第一篇：新課程背景下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

-----對(duì)“細(xì)膩描摹，讓妙筆生花”作文教學(xué)評(píng)價(jià)

秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳文勝

2013年11月6—8日，在湖南省張家界市民族中學(xué)隆重舉行了?第九屆全國(guó)中小學(xué)文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇。?來(lái)自17個(gè)省市近400名一線優(yōu)秀教師和部分全國(guó)知名專家參加了這次盛會(huì)。我縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參加了這次大賽，同時(shí)選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在眾多高手的比拼中，呂老師的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這節(jié)作文課獲得了評(píng)委一致好評(píng)，被評(píng)為特等獎(jiǎng)，為我縣爭(zhēng)得了榮譽(yù)。下面本人就這堂作文課的設(shè)計(jì)理念和思路，執(zhí)教情況和效果，談?wù)勗谛抡n程背景下如何評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文老師不重視學(xué)生的寫(xiě)作，不重視作文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，能有效反映學(xué)生所掌握的語(yǔ)文綜合知識(shí)，所以，習(xí)作教學(xué)一直都被老師和學(xué)生重視。我國(guó)2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容作了定位?？偰繕?biāo)是：?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。?《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從八個(gè)方面對(duì)初中（七---九年級(jí)）學(xué)生的寫(xiě)作提出了具體的要求，需要學(xué)生在三年之內(nèi)逐步學(xué)習(xí)達(dá)到?？梢?jiàn)，要搞好寫(xiě)作教學(xué)，首先離不開(kāi)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)和要求的正確理解與把握。

呂蕓瑤老師執(zhí)教的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這堂作文課，對(duì)象是七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。去張家界賽課之前，我跟秀一中語(yǔ)文組的部分老師（曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師）進(jìn)行了兩次磨課，磨課中我們研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，參看了?全國(guó)第九屆文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽?的評(píng)分細(xì)則，考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學(xué)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)該說(shuō)是全方位思考這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)兩次磨課，大家對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提了五點(diǎn)要求。一是本課的

教學(xué)目標(biāo)必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。即：學(xué)生在課堂上要能用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。二是教學(xué)策略必須符合新課程理念。即：學(xué)生在課堂上自始至終要處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。三是學(xué)生必須學(xué)會(huì)細(xì)膩描摹的具體方法。即：課后學(xué)生要掌握本課所學(xué)方法來(lái)描寫(xiě)人和事，讓妙筆生花。四是必須讓學(xué)生親自習(xí)作，并展示其學(xué)習(xí)成果，達(dá)成設(shè)臵的教學(xué)目標(biāo)。即：要讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，以小組形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。五是要體現(xiàn)文化教學(xué)主題，要求以張家界的飲食文化作為題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以說(shuō)，兩次磨課，基本實(shí)現(xiàn)了以上五個(gè)要求。這五個(gè)方面其實(shí)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體規(guī)劃和評(píng)價(jià)?；仡檪湔n過(guò)程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面起到了綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，另一方面又起到了評(píng)價(jià)作用。

二、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

呂老師的這節(jié)作文教學(xué)課，得到了專家的認(rèn)同，從一定程度上說(shuō)它就是一堂優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)桿課。這堂課雖然不能復(fù)制，但可以通過(guò)對(duì)課的反思和評(píng)價(jià)，來(lái)引發(fā)我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，探討其寫(xiě)作教學(xué)的一般性知識(shí)，然后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

看了呂老師的課堂實(shí)錄，便會(huì)知道這堂作文課分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文歷史能用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述和表達(dá)（訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍），符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求；第二環(huán)節(jié)是觀看張家界春節(jié)打糍粑圖片，對(duì)照?qǐng)D片讀一段寫(xiě)打糍粑的簡(jiǎn)潔文字，引發(fā)寫(xiě)作欲望。這一環(huán)節(jié)采用的方法是讓學(xué)生自讀，自評(píng)，體會(huì)文章寫(xiě)作效果。引發(fā)如何描寫(xiě)才能寫(xiě)好文章這個(gè)話題。（通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)理念）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)是再展示一段有細(xì)節(jié)描寫(xiě)打糍粑的文字，讓學(xué)生體會(huì)這段文字與前段文字的區(qū)別，然后啟發(fā)學(xué)生思考描寫(xiě)的具體方法，讓學(xué)生初步體會(huì)細(xì)膩的描摹所產(chǎn)生的效果。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是點(diǎn)出細(xì)膩描摹的具體方法，初步體會(huì)這種方法對(duì)文章所產(chǎn)生效果。第四環(huán)節(jié)是再次展示一段帶有人文情感，文化色彩的描寫(xiě)打糍粑的文字。讓學(xué)生感受這樣的描寫(xiě)對(duì)文章所帶來(lái)的不同效果。進(jìn)一步體會(huì)融入情感和文化色彩后，文章所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。同時(shí)掌握細(xì)膩描摹，讓妙筆花的基本方法。

（這里突出了文章融入情感和文化這個(gè)主題，符合大賽評(píng)分要求）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是感悟最高境界的細(xì)膩描摹方法，深層次地體會(huì)情感與文化融入后文章所帶來(lái)的效果。第五環(huán)節(jié)是實(shí)踐操作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、理解了細(xì)膩描摹的具體方法后，呂老師展示了另一幅圖片（張家界特色飲食圖片），把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學(xué)生根據(jù)圖片現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，寫(xiě)好后以小組形式對(duì)他人作品欣賞評(píng)價(jià)，最后展示小組最佳作品。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是應(yīng)用、鞏固、提高。第六環(huán)節(jié)是小組展示，評(píng)價(jià)、鑒賞，歸納總結(jié)。這環(huán)節(jié)的任務(wù)是自我評(píng)價(jià)，欣賞作品，總結(jié)提升，形成方法。可見(jiàn)，上述六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和借鑒：

1.教學(xué)目標(biāo)明確。從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不難看出，這堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、領(lǐng)會(huì)各種描寫(xiě)的方法，最終知道細(xì)膩描摹對(duì)文章所產(chǎn)生的效果與魅力，并能當(dāng)堂采用這種方法進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生觀察、思考三段描寫(xiě)打糍粑的不同文字，對(duì)比、分析、總結(jié)得出細(xì)膩描摹的具體方法，并對(duì)此方法進(jìn)行應(yīng)用。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功所來(lái)帶的自信。從而激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)之情。這些目標(biāo)既符合新課程理念，又符合大賽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，鑒定十分準(zhǔn)確到位。

2.選材符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。本課選取的題材是學(xué)生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學(xué)素材，學(xué)生有親身感受，能產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)寫(xiě)作欲望。寫(xiě)作的內(nèi)容也是張家界的特色飲食，多數(shù)學(xué)生都做過(guò)、吃過(guò)，完全可以寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出有文化底蘊(yùn)的文章來(lái)。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。

3.設(shè)計(jì)思路清晰，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)相結(jié)合。從課堂實(shí)錄看出，呂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路十分清晰，教學(xué)起點(diǎn)也找得非常準(zhǔn)確。從張家界自然、人文出發(fā)，引出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、交流又生成問(wèn)題。采用指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)這樣的方式，讓問(wèn)題不斷深化，不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià) 1.教師教的評(píng)價(jià)

教師在課堂中主要有兩大作用，其一是?教什么?，其二是?怎么教?，分析 3

教師在課堂中的地位和作用，無(wú)不從這兩個(gè)方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上是十分清楚的。對(duì)于?教什么?一般來(lái)說(shuō)，從課題便可知道。一堂課，課題一旦確定，教的內(nèi)容就確定，?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點(diǎn)，可以通過(guò)分析教材、學(xué)生即能得到。這堂課的課題是?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?，一看呂老師的課堂實(shí)錄，對(duì)于?教什么?顯然是非常清楚的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞?細(xì)膩描摹?這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展的，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。呂老師抓住了這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)才取得了成功。?怎么教?就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)方法。?教無(wú)定法，教學(xué)得法。?這句話，其實(shí)是一種最高境界的教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)境界，教師首先得掌握一般的教學(xué)方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學(xué)生常見(jiàn)的生活題材而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到圖片，便立即融入實(shí)際生活，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。這種借用媒體的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法，呂老師應(yīng)用不錯(cuò)，效果也很好。其次，在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，呂老師采用了?啟發(fā)式教學(xué)?，對(duì)《學(xué)記》中所提出的?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了應(yīng)用。從課堂實(shí)錄中可以看出，呂老師是在師生對(duì)話，生生對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、啟思、概括、總結(jié)來(lái)應(yīng)用這種方法的。、這種方法的實(shí)施，最終才使學(xué)生的知識(shí)得到了自主建構(gòu)。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，呂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：?寫(xiě)孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關(guān)系。?然后由學(xué)生自己得出側(cè)面描寫(xiě)這一方法。教學(xué)效果非常好。應(yīng)該說(shuō)這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上，是非常清晰的。特別是在?怎么教?上，教師創(chuàng)設(shè)了三段不同文字描寫(xiě)?打糍粑?，層層思維遞進(jìn)，慢慢感受文字的變化，體會(huì)文字所產(chǎn)生的魅力和影響，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。最終讓這堂作文課實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

2.學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這是新課程核心的理念之一。評(píng)價(jià)課堂最重要的是對(duì)學(xué)生在課堂中?是否積極主動(dòng)思維、是否積極參與課堂活動(dòng)、是否認(rèn)真交流討論、是否能完成布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及最終的學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?用這些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這堂作文課，不難看出，從課堂情景導(dǎo)入開(kāi)始，學(xué)生就被呂老師的精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深深吸引，學(xué)生發(fā)言積極，如在鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，4

介紹張家界奇特美景的過(guò)程中，有五個(gè)學(xué)生起來(lái)介紹張家界自然風(fēng)光，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感，同時(shí)還和呂老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。在積極動(dòng)腦思維上，學(xué)生能根據(jù)呂老師的提問(wèn)，分析幾次不同描寫(xiě)，并能對(duì)不同的描寫(xiě)所產(chǎn)生的不同效果提出自己的觀點(diǎn)。如：學(xué)生讀完第三段文字后，能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個(gè)比喻很形象。學(xué)生還能回答：?我讀這段文字時(shí)感受到了過(guò)年的喜氣，還有打糍粑時(shí)的熱鬧。?可見(jiàn)，學(xué)生在課堂中是在積極動(dòng)腦思維的。在師生的交流對(duì)話上，學(xué)生發(fā)言積極。課堂上有不少學(xué)生舉手，愿意回答老師的問(wèn)題。寫(xiě)作完后，也樂(lè)意上臺(tái)展示自己的文章，對(duì)同學(xué)存在的問(wèn)題也能善意地提出改進(jìn)意見(jiàn)?？梢钥闯?，課堂上教師做到了讓學(xué)生有言可發(fā)，有言想發(fā)，有言得發(fā)，發(fā)言時(shí)做到了及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、拓展、概括、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態(tài)。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，才能讓學(xué)生形成健康的習(xí)作情感和積極的習(xí)作態(tài)度。因此，學(xué)生是在討論、交流、展示、碰撞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使?苦學(xué)?變?yōu)榱?樂(lè)學(xué)?；使?死學(xué)?變?yōu)榱?活學(xué)?；讓?難學(xué)?變?yōu)榱?易學(xué)?；最終變?學(xué)會(huì)?為?會(huì)學(xué)?。這堂課體現(xiàn)了?學(xué)生主體，教師主導(dǎo)?這一新課程標(biāo)理念。

3.值得商榷的地方

一堂好課按照葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它應(yīng)該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進(jìn)一步完善的地方，如：學(xué)生看了第一段描寫(xiě)?打糍粑?這件事后，老師跟學(xué)生在交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)?寫(xiě)得不好?，老師說(shuō)?你會(huì)怎么寫(xiě)，?學(xué)生回答?我會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)糍粑的味道。?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此事寫(xiě)法提出了自己的觀點(diǎn)，但老師并沒(méi)有對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，而轉(zhuǎn)向了別的話題。如果這時(shí)老師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)：?糍粑是什么味道，味道怎么寫(xiě)?，讓大家思考。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出糍粑的味道后，我們才能說(shuō)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生生成了知識(shí)。像這樣的深入淺出的引導(dǎo)與啟發(fā)，這節(jié)課仍顯得深度不夠。

對(duì)于課的評(píng)價(jià)方法多樣，但不管怎么評(píng)，一堂好課，首先要有好的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)；基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討程度；基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，它是教師綜合能力的體現(xiàn)。其次要有高超的實(shí)施能力。主要指教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的能力（即：有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，5

能提出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的能力；有根據(jù)學(xué)生生成的知識(shí)，提出教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題的能力；有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案的能力）。最后要看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力。

編輯：白孝銀

第二篇：對(duì)新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)

百煉功純始自然

——對(duì)新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)

【摘要】本文在闡述了中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該向生活開(kāi)放的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)該向生活開(kāi)放，同時(shí)，闡述了應(yīng)用文教學(xué)的新模式“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正”。在論述的過(guò)程中，提出了自己對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”的看法，并且，給它們之間的關(guān)系定位；提出中學(xué)作文教學(xué)的有效策略：要求教師示范，“下水”作文；開(kāi)發(fā)校本課程；重視網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的研究利用?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文，應(yīng)試作文，生活作文，校本課程。

新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！毙抡n標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的理念不僅概括了最新的作文教學(xué)成果，而且較為準(zhǔn)確的概括了寫(xiě)作的本質(zhì)和規(guī)律。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，那么，在新課標(biāo)下如何實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)呢？

在中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的大背景下，許多一線的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文學(xué)科方面的專家，都積極探索著當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的出路。中學(xué)作文教學(xué)面臨如下令人憂心的問(wèn)題：“作文目標(biāo)應(yīng)試化，作文內(nèi)容狹窄化，作文指導(dǎo)文學(xué)化”。在今后的作文教學(xué)中我們?cè)趺锤倪M(jìn)，怎么解決這些問(wèn)題？筆者從強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性這一特殊角度，對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考和探討，文中的觀點(diǎn)，就教于各中學(xué)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育專家。

一、作文教學(xué)中容易被忽視的文體教學(xué)——應(yīng)用文教學(xué)

顧名思義，應(yīng)用文是一種實(shí)際應(yīng)用的文體。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用文的使用是相當(dāng)普遍的，他是人們交流思想，處理事務(wù)，聯(lián)系工作，解決一系列問(wèn)題時(shí)，必不可少的一種文體。然而，據(jù)筆者所了解的數(shù)據(jù)“應(yīng)用文教學(xué)所占作文教學(xué)課時(shí)的８％左右”表明，應(yīng)用文教學(xué)的重視程度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。下面就中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)存的具體問(wèn)題作一些分析：

（一）初中語(yǔ)文教材涉及的主要應(yīng)用文體 從一九八八年新修訂的全國(guó)通用中學(xué)語(yǔ)文課本到現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及了這么一些應(yīng)用文體：

1、日記，計(jì)劃，讀書(shū)筆記，海報(bào)；

2、消息，新聞，通訊，通知，啟示；

3、申請(qǐng)，說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)作提綱，讀書(shū)摘要；

4、書(shū)信，感謝信，表?yè)P(yáng)信，祝賀信；

5、倡議書(shū)，建議書(shū)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)議記錄；

6、廣播稿，講演稿，調(diào)查報(bào)告，總結(jié)；

不可否認(rèn)，從課本所涉及的文體和編排來(lái)看，應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是全面可行的，也符合《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“根據(jù)生活的需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”。然而，很遺憾的事，我們的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，包括高中生在內(nèi)，８５％的在面對(duì)一份簡(jiǎn)單常用的：“申請(qǐng)書(shū)”時(shí)，都不清楚應(yīng)該寫(xiě)什么，格式怎么樣的。這不是我們的現(xiàn)代教育所應(yīng)負(fù)的責(zé)任嗎？接下來(lái)，試析應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作的原因。

（二）中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文的原因

1、初中生抽象思維的概括水平不高，而應(yīng)用文的文字要求簡(jiǎn)潔，概括準(zhǔn)確，因此在文字上寫(xiě)起來(lái)有一定的難度；

2、應(yīng)用文形式單調(diào)，刻板，格式千篇一律，沒(méi)有新穎性，引不起他們的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理；

3、教師教學(xué)模式的單一化，未能很好激發(fā)學(xué)生貼近生活實(shí)際走，運(yùn)用應(yīng)用文的興趣，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)

以上所述的原因足夠讓讀者想到這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生都不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作了，如果這樣看重作文的實(shí)用性，作文教學(xué)的人文素養(yǎng)與作文技能怎樣統(tǒng)一？其實(shí)，重視它的實(shí)用性不等于把和作文教學(xué)的技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)立，它們應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，人文素養(yǎng)也好，技能訓(xùn)練也好，都是為生活服務(wù)的。

“作文是人們工作和生活上的實(shí)際需要，因此，它也就成為人生活中常用的實(shí)際本領(lǐng)”。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，許多適用文體的使用，更見(jiàn)重要：公文，法律文書(shū)，經(jīng)濟(jì)合同，契約，新聞稿，傳志，筆記，會(huì)議材料，科技報(bào)告，專題論文之類的寫(xiě)作將比文藝性的寫(xiě)作更為貼近大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的生活實(shí)際。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文教育界還不免有點(diǎn)若明若暗?！霸谡Z(yǔ)文教育界，許多人把鑒賞性的文學(xué)藝術(shù)看成是高層次的，把應(yīng)用性的文字技術(shù)看成是低層次的，這種簡(jiǎn)單劃分的觀念不說(shuō)是一種偏見(jiàn)，至少也是一種錯(cuò)覺(jué)。首先，這兩者之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝，某些文學(xué)作品尤其百科全書(shū)式的應(yīng)用價(jià)值，而優(yōu)秀的應(yīng)用文體也不失其奕奕輝耀的光彩?！币虼?，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好相關(guān)的應(yīng)用文，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的熱情。

二、應(yīng)用文應(yīng)該向生活開(kāi)放

應(yīng)用文教學(xué)的問(wèn)題要得到解決，有一個(gè)必要的前提，我們的作文教學(xué)問(wèn)題得以解決。下面我們先來(lái)分析作文教學(xué)中存在的幾個(gè)基本問(wèn)題：

（一）生活作文與應(yīng)試作文

作文教學(xué)應(yīng)用研究的首要針對(duì)就是作文目標(biāo)“應(yīng)試化”，或者說(shuō)是作文目標(biāo)“工具化”而進(jìn)行的，同時(shí)，筆者還試圖揭示“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系。

葉圣陶先生《作文論》中指出：“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”，否則的話，我們的作文教學(xué)就會(huì)陷入不切實(shí)際的“惟技巧論”。而今，我們的作文教學(xué)有多少不是為著考試轉(zhuǎn)的！有多少的教師重視了生活對(duì)作文寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值了。往往是考試已結(jié)束，寫(xiě)作似乎也結(jié)束了，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而實(shí)質(zhì)上，我們的學(xué)生，特別是中學(xué)畢業(yè)生，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中到底收益多少，對(duì)他們今后的人生，生活起多少的作用呢？這恐怕是我們當(dāng)今語(yǔ)文老師不應(yīng)該不思考的問(wèn)題！“不是所有的學(xué)生都必將走上文學(xué)創(chuàng)作之路，他們將成為各條戰(zhàn)線上的普通公民，寫(xiě)作教學(xué)則必須為他們掌握有助于他們從工作的基本能力奠定基礎(chǔ)，少數(shù)人有了很深的造詣，多數(shù)人只落得一輩子寫(xiě)不通寫(xiě)不好的事實(shí)，這不是現(xiàn)代教育所允許長(zhǎng)久存在的”。確實(shí)，作文是我們生活中方方面面表現(xiàn)，同時(shí)，也為生活質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。生活是作文的活水源頭，是作文的最終意義的實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡“生活作文”。

1、生活作文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中表明：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是 認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！痹噯?wèn)大家，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程離得開(kāi)活生生的世界嗎？不能的？因此，作文教學(xué)向生活“開(kāi)放”，讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，與自然對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，與自我的心靈對(duì)話，是作文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，究竟什么是生活作文呢？日本教育界人士曾這樣定義：“生活作文通過(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格”。對(duì)于這一思想，我們應(yīng)當(dāng)如何借鑒呢？我國(guó)作文教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重視了，且具有較多的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使其作文技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到同步提高。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的作文不僅反映其語(yǔ)言能力，同時(shí)，也是學(xué)生思想水平，道德認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀念，情感方式和興趣愛(ài)好的反映。因此筆者認(rèn)為，“生活作文”是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、獨(dú)立人格為主旨的作文教學(xué)。

2、應(yīng)試作文

不言而喻，這里筆者談的應(yīng)試作文是由應(yīng)試教育衍生而來(lái)的，為了應(yīng)付或迎戰(zhàn)各種考試而進(jìn)行的一系列作文教學(xué)。因此，應(yīng)試作文在教學(xué)上不可避免地出現(xiàn)了中“術(shù)”輕“道”，重“練”輕“悟”，重“寫(xiě)”輕“改”等功利意識(shí)；在教學(xué)行為上，把作文技巧，方法當(dāng)作寫(xiě)好作文的“救命稻草”，不厭其煩的訓(xùn)練表現(xiàn)技巧，甚至演變?yōu)椤澳憧际裁础蔽矣?xùn)練什么，不考就不訓(xùn)練的情況。這樣就使得我們的作文教學(xué)改革舉步維艱，使得我們的多數(shù)學(xué)生喪失作文的興趣，使得多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出的作文脫離生活實(shí)際，沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。針對(duì)應(yīng)試作文所帶來(lái)的一系列弊端，我們應(yīng)強(qiáng)烈反對(duì)“功利性”十足的作文教學(xué)訓(xùn)練方式。我們的作文教學(xué)的眼光應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn)，寬一點(diǎn)！

3、“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系

根據(jù)以上對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”闡述，現(xiàn)在我們來(lái)看，它們的關(guān)系究竟是怎樣的呢？美國(guó)教育學(xué)家科勒涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，在此基礎(chǔ)上，我們也可以把應(yīng)試作文的外延與生活作文的外延看成是相等的。如果我們把生活作文看為養(yǎng)魚(yú)的水，把考試作文看為魚(yú)的話，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：應(yīng)用文的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該走向生活、擁抱生活才行。

（二）應(yīng)用文作文教學(xué)應(yīng)向生活開(kāi)放 極力反對(duì)應(yīng)試作文教學(xué)的功利性做法，在教學(xué)實(shí)踐中積極擴(kuò)大學(xué)生生活視野，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，思考社會(huì)、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情況下，組織學(xué)生參觀、游覽、野營(yíng)、訪問(wèn)、調(diào)查、勞動(dòng)、游戲等等。那么，應(yīng)用文教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放的過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的原則呢？

1、學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性相結(jié)合原則

以往的教師在學(xué)生構(gòu)思之前，一般會(huì)讓學(xué)生接受一系列指導(dǎo)后再進(jìn)行作文，這樣做，從某種程度上講，相當(dāng)不利學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它違反了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般性規(guī)律。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，體悟，表達(dá)之后，教師在針對(duì)性的全面指導(dǎo)。我們來(lái)參看這樣一種作文教學(xué)的做法“教師啟發(fā)—學(xué)習(xí)者探索—教師總結(jié)與學(xué)生交流—基本技能訓(xùn)練與鞏固—形成形平面與補(bǔ)救教學(xué)”。這種做法，結(jié)合《多元素養(yǎng)作文初探》一文的模式，筆者這樣認(rèn)為未來(lái)的作為教學(xué)模式可以這樣表述：“體悟—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新—反思”簡(jiǎn)言之，先放后收。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)這一新的師生關(guān)系定位，在理論上解決了，但在作文向生活開(kāi)放的過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)難題！這里說(shuō)一點(diǎn)，我校依據(jù)上海青浦區(qū)新課改教學(xué)模式，正推行的“三段兩反饋”課堂教學(xué)新模式為這一難題的解決提供了有利條件，對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題的解決也有不可估量的重要作用。

2、作文與做人統(tǒng)一原則

應(yīng)用文向生活開(kāi)放，一個(gè)核心的問(wèn)題就是，學(xué)生主體性人格的形成?！笆聵I(yè)的成功，起決與做人的成功，德才兼?zhèn)涫侨瞬?，重用紙；才大于德者，是怪才，不可重用；德大于才者是庸才，亦不可重用?！笨梢?jiàn)，技能的培養(yǎng)應(yīng)該與高尚的道德情操培養(yǎng)相統(tǒng)一。朱自清先生曾說(shuō)寫(xiě)作是：“生活技能的訓(xùn)練，說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”。就作文教學(xué)與做人統(tǒng)一方面的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生作文中流露出的虛情假意，言之無(wú)物，且內(nèi)容膚淺化，庸俗化，形式雷同化，模式化等問(wèn)題確實(shí)需要解決。為此，我們只有重鑄作文教學(xué)人文精神，弘揚(yáng)求真，求實(shí)，求美的協(xié)作精神，大力提倡“生活作文”教學(xué)觀，方能解決作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)積弊之路存在的問(wèn)題。

（三）中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)新模式

結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有應(yīng)用作文教學(xué)也向生活開(kāi)放，根據(jù)學(xué)生的需求教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的熱情，問(wèn)題才能從根本上解決。因此，根據(jù)以上所述，筆者提出應(yīng)用文教學(xué)模式，“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正?！边@里注意一下“對(duì)比”環(huán)節(jié)，和應(yīng)用文體的規(guī)范要求作對(duì)比，這有助于我們學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求，結(jié)束舊模式“定義—特點(diǎn)—作用—格式—寫(xiě)作”的束縛，切實(shí)使得我們的學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)有所用。

（一）教師示范，“下水”作文

美國(guó)很重視加強(qiáng)實(shí)用文的寫(xiě)作，其練習(xí)項(xiàng)目大多是調(diào)查報(bào)告：時(shí)間報(bào)道，科技說(shuō)明，新書(shū)介紹，會(huì)議記錄，講演提綱，個(gè)人經(jīng)歷，商品廣告等。他們的一位語(yǔ)文專家著重強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)不僅需要良好的一般寫(xiě)作能力，尤其需要良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力”。美國(guó)一段時(shí)間為扭轉(zhuǎn)“寫(xiě)作危機(jī)”曾采取了不少斷然措施，值得我們思考和借鑒，具體方法有：

1、開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程

這里注意，他們所開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課要求所有的學(xué)科都來(lái)承擔(dān)協(xié)作訓(xùn)練任務(wù)，要求寫(xiě)作主體課程與各分支課程相互溝通，相互滲透，形成一個(gè)具有相互反饋，彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。

2、寫(xiě)作課教師

“教師會(huì)寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)得更好，教師如果不僅僅作為學(xué)生作文的裁判員去工作，而是作為一個(gè)編輯去工作，那么，他就會(huì)受獲得更大的成功?！?/p>

當(dāng)然，美國(guó)采取的具體措施不止這些，但這兩點(diǎn)恰恰是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的好辦法。老師對(duì)生活的了解，對(duì)社會(huì)，對(duì)自然、對(duì)人生的思考，自然而然會(huì)影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而且，這種影響對(duì)學(xué)生很重大的。試問(wèn)一個(gè)游泳教練不會(huì)游泳，教出的游泳運(yùn)動(dòng)員會(huì)是什么樣的？筆者可以大膽斷言，絕對(duì)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，更不用說(shuō)培養(yǎng)出世界級(jí)的頂尖運(yùn)動(dòng)員。因此，要想作文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，我們不得不試圖改變目前的教師不會(huì)寫(xiě)作的尷尬局面。

一年多來(lái)的作文教學(xué)，自己總是堅(jiān)持：學(xué)生寫(xiě)，自己也寫(xiě)。而且，寫(xiě)好了之后還反復(fù)修改。我不僅自己改，念給自己學(xué)生聽(tīng)后，讓學(xué)生也 幫自己改。在這個(gè)過(guò)程中，我們老師要不怕丟丑，教學(xué)相長(zhǎng)從這一點(diǎn)也可得印證到。通過(guò)堅(jiān)持這樣做，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和修改的習(xí)慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且，還樂(lè)于 跟老師交流寫(xiě)作心得，樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)下自己的心情，自己的生活。時(shí)不時(shí)的發(fā)表，給大家?guī)?lái)的是一種說(shuō)不出的甜蜜。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)情，開(kāi)發(fā)利用校本課程

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)似乎只是閱讀教學(xué)的附庸，沒(méi)有獨(dú)立的教材，沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)安排，那么試圖改變這種狀態(tài)也是應(yīng)該的。當(dāng)然，這跟歷史有關(guān)，我國(guó)以大綱為準(zhǔn)的教學(xué)課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)，允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Ｕf(shuō)的校本課程究竟什么說(shuō)法呢？“在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，特點(diǎn)，條件既可利用和開(kāi)發(fā)的資源，有學(xué)校成員志愿，自立，獨(dú)立或校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下一些原則：、學(xué)校實(shí)情為先；

2、學(xué)生需求為本；

3、合作互補(bǔ)為法；

4、集體審議為基。

這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個(gè)過(guò)程的核心部分，以學(xué)生需求為本，合作互補(bǔ)的充分利用身邊的一切有利于學(xué)生身心健全、健康的教育教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。與此同時(shí)，我們門應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢：

1、智力目標(biāo)：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達(dá)能力；（4）反思能力。

2、人格目標(biāo)：（1）情感；（2）態(tài)度；（3）價(jià)值觀。

3、生活目標(biāo)：（1）生活態(tài)度；（2）生活技能；（3）生存能力；

我們都明白，應(yīng)用文教與學(xué)都體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)用性和工具性，這里想說(shuō)明的一點(diǎn)就是應(yīng)用文同時(shí)也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應(yīng)用文，為生活服務(wù)，很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開(kāi)放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊(yùn)含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進(jìn)去就行。這樣的觀點(diǎn)，確實(shí)影響著我們的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。那么為了改變這種狀況，我們嘗試著開(kāi)發(fā)有特色的“校本課程”入手，試圖改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一過(guò)程中，筆者作了大膽的設(shè)想：

1、以教材中作文教學(xué)內(nèi)容作為重要參考依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容，結(jié)合本省，本市，本縣，本鄉(xiāng)，本校的具體情況，邀請(qǐng)相關(guān)專家、老師、同學(xué)共同編著適合中學(xué)生作文教學(xué)問(wèn)題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開(kāi)發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝，以此豐富寫(xiě)作的題材提高審美體驗(yàn)；搜集俗語(yǔ)，農(nóng)諺等，讓學(xué)生們?cè)谟^察，訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語(yǔ)言氣息，玩味語(yǔ)言；搜集民間地方故事，完善學(xué)生價(jià)值，道德取向，寫(xiě)出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認(rèn)為，這會(huì)極大的刺激學(xué)生的寫(xiě)作熱情和熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

2、應(yīng)用文體的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及思維發(fā)展特點(diǎn)，且在編排的過(guò)程中勢(shì)必充分考慮可操作性。

為了校本課程的開(kāi)發(fā)利用構(gòu)想盡快實(shí)現(xiàn)，我校高二語(yǔ)文組教師通過(guò)申報(bào)《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口，已在積極地準(zhǔn)備和研究過(guò)程中。當(dāng)然，完成這一課題，需要很多的文獻(xiàn)資料和更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，乃至于相關(guān)的專家學(xué)者的支持和幫助。

（三）“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”的有效利用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣，在網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)作也不是一件什么神話般的事，并且，在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)帶來(lái)的影響，從根本上改變著作文教學(xué)的思維與模式，有效的初進(jìn)了作文的教學(xué)應(yīng)用性研究的進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得中學(xué)生作文交際功能得一定程度的實(shí)現(xiàn)，讀者群由以往的老師，家長(zhǎng)，同學(xué)擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，從而激起了學(xué)生們更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫(xiě)結(jié)合緊密的有效途徑。總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的，生動(dòng)形象的作文素材，“生活作文”的視窗又多開(kāi)了一個(gè)、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，這將成為作文教學(xué)革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)注和研究將成為一個(gè)我們時(shí)代作文教學(xué)的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過(guò)個(gè)人博客、QQ空間、電子郵件等方式與部分學(xué)生在習(xí)作方面展開(kāi)交流和探討，但由于各方面條件的限制，這一種方式只處于起步階段，但無(wú)論如何，我們應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)作文資源的運(yùn)用和研究。

縱觀全文，筆者從作文的實(shí)用性這一視角，分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊病：忽視人文精神的培養(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開(kāi) 放，呼吁教師“下水作文”，引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時(shí)，希望筆者提出的應(yīng)用文教學(xué)新模式，作文教學(xué)策略，能為作文教學(xué)的革新，特別是應(yīng)用文教學(xué)的革新起到一點(diǎn)實(shí)際的作用；讓我們滿懷信心期待著：中學(xué)作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)的明天一定能面向生活，春暖花開(kāi)，碩果累累。

第三篇：新課程下作文教學(xué)的取向與教學(xué)對(duì)策

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定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩

——五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分教材簡(jiǎn)析

一、教材中有關(guān)作文教學(xué)的目標(biāo)分析（見(jiàn)附件1中的大表格）

二、課標(biāo)中有關(guān)作文教學(xué)的取向

在人教版教科書(shū)中，作文教學(xué)有三個(gè)平臺(tái)，一是“回顧〃拓展”中的習(xí)作題，二是課文后面的小練筆，三是“回顧〃拓展”中有關(guān)讀寫(xiě)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。綜觀三個(gè)平臺(tái)，習(xí)作題是情意取向，小練筆和“我的發(fā)現(xiàn)”為能力取向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，其作文教學(xué)取向是倡導(dǎo)情意、兼顧能力，但基本趨勢(shì)是情意取向。

習(xí)作的編排是這樣的：（1）記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫(xiě)童年趣事，第四組安排寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。（2）應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫(xiě)信，介紹了信封的寫(xiě)法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)的信寄出去；第三組是寫(xiě)發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫(xiě)法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫(xiě)一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫(xiě)研究報(bào)告，然后分頭撰寫(xiě)?！保?）材料作文。在第五組安排了縮寫(xiě)訓(xùn)練，并提供范例，要求學(xué)生不超過(guò)四百字縮寫(xiě)《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進(jìn)信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

?平臺(tái)二：課文后的小練筆

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本冊(cè)教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者

或保衛(wèi)者；一次在《再見(jiàn)了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫(xiě)下來(lái)；

一次在《威尼斯的小艇》課后，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫(xiě)段、寫(xiě)

篇，可以縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；可以在典型處仿寫(xiě)、在可變處改寫(xiě)。如，把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文。也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁或者由繁到簡(jiǎn)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。

即興練筆?！扒闋慷o發(fā)”。在學(xué)生作文的起步階段，重要的是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本練筆本——拾貝集，每天用一個(gè)片段記錄當(dāng)天發(fā)生的印象最深的事，不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，不強(qiáng)調(diào)有頭有尾，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動(dòng)，而著重強(qiáng)調(diào)真實(shí)，強(qiáng)調(diào)句子通

順，讓學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、活動(dòng)、感受真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。即興練筆門檻低，放松了學(xué)生的心情，讓學(xué)生感說(shuō)、敢寫(xiě)。

[案例三]：指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》。

表演體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地與

詩(shī)人對(duì)話、交流，通過(guò)想象體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中人物的境地，學(xué)生與詩(shī)人情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。

學(xué)法指導(dǎo)：尊重原詩(shī)意思，重點(diǎn)寫(xiě)好兩個(gè)小孩嬉戲的場(chǎng)景；具體描寫(xiě)倆人的神情、動(dòng)

作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)；此外，還要交代清楚當(dāng)時(shí)的環(huán)境，渲染作用。

范文引路。

三、教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策

? 口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策

第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。

第三，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

第四，要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

? 綜合性學(xué)習(xí)對(duì)策

“走進(jìn)信息世界”綜合性學(xué)習(xí)：

1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；

2、分成兩大板塊──引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。板塊一，“信息傳遞改變著我們的生

活”；安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。板塊二，“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，安排了兩篇不同類型簡(jiǎn)單的研究報(bào)告──《奇

怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。

3、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)研究報(bào)告，因此活動(dòng)的開(kāi)展定位于解決學(xué)生在讀寫(xiě)中可

能（或應(yīng)該）遇到的問(wèn)題。“怎樣寫(xiě)研究報(bào)告”的方法：

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點(diǎn)；

第四步：依照樣本，撰寫(xiě)報(bào)告。

四、習(xí)作教學(xué)的具體指導(dǎo)策略

定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫(xiě)作活動(dòng)初探

（一）一堂課引起的思考

一次偶然,閱讀了張化萬(wàn)老師的習(xí)作教學(xué)實(shí)錄《吃西瓜》，學(xué)生在張老師的引導(dǎo)下痛快地

吃了一回西瓜，在“寫(xiě)瓜贊瓜”這一環(huán)節(jié)，張老師說(shuō)：“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來(lái)了。同學(xué)們可以先看錄像。請(qǐng)注意觀察別人的神情，寫(xiě)好自己的心情。”

于是，師生一起觀看錄像，學(xué)生情緒愉悅，不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)出爽朗的笑聲。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

給我留下了深刻的印象。

思考一：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

“學(xué)習(xí)作文就是學(xué)習(xí)一種生活；生活是真實(shí)的，所以作文也應(yīng)該是真實(shí)的?！?/p>

思考二：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)碼技術(shù)已達(dá)到了成熟的階段，我們生活中最常見(jiàn)的有數(shù)碼

攝影、數(shù)碼攝像等。清晰的照片，真實(shí)的情景錄像，能夠再現(xiàn)事物或事件的過(guò)去時(shí)、進(jìn)行時(shí)，這為寫(xiě)作指導(dǎo)提供了良好的契機(jī)。

思考三：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”

? 有效的課時(shí)保障：每周一節(jié)綜合實(shí)踐課、一節(jié)班興課；一節(jié)校興課。

? 三位一體的支持：學(xué)校保證課時(shí)，教學(xué)資源的使用；部分家長(zhǎng)提供數(shù)碼相機(jī)等物質(zhì)及技

術(shù)的支持；學(xué)生自主組成四人合作小組，確保一組一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)。

? 數(shù)碼技術(shù)的鋪墊：針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，攝影技術(shù)的指導(dǎo)采取集中講授與分

散自學(xué)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)內(nèi)容由教師利用多媒體手段集中講解，其他內(nèi)容則安排學(xué)生

通過(guò)家長(zhǎng)講授、親身實(shí)踐獲得技能。

（二）課堂上的演繹與初探

1、在行動(dòng)中體驗(yàn)——喚醒童情，讓習(xí)作寓教于樂(lè)

當(dāng)數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，孩子們?cè)谛袆?dòng)中有了更多的體驗(yàn)。一堂完

整的寫(xiě)作活動(dòng)課，需要學(xué)生在四人小組中共同經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：

? 情境激趣，提出主題；

? 自由組隊(duì)，組員分工；

? 制訂計(jì)劃，調(diào)整修訂；

? 分組活動(dòng)，“記錄”過(guò)程；

? 資料整理，后期制作；

? 成果匯報(bào)，習(xí)作指導(dǎo)；

?習(xí)作講評(píng)，修改定稿；

? 活動(dòng)小結(jié)，評(píng)價(jià)提高。

一張張清晰的照片，一段段動(dòng)人的畫(huà)面，孰知背后的辛酸和艱難，又孰知背后的喜悅與

驕傲，單這一份真切的體驗(yàn)，便是人生的一段“經(jīng)歷”；更不說(shuō)看著辛勤的“勞動(dòng)成果”，那

份寫(xiě)作的期待已躍躍欲試。

2、在體驗(yàn)中感悟——關(guān)注童眼，讓習(xí)作張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性化的寫(xiě)作活動(dòng)是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計(jì)劃，調(diào)整修訂”這一環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，以兒童的視角，指導(dǎo)學(xué)生充分體現(xiàn)自我個(gè)性，使活動(dòng)構(gòu)思富

有意義。隨著寫(xiě)作活動(dòng)中新問(wèn)題的產(chǎn)生，新思想的迸發(fā)，新材料的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有更多新的思考。親身的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，為我提供了豐富的原始材料。經(jīng)過(guò)梳理歸類，我整理了這樣的生活化作文教學(xué)序列：

3、在回眸中創(chuàng)造——呵護(hù)童心，讓習(xí)作變成“喜作”

要打開(kāi)創(chuàng)造這扇虛掩的門，唯有突破學(xué)生的思維定勢(shì)。豐富的具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容能

引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地馳騁。在“成果匯

報(bào)，習(xí)作指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組展示自己的PPT，這些圖片材料均為親手拍攝，對(duì)于播放的DV作品，同學(xué)們更是津津樂(lè)道。指導(dǎo)寫(xiě)作活動(dòng)《體育大看臺(tái)》時(shí)，男同學(xué)們用數(shù)碼相機(jī)

記錄了鐘愛(ài)的體育活動(dòng)——乒乓球賽、籃球賽，女同學(xué)則拍攝了呼啦圈賽的過(guò)程；同學(xué)投籃

時(shí)那矯健的身姿、打球時(shí)專注的神情、轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)動(dòng)人的扭搖以及圍觀同學(xué)們的喝彩……都

被真實(shí)地記錄下來(lái)。數(shù)碼攝影將“過(guò)去時(shí)”演繹為“進(jìn)行時(shí)”，屏幕上那一幕，那一顰，那

一笑，激起了大家的共鳴。

? 定格生活小鏡頭，喚起記憶

1、引發(fā)回想——激活生活體驗(yàn)

2、日記交流——喚起學(xué)生記憶

3、引出話題——定格精彩瞬間

? 點(diǎn)擊例文之精美，探究方法

? 提煉生活之精彩，確定內(nèi)容

4、在品讀中錘煉——暢所童言，讓習(xí)作精彩紛呈

語(yǔ)言是一篇習(xí)作的載體，沒(méi)有細(xì)膩的描寫(xiě)，就不會(huì)有栩栩如生的藝術(shù)形象；沒(méi)有生動(dòng)的修辭，文章就會(huì)枯燥乏味；沒(méi)有真情的童言，文章就沒(méi)有了靈魂。

是啊，今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無(wú)忌的童言！

數(shù)碼技術(shù)只是媒介，寫(xiě)作活動(dòng)也僅僅是手段，最終的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)

感的習(xí)作。因此，在“習(xí)作講評(píng)，修改定稿”和“活動(dòng)小結(jié)，評(píng)價(jià)提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的錘煉，對(duì)于語(yǔ)言要求達(dá)到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、具體、生動(dòng)，最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準(zhǔn)優(yōu)秀的習(xí)作案例，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，增加新鮮的信息源，提供給學(xué)生信息交流的自由場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、自主錘煉語(yǔ)言，讓他們學(xué)會(huì)用自己真誠(chéng)的“童言”對(duì)再現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行“第二次創(chuàng)造”，描繪出五彩繽紛的生活場(chǎng)景。

? 互動(dòng)評(píng)改，分享成果

? 小組競(jìng)賽（發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)建議），以積分形式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真品讀范文，現(xiàn)場(chǎng)提出修改意見(jiàn)，學(xué)習(xí)范文閃光點(diǎn)。

? 贈(zèng)送評(píng)語(yǔ)（為范文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，評(píng)選“最佳評(píng)語(yǔ)”）

? “我來(lái)當(dāng)次小編輯”。（如果你是一個(gè)編輯，收到這樣一份稿件，你會(huì)采用嗎？如果

會(huì)，請(qǐng)給作者寫(xiě)一封短信，說(shuō)明采用稿件的原因，并附上修改意見(jiàn)，如果不采用，請(qǐng)真誠(chéng)地提出建議。）

? 佳作推薦。（以小組為單位，推薦佳作，并說(shuō)明推薦理由，其他組提出改進(jìn)意見(jiàn)。）? 學(xué)生自改

? 交流感受

? 張貼展示，力薦佳作（推薦到報(bào)刊發(fā)表）

櫟木小學(xué)：戴婷婷

第四篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”?？梢?jiàn)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言兩大要素，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫(xiě)話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫(xiě)作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)，樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語(yǔ)交際，寫(xiě)話，詞語(yǔ)積累，語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開(kāi)放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫(xiě)，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋：語(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事

物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第五篇：新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的，形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們，無(wú)論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語(yǔ)文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話，來(lái)供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫(xiě)作興趣。

二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見(jiàn)解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開(kāi)辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái)，而開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫(xiě)作質(zhì)量。

七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍，變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者?！痹鯓幽馨褜W(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊，他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！