第一篇：《新課程背景下的評(píng)價(jià)方式》（推薦）

新課程背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

獲得好的評(píng)價(jià)是我們工作的目標(biāo)之一，也是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。抓住評(píng)價(jià)也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

首先，要用多把尺子丈量學(xué)生。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單一，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而考試內(nèi)容又比較呆板，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學(xué)生。

多元能力理論和建構(gòu)主義都主張?jiān)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。它們認(rèn)為學(xué)生在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設(shè)計(jì)，組織，內(nèi)容，演示等多項(xiàng)指標(biāo)。

用多把尺子衡量學(xué)生能使每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，都能嘗到成功的味道，都對(duì)自己充滿信心。隨著素質(zhì)教育理念的日漸深入人心，許多學(xué)校的確改變了過去單一評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，推出了諸如故事之星、博學(xué)之星、繪畫之星、書法之星、創(chuàng)意之星、小孝星等，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上光榮榜和領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

其次，要注重過程評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一堂課的目標(biāo)要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就是我們常說的“三維目標(biāo)”。在這“三維目標(biāo)”中，“過程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)。

注重過程評(píng)價(jià)要求我們通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論，結(jié)合本校的實(shí)際情況，利用多元化、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化的評(píng)價(jià)方式，收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議及措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，并以此推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。

再次，要重視考試成績(jī)

在現(xiàn)階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會(huì)失敗。所以我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，考試成績(jī)?nèi)匀皇且粋€(gè)重要方面。我們反對(duì)的是唯分?jǐn)?shù)論，但不是不要學(xué)生的成績(jī)。

第四、要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

有人說：“當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信和感激?！边@是非常正確的觀點(diǎn)。我們的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

第二篇：新課程背景下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談新課程背景下的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

-----對(duì)“細(xì)膩描摹，讓妙筆生花”作文教學(xué)評(píng)價(jià)

秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳文勝

2013年11月6—8日，在湖南省張家界市民族中學(xué)隆重舉行了?第九屆全國(guó)中小學(xué)文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇。?來自17個(gè)省市近400名一線優(yōu)秀教師和部分全國(guó)知名專家參加了這次盛會(huì)。我縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參加了這次大賽，同時(shí)選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在眾多高手的比拼中，呂老師的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這節(jié)作文課獲得了評(píng)委一致好評(píng)，被評(píng)為特等獎(jiǎng)，為我縣爭(zhēng)得了榮譽(yù)。下面本人就這堂作文課的設(shè)計(jì)理念和思路，執(zhí)教情況和效果，談?wù)勗谛抡n程背景下如何評(píng)價(jià)寫作教學(xué)。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，沒有一個(gè)語(yǔ)文老師不重視學(xué)生的寫作，不重視作文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，能有效反映學(xué)生所掌握的語(yǔ)文綜合知識(shí)，所以，習(xí)作教學(xué)一直都被老師和學(xué)生重視。我國(guó)2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容作了定位?？偰繕?biāo)是：?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。?《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從八個(gè)方面對(duì)初中（七---九年級(jí)）學(xué)生的寫作提出了具體的要求，需要學(xué)生在三年之內(nèi)逐步學(xué)習(xí)達(dá)到?？梢?，要搞好寫作教學(xué)，首先離不開對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)各年級(jí)寫作目標(biāo)和要求的正確理解與把握。

呂蕓瑤老師執(zhí)教的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這堂作文課，對(duì)象是七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。去張家界賽課之前，我跟秀一中語(yǔ)文組的部分老師（曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師）進(jìn)行了兩次磨課，磨課中我們研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，參看了?全國(guó)第九屆文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽?的評(píng)分細(xì)則，考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學(xué)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)該說是全方位思考這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過兩次磨課，大家對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提了五點(diǎn)要求。一是本課的

教學(xué)目標(biāo)必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。即：學(xué)生在課堂上要能用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。二是教學(xué)策略必須符合新課程理念。即：學(xué)生在課堂上自始至終要處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。三是學(xué)生必須學(xué)會(huì)細(xì)膩描摹的具體方法。即：課后學(xué)生要掌握本課所學(xué)方法來描寫人和事，讓妙筆生花。四是必須讓學(xué)生親自習(xí)作，并展示其學(xué)習(xí)成果，達(dá)成設(shè)臵的教學(xué)目標(biāo)。即：要讓學(xué)生寫，寫出自己的真情實(shí)感，以小組形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。五是要體現(xiàn)文化教學(xué)主題，要求以張家界的飲食文化作為題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？梢哉f，兩次磨課，基本實(shí)現(xiàn)了以上五個(gè)要求。這五個(gè)方面其實(shí)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體規(guī)劃和評(píng)價(jià)?；仡檪湔n過程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面起到了綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，另一方面又起到了評(píng)價(jià)作用。

二、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

呂老師的這節(jié)作文教學(xué)課，得到了專家的認(rèn)同，從一定程度上說它就是一堂優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)桿課。這堂課雖然不能復(fù)制，但可以通過對(duì)課的反思和評(píng)價(jià)，來引發(fā)我們對(duì)寫作教學(xué)的研究，探討其寫作教學(xué)的一般性知識(shí)，然后反過來指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)于一線教師來說，是非常重要的。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

看了呂老師的課堂實(shí)錄，便會(huì)知道這堂作文課分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文歷史能用自己的語(yǔ)言來闡述和表達(dá)（訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍），符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求；第二環(huán)節(jié)是觀看張家界春節(jié)打糍粑圖片，對(duì)照?qǐng)D片讀一段寫打糍粑的簡(jiǎn)潔文字，引發(fā)寫作欲望。這一環(huán)節(jié)采用的方法是讓學(xué)生自讀，自評(píng)，體會(huì)文章寫作效果。引發(fā)如何描寫才能寫好文章這個(gè)話題。（通過自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)理念）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。第三環(huán)節(jié)是再展示一段有細(xì)節(jié)描寫打糍粑的文字，讓學(xué)生體會(huì)這段文字與前段文字的區(qū)別，然后啟發(fā)學(xué)生思考描寫的具體方法，讓學(xué)生初步體會(huì)細(xì)膩的描摹所產(chǎn)生的效果。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是點(diǎn)出細(xì)膩描摹的具體方法，初步體會(huì)這種方法對(duì)文章所產(chǎn)生效果。第四環(huán)節(jié)是再次展示一段帶有人文情感，文化色彩的描寫打糍粑的文字。讓學(xué)生感受這樣的描寫對(duì)文章所帶來的不同效果。進(jìn)一步體會(huì)融入情感和文化色彩后，文章所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。同時(shí)掌握細(xì)膩描摹，讓妙筆花的基本方法。

（這里突出了文章融入情感和文化這個(gè)主題，符合大賽評(píng)分要求）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是感悟最高境界的細(xì)膩描摹方法，深層次地體會(huì)情感與文化融入后文章所帶來的效果。第五環(huán)節(jié)是實(shí)踐操作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、理解了細(xì)膩描摹的具體方法后，呂老師展示了另一幅圖片（張家界特色飲食圖片），把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學(xué)生根據(jù)圖片現(xiàn)場(chǎng)寫作，寫好后以小組形式對(duì)他人作品欣賞評(píng)價(jià)，最后展示小組最佳作品。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是應(yīng)用、鞏固、提高。第六環(huán)節(jié)是小組展示，評(píng)價(jià)、鑒賞，歸納總結(jié)。這環(huán)節(jié)的任務(wù)是自我評(píng)價(jià)，欣賞作品，總結(jié)提升，形成方法?？梢?，上述六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和借鑒：

1.教學(xué)目標(biāo)明確。從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不難看出，這堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、領(lǐng)會(huì)各種描寫的方法，最終知道細(xì)膩描摹對(duì)文章所產(chǎn)生的效果與魅力，并能當(dāng)堂采用這種方法進(jìn)行寫作。過程與方法目標(biāo)是通過學(xué)生觀察、思考三段描寫打糍粑的不同文字，對(duì)比、分析、總結(jié)得出細(xì)膩描摹的具體方法，并對(duì)此方法進(jìn)行應(yīng)用。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功所來帶的自信。從而激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛之情。這些目標(biāo)既符合新課程理念，又符合大賽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，鑒定十分準(zhǔn)確到位。

2.選材符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。本課選取的題材是學(xué)生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學(xué)素材，學(xué)生有親身感受，能產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)寫作欲望。寫作的內(nèi)容也是張家界的特色飲食，多數(shù)學(xué)生都做過、吃過，完全可以寫出真情實(shí)感，寫出有文化底蘊(yùn)的文章來。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。

3.設(shè)計(jì)思路清晰，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)相結(jié)合。從課堂實(shí)錄看出，呂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路十分清晰，教學(xué)起點(diǎn)也找得非常準(zhǔn)確。從張家界自然、人文出發(fā)，引出問題，通過對(duì)話、交流又生成問題。采用指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)這樣的方式，讓問題不斷深化，不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師教和學(xué)生學(xué)的過程評(píng)價(jià) 1.教師教的評(píng)價(jià)

教師在課堂中主要有兩大作用，其一是?教什么?，其二是?怎么教?，分析 3

教師在課堂中的地位和作用，無不從這兩個(gè)方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問題上是十分清楚的。對(duì)于?教什么?一般來說，從課題便可知道。一堂課，課題一旦確定，教的內(nèi)容就確定，?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點(diǎn)，可以通過分析教材、學(xué)生即能得到。這堂課的課題是?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?，一看呂老師的課堂實(shí)錄，對(duì)于?教什么?顯然是非常清楚的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞?細(xì)膩描摹?這一內(nèi)容來開展的，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。呂老師抓住了這個(gè)問題，整個(gè)教學(xué)才取得了成功。?怎么教?就是平時(shí)所說的教學(xué)方法。?教無定法，教學(xué)得法。?這句話，其實(shí)是一種最高境界的教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)境界，教師首先得掌握一般的教學(xué)方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學(xué)生常見的生活題材而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到圖片，便立即融入實(shí)際生活，產(chǎn)生寫作靈感。這種借用媒體的作用來實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法，呂老師應(yīng)用不錯(cuò)，效果也很好。其次，在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，呂老師采用了?啟發(fā)式教學(xué)?，對(duì)《學(xué)記》中所提出的?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了應(yīng)用。從課堂實(shí)錄中可以看出，呂老師是在師生對(duì)話，生生對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、啟思、概括、總結(jié)來應(yīng)用這種方法的。、這種方法的實(shí)施，最終才使學(xué)生的知識(shí)得到了自主建構(gòu)。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用側(cè)面描寫時(shí)，呂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：?寫孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關(guān)系。?然后由學(xué)生自己得出側(cè)面描寫這一方法。教學(xué)效果非常好。應(yīng)該說這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問題上，是非常清晰的。特別是在?怎么教?上，教師創(chuàng)設(shè)了三段不同文字描寫?打糍粑?，層層思維遞進(jìn)，慢慢感受文字的變化，體會(huì)文字所產(chǎn)生的魅力和影響，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。最終讓這堂作文課實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

2.學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這是新課程核心的理念之一。評(píng)價(jià)課堂最重要的是對(duì)學(xué)生在課堂中?是否積極主動(dòng)思維、是否積極參與課堂活動(dòng)、是否認(rèn)真交流討論、是否能完成布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及最終的學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?用這些指標(biāo)來評(píng)價(jià)這堂作文課，不難看出，從課堂情景導(dǎo)入開始，學(xué)生就被呂老師的精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深深吸引，學(xué)生發(fā)言積極，如在鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，4

介紹張家界奇特美景的過程中，有五個(gè)學(xué)生起來介紹張家界自然風(fēng)光，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感，同時(shí)還和呂老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。在積極動(dòng)腦思維上，學(xué)生能根據(jù)呂老師的提問，分析幾次不同描寫，并能對(duì)不同的描寫所產(chǎn)生的不同效果提出自己的觀點(diǎn)。如：學(xué)生讀完第三段文字后，能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個(gè)比喻很形象。學(xué)生還能回答：?我讀這段文字時(shí)感受到了過年的喜氣，還有打糍粑時(shí)的熱鬧。?可見，學(xué)生在課堂中是在積極動(dòng)腦思維的。在師生的交流對(duì)話上，學(xué)生發(fā)言積極。課堂上有不少學(xué)生舉手，愿意回答老師的問題。寫作完后，也樂意上臺(tái)展示自己的文章，對(duì)同學(xué)存在的問題也能善意地提出改進(jìn)意見?？梢钥闯?，課堂上教師做到了讓學(xué)生有言可發(fā)，有言想發(fā)，有言得發(fā)，發(fā)言時(shí)做到了及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、拓展、概括、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態(tài)。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，才能讓學(xué)生形成健康的習(xí)作情感和積極的習(xí)作態(tài)度。因此，學(xué)生是在討論、交流、展示、碰撞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我。通過這種學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使?苦學(xué)?變?yōu)榱?樂學(xué)?；使?死學(xué)?變?yōu)榱?活學(xué)?；讓?難學(xué)?變?yōu)榱?易學(xué)?；最終變?學(xué)會(huì)?為?會(huì)學(xué)?。這堂課體現(xiàn)了?學(xué)生主體，教師主導(dǎo)?這一新課程標(biāo)理念。

3.值得商榷的地方

一堂好課按照葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，它應(yīng)該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進(jìn)一步完善的地方，如：學(xué)生看了第一段描寫?打糍粑?這件事后，老師跟學(xué)生在交流時(shí)，學(xué)生說?寫得不好?，老師說?你會(huì)怎么寫，?學(xué)生回答?我會(huì)寫一寫糍粑的味道。?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此事寫法提出了自己的觀點(diǎn)，但老師并沒有對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，而轉(zhuǎn)向了別的話題。如果這時(shí)老師應(yīng)繼續(xù)追問：?糍粑是什么味道，味道怎么寫?，讓大家思考。當(dāng)學(xué)生說出糍粑的味道后，我們才能說，通過啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生生成了知識(shí)。像這樣的深入淺出的引導(dǎo)與啟發(fā)，這節(jié)課仍顯得深度不夠。

對(duì)于課的評(píng)價(jià)方法多樣，但不管怎么評(píng)，一堂好課，首先要有好的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)；基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討程度；基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，它是教師綜合能力的體現(xiàn)。其次要有高超的實(shí)施能力。主要指教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的能力（即：有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，5

能提出符合學(xué)生實(shí)際的問題的能力；有根據(jù)學(xué)生生成的知識(shí)，提出教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的問題的能力；有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案的能力）。最后要看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力。

編輯：白孝銀

第三篇：新課程背景下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)

新課程背景下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)

盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)黑英林

科學(xué)課評(píng)價(jià)是科學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課改的深入，評(píng)價(jià)的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束新課程實(shí)施的主要難題。構(gòu)建科學(xué)合理的科學(xué)課評(píng)價(jià)機(jī)制已成為當(dāng)前課程改革刻不容緩的任務(wù)?？茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要了解學(xué)生多方面的需求，要關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在這一指導(dǎo)思想下，我們?cè)诳茖W(xué)課的評(píng)價(jià)方面作了一些探索??

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義。在研究“如何評(píng)價(jià)”之前，必須先 弄清要“評(píng)價(jià)什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)從過去的“雙基”發(fā)展到“科學(xué)素養(yǎng)”,“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵不僅是“雙基”，還包括科學(xué)方法和科研能力的培養(yǎng)，科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學(xué)評(píng)價(jià)能完全體現(xiàn)的，我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)課評(píng)價(jià)應(yīng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)。

主要評(píng)價(jià)各單元各課時(shí)最基本的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識(shí)。比如：了解古代和現(xiàn)代信息傳遞及保存形式；知道氣體、液體、固體的主要區(qū)別；掌握植物種植的方法和過程；探究植物的生長(zhǎng)周期等。

2.對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的能力，即評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造的能力。如學(xué)習(xí)《垃圾》一課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾會(huì)自然降解，哪些垃圾不會(huì)自然降解；收集家里一天中的垃圾并稱出重量，估算我鎮(zhèn)及蘇州市的每天生活垃圾量；組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再利用的垃圾處理方

式，并寫出調(diào)查報(bào)告。在這一過程中評(píng)價(jià)學(xué)生能否積極地完成收集一天垃圾的任務(wù)；能否提出垃圾處理方式的建議；能否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)垃圾污染環(huán)境問題的擔(dān)憂，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解等。

3.對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的態(tài)度。比如：學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否純正，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，實(shí)事求是，是不是樂于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與探究等。

4、行為習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：學(xué)生是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受，是否注意安全、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)協(xié)助，是否愿意對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定，修正錯(cuò)誤，要求進(jìn)步等。

教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個(gè)方向上去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。

二、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

１、前置性評(píng)價(jià)：

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

２、形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如：?）評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足？（4）評(píng)價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？等等。

３、總結(jié)性評(píng)價(jià)：

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮各方面因素，同時(shí)，注意平時(shí)積累的形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

即評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)，充分依靠這些評(píng) 價(jià)主體的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

１、教師評(píng)價(jià)：教師是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者，仍承擔(dān)著重要的作用。當(dāng)評(píng)價(jià)發(fā)生困難，或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法及時(shí)恰當(dāng)處理，進(jìn)行總體把關(guān)，及時(shí)記錄在案，留待學(xué)期結(jié)束時(shí)總評(píng)每個(gè)學(xué)生該學(xué)科總成績(jī)時(shí)使用，同時(shí)又作為隨時(shí)了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)參考使用。

２、學(xué)生評(píng)價(jià)：從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人。（１）、參與評(píng)價(jià)：教師必須盡力創(chuàng)造條件，消除老師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比老師還多，并且書本上的也不是絕對(duì)正確。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版自然十一冊(cè)《光的顏色》一課中時(shí)，學(xué)生通過做用鏡子斜放在水里分解太陽(yáng)光形成彩虹的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，書上的彩虹的光譜圖和

我們做出的不相符合，我就鼓勵(lì)他們質(zhì)疑書本，并通過選用不同形狀的鏡子，不同的液體，鏡子斜插不同的角度等實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。

（２）、自我評(píng)價(jià)：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)價(jià)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

（３）、學(xué)生互評(píng)：要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議。但互評(píng)時(shí)不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)上，這樣往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，談化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)自我的反思，以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴關(guān)系。

３、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。

無論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都要努力體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性。

四、評(píng)價(jià)方法多樣化

（１）科學(xué)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的方法主要采用課堂提問、作業(yè)分析以及必要的測(cè)驗(yàn)和專題考查。

（２）科學(xué)探究的評(píng)價(jià)方法主要采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、課堂提問和觀察記錄、作品制作、活動(dòng)報(bào)告。

（３）情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄、面談、隨訪為主。

（４）“行為習(xí)慣” 評(píng)價(jià)的方法多采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、行為記錄、作業(yè)分析。

每一種方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限性。在運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法時(shí)要注意資料的收集，如果資料不充足或者主觀意識(shí)太強(qiáng)，那么評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就不牢。取得評(píng)價(jià)資料之后，要對(duì)評(píng)價(jià)資料處理、分析和利用，評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)不能過分要求精確，而且必須貫穿于評(píng)價(jià)工作的全過程。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化，多元化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試不能有效地達(dá)到科學(xué)教學(xué)目的，因此，在我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)和平時(shí)評(píng)價(jià)的權(quán)重，有些內(nèi)容如態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等應(yīng)參考平時(shí)評(píng)價(jià)。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?如用65分或80分作為對(duì)學(xué)生的合作精神作評(píng)價(jià)。教師要深入了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，縱觀全局，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的質(zhì)性描述綜合評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。

評(píng)語(yǔ)不僅起到點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作用同時(shí)還能啟迪學(xué)生的思維，指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生真正“活”起來，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，主體地位得到充分尊重。

盡管科學(xué)課的評(píng)價(jià)尚處于實(shí)驗(yàn)探索之初，但我們要看到科學(xué)課評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)，改革現(xiàn)在的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)行新的評(píng)價(jià)方式與方法，從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

摘要：新課程改革作為一項(xiàng)政府行為，在全國(guó)范圍內(nèi)正緊鑼密鼓地進(jìn)行。如何使這次新課改達(dá)到預(yù)期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關(guān)鍵問題在于新課改應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評(píng)價(jià)體系。筆者根據(jù)對(duì)新課程改革的理解結(jié)合本身教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改提出“三維”評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞：新課程改革、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)

全國(guó)范圍的課程改革，在國(guó)家統(tǒng)一部署下有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽(yù)為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對(duì)新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評(píng)價(jià)體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得至為關(guān)鍵。

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上,從三個(gè)維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型：即維度一：X教學(xué)計(jì)劃方案評(píng)價(jià)；維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程評(píng)價(jià)；維度三：Z教學(xué)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)。

維度一: 教學(xué)計(jì)劃方案的評(píng)價(jià)

教學(xué)計(jì)劃方案的評(píng)價(jià)是對(duì)新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評(píng)價(jià)。它包括以下內(nèi)容:（1）X1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性;同時(shí)教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）X2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育性: 教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（3）X3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。

（4）X4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實(shí)踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ), 同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動(dòng)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。（5）X5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性, 這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性的同時(shí)還要具有一定趣味性, 能最大程度吸引學(xué)生參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）X6教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的可行性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國(guó)家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況;同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地保證教學(xué)按計(jì)劃開展。

（7）X7教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一致性和連貫性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識(shí)體系的統(tǒng)一。（8）X8教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。維度二 : Y教學(xué)指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)

教學(xué)指導(dǎo)過程評(píng)價(jià)主要考察教師的指導(dǎo)和教學(xué)的方法是否適當(dāng), 是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程的特征評(píng)價(jià)應(yīng)考察以下五個(gè)方面:（1）教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個(gè)性, 培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)在教學(xué)過程中既考慮學(xué)生的興趣需要, 又注意到學(xué)生的個(gè)別差異, 鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、操作、體驗(yàn);學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣要濃厚、求知欲要強(qiáng)。

（2）Y2教學(xué)過程的實(shí)踐性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了實(shí)踐性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng), 能促進(jìn)體腦合一, 知行統(tǒng)一, 教師在教學(xué)過程中起示范指導(dǎo)作用而不是越俎代庖;同時(shí)在教學(xué)過程中為學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)提供充足時(shí)間, 學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真, 積極主動(dòng)。

（3）Y3教學(xué)過程的開放性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動(dòng)時(shí)間充分、活動(dòng)空間廣闊, 學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽, 學(xué)生樂于“發(fā)表”;同時(shí)在教學(xué)過程中對(duì)活動(dòng)要求有彈性, 尊重個(gè)別差異的存在, 能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)及需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)程, 對(duì)學(xué)生限制、約束、控制較少, 活動(dòng)氣氛民主活躍。

（4）Y4教學(xué)過程的整體性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了整體性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一, 在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展的同時(shí)關(guān)注整體效果, 使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。

（5）Y5教學(xué)過程的創(chuàng)造性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新,指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力;同時(shí)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維, 鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自已的獨(dú)到見解和獨(dú)特的思維方式, 樂于創(chuàng)新, 敢于質(zhì)疑,有創(chuàng)造性教學(xué)成果。

（6）Y6教學(xué)過程的教育性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了教育性特征。這里不僅要求教學(xué)過程生動(dòng)活潑、求實(shí)、求真；同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，和諧文明的“團(tuán)隊(duì)”精神和合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。維度三 : Z教學(xué)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)

最終能直接證明課堂教學(xué)的價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)開展后所產(chǎn)生的效果, 包括一系列價(jià)值事實(shí), 其中有的是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的預(yù)期效果, 有的是教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生的非預(yù)期效果。教學(xué)指導(dǎo)效果既有教學(xué)開展后對(duì)于學(xué)生個(gè)體的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響;同時(shí)也有教學(xué)開展后對(duì)于學(xué)生團(tuán)體、班級(jí)的進(jìn)步所產(chǎn)生的作用。主要包括:（1）Z1集體進(jìn)步效果: 集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上, 直接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后對(duì)于學(xué)生團(tuán)體、班級(jí)的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用, 是否達(dá)到教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果,是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀, 是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。（2）Z2學(xué)生個(gè)體發(fā)展效果: 學(xué)生個(gè)體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在: 既要有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面, 又能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到思想道德教育;既要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能, 又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展;既要注重教學(xué)活動(dòng)的直接效果, 學(xué)生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”、敢于“標(biāo)新立異”、有創(chuàng)造成果, 又要關(guān)注間接效果, 所開展的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（3）Z3學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學(xué)習(xí)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，借助一定的手段和方法，易于操作，可測(cè)性強(qiáng)。

（4）Z4學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對(duì)于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長(zhǎng)，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測(cè)性不強(qiáng)等。學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此加強(qiáng)教師師德建設(shè)、重視校園文化，崇尚人文精神等對(duì)學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。

新課程開設(shè)以來，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)、合理,必須在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,下一階段主要任務(wù)是進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn), 修訂、完善評(píng)價(jià)體系。參考文獻(xiàn)

1．世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書《課程改革與課程評(píng)價(jià)》。

2．鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》。3．任長(zhǎng)松：《新一輪義務(wù)教育課程教材改革18條建議》，《教育理論與實(shí)踐》1999年第10期。