第一篇:新課程背景下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)
淺談新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)
-----對(duì)“細(xì)膩描摹,讓妙筆生花”作文教學(xué)評(píng)價(jià)
秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳文勝
2013年11月6—8日,在湖南省張家界市民族中學(xué)隆重舉行了?第九屆全國(guó)中小學(xué)文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇。?來(lái)自17個(gè)省市近400名一線優(yōu)秀教師和部分全國(guó)知名專家參加了這次盛會(huì)。我縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參加了這次大賽,同時(shí)選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在眾多高手的比拼中,呂老師的?細(xì)膩描摹,讓妙筆生花?這節(jié)作文課獲得了評(píng)委一致好評(píng),被評(píng)為特等獎(jiǎng),為我縣爭(zhēng)得了榮譽(yù)。下面本人就這堂作文課的設(shè)計(jì)理念和思路,執(zhí)教情況和效果,談?wù)勗谛抡n程背景下如何評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)。
一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容,沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文老師不重視學(xué)生的寫(xiě)作,不重視作文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量,能有效反映學(xué)生所掌握的語(yǔ)文綜合知識(shí),所以,習(xí)作教學(xué)一直都被老師和學(xué)生重視。我國(guó)2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱:《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容作了定位??偰繕?biāo)是:?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。?《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從八個(gè)方面對(duì)初中(七---九年級(jí))學(xué)生的寫(xiě)作提出了具體的要求,需要學(xué)生在三年之內(nèi)逐步學(xué)習(xí)達(dá)到??梢?jiàn),要搞好寫(xiě)作教學(xué),首先離不開(kāi)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)和要求的正確理解與把握。
呂蕓瑤老師執(zhí)教的?細(xì)膩描摹,讓妙筆生花?這堂作文課,對(duì)象是七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。去張家界賽課之前,我跟秀一中語(yǔ)文組的部分老師(曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師)進(jìn)行了兩次磨課,磨課中我們研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)》,參看了?全國(guó)第九屆文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽?的評(píng)分細(xì)則,考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學(xué)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力,應(yīng)該說(shuō)是全方位思考這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)兩次磨課,大家對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提了五點(diǎn)要求。一是本課的
教學(xué)目標(biāo)必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。即:學(xué)生在課堂上要能用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。二是教學(xué)策略必須符合新課程理念。即:學(xué)生在課堂上自始至終要處于學(xué)習(xí)的主體地位,教師要處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。三是學(xué)生必須學(xué)會(huì)細(xì)膩描摹的具體方法。即:課后學(xué)生要掌握本課所學(xué)方法來(lái)描寫(xiě)人和事,讓妙筆生花。四是必須讓學(xué)生親自習(xí)作,并展示其學(xué)習(xí)成果,達(dá)成設(shè)臵的教學(xué)目標(biāo)。即:要讓學(xué)生寫(xiě),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,以小組形式進(jìn)行展示,實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。五是要體現(xiàn)文化教學(xué)主題,要求以張家界的飲食文化作為題材,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以說(shuō),兩次磨課,基本實(shí)現(xiàn)了以上五個(gè)要求。這五個(gè)方面其實(shí)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體規(guī)劃和評(píng)價(jià)?;仡檪湔n過(guò)程,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面起到了綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用,另一方面又起到了評(píng)價(jià)作用。
二、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)課堂教學(xué)
呂老師的這節(jié)作文教學(xué)課,得到了專家的認(rèn)同,從一定程度上說(shuō)它就是一堂優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)桿課。這堂課雖然不能復(fù)制,但可以通過(guò)對(duì)課的反思和評(píng)價(jià),來(lái)引發(fā)我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究,探討其寫(xiě)作教學(xué)的一般性知識(shí),然后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué),對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),是非常重要的。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
看了呂老師的課堂實(shí)錄,便會(huì)知道這堂作文課分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文歷史能用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述和表達(dá)(訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍),符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求;第二環(huán)節(jié)是觀看張家界春節(jié)打糍粑圖片,對(duì)照?qǐng)D片讀一段寫(xiě)打糍粑的簡(jiǎn)潔文字,引發(fā)寫(xiě)作欲望。這一環(huán)節(jié)采用的方法是讓學(xué)生自讀,自評(píng),體會(huì)文章寫(xiě)作效果。引發(fā)如何描寫(xiě)才能寫(xiě)好文章這個(gè)話題。(通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)理念)。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)是再展示一段有細(xì)節(jié)描寫(xiě)打糍粑的文字,讓學(xué)生體會(huì)這段文字與前段文字的區(qū)別,然后啟發(fā)學(xué)生思考描寫(xiě)的具體方法,讓學(xué)生初步體會(huì)細(xì)膩的描摹所產(chǎn)生的效果。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是點(diǎn)出細(xì)膩描摹的具體方法,初步體會(huì)這種方法對(duì)文章所產(chǎn)生效果。第四環(huán)節(jié)是再次展示一段帶有人文情感,文化色彩的描寫(xiě)打糍粑的文字。讓學(xué)生感受這樣的描寫(xiě)對(duì)文章所帶來(lái)的不同效果。進(jìn)一步體會(huì)融入情感和文化色彩后,文章所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。同時(shí)掌握細(xì)膩描摹,讓妙筆花的基本方法。
(這里突出了文章融入情感和文化這個(gè)主題,符合大賽評(píng)分要求)。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是感悟最高境界的細(xì)膩描摹方法,深層次地體會(huì)情感與文化融入后文章所帶來(lái)的效果。第五環(huán)節(jié)是實(shí)踐操作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、理解了細(xì)膩描摹的具體方法后,呂老師展示了另一幅圖片(張家界特色飲食圖片),把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學(xué)生根據(jù)圖片現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作,寫(xiě)好后以小組形式對(duì)他人作品欣賞評(píng)價(jià),最后展示小組最佳作品。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是應(yīng)用、鞏固、提高。第六環(huán)節(jié)是小組展示,評(píng)價(jià)、鑒賞,歸納總結(jié)。這環(huán)節(jié)的任務(wù)是自我評(píng)價(jià),欣賞作品,總結(jié)提升,形成方法。可見(jiàn),上述六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和借鑒:
1.教學(xué)目標(biāo)明確。從以上的教學(xué)設(shè)計(jì),不難看出,這堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、領(lǐng)會(huì)各種描寫(xiě)的方法,最終知道細(xì)膩描摹對(duì)文章所產(chǎn)生的效果與魅力,并能當(dāng)堂采用這種方法進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生觀察、思考三段描寫(xiě)打糍粑的不同文字,對(duì)比、分析、總結(jié)得出細(xì)膩描摹的具體方法,并對(duì)此方法進(jìn)行應(yīng)用。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),體會(huì)學(xué)習(xí)的成功所來(lái)帶的自信。從而激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)之情。這些目標(biāo)既符合新課程理念,又符合大賽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),鑒定十分準(zhǔn)確到位。
2.選材符合學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生生活。本課選取的題材是學(xué)生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學(xué)素材,學(xué)生有親身感受,能產(chǎn)生共鳴,還能激發(fā)寫(xiě)作欲望。寫(xiě)作的內(nèi)容也是張家界的特色飲食,多數(shù)學(xué)生都做過(guò)、吃過(guò),完全可以寫(xiě)出真情實(shí)感,寫(xiě)出有文化底蘊(yùn)的文章來(lái)。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。
3.設(shè)計(jì)思路清晰,實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)相結(jié)合。從課堂實(shí)錄看出,呂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路十分清晰,教學(xué)起點(diǎn)也找得非常準(zhǔn)確。從張家界自然、人文出發(fā),引出問(wèn)題,通過(guò)對(duì)話、交流又生成問(wèn)題。采用指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)這樣的方式,讓問(wèn)題不斷深化,不斷發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià) 1.教師教的評(píng)價(jià)
教師在課堂中主要有兩大作用,其一是?教什么?,其二是?怎么教?,分析 3
教師在課堂中的地位和作用,無(wú)不從這兩個(gè)方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上是十分清楚的。對(duì)于?教什么?一般來(lái)說(shuō),從課題便可知道。一堂課,課題一旦確定,教的內(nèi)容就確定,?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點(diǎn),可以通過(guò)分析教材、學(xué)生即能得到。這堂課的課題是?細(xì)膩描摹,讓妙筆生花?,一看呂老師的課堂實(shí)錄,對(duì)于?教什么?顯然是非常清楚的,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞?細(xì)膩描摹?這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展的,這既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。呂老師抓住了這個(gè)問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)才取得了成功。?怎么教?就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)方法。?教無(wú)定法,教學(xué)得法。?這句話,其實(shí)是一種最高境界的教學(xué),要達(dá)到這個(gè)境界,教師首先得掌握一般的教學(xué)方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學(xué)生常見(jiàn)的生活題材而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到圖片,便立即融入實(shí)際生活,產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。這種借用媒體的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法,呂老師應(yīng)用不錯(cuò),效果也很好。其次,在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上,呂老師采用了?啟發(fā)式教學(xué)?,對(duì)《學(xué)記》中所提出的?道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)?教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了應(yīng)用。從課堂實(shí)錄中可以看出,呂老師是在師生對(duì)話,生生對(duì)話中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、啟思、概括、總結(jié)來(lái)應(yīng)用這種方法的。、這種方法的實(shí)施,最終才使學(xué)生的知識(shí)得到了自主建構(gòu)。如:在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用側(cè)面描寫(xiě)時(shí),呂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察,并提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考:?寫(xiě)孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關(guān)系。?然后由學(xué)生自己得出側(cè)面描寫(xiě)這一方法。教學(xué)效果非常好。應(yīng)該說(shuō)這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上,是非常清晰的。特別是在?怎么教?上,教師創(chuàng)設(shè)了三段不同文字描寫(xiě)?打糍粑?,層層思維遞進(jìn),慢慢感受文字的變化,體會(huì)文字所產(chǎn)生的魅力和影響,這充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。最終讓這堂作文課實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。
2.學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)的主體。這是新課程核心的理念之一。評(píng)價(jià)課堂最重要的是對(duì)學(xué)生在課堂中?是否積極主動(dòng)思維、是否積極參與課堂活動(dòng)、是否認(rèn)真交流討論、是否能完成布臵的學(xué)習(xí)任務(wù),以及最終的學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?用這些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這堂作文課,不難看出,從課堂情景導(dǎo)入開(kāi)始,學(xué)生就被呂老師的精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深深吸引,學(xué)生發(fā)言積極,如在鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,4
介紹張家界奇特美景的過(guò)程中,有五個(gè)學(xué)生起來(lái)介紹張家界自然風(fēng)光,并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感,同時(shí)還和呂老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。在積極動(dòng)腦思維上,學(xué)生能根據(jù)呂老師的提問(wèn),分析幾次不同描寫(xiě),并能對(duì)不同的描寫(xiě)所產(chǎn)生的不同效果提出自己的觀點(diǎn)。如:學(xué)生讀完第三段文字后,能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個(gè)比喻很形象。學(xué)生還能回答:?我讀這段文字時(shí)感受到了過(guò)年的喜氣,還有打糍粑時(shí)的熱鬧。?可見(jiàn),學(xué)生在課堂中是在積極動(dòng)腦思維的。在師生的交流對(duì)話上,學(xué)生發(fā)言積極。課堂上有不少學(xué)生舉手,愿意回答老師的問(wèn)題。寫(xiě)作完后,也樂(lè)意上臺(tái)展示自己的文章,對(duì)同學(xué)存在的問(wèn)題也能善意地提出改進(jìn)意見(jiàn)??梢钥闯?,課堂上教師做到了讓學(xué)生有言可發(fā),有言想發(fā),有言得發(fā),發(fā)言時(shí)做到了及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、拓展、概括、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態(tài)。只有在這樣的教學(xué)氛圍下,才能讓學(xué)生形成健康的習(xí)作情感和積極的習(xí)作態(tài)度。因此,學(xué)生是在討論、交流、展示、碰撞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),使?苦學(xué)?變?yōu)榱?樂(lè)學(xué)?;使?死學(xué)?變?yōu)榱?活學(xué)?;讓?難學(xué)?變?yōu)榱?易學(xué)?;最終變?學(xué)會(huì)?為?會(huì)學(xué)?。這堂課體現(xiàn)了?學(xué)生主體,教師主導(dǎo)?這一新課程標(biāo)理念。
3.值得商榷的地方
一堂好課按照葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,它應(yīng)該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進(jìn)一步完善的地方,如:學(xué)生看了第一段描寫(xiě)?打糍粑?這件事后,老師跟學(xué)生在交流時(shí),學(xué)生說(shuō)?寫(xiě)得不好?,老師說(shuō)?你會(huì)怎么寫(xiě),?學(xué)生回答?我會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)糍粑的味道。?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此事寫(xiě)法提出了自己的觀點(diǎn),但老師并沒(méi)有對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討,而轉(zhuǎn)向了別的話題。如果這時(shí)老師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn):?糍粑是什么味道,味道怎么寫(xiě)?,讓大家思考。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出糍粑的味道后,我們才能說(shuō),通過(guò)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考,學(xué)生生成了知識(shí)。像這樣的深入淺出的引導(dǎo)與啟發(fā),這節(jié)課仍顯得深度不夠。
對(duì)于課的評(píng)價(jià)方法多樣,但不管怎么評(píng),一堂好課,首先要有好的設(shè)計(jì),好的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí);基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討程度;基于教師的專業(yè)素養(yǎng),它是教師綜合能力的體現(xiàn)。其次要有高超的實(shí)施能力。主要指教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的能力(即:有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答,5
能提出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的能力;有根據(jù)學(xué)生生成的知識(shí),提出教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題的能力;有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整教學(xué)方案的能力)。最后要看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了能力。
編輯:白孝銀
第二篇:對(duì)新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)
百煉功純始自然
——對(duì)新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)
【摘要】本文在闡述了中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該向生活開(kāi)放的基礎(chǔ)上,提出中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)該向生活開(kāi)放,同時(shí),闡述了應(yīng)用文教學(xué)的新模式“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正”。在論述的過(guò)程中,提出了自己對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”的看法,并且,給它們之間的關(guān)系定位;提出中學(xué)作文教學(xué)的有效策略:要求教師示范,“下水”作文;開(kāi)發(fā)校本課程;重視網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的研究利用?!娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文,應(yīng)試作文,生活作文,校本課程。
新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,不說(shuō)假話、空話、套話,避免為文造情?!毙抡n標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的理念不僅概括了最新的作文教學(xué)成果,而且較為準(zhǔn)確的概括了寫(xiě)作的本質(zhì)和規(guī)律。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求,那么,在新課標(biāo)下如何實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)呢?
在中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的大背景下,許多一線的語(yǔ)文教師,語(yǔ)文學(xué)科方面的專家,都積極探索著當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的出路。中學(xué)作文教學(xué)面臨如下令人憂心的問(wèn)題:“作文目標(biāo)應(yīng)試化,作文內(nèi)容狹窄化,作文指導(dǎo)文學(xué)化”。在今后的作文教學(xué)中我們?cè)趺锤倪M(jìn),怎么解決這些問(wèn)題?筆者從強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性這一特殊角度,對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考和探討,文中的觀點(diǎn),就教于各中學(xué)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育專家。
一、作文教學(xué)中容易被忽視的文體教學(xué)——應(yīng)用文教學(xué)
顧名思義,應(yīng)用文是一種實(shí)際應(yīng)用的文體。在現(xiàn)實(shí)生活中,應(yīng)用文的使用是相當(dāng)普遍的,他是人們交流思想,處理事務(wù),聯(lián)系工作,解決一系列問(wèn)題時(shí),必不可少的一種文體。然而,據(jù)筆者所了解的數(shù)據(jù)“應(yīng)用文教學(xué)所占作文教學(xué)課時(shí)的8%左右”表明,應(yīng)用文教學(xué)的重視程度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。下面就中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)存的具體問(wèn)題作一些分析:
(一)初中語(yǔ)文教材涉及的主要應(yīng)用文體 從一九八八年新修訂的全國(guó)通用中學(xué)語(yǔ)文課本到現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容來(lái)看,主要涉及了這么一些應(yīng)用文體:
1、日記,計(jì)劃,讀書(shū)筆記,海報(bào);
2、消息,新聞,通訊,通知,啟示;
3、申請(qǐng),說(shuō)明書(shū),寫(xiě)作提綱,讀書(shū)摘要;
4、書(shū)信,感謝信,表?yè)P(yáng)信,祝賀信;
5、倡議書(shū),建議書(shū),實(shí)驗(yàn)報(bào)告,會(huì)議記錄;
6、廣播稿,講演稿,調(diào)查報(bào)告,總結(jié);
不可否認(rèn),從課本所涉及的文體和編排來(lái)看,應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是全面可行的,也符合《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:“根據(jù)生活的需要,寫(xiě)日常應(yīng)用文”。然而,很遺憾的事,我們的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,包括高中生在內(nèi),85%的在面對(duì)一份簡(jiǎn)單常用的:“申請(qǐng)書(shū)”時(shí),都不清楚應(yīng)該寫(xiě)什么,格式怎么樣的。這不是我們的現(xiàn)代教育所應(yīng)負(fù)的責(zé)任嗎?接下來(lái),試析應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作的原因。
(二)中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文的原因
1、初中生抽象思維的概括水平不高,而應(yīng)用文的文字要求簡(jiǎn)潔,概括準(zhǔn)確,因此在文字上寫(xiě)起來(lái)有一定的難度;
2、應(yīng)用文形式單調(diào),刻板,格式千篇一律,沒(méi)有新穎性,引不起他們的興趣,甚至產(chǎn)生厭倦心理;
3、教師教學(xué)模式的單一化,未能很好激發(fā)學(xué)生貼近生活實(shí)際走,運(yùn)用應(yīng)用文的興趣,也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。
(三)忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)
以上所述的原因足夠讓讀者想到這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生都不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作了,如果這樣看重作文的實(shí)用性,作文教學(xué)的人文素養(yǎng)與作文技能怎樣統(tǒng)一?其實(shí),重視它的實(shí)用性不等于把和作文教學(xué)的技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)立,它們應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,人文素養(yǎng)也好,技能訓(xùn)練也好,都是為生活服務(wù)的。
“作文是人們工作和生活上的實(shí)際需要,因此,它也就成為人生活中常用的實(shí)際本領(lǐng)”。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入,許多適用文體的使用,更見(jiàn)重要:公文,法律文書(shū),經(jīng)濟(jì)合同,契約,新聞稿,傳志,筆記,會(huì)議材料,科技報(bào)告,專題論文之類的寫(xiě)作將比文藝性的寫(xiě)作更為貼近大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的生活實(shí)際。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我們語(yǔ)文教育界還不免有點(diǎn)若明若暗?!霸谡Z(yǔ)文教育界,許多人把鑒賞性的文學(xué)藝術(shù)看成是高層次的,把應(yīng)用性的文字技術(shù)看成是低層次的,這種簡(jiǎn)單劃分的觀念不說(shuō)是一種偏見(jiàn),至少也是一種錯(cuò)覺(jué)。首先,這兩者之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝,某些文學(xué)作品尤其百科全書(shū)式的應(yīng)用價(jià)值,而優(yōu)秀的應(yīng)用文體也不失其奕奕輝耀的光彩?!币虼?,語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好相關(guān)的應(yīng)用文,并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的熱情。
二、應(yīng)用文應(yīng)該向生活開(kāi)放
應(yīng)用文教學(xué)的問(wèn)題要得到解決,有一個(gè)必要的前提,我們的作文教學(xué)問(wèn)題得以解決。下面我們先來(lái)分析作文教學(xué)中存在的幾個(gè)基本問(wèn)題:
(一)生活作文與應(yīng)試作文
作文教學(xué)應(yīng)用研究的首要針對(duì)就是作文目標(biāo)“應(yīng)試化”,或者說(shuō)是作文目標(biāo)“工具化”而進(jìn)行的,同時(shí),筆者還試圖揭示“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系。
葉圣陶先生《作文論》中指出:“作文這件事,離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字”,否則的話,我們的作文教學(xué)就會(huì)陷入不切實(shí)際的“惟技巧論”。而今,我們的作文教學(xué)有多少不是為著考試轉(zhuǎn)的!有多少的教師重視了生活對(duì)作文寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值了。往往是考試已結(jié)束,寫(xiě)作似乎也結(jié)束了,這是不爭(zhēng)的事實(shí),而實(shí)質(zhì)上,我們的學(xué)生,特別是中學(xué)畢業(yè)生,在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中到底收益多少,對(duì)他們今后的人生,生活起多少的作用呢?這恐怕是我們當(dāng)今語(yǔ)文老師不應(yīng)該不思考的問(wèn)題!“不是所有的學(xué)生都必將走上文學(xué)創(chuàng)作之路,他們將成為各條戰(zhàn)線上的普通公民,寫(xiě)作教學(xué)則必須為他們掌握有助于他們從工作的基本能力奠定基礎(chǔ),少數(shù)人有了很深的造詣,多數(shù)人只落得一輩子寫(xiě)不通寫(xiě)不好的事實(shí),這不是現(xiàn)代教育所允許長(zhǎng)久存在的”。確實(shí),作文是我們生活中方方面面表現(xiàn),同時(shí),也為生活質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。生活是作文的活水源頭,是作文的最終意義的實(shí)現(xiàn)。因此,我們應(yīng)當(dāng)大力提倡“生活作文”。
1、生活作文
新課程標(biāo)準(zhǔn)中表明:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式,是 認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?!痹噯?wèn)大家,認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程離得開(kāi)活生生的世界嗎?不能的?因此,作文教學(xué)向生活“開(kāi)放”,讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,與自然對(duì)話,與社會(huì)對(duì)話,與自我的心靈對(duì)話,是作文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么,究竟什么是生活作文呢?日本教育界人士曾這樣定義:“生活作文通過(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作,在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí),通過(guò)以作品的內(nèi)容為中心的討論,使學(xué)生形成主體性的人格”。對(duì)于這一思想,我們應(yīng)當(dāng)如何借鑒呢?我國(guó)作文教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重視了,且具有較多的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們反思時(shí)發(fā)現(xiàn),我們也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格,使其作文技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到同步提高。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的作文不僅反映其語(yǔ)言能力,同時(shí),也是學(xué)生思想水平,道德認(rèn)識(shí),價(jià)值觀念,情感方式和興趣愛(ài)好的反映。因此筆者認(rèn)為,“生活作文”是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、獨(dú)立人格為主旨的作文教學(xué)。
2、應(yīng)試作文
不言而喻,這里筆者談的應(yīng)試作文是由應(yīng)試教育衍生而來(lái)的,為了應(yīng)付或迎戰(zhàn)各種考試而進(jìn)行的一系列作文教學(xué)。因此,應(yīng)試作文在教學(xué)上不可避免地出現(xiàn)了中“術(shù)”輕“道”,重“練”輕“悟”,重“寫(xiě)”輕“改”等功利意識(shí);在教學(xué)行為上,把作文技巧,方法當(dāng)作寫(xiě)好作文的“救命稻草”,不厭其煩的訓(xùn)練表現(xiàn)技巧,甚至演變?yōu)椤澳憧际裁础蔽矣?xùn)練什么,不考就不訓(xùn)練的情況。這樣就使得我們的作文教學(xué)改革舉步維艱,使得我們的多數(shù)學(xué)生喪失作文的興趣,使得多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出的作文脫離生活實(shí)際,沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。針對(duì)應(yīng)試作文所帶來(lái)的一系列弊端,我們應(yīng)強(qiáng)烈反對(duì)“功利性”十足的作文教學(xué)訓(xùn)練方式。我們的作文教學(xué)的眼光應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn),寬一點(diǎn)!
3、“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系
根據(jù)以上對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”闡述,現(xiàn)在我們來(lái)看,它們的關(guān)系究竟是怎樣的呢?美國(guó)教育學(xué)家科勒涅克說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,在此基礎(chǔ)上,我們也可以把應(yīng)試作文的外延與生活作文的外延看成是相等的。如果我們把生活作文看為養(yǎng)魚(yú)的水,把考試作文看為魚(yú)的話,我們不難得出一個(gè)結(jié)論:應(yīng)用文的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該走向生活、擁抱生活才行。
(二)應(yīng)用文作文教學(xué)應(yīng)向生活開(kāi)放 極力反對(duì)應(yīng)試作文教學(xué)的功利性做法,在教學(xué)實(shí)踐中積極擴(kuò)大學(xué)生生活視野,讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái),思考社會(huì)、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情況下,組織學(xué)生參觀、游覽、野營(yíng)、訪問(wèn)、調(diào)查、勞動(dòng)、游戲等等。那么,應(yīng)用文教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放的過(guò)程中,我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的原則呢?
1、學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性相結(jié)合原則
以往的教師在學(xué)生構(gòu)思之前,一般會(huì)讓學(xué)生接受一系列指導(dǎo)后再進(jìn)行作文,這樣做,從某種程度上講,相當(dāng)不利學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,它違反了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般性規(guī)律。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),給予適當(dāng)?shù)膯l(fā),讓學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn),體悟,表達(dá)之后,教師在針對(duì)性的全面指導(dǎo)。我們來(lái)參看這樣一種作文教學(xué)的做法“教師啟發(fā)—學(xué)習(xí)者探索—教師總結(jié)與學(xué)生交流—基本技能訓(xùn)練與鞏固—形成形平面與補(bǔ)救教學(xué)”。這種做法,結(jié)合《多元素養(yǎng)作文初探》一文的模式,筆者這樣認(rèn)為未來(lái)的作為教學(xué)模式可以這樣表述:“體悟—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新—反思”簡(jiǎn)言之,先放后收。學(xué)生主體,教師主導(dǎo)這一新的師生關(guān)系定位,在理論上解決了,但在作文向生活開(kāi)放的過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn),還是一個(gè)難題!這里說(shuō)一點(diǎn),我校依據(jù)上海青浦區(qū)新課改教學(xué)模式,正推行的“三段兩反饋”課堂教學(xué)新模式為這一難題的解決提供了有利條件,對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題的解決也有不可估量的重要作用。
2、作文與做人統(tǒng)一原則
應(yīng)用文向生活開(kāi)放,一個(gè)核心的問(wèn)題就是,學(xué)生主體性人格的形成?!笆聵I(yè)的成功,起決與做人的成功,德才兼?zhèn)涫侨瞬?,重用紙;才大于德者,是怪才,不可重用;德大于才者是庸才,亦不可重用?!笨梢?jiàn),技能的培養(yǎng)應(yīng)該與高尚的道德情操培養(yǎng)相統(tǒng)一。朱自清先生曾說(shuō)寫(xiě)作是:“生活技能的訓(xùn)練,說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”。就作文教學(xué)與做人統(tǒng)一方面的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生作文中流露出的虛情假意,言之無(wú)物,且內(nèi)容膚淺化,庸俗化,形式雷同化,模式化等問(wèn)題確實(shí)需要解決。為此,我們只有重鑄作文教學(xué)人文精神,弘揚(yáng)求真,求實(shí),求美的協(xié)作精神,大力提倡“生活作文”教學(xué)觀,方能解決作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)積弊之路存在的問(wèn)題。
(三)中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)新模式
結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)的原則,我們不難發(fā)現(xiàn),只有應(yīng)用作文教學(xué)也向生活開(kāi)放,根據(jù)學(xué)生的需求教學(xué),激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的熱情,問(wèn)題才能從根本上解決。因此,根據(jù)以上所述,筆者提出應(yīng)用文教學(xué)模式,“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正?!边@里注意一下“對(duì)比”環(huán)節(jié),和應(yīng)用文體的規(guī)范要求作對(duì)比,這有助于我們學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求,結(jié)束舊模式“定義—特點(diǎn)—作用—格式—寫(xiě)作”的束縛,切實(shí)使得我們的學(xué)生樂(lè)學(xué),學(xué)有所用。
(一)教師示范,“下水”作文
美國(guó)很重視加強(qiáng)實(shí)用文的寫(xiě)作,其練習(xí)項(xiàng)目大多是調(diào)查報(bào)告:時(shí)間報(bào)道,科技說(shuō)明,新書(shū)介紹,會(huì)議記錄,講演提綱,個(gè)人經(jīng)歷,商品廣告等。他們的一位語(yǔ)文專家著重強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)代社會(huì)不僅需要良好的一般寫(xiě)作能力,尤其需要良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力”。美國(guó)一段時(shí)間為扭轉(zhuǎn)“寫(xiě)作危機(jī)”曾采取了不少斷然措施,值得我們思考和借鑒,具體方法有:
1、開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程
這里注意,他們所開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課要求所有的學(xué)科都來(lái)承擔(dān)協(xié)作訓(xùn)練任務(wù),要求寫(xiě)作主體課程與各分支課程相互溝通,相互滲透,形成一個(gè)具有相互反饋,彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。
2、寫(xiě)作課教師
“教師會(huì)寫(xiě)作,學(xué)生就會(huì)寫(xiě)得更好,教師如果不僅僅作為學(xué)生作文的裁判員去工作,而是作為一個(gè)編輯去工作,那么,他就會(huì)受獲得更大的成功?!?/p>
當(dāng)然,美國(guó)采取的具體措施不止這些,但這兩點(diǎn)恰恰是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的好辦法。老師對(duì)生活的了解,對(duì)社會(huì),對(duì)自然、對(duì)人生的思考,自然而然會(huì)影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而且,這種影響對(duì)學(xué)生很重大的。試問(wèn)一個(gè)游泳教練不會(huì)游泳,教出的游泳運(yùn)動(dòng)員會(huì)是什么樣的?筆者可以大膽斷言,絕對(duì)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員,更不用說(shuō)培養(yǎng)出世界級(jí)的頂尖運(yùn)動(dòng)員。因此,要想作文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)上的改進(jìn),我們不得不試圖改變目前的教師不會(huì)寫(xiě)作的尷尬局面。
一年多來(lái)的作文教學(xué),自己總是堅(jiān)持:學(xué)生寫(xiě),自己也寫(xiě)。而且,寫(xiě)好了之后還反復(fù)修改。我不僅自己改,念給自己學(xué)生聽(tīng)后,讓學(xué)生也 幫自己改。在這個(gè)過(guò)程中,我們老師要不怕丟丑,教學(xué)相長(zhǎng)從這一點(diǎn)也可得印證到。通過(guò)堅(jiān)持這樣做,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和修改的習(xí)慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且,還樂(lè)于 跟老師交流寫(xiě)作心得,樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)下自己的心情,自己的生活。時(shí)不時(shí)的發(fā)表,給大家?guī)?lái)的是一種說(shuō)不出的甜蜜。
(二)結(jié)合學(xué)校實(shí)情,開(kāi)發(fā)利用校本課程
長(zhǎng)期以來(lái),我們的作文教學(xué)似乎只是閱讀教學(xué)的附庸,沒(méi)有獨(dú)立的教材,沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)安排,那么試圖改變這種狀態(tài)也是應(yīng)該的。當(dāng)然,這跟歷史有關(guān),我國(guó)以大綱為準(zhǔn)的教學(xué)課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn),允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Uf(shuō)的校本課程究竟什么說(shuō)法呢?“在學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi),以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì),特點(diǎn),條件既可利用和開(kāi)發(fā)的資源,有學(xué)校成員志愿,自立,獨(dú)立或校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的,旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng),是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程?!痹谶@個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)該堅(jiān)持以下一些原則:、學(xué)校實(shí)情為先;
2、學(xué)生需求為本;
3、合作互補(bǔ)為法;
4、集體審議為基。
這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個(gè)過(guò)程的核心部分,以學(xué)生需求為本,合作互補(bǔ)的充分利用身邊的一切有利于學(xué)生身心健全、健康的教育教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。與此同時(shí),我們門應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢:
1、智力目標(biāo):(1)觀察能力;(2)思考能力;(3)表達(dá)能力;(4)反思能力。
2、人格目標(biāo):(1)情感;(2)態(tài)度;(3)價(jià)值觀。
3、生活目標(biāo):(1)生活態(tài)度;(2)生活技能;(3)生存能力;
我們都明白,應(yīng)用文教與學(xué)都體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)用性和工具性,這里想說(shuō)明的一點(diǎn)就是應(yīng)用文同時(shí)也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應(yīng)用文,為生活服務(wù),很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開(kāi)放,作文與做人相統(tǒng)一,其所蘊(yùn)含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn),而不是像以往的觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)用文是死套數(shù),只要記得格式么,套進(jìn)去就行。這樣的觀點(diǎn),確實(shí)影響著我們的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。那么為了改變這種狀況,我們嘗試著開(kāi)發(fā)有特色的“校本課程”入手,試圖改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一過(guò)程中,筆者作了大膽的設(shè)想:
1、以教材中作文教學(xué)內(nèi)容作為重要參考依據(jù),充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容,結(jié)合本省,本市,本縣,本鄉(xiāng),本校的具體情況,邀請(qǐng)相關(guān)專家、老師、同學(xué)共同編著適合中學(xué)生作文教學(xué)問(wèn)題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開(kāi)發(fā)利用,我們可以試著在以下幾方面著手,采集鄉(xiāng)土人文景觀,少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝,以此豐富寫(xiě)作的題材提高審美體驗(yàn);搜集俗語(yǔ),農(nóng)諺等,讓學(xué)生們?cè)谟^察,訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語(yǔ)言氣息,玩味語(yǔ)言;搜集民間地方故事,完善學(xué)生價(jià)值,道德取向,寫(xiě)出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認(rèn)為,這會(huì)極大的刺激學(xué)生的寫(xiě)作熱情和熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
2、應(yīng)用文體的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及思維發(fā)展特點(diǎn),且在編排的過(guò)程中勢(shì)必充分考慮可操作性。
為了校本課程的開(kāi)發(fā)利用構(gòu)想盡快實(shí)現(xiàn),我校高二語(yǔ)文組教師通過(guò)申報(bào)《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口,已在積極地準(zhǔn)備和研究過(guò)程中。當(dāng)然,完成這一課題,需要很多的文獻(xiàn)資料和更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),乃至于相關(guān)的專家學(xué)者的支持和幫助。
(三)“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”的有效利用
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣,在網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)作也不是一件什么神話般的事,并且,在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)帶來(lái)的影響,從根本上改變著作文教學(xué)的思維與模式,有效的初進(jìn)了作文的教學(xué)應(yīng)用性研究的進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得中學(xué)生作文交際功能得一定程度的實(shí)現(xiàn),讀者群由以往的老師,家長(zhǎng),同學(xué)擴(kuò)大開(kāi)來(lái),從而激起了學(xué)生們更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的,讀寫(xiě)結(jié)合緊密的有效途徑。總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的,生動(dòng)形象的作文素材,“生活作文”的視窗又多開(kāi)了一個(gè)、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),可以為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間,這將成為作文教學(xué)革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段,對(duì)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)注和研究將成為一個(gè)我們時(shí)代作文教學(xué)的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過(guò)個(gè)人博客、QQ空間、電子郵件等方式與部分學(xué)生在習(xí)作方面展開(kāi)交流和探討,但由于各方面條件的限制,這一種方式只處于起步階段,但無(wú)論如何,我們應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)作文資源的運(yùn)用和研究。
縱觀全文,筆者從作文的實(shí)用性這一視角,分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊病:忽視人文精神的培養(yǎng),忽視教師的示范功效,從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開(kāi) 放,呼吁教師“下水作文”,引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時(shí),希望筆者提出的應(yīng)用文教學(xué)新模式,作文教學(xué)策略,能為作文教學(xué)的革新,特別是應(yīng)用文教學(xué)的革新起到一點(diǎn)實(shí)際的作用;讓我們滿懷信心期待著:中學(xué)作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)的明天一定能面向生活,春暖花開(kāi),碩果累累。
第三篇:新課程下作文教學(xué)的取向與教學(xué)對(duì)策
優(yōu)秀文檔,精彩無(wú)限!
定格生活小鏡頭,提煉生活之精彩
——五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分教材簡(jiǎn)析
一、教材中有關(guān)作文教學(xué)的目標(biāo)分析(見(jiàn)附件1中的大表格)
二、課標(biāo)中有關(guān)作文教學(xué)的取向
在人教版教科書(shū)中,作文教學(xué)有三個(gè)平臺(tái),一是“回顧〃拓展”中的習(xí)作題,二是課文后面的小練筆,三是“回顧〃拓展”中有關(guān)讀寫(xiě)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。綜觀三個(gè)平臺(tái),習(xí)作題是情意取向,小練筆和“我的發(fā)現(xiàn)”為能力取向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”,其作文教學(xué)取向是倡導(dǎo)情意、兼顧能力,但基本趨勢(shì)是情意取向。
習(xí)作的編排是這樣的:(1)記實(shí)作文。安排了三次,在第二組安排寫(xiě)童年趣事,第四組安排寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事,第七組安排寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。(2)應(yīng)用文。安排了三次,第一組是寫(xiě)信,介紹了信封的寫(xiě)法,并鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)的信寄出去;第三組是寫(xiě)發(fā)言稿,教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫(xiě)法,然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫(xiě)一篇發(fā)言稿;在第六組綜合性學(xué)習(xí)中,安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息,寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”,教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例,要求“討論一下可以怎樣寫(xiě)研究報(bào)告,然后分頭撰寫(xiě)?!保?)材料作文。在第五組安排了縮寫(xiě)訓(xùn)練,并提供范例,要求學(xué)生不超過(guò)四百字縮寫(xiě)《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》;在第二組,還安排了看圖作文,學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫(huà)的內(nèi)容,還要發(fā)揮自己的想象。
本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組,以課文學(xué)習(xí)為主,同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進(jìn)信息世界”,編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式,我們稱之為“大綜合”。
?平臺(tái)二:課文后的小練筆
優(yōu)質(zhì)文檔,精彩無(wú)限!
本冊(cè)教材安排了3次小練筆,一次在《白楊》課后,仿照課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者
或保衛(wèi)者;一次在《再見(jiàn)了,親人》課后,想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事,再寫(xiě)下來(lái);
一次在《威尼斯的小艇》課后,寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的,關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí),特別是在高年級(jí),讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富,可以寫(xiě)段、寫(xiě)
篇,可以縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě);可以在典型處仿寫(xiě)、在可變處改寫(xiě)。如,把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文。也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁或者由繁到簡(jiǎn)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。
即興練筆?!扒闋慷o發(fā)”。在學(xué)生作文的起步階段,重要的是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本練筆本——拾貝集,每天用一個(gè)片段記錄當(dāng)天發(fā)生的印象最深的事,不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù),不強(qiáng)調(diào)有頭有尾,也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動(dòng),而著重強(qiáng)調(diào)真實(shí),強(qiáng)調(diào)句子通
順,讓學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、活動(dòng)、感受真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。即興練筆門檻低,放松了學(xué)生的心情,讓學(xué)生感說(shuō)、敢寫(xiě)。
[案例三]:指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》。
表演體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地地與
詩(shī)人對(duì)話、交流,通過(guò)想象體驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中人物的境地,學(xué)生與詩(shī)人情感上的共鳴,從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。
學(xué)法指導(dǎo):尊重原詩(shī)意思,重點(diǎn)寫(xiě)好兩個(gè)小孩嬉戲的場(chǎng)景;具體描寫(xiě)倆人的神情、動(dòng)
作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié);此外,還要交代清楚當(dāng)時(shí)的環(huán)境,渲染作用。
范文引路。
三、教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策
? 口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策
第一,要激發(fā)興趣,引起學(xué)生交流的欲望。
第二,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。
第三,要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。
第四,要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
? 綜合性學(xué)習(xí)對(duì)策
“走進(jìn)信息世界”綜合性學(xué)習(xí):
1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí);
2、分成兩大板塊──引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。板塊一,“信息傳遞改變著我們的生
活”;安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。板塊二,“利用信息,寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”,安排了兩篇不同類型簡(jiǎn)單的研究報(bào)告──《奇
怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。
3、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)研究報(bào)告,因此活動(dòng)的開(kāi)展定位于解決學(xué)生在讀寫(xiě)中可
能(或應(yīng)該)遇到的問(wèn)題。“怎樣寫(xiě)研究報(bào)告”的方法:
第一步:確定話題;
第二步:獲取資料;
第三步:分析材料,形成觀點(diǎn);
第四步:依照樣本,撰寫(xiě)報(bào)告。
四、習(xí)作教學(xué)的具體指導(dǎo)策略
定格生活小鏡頭,提煉生活之精彩——數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫(xiě)作活動(dòng)初探
(一)一堂課引起的思考
一次偶然,閱讀了張化萬(wàn)老師的習(xí)作教學(xué)實(shí)錄《吃西瓜》,學(xué)生在張老師的引導(dǎo)下痛快地
吃了一回西瓜,在“寫(xiě)瓜贊瓜”這一環(huán)節(jié),張老師說(shuō):“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來(lái)了。同學(xué)們可以先看錄像。請(qǐng)注意觀察別人的神情,寫(xiě)好自己的心情。”
于是,師生一起觀看錄像,學(xué)生情緒愉悅,不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),發(fā)出爽朗的笑聲。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
給我留下了深刻的印象。
思考一:“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!?/p>
“學(xué)習(xí)作文就是學(xué)習(xí)一種生活;生活是真實(shí)的,所以作文也應(yīng)該是真實(shí)的?!?/p>
思考二:“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?!?/p>
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)碼技術(shù)已達(dá)到了成熟的階段,我們生活中最常見(jiàn)的有數(shù)碼
攝影、數(shù)碼攝像等。清晰的照片,真實(shí)的情景錄像,能夠再現(xiàn)事物或事件的過(guò)去時(shí)、進(jìn)行時(shí),這為寫(xiě)作指導(dǎo)提供了良好的契機(jī)。
思考三:“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”
? 有效的課時(shí)保障:每周一節(jié)綜合實(shí)踐課、一節(jié)班興課;一節(jié)校興課。
? 三位一體的支持:學(xué)校保證課時(shí),教學(xué)資源的使用;部分家長(zhǎng)提供數(shù)碼相機(jī)等物質(zhì)及技
術(shù)的支持;學(xué)生自主組成四人合作小組,確保一組一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)。
? 數(shù)碼技術(shù)的鋪墊:針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),攝影技術(shù)的指導(dǎo)采取集中講授與分
散自學(xué)相結(jié)合的方式,重點(diǎn)內(nèi)容由教師利用多媒體手段集中講解,其他內(nèi)容則安排學(xué)生
通過(guò)家長(zhǎng)講授、親身實(shí)踐獲得技能。
(二)課堂上的演繹與初探
1、在行動(dòng)中體驗(yàn)——喚醒童情,讓習(xí)作寓教于樂(lè)
當(dāng)數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候,孩子們?cè)谛袆?dòng)中有了更多的體驗(yàn)。一堂完
整的寫(xiě)作活動(dòng)課,需要學(xué)生在四人小組中共同經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程:
? 情境激趣,提出主題;
? 自由組隊(duì),組員分工;
? 制訂計(jì)劃,調(diào)整修訂;
? 分組活動(dòng),“記錄”過(guò)程;
? 資料整理,后期制作;
? 成果匯報(bào),習(xí)作指導(dǎo);
?習(xí)作講評(píng),修改定稿;
? 活動(dòng)小結(jié),評(píng)價(jià)提高。
一張張清晰的照片,一段段動(dòng)人的畫(huà)面,孰知背后的辛酸和艱難,又孰知背后的喜悅與
驕傲,單這一份真切的體驗(yàn),便是人生的一段“經(jīng)歷”;更不說(shuō)看著辛勤的“勞動(dòng)成果”,那
份寫(xiě)作的期待已躍躍欲試。
2、在體驗(yàn)中感悟——關(guān)注童眼,讓習(xí)作張揚(yáng)個(gè)性
個(gè)性化的寫(xiě)作活動(dòng)是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計(jì)劃,調(diào)整修訂”這一環(huán)節(jié),教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃,以兒童的視角,指導(dǎo)學(xué)生充分體現(xiàn)自我個(gè)性,使活動(dòng)構(gòu)思富
有意義。隨著寫(xiě)作活動(dòng)中新問(wèn)題的產(chǎn)生,新思想的迸發(fā),新材料的發(fā)現(xiàn),學(xué)生會(huì)有更多新的思考。親身的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng),為我提供了豐富的原始材料。經(jīng)過(guò)梳理歸類,我整理了這樣的生活化作文教學(xué)序列:
3、在回眸中創(chuàng)造——呵護(hù)童心,讓習(xí)作變成“喜作”
要打開(kāi)創(chuàng)造這扇虛掩的門,唯有突破學(xué)生的思維定勢(shì)。豐富的具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容能
引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待,激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,自由地馳騁。在“成果匯
報(bào),習(xí)作指導(dǎo)”環(huán)節(jié),各學(xué)習(xí)小組展示自己的PPT,這些圖片材料均為親手拍攝,對(duì)于播放的DV作品,同學(xué)們更是津津樂(lè)道。指導(dǎo)寫(xiě)作活動(dòng)《體育大看臺(tái)》時(shí),男同學(xué)們用數(shù)碼相機(jī)
記錄了鐘愛(ài)的體育活動(dòng)——乒乓球賽、籃球賽,女同學(xué)則拍攝了呼啦圈賽的過(guò)程;同學(xué)投籃
時(shí)那矯健的身姿、打球時(shí)專注的神情、轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)動(dòng)人的扭搖以及圍觀同學(xué)們的喝彩……都
被真實(shí)地記錄下來(lái)。數(shù)碼攝影將“過(guò)去時(shí)”演繹為“進(jìn)行時(shí)”,屏幕上那一幕,那一顰,那
一笑,激起了大家的共鳴。
? 定格生活小鏡頭,喚起記憶
1、引發(fā)回想——激活生活體驗(yàn)
2、日記交流——喚起學(xué)生記憶
3、引出話題——定格精彩瞬間
? 點(diǎn)擊例文之精美,探究方法
? 提煉生活之精彩,確定內(nèi)容
4、在品讀中錘煉——暢所童言,讓習(xí)作精彩紛呈
語(yǔ)言是一篇習(xí)作的載體,沒(méi)有細(xì)膩的描寫(xiě),就不會(huì)有栩栩如生的藝術(shù)形象;沒(méi)有生動(dòng)的修辭,文章就會(huì)枯燥乏味;沒(méi)有真情的童言,文章就沒(méi)有了靈魂。
是啊,今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無(wú)忌的童言!
數(shù)碼技術(shù)只是媒介,寫(xiě)作活動(dòng)也僅僅是手段,最終的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)
感的習(xí)作。因此,在“習(xí)作講評(píng),修改定稿”和“活動(dòng)小結(jié),評(píng)價(jià)提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的錘煉,對(duì)于語(yǔ)言要求達(dá)到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、具體、生動(dòng),最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準(zhǔn)優(yōu)秀的習(xí)作案例,現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),增加新鮮的信息源,提供給學(xué)生信息交流的自由場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、自主錘煉語(yǔ)言,讓他們學(xué)會(huì)用自己真誠(chéng)的“童言”對(duì)再現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行“第二次創(chuàng)造”,描繪出五彩繽紛的生活場(chǎng)景。
? 互動(dòng)評(píng)改,分享成果
? 小組競(jìng)賽(發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn),提出一個(gè)建議),以積分形式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真品讀范文,現(xiàn)場(chǎng)提出修改意見(jiàn),學(xué)習(xí)范文閃光點(diǎn)。
? 贈(zèng)送評(píng)語(yǔ)(為范文寫(xiě)評(píng)語(yǔ),評(píng)選“最佳評(píng)語(yǔ)”)
? “我來(lái)當(dāng)次小編輯”。(如果你是一個(gè)編輯,收到這樣一份稿件,你會(huì)采用嗎?如果
會(huì),請(qǐng)給作者寫(xiě)一封短信,說(shuō)明采用稿件的原因,并附上修改意見(jiàn),如果不采用,請(qǐng)真誠(chéng)地提出建議。)
? 佳作推薦。(以小組為單位,推薦佳作,并說(shuō)明推薦理由,其他組提出改進(jìn)意見(jiàn)。)? 學(xué)生自改
? 交流感受
? 張貼展示,力薦佳作(推薦到報(bào)刊發(fā)表)
櫟木小學(xué):戴婷婷
第四篇:小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談
小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談
作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題,多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變,傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng),學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成,盡管新課改課程已實(shí)施多年,但升學(xué)考試的壓力,教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦,一種折磨,而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫,但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”??梢?jiàn),寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn),義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo):“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要,著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言兩大要素,致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段(小學(xué)低年級(jí))的“寫(xiě)話”,到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”,最后到第四學(xué)段(初中)的“寫(xiě)作”,學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下,循序漸進(jìn),螺旋上升,逐步接近總
目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作,有話可說(shuō),有話愿意說(shuō),樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。
一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí),把作文課當(dāng)作一門課程,進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué),主動(dòng)尋找規(guī)律,認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練,從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”,究竟區(qū)別何在?有何深意?教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早,口語(yǔ)交際,寫(xiě)話,詞語(yǔ)積累,語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ),教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng),不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待,不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí),教師要擬出作文課程實(shí)施方案,做作文教學(xué)的有心人,教材只是教學(xué)的主要依據(jù),我們是用教材教而不是教教材。
二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度,多加鼓勵(lì),以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作
興趣為重點(diǎn)。
第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要
方式,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提
供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。
第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力,教師布置習(xí)作的題目要
開(kāi)放,讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě),寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn),習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中,老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由,老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā),完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法,沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》,這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如,認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”,教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念,認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步,逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”,即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段,不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩,而是讓孩子放膽去寫(xiě),這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出,學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神,在“興趣
方面大做文章“,學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎?,還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。
第三、小學(xué)教師要有一顆童心,要多讀兒童作物;要多看少
兒電視頻道節(jié)目;要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目;要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),“要教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》,你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng):讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法,或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下?!皢?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源,責(zé)任不在學(xué)生,而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋:語(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程,聽(tīng)讀是輸入,說(shuō)寫(xiě)是輸出,輸入占表達(dá)的75%,輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。
三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事
物,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界,指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間;著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng),指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露;著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成,指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。
總之,小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累,熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn),以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的,切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神!
第五篇:新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)
新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)
摘 要:新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞:課改;作文教學(xué);感悟
課改,是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞,教育教學(xué)的改革,并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定,而是批判與繼承,是一個(gè)去粗取精,去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下,我嘗試了許多的作文教學(xué)方式,有以下幾點(diǎn)感悟,在此拋磚,以期引玉。
一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣
“合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于壘土;千里之行,始于足下”,從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā),老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律,說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情,都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的,形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們,無(wú)論做什么事情,都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,從小事做起,才可能成就大事業(yè)。成大事如此,出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào),有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言(或佳句)、優(yōu)秀段落、典型事例等等,成立“語(yǔ)文角”,每周看展一次交流,老師與學(xué)生共同賞析,引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句,運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話,來(lái)供同學(xué)們共同賞析,堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí),大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生,并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊,這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了,從而大大提升寫(xiě)作興趣。
二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂
生活是寫(xiě)作的源泉,觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多,作文時(shí)思路越通暢,見(jiàn)解越獨(dú)到,思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,開(kāi)辟第二課堂,能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬,是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小,生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺,如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活,實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái),而開(kāi)辟第二課堂,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)生活,讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟,這也正是與新課改的精神相吻合的。
三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合
我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文,供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章,它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合,而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法,加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。
四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與
作文的批改方式是多種多樣的,傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作,而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知,會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間,師生之間,共同批閱,共同欣賞,共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題,這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知,摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力,又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力,同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲
練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非,但模仿不能機(jī)械,借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo),訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則,如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣,那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。
六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣
要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣:為什么寫(xiě),寫(xiě)什么,怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性,克服隨意性,保證寫(xiě)作質(zhì)量。
七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍,變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不好樂(lè)之者?!痹鯓幽馨褜W(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢?其
一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二,通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三,鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿,一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊,他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”,“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。
作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下,如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量,有效提升學(xué)生作文能力,這是一個(gè)永恒的話題,需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新!