1、素材性資源：包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。

2、條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如事件、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。

3、隱性資源：包括校園文化、校園生活、人際關系、集體活動、班級氛圍等。

4、顯性資源：指學校正規(guī)的學科課程和計劃內(nèi)的活動課程。

單元六

班主任工作能力

班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、專業(yè)基礎能力、了解與研究學生的能力、組織管理能力、設計組織班集體活動的能力、班級管理的改革與創(chuàng)新能力、人際關系協(xié)調(diào)能力、心理健康教育能力、教育科研能力??這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。

思想道德教育能力專題

思想道德教育能力：涵蓋內(nèi)容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統(tǒng)品德教育、感恩教育、文化環(huán)境教育、基本素質(zhì)教育、行為習慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題

班級管理的改革與創(chuàng)新能力：主要包括優(yōu)化班級管理模式，建設良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，了解研究學生，組織學生參加學?；顒?，積極開展班、團、隊活動的能力等。

班主任可以從理念更新、群體協(xié)調(diào)、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領、陽光操作、個案教育等方面實現(xiàn)對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學研究中實現(xiàn)班級管理能力的自我提升。

心理健康教育能力專題

心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。

中小學心理健康教育：是指根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面通過的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。班主任是中小學控制心理健康教育的主體力量。

單元七

校本研修能力

校本研修：是為了滿足學校和教師發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和組織，主要在學校中進行的一種在職學習的形式。它整合了培訓和教研兩個方面的內(nèi)容，實際上是“從學校中來，到學校中去”的職業(yè)學習活動。校本研修的三個核心因素是：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。校本研修能力：是指教師基于崗位、基于問題、基于自身發(fā)展需要而實現(xiàn)自主專業(yè)成長的能力。

☆

教師自我提高的五種途徑：

1、向書本學習：閱讀基于教學經(jīng)典著作，跟蹤閱讀學科專業(yè)雜志，同時注意汲取多方面的科學和人文知識，豐富文化底蘊，提高理論水平。

2、向同事學習：向名師拜師學藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內(nèi)校外的各類說課、聽課、評課活動，實現(xiàn)伙伴互助。

3、向?qū)嵺`學習：以任務為驅(qū)動，在教育教學中積極開展反思性實踐，不斷改進教學方法，提高基于問題的行動研究能力。

4、向網(wǎng)絡學習：關注思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)等主流遠程教育網(wǎng)站，與全國的同行溝通學習，加強交流，同時以個人教育博客為載體，積累學習資源，實現(xiàn)資源共享。

5、向生活學習：以進取的心態(tài)對待工作，以樂觀的態(tài)度對待生活，以開放的胸襟感受社會，用廣闊的視野關注教育，與時俱進，努力做專家型教師 單元八

提升教育智慧能力

教師教育智慧：是教師在教育實踐的基礎上認識教育世界和認識自己的過程中生成的，是教師的一種真、善、美的教育境界。教師教育智慧具有肯定而又超越自己的品格，其靜態(tài)形式表現(xiàn)為教育習慣，動態(tài)形式表現(xiàn)為教育超越，是追求美好幸福教育生活中靜態(tài)和動態(tài)的有機統(tǒng)一。

提升教育智慧能力

☆

教師教育智慧的特點：

1、知識性。教育知識是教育智慧的基礎，教育智慧是教育知識的提升。

2、價值性。教師教育智慧是教師在認識教育世界和認識自己的交互作用中生成的；教師教育智慧既包括理性認識，還包括教育情感、教育意志、教育信仰等價值認識。

3、實踐性。教育智慧是指在解決教育事件中的教育問題、教育矛盾、教育關系等中展現(xiàn)。

4、整合性。教師教育智慧是教師對各種教育事物進行高度綜合、分析、判斷、選擇并付諸實踐的產(chǎn)物，也是教師對各種教育事物及其聯(lián)系的不斷地選擇與整合的結果。

5、領悟性。教師教育智慧從實踐中得來，教師要對自己在教育實踐中積累的教育教研和教育知識進行理性思考，通過理性思考，使得教育經(jīng)驗和教育知識升華為教育智慧。

第三篇：教學崗位大練兵方案

洛 灣 小 學

2014—2015學第二學期教學崗位大練兵方案

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部關于《基礎教育課程改革綱要》精神，全面提高教師實施新課程的專業(yè)能力和實踐能力，打造一流教師隊伍，促進我校教育事業(yè)又好又快發(fā)展，結合學?！笆濉币?guī)劃和本學期學校工作計劃，特制定本實施方案。

一、活動領導小組 組 長：萬本敏 副組長：劉 宇

組 員：陳廣琴 趙科琴 陳 辰 周惠敏 向光桃

二、活動目標

通過活動，給年輕教師提供一個展示自己的平臺，提高教師對課堂教學創(chuàng)新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質(zhì)量觀；規(guī)范教師的課堂教學行為，提高教師的課堂教學設計水平、課堂教學能力和運用現(xiàn)代教育技術手段的能力；通過活動，發(fā)現(xiàn)和培植一批課改典型，以點帶面，加快課堂教學創(chuàng)新和教師專業(yè)成長的步伐，促進教育教學質(zhì)量的提高。為進一步提高教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提供堅實的基礎。

三、活動對象 全校教師

四、活動內(nèi)容

1、強化技能訓練 教師的基本功訓練，包括三筆字、簡筆畫、普通話或英語口語等。通過自學自練的反復練習，養(yǎng)成習慣，使其過硬的技能，每周安排教師書寫一板粉筆字，每周書寫一篇鋼筆字，每周繪畫一張簡筆畫。并對教師的技能訓練月檢查評比，將評比結果記錄在冊，做教師教學業(yè)績的一項積累。在訓練中，注重教師的崗位專業(yè)能力必練模塊的訓練。

2、以課堂教學為突破口，提高教學技能

課堂教學大練兵是崗位練兵活動的一個大舞臺，學校以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，作如下安排：

（1）評比內(nèi)容：按語文、數(shù)學、綜合三個教研組進行校內(nèi)課堂教學大練兵。

（2）評比要求：由學校評課組從備課、上課、說課、課后反思及評課等公正、公平、的打分，評出一、二等獎，其余為優(yōu)秀獎。（3）評委人員：語文組——陳 辰（組長）、劉 宇、曹光菊

數(shù)學組——周惠敏（組長）、羅俊芬、周治艷

綜合組——王 艷（組長）、羅兆琴、陳廣琴

3、參加教研大練兵，提升自己的業(yè)務能力

學校以教研為先導，按照上級的指示要求，開展各學科教研活動，并把崗位練兵與課研相結合。撰寫出較高質(zhì)量的課研論文。讓崗位練兵在課研領域有實效。

4、現(xiàn)代信息與學科教學的整合能制作簡單多媒體課件：掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法；利用多媒體設備開展教學：熟練掌握各種多媒體設備（以“班班通”為主）的使用方法；掌握利用多媒體設備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法；利用多媒體設備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優(yōu)化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法

5、班主任工作能力

班級管理的改革與創(chuàng)新能力：優(yōu)化班級管理模式建設良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，將科學有特色的管理方法或經(jīng)驗通過教育敘事體現(xiàn)出來。積極開展班隊會活動，班主任要及時完成每學期的工作計劃和總結，并詳實記載《班主任工作手冊》；并完成一節(jié)主題隊會公開課。

6、讀書活動

本學期以“靜心讀書潛心育人”為口號，開展讀書活動，根據(jù)自己的實際情況和需求自主閱讀書籍。為了達到閱讀效果，教師寫出讀書筆記摘要，隨時寫出收獲、感受、疑義和補充。

六、相關要求

1、由趙科琴老師負責后勤工作，為活動提供所需物品及教學用具等。

2、聽課教師做好聽課記錄并提出寶貴的建議和意見；各教研組組長注意收集各組活動圖片。3、5月8日中午全體教師分組進行評課，上課教師請準備教學設計、說課稿及教學反思各兩份，活動結束后交給各教研組長。

4、活動結束后將相關課件、圖片打包發(fā)送到劉宇老師處。

第四篇：崗位練兵

崗位練兵非稅收入管理局部分

一、名詞解釋

1、地方政府融資平臺公司

指由地方政府及其部門和機構等通過財政撥款或注入土地、股權等資產(chǎn)設立，承擔政府投資項目融資功能，并擁有獨立法人資格的經(jīng)濟實體。

2、“收支兩條線”

指政府對行政事業(yè)性收費、罰沒收入等財政非稅收入的一種管理方式，即有關部門取得的非稅收入與發(fā)生的支出脫鉤，收入上繳國庫或財政專戶，支出由財政根據(jù)各單位履行職能的需要按標準核定的資金管理模式。

3、城市配套費

指按城市總體規(guī)劃要求，為籌集城市市政公用基礎設施建設資金所收取的費用。

二、填空

1、河南省交警罰款異地代收系統(tǒng)，2、中央規(guī)定，理；對尚未納入預算管理的行政性收費，要按現(xiàn)行預算外資金管理辦法上繳財政專戶存儲并實行收支兩條線管理。

3、行政主管部門收到財政專戶撥付的屬于應返還所屬單位的預算外資金時，要通過“暫存款”科目核算。

4政府性基金預算和國有資本經(jīng)營預算管理。

5、證。

6、根據(jù)《國土資源部招標拍賣牌出讓國有土地使用權規(guī)定》和《全國工業(yè)用地出讓最低價標準》的規(guī)定，商業(yè)、旅游、娛樂和商品住宅等各類經(jīng)營性用地以及工業(yè)用地，必須實行招拍掛方式出讓。

7、是財政、審計、監(jiān)察等部門進行監(jiān)督檢查的重要依據(jù)。

8明、原則。

9、財政票據(jù)的種類、式樣、內(nèi)容、規(guī)格、聯(lián)次等，由河南省財政廳統(tǒng)一規(guī)定。

10開發(fā)。任何單位和個人無權減、免、緩繳新增建設用地土地有償使用費。

三、單選

1混用。（B）

A、禁止B、嚴禁

C、可以D、允許

2、銀行代收編碼是幾位數(shù)（C）

A、6B、7

C、8D、93、單位如發(fā)生財政票據(jù)丟失，應在說明報告財政部門。（B）

A、1個B、3個

C、5個D、7個

4、根據(jù)《河南省人民政府辦公廳關于加強土地調(diào)控嚴格土地管理的通知》規(guī)定，省級財政集中土地出讓金總價款的由省統(tǒng)一管理使用。（B）

A、2%B、3%

C、4%D、5%

5、已開具的財政票據(jù)存根保管期為年，需要提前銷毀的應報經(jīng)財政部門批準。（C）

A、1年B、3年

C、5年D、10年

四、多選

1、根據(jù)《河南省人民政府辦公廳關于轉(zhuǎn)發(fā)省財政廳國土資源廳河南省土地專項資金管理試行辦法的通知》規(guī)定，耕地開墾費主要用于（ABCD）

A、扶持單位或個人開發(fā)、整理耕地，擴大耕地面積

B、新的基本農(nóng)田建設

C、土地整理開發(fā)復墾項目管理

D、編制或修編土地利用總體規(guī)劃和土地開發(fā)、整理規(guī)劃，基本農(nóng)田保護區(qū)的劃定、保護和管理

2、《鄭州市行政性事業(yè)性收費銀行代收責任制》，財政部門與代收銀行實行協(xié)議管理，明確執(zhí)收單位、繳款人、代收銀行、財政部門四方面的責任。（ABCD）

A、電子收據(jù)繳銷數(shù)與領用數(shù)一致

B、打印電子收據(jù)的有關內(nèi)容與繳款通知書一致

C、發(fā)送的代收信息與打印的電子收據(jù)一致

D、收費專戶的資金與收費信息金額一致

3、政府非稅收入管理的主要內(nèi)容包括（ABCD）

A、征收管理B、資金管理

C、票據(jù)管理D、監(jiān)督檢查

4、財政票據(jù)使用單位應按照財政票據(jù)編號順序和規(guī)定用途使用，做到（ABCD）。

A、內(nèi)容完整B、字跡清楚

C、印章齊全D、各聯(lián)次內(nèi)容和金額一致

5、財政票據(jù)核銷方式包括等。（ABCD）

A、送驗核銷B、現(xiàn)場核銷

C、委托核銷D、計算機（網(wǎng)絡）核銷

五、判斷

1、政府非稅收入分成比例，應當按照所有權、事權以及相應的管理成本

等因素確定。（√）

2、各級執(zhí)收部門要嚴格按照批準的項目和標準征收非稅收入，不得擅自減少、免收、緩收。（√）

3、行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)處置的變價收入和殘值收入，按照政府非稅收入管理的規(guī)定，實行“收支兩條線”管理。（√）

4、土地出讓收入使用范圍包括征地和拆遷補償支出、土地開發(fā)支出、支農(nóng)支出、城市建設支出以及其他支出。（√）

5、財政票據(jù)由實行獨立核算的單位財務部門統(tǒng)一購領、使用和管理。（√）

六、簡答

1、政府非稅收入的范圍是什么？

政府非稅收入的范圍是指除稅收以外的下列財政性資金收入：

（一）政府性基金收入

（二）專項收入

（三）行政事業(yè)性收費收入

（四）罰沒收入

（五）國有資本經(jīng)營收入

（六）國有資源（資產(chǎn)）有償使用收入

（七）其他收入

上述收入中需要繳納稅款的，稅后收入為政府非稅收入。

2、執(zhí)收單位應當履行下列職責

（一）向社會公布由本單位負責征收的政府非稅收入項目、范圍、對象、標準、時限及其文件依據(jù)

（二）按照規(guī)定的項目、范圍、對象、標準、時限收繳政府非稅收入

（三）記錄、匯總、核對并向同級財政部門定期報告政府非稅收入收繳情況

第五篇：崗位練兵

東崗社區(qū)衛(wèi)生服務中心

崗位練兵活動方案

根據(jù)城關區(qū)衛(wèi)生局的2011年社區(qū)衛(wèi)生工作重點，進一步加強社區(qū)衛(wèi)生人才隊伍建設，提高醫(yī)務人員綜合素質(zhì)和崗位技能，參照《城關區(qū)社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)務人員崗位練兵實施方案》和“三基三嚴”相關要求，特制定我中心崗位練兵活動方案。

一、崗位練兵工作領導小組

組長：李玉勤

副組長：張敏唐韶華

成員：王普負責全科醫(yī)師的培訓考核；

李鵬負責中醫(yī)醫(yī)師的培訓考核；

蘇淑蘭負責專科醫(yī)師培訓考核（包括口腔科、婦科、兒科、檢驗科和B超室）；

陶芙蓉負責社區(qū)護士的培訓考核；

張敏負責預防保健和康復人員的培訓考核；丁國福負責藥劑人員的培訓考核。

二、崗位練兵參加人員

全體醫(yī)務人員，包括全科醫(yī)生、中醫(yī)醫(yī)師、?？漆t(yī)師，社區(qū)護士，從事預防保健、藥劑、放射、檢驗和康復工作的人員。

三、崗位練兵培訓與考核內(nèi)容

培訓與考核標準參照城關區(qū)衛(wèi)生局下發(fā)的崗位練兵考核方案和“三基三嚴”（共分為醫(yī)療、護理、防保、院感、中醫(yī)、康復、慢性病管理、基礎八類）制定相關培訓內(nèi)容和方式方法：

全科醫(yī)師：醫(yī)療、慢病管理、院感；

中醫(yī)醫(yī)師：中醫(yī)、慢病管理、院感；

社區(qū)護士：護理、慢病管理、院感；

防保人員：防保、慢病管理、院感；

專科醫(yī)師，藥劑、放射、檢驗人員：基礎、院感；

康復人員：康復、院感。

醫(yī)師的重點內(nèi)容：院內(nèi)急救、體格檢查、病歷書寫、常見輔助檢查（放射片、CT、心電圖、超聲）判讀、檢驗結果分析等。必須掌握的技術為慢病綜合檢查。

護理人員重點內(nèi)容：無菌技術操作、血壓測量技術操作、密閉靜脈輸液技術操作、靜脈采血技術操作；必須掌握的是導尿和下胃管操作。

藥學人員重點內(nèi)容：處方管理、抗菌藥物和激素類藥物（適應證、選藥、合理性、給藥時間、療程、用藥劑量、溶媒適宜性）、毒麻和精神類藥品（適應癥、用量）、藥品配伍禁忌、藥師調(diào)配處方等。

四、培訓考核要求：

1、由崗位練兵工作領導小組成員牽頭，制定各專業(yè)培訓計劃，并組織實施。業(yè)務培訓每季度不得少于一次。

2、每季度不少于一次閉卷考試或崗位練兵實際操作技術考核，全員參加?？荚嚥患案裾弑仨氝M行補考。

3、考核結果作為員工綜合素質(zhì)考核參考成績。

東崗街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心2011年1月15日