第一篇：皇帝的新裝-評課稿

《皇帝的新裝》評課稿

樂清市城東二中語文組

主評 柯建微

各位評委：

大家好！

我現(xiàn)在從以下幾個方面對林佩莉老師的課進行點評：

首先從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來看。林老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)很明確，就是帶領(lǐng)學(xué)生從文本的小處著手，發(fā)揮想象，讀出文章的新意。讀出文章的新意是林老師設(shè)定的教學(xué)重點。因為《皇帝的新裝》是家喻戶曉的童話名篇，孩子們都聽過、也讀過。我們的林老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上很明確地秉承了學(xué)生已知的我們不教，學(xué)生應(yīng)該從課堂中收獲新的知識與技能，有新的情感體驗，林老師在這節(jié)課上很明白自己在這一節(jié)課上要教什么。明確、集中的教學(xué)目標(biāo)是一座燈塔，為課程地順利實施指明了方向。

其次，這節(jié)課上，學(xué)生真正地成了課堂的主人。孩子們自己去思考：我能從文中讀出什么新意呢？自己去發(fā)現(xiàn)：從文本中尋找依據(jù)；自己去體會：進入老師設(shè)置的相應(yīng)情境中，發(fā)揮想象，體會作品的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂上的參與度較高，而且參與面也較廣。這節(jié)課上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍較濃，因此學(xué)生們在課堂上都比較積極，狀態(tài)很放松，呈現(xiàn)給各位老師許多精彩的發(fā)言和演繹：比如，一位同學(xué)在說“孩子”留給她的印象是率真，林老師激勵性的評價語激發(fā)了全班學(xué)生的思維活力，整個課堂慢慢放開；而留給聽課老師印象最深刻的是那位女同學(xué)，她對皇帝“穿上新裝后在鏡子前忸怩作態(tài)”的演繹就很精彩。

學(xué)生的能動性、創(chuàng)新思維的活躍離不開老師的精導(dǎo)妙引。林老師在這節(jié)課上堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人，我聽到林老師在課堂上反復(fù)說“我們等一等其他的同學(xué)”、“一個，兩個，三個，很好，越來越多的同學(xué)舉手了，”正是由于老師的耐心等待與積極鼓勵，學(xué)生們成了課堂的主導(dǎo)者。這些都離不開老師高超的課堂駕馭能力。

從導(dǎo)入來看，鏡子游戲拉近了師生之間的距離，因為是借班上課，融洽的師生關(guān)系是很有必要的，這能為教學(xué)的順利推進，并形成教學(xué)高潮做鋪墊。

果然，在林老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們漸入佳境：剛開始的時候課堂還比較沉悶，學(xué)生們都很拘謹(jǐn)，當(dāng)林老師把“老大臣睜大眼睛”這一動作演繹得惟妙惟肖的時候，學(xué)生們受到了感染，從此時開始，老師放松了，學(xué)生們更放松了，思維越來越活躍。他們發(fā)現(xiàn)了課文中的許多新意：衣服的材料是新的，是用空氣和謊言編織的；衣服的功能是新的，它能識別人性，揭露社會，呼吁“真話”。這里說明一點，這節(jié)課的課堂板書與說課中的板書設(shè)計不一樣，是因為林老師尊重學(xué)生的意見，采用了他們提供的詞語。這節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不不露痕跡地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，更有許多精彩的生成。我們說沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，1 沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)。

許多同學(xué)的到位朗讀給課堂氣氛注了強心針，歡聲笑語中，師生的思想，生生的思想不斷碰撞，閃出耀眼的火花，為課堂增色不少。

總之，這節(jié)課林老師緊緊圍繞《皇帝的新裝》的歷史意義，以及常讀常新的現(xiàn)實意義，內(nèi)容集中，環(huán)環(huán)相扣，時時關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以上這些都是這堂課的亮點。

當(dāng)然，課堂教學(xué)在追求完美中總是存在一些不完美之處，林佩莉老師的這堂課也有一些不夠精致之處，比較明顯的不足就是在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的處理上，提問的針對性與有效性不夠明確。學(xué)生在朗讀“騙子在講述新衣的優(yōu)點”時，有三個同學(xué)是很投入地讀了，而老師不到位的評價造成了學(xué)生的不知所措，老師到底想讓我們讀出什么來，因為沒引導(dǎo)好，課堂一度出現(xiàn)了冷場；當(dāng)“孩子說了真話，百姓紛紛響應(yīng)”的這幾句語言描寫，由于老師沒交代清楚，到底要怎樣讀，學(xué)生們采用齊讀的形式，達不到預(yù)期的目的。

對于補充材料“南京彭宇案”，我們團隊當(dāng)初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生進一步明白“童話是生活的一面鏡子”，童話折射的不僅是19世紀(jì)丹麥丑惡的社會現(xiàn)狀，它同樣能折射出當(dāng)今社會中不盡人意之處，最終實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)大語文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

林老師在這節(jié)課上的亮點是有目共睹的，也不乏遺憾之處。林老師還很年輕，是我們學(xué)校最年輕的語文老師，又是第一次參加這樣大型的比賽，有些緊張是難免的，有些遺憾更不足為奇，通過這樣的鍛煉，林老師一定能成長的更快，請各位評委多提寶貴意見，幫助她成長，也為我們提供學(xué)習(xí)的機會。

我們語文組全體老師在這次磨課過程中有這樣的困惑：對于這樣的名著名篇，課堂精品也有很多，如何出新很難，我們希望能站在巨人的肩上看得更遠(yuǎn)，而不是巨人肩上的侏儒。謝謝各位評委，這就是我們團隊對這節(jié)課的幾點膚淺見解，謝謝!

2011-12-1 2

第二篇：《皇帝的新裝》評課稿

《皇帝的新裝》評課稿 舒嫻 10.26日在奉崗中學(xué)進行了“借‘文本細(xì)讀’之力，打造‘長文斷’教之效能課堂”的教研活動，聽了兩位有經(jīng)驗的教師講同一篇課文《皇帝的新裝》。這是一篇童話故事，根據(jù)主講課題“借‘文本細(xì)讀’之力，打造‘長文斷’教之效能課堂”，兩位老師都環(huán)繞“細(xì)讀”來進行教學(xué)，進行仔細(xì)的分析。浦老師從描寫手法，總點字詞等方面來分析句子，理解人物形象，并通過情感朗讀來加深理解透析機位人物。浦老師的朗讀，渲染氣氛，營造語境，給人留下了深刻的印象，也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)，朗讀的興趣。最后結(jié)合作者，寫作背景等對文章進行深化，加深了學(xué)生對文本的理解，值得我們學(xué)習(xí)。第二位老師卓老師也是對文本進行了細(xì)讀，從處理文本結(jié)構(gòu)上，和浦老師是一樣的，都通過一句話概括文本內(nèi)容，理清了文章的思路。細(xì)讀文章上，卓老師是通過品味語言結(jié)合背景來進行人物的理解，再結(jié)合人物分析社會現(xiàn)象，再結(jié)合背景深化主題思想。最后在用文章中小孩的話來進行升華，從而得出老師想要傳達的主題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰。關(guān)于文本細(xì)讀，去年就已聽說，但一直沒有研究，到底如何進行好文本細(xì)讀，并且要結(jié)合“長文短教”“效能課堂”值得我們好好探究，今天兩位老師的案例是個契機，對我們很有幫助?！痘实鄣男卵b》評課記錄

一、主講人說教學(xué)設(shè)計： 李婕：本文是一篇童話，故事性較強，將本課目標(biāo)定為評人物、理情節(jié)、明主旨。首先，學(xué)生速度課文之后，讓學(xué)生探討皇帝的形象，之后梳理故事情節(jié)時，讓學(xué)生學(xué)會篩選信息，用一個字概括故事情節(jié)，這樣經(jīng)過人物評價、情節(jié)梳理之后，主旨自然就較為清晰了。亞琴：學(xué)生分析人物形象，要深入文本，從文中找到依據(jù)并用自己的詞進行概括，重點對文章進行人性化的理解。之后讓學(xué)生進行分角色朗讀，這樣對人物形象的理解會更到位。

二、評課 杜娟：李婕老師的聲音很好聽，課堂上輕輕松松，學(xué)生積極參與，課堂氣氛很活躍。亞琴老師在進行主旨理解時，能進行比較閱讀，讓人眼前一亮。課堂上如一位大師一樣，能夠駕馭課堂，不慌不忙。小銳：李婕老師思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。亞琴老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有新意，很有針對性。每一個問句都有深意，學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索之后對問題的理解又更深一層。“教什么”與“怎么教”這兩個問題處理的很好。預(yù)設(shè)問題時思考很深入。教師的人格魅力深深感染并吸引學(xué)生。馮煒：兩位老師讓學(xué)生分別用一個詞概括文章情節(jié)時，學(xué)生的思維很活躍，答案也很有創(chuàng)意。如：新衣（皇帝愛新衣——騙子做新衣——大臣看新衣——皇帝穿新衣——游行展新衣），騙（騙子行騙——大臣助騙——皇帝受騙——小孩揭騙）。會霞：老師在課堂上能讓學(xué)生靜靜地讀課文，認(rèn)真專注地思考課文，有序有效地回答問題，這點值得借鑒。

第三篇：七年級語文《皇帝新裝》評課稿

七年級語文《皇帝新裝》評課稿2篇

發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。

讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。

以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計的切入點，在實際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著。

2、教學(xué)設(shè)計透射著“智慧”之光。

貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。

開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時，也觸及到了自己兒時的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在感受的同時，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；

由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補充了一個細(xì)節(jié)（官員、大臣去看布），

在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了從多個角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。

課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生進一步把握人物形象特點，進而讓學(xué)生去品味形象時，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發(fā)現(xiàn)。

用一個巧妙的過渡：你認(rèn)為文中誰最可愛”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

綜觀整個課堂教學(xué)設(shè)計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機智。

3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進”之光。

當(dāng)大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時，停留在教學(xué)困惑之境而無耐時，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

強化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實效為課堂打下了堅實的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡短時間的默讀課文后，教師就隨機找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒有利用課上時間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。

教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實際，讓學(xué)生在體驗的歷程中，認(rèn)識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡潔而明確。

促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個性魅力與共性實力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的'成為了平等對話者。

驗標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

4、教學(xué)語言綻放著”靈動”之光。

詩意的語言可圈可點，幽默的語言可拾可撿。圈點也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導(dǎo)學(xué)生入境、點撥提升、過渡銜接，使整個課堂充盈著靈動的智慧之光。

鄭老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進入鄭老師課堂學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

1、教學(xué)語言“生本”

鄭老師課堂教學(xué)語言親切、溫馨，讓人如沐春風(fēng)。在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺之中。教師的感染力和語言語態(tài)的親和力激勵著學(xué)生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了一個溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學(xué)語言中體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著……

2、教學(xué)梯度設(shè)計“智慧”

課堂教學(xué)時間是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學(xué)生不同的層次梯度。教師在理解內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生，同時，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學(xué)生。綜觀整個課堂教學(xué)設(shè)計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機智。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)“實在”

鄭老師思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。鄭老師老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有實在，而且很有針對性。每一個問句都有深意，學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索之后對問題的理解又更深一層。“教什么”與“怎么教”這兩個問題處理的很好。整個課堂由作者、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進，每一步走得扎實、有序、穩(wěn)?。?/p>

4、小結(jié)評學(xué)“別具一格”

鄭老師的小結(jié)評學(xué)，將課文的主旨內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計成填空的形式，讓學(xué)生自主完成。這種設(shè)計讓給學(xué)生明確小結(jié)的方向和思路，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課程的關(guān)鍵知識點的檢測。也便于學(xué)生展示時候規(guī)范、有序。

5、基礎(chǔ)知識的檢測學(xué)習(xí)注重拓展延伸，培養(yǎng)能力

鄭老師，對學(xué)生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學(xué)生起立識記、同時，對學(xué)生進行同義異形詞語的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學(xué)生更好地識記、理解基礎(chǔ)知識，從多個方面鍛煉學(xué)生的能力。

第四篇：皇帝的新裝（推薦）

皇帝的新裝》課堂實錄

師：我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是什么？(指屏幕)生（齊）：皇帝的新裝 師：聲音大一點！

生（齊）：皇帝的新裝（聲音明顯響亮）師：很好。我們知道這是一篇？ 生（齊）：童話。

師：大家熟悉吧，這個作者？ 生（齊）：熟悉。

師：早晨有沒有預(yù)習(xí)這篇文章？預(yù)習(xí)了，是吧？請你用一個字或一個詞來概括一下這個故事。生：騙

師：他用一個“騙”字概括這個故事，非常好！生：欺騙 生：愚昧

師：從人物的角度看。這個故事內(nèi)容大家都還能讀得懂？ 生（齊）讀得懂。

師：故事的內(nèi)容、情節(jié)大家還能讀明白。那么老師要問的是作者是怎么寫的，他為什么這樣寫，這一課我們來共同解決這個問題，好不好？ 生：好。

師：打開課本。同學(xué)們，這個故事在現(xiàn)實生活中可能發(fā)生嗎？ 生（異口同聲）：不可能。

師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎？ 生（零星回答）：不可信

師：有人認(rèn)為不可信。其他同學(xué)怎么看？ 生（大部分）：可信的。師：哦，大部分人還是認(rèn)為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開始作者就設(shè)置了一個機關(guān)，能不能把那句話找出來？

生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。師：哦，他說裁縫說，其實是什么人？ 生：騙子

師：哦，是騙子。大家再來把這句話一起來讀一下。

【PPT顯示】

騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

（生齊讀）

師：把這一句話畫出來。這是一個機關(guān)。還有一個條件讓這個故事我們讀起來很可信。能說說嗎？（生無人回答。）

師：我們一起來把第一小節(jié)來讀一讀。許多年前??

（生齊讀）師：這寫了什么?。?生：這是故事的起因。

師：故事的起因，內(nèi)容寫的什么？

生：在很多年前有一個皇帝，他特別喜歡換衣服。師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ？ 生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。師：用了什么寫法？ 生：用了夸張的寫法。

師：用了夸張的寫法，很好。我們在讀的時候有沒有把這種夸張的意味讀出來？ 生：沒有。

師：讀書注意語速，語調(diào)，輕重音。要注意哪些詞語的重音？

生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點鐘，都，總是。師：好，一起來把這種夸張的意味讀出來。

（生齊讀第一節(jié)）

師：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里?！?一起來讀一下。（師領(lǐng)著學(xué)生讀，讀出夸張的味道。）

【PPT顯示】

皇帝：酷愛新衣，幾近瘋狂。

師：有了這兩個條件，使故事的展開引人入勝。哪一部分，讓一個個的人物紛紛登場，原形畢露的呢？好，我們同學(xué)自己來讀一讀8—22小節(jié)，把節(jié)次畫出來，好，讀起來。

（生自由朗讀；師巡視，強調(diào)“不動筆墨不讀書”，提示個別同學(xué)放聲讀。）師：讀完了嗎？讓我們來演習(xí)一下，同桌之間合作，第一個出場的是老大臣，一個讀老大臣心里想的，一個讀老大臣嘴里說的，老師讀旁白?？碢PT。

【PPT顯示】

“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出來。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！?/p>

“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美得花紋！多么美得色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?/p>

（師生合作朗讀。）師：他們讀出了人物的心情嗎？ 生：沒有。

師：第一個男生讀得稍微快了點?！霸干系劭蓱z我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句。

師：難道??難道?? 生：反問。

師：在問誰？問自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語氣語調(diào)，還要注意一些需要重讀的詞語。生：決不能??

師：好，在說的時候注意反復(fù)，這個時候老大臣心理是怎樣的？ 生：不安，恐懼，害怕。師：內(nèi)心很忐忑，他看不見這布料。再來一組讀一下。讀心里想的時候把聲音壓低一點，讀出自言自語的意味。讀“不成”的時候要顯得果斷些。

（師生二次合作朗讀。）

師：第二個男生讀得比第一個男生好一點，第一個男生稍微快了一點。老大臣內(nèi)心的那種不安，恐懼，他說話時用言不由衷的贊美來掩飾。在皇帝的眼里是個怎樣的老大臣？

生（快速地）：誠實。

師：回到文本，從文章中找找看，圈畫出來。生：善良的，誠實的，理智的，稱職的。師：怎樣地稱職？ 生：誰都不及他稱職。

師：在皇帝眼里誰都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說的和心里想的？ 生：不一樣。

師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒有男生積極哦?？碢PT。

【PPT顯示】

“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！?/p>

他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！笆堑?，那真是太美了！”他對皇帝說。

（女生和老師合作朗讀。）

師：“同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！蹦懿荒軗Q成這個官員直接說？他直接說怎么說，這是第一個問題；第二個問題，“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。我們想象一下，皇帝會怎么問？第一個問題，這位官員在現(xiàn)場直接說會怎么說？看文本。生：這個布料非常美妙，花紋很巧妙??

生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。

師：還可以怎么說？能不能把這種夸獎的意味整濃一點？好，這位男生。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對它有一絲半點的挑剔。師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么??多么，怎么說？

生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意

師：再說一遍（生齊說）。再想象一下，皇帝會怎么問？你來說說看，你也當(dāng)一回皇帝。

（學(xué)生答不出。）

師：想象一下，作為皇帝大家說說應(yīng)該怎么問？ 生：愛卿??

師：這位同學(xué)還是有王者風(fēng)范的哦。稱呼很準(zhǔn)確。愛卿，這些布料是不是很美麗？一起來問一下。

生（笑著，齊問）：愛卿，這些布料是不是很美麗？

師：“是的，那真是太美了！”同學(xué)們，這個大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎？ 生：不一樣

師：是怎樣的一個大臣？ 生：誠實。

師：皇帝眼里仍然是一個誠實的大臣?；实塾H自上場了?？碢PT，哪組同學(xué)再來讀讀看？

【PPT顯示】

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”

“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”

（師生合作朗讀。）

師：第一，讀心里想的時候，除了要注意“難道??難道??”這樣的反問語氣，還要注意哪個詞語？對，這可“駭人聽聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內(nèi)心怎么樣??？對，非常驚訝，非常害怕，窘迫?？此f出來的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意?！?/p>

師：皇帝的心里想的和嘴里說的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣?？碢PT，黑字部分老師讀，紅字同學(xué)讀。

【PPT顯示】 跟著他來的全體官員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了！”（紅色）他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

“這是華麗的！精致的！無雙的！”（紅色）每個人都隨聲附和著。每個人都說不出的快樂。

（師生合作朗讀。）

師：這些大臣們一個個在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個建議能不能去掉？為什么？

生：我覺得不能。因為這個建議的話就是體現(xiàn)出那些人都沒有自己的主見。師：怎么沒有自己的主見？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開心。師：哦，對皇帝阿諛逢迎。那位男生還有補充？ 生：為后面的故事做鋪墊

師：這兩位同學(xué)講了兩個理由：對皇帝阿諛奉承，為后面的情節(jié)做了鋪墊。我們把下面一句再來讀一下。三個感嘆句（這布是華麗的！精致的！無雙的?。?，二！

（生齊讀，聲音洪亮，情感飽滿。）

師：皇帝接受了大臣的建議，穿著并沒有、并不存在的衣服舉行大典。那么，老百姓們又是怎么說的呢？看PPT，先想象一下，這些老百姓看到皇帝的時候會怎么想？直接用第一人稱把想法說出來。

【PPT顯示】

站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”

生：皇帝沒穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道。

師：他這樣想對不對，符不符合前面的情節(jié)？是的，和前文是呼應(yīng)的，這位同學(xué)讀進去了?？碢PT。哪位同學(xué)們用常州話把這一段讀一讀?我們學(xué)好普通話很重要，但自己的家鄉(xiāng)話也不能忘卻哦。

（遲疑一段時間，有一生讀。生笑，一生讀。）師：還不錯，這位同學(xué)能用家鄉(xiāng)話說出來。你想，老百姓在街上七嘴八舌的?！肮怨??”一起讀?。ㄉR讀。）

師：我們來想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個什么共同特點??？

生：嘴里說的和心里想的不一樣。師：有一個成語叫？ 生：口是心非。

師：他們首先欺騙的是誰？ 生：自己。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人

師：這叫？對，自欺自人。同學(xué)們看看這些人，他們心里想的是一致的，嘴里說的話呢？ 生：也是一致的。

師：人物的心里想的和嘴里說的，除了遣詞造句的個別差異，大多是一致的。這就是童話中人物的“統(tǒng)一性”特點。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現(xiàn)了童話中人物的統(tǒng)一性之外的第二個特點：豐富性。大家說說這些人物具有的共同點？口是心非，自欺欺人。

【PPT顯示】

心口不一

自欺欺人

在謊言面前心照不宣

師：大家一個一個掉進了騙子所設(shè)的局里，要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能干嘛？對，只能撒謊。是不是一個人的問題啊？ 生：不是

師：是什么出了問題？ 生：集體。

師：哦，是集體，是這個社會。對，大家一起來讀讀看。

【PPT顯示】 整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個人的心術(shù)不正，而是社會心理的惡性循環(huán)。

師：放開聲音來再來讀一遍。（生讀）這些人說話在文字上有些差別外，內(nèi)容上是驚人的一致。我們說是人物的統(tǒng)一性，那么多的人在統(tǒng)一中又強調(diào)豐富，是誰搭建了這樣一個舞臺，上演了這樣一個上至皇帝，下至百姓的這樣的一個鬧劇的呢？ 生：騙子

師：對騙子這樣的角色在文學(xué)作品中常常會出現(xiàn)?？碢PT。

【PPT顯示】

騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點和權(quán)利，就是在這個世界上作外人，不同這個世界任何一種相應(yīng)的人生處境發(fā)生聯(lián)系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽?！∮ⅰ稊⑹鰧W(xué)》

師：這段話雖然理性了些，可是能讓我們認(rèn)識我們讀到的童話中的這一類人物，他們看出了每一處境的反面和虛偽，從這個意義上講，騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

【PPT顯示】

騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

師：那么，同學(xué)再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢？對，是這個社會，這個異化病態(tài)的社會。有了這樣的社會，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計了這樣一個圈套。故事到這里，應(yīng)該可以結(jié)束了，但是安徒生沒有，戳穿這個謊言的，使謊言真相大白的是誰??？ 是的，小孩！我們來一起讀一下。

【PPT顯示】

“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩最后叫出來。

師：我請同學(xué)把這種“叫出來”的感覺讀出來。（一生讀）有點意思，你說說為什么是叫出來的呢？

生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。

師：小孩子想都沒想就把看到的說出來了。和大人不一樣。那么作者為什么要一個小孩子說？ 生：因為所有的大人都知道要阿諛奉承，只有小孩子是比較天真純潔的，通過小孩子的口說出來，更容易讓人相信。

師：哦，她講了，成人一個個阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個，小孩子也與成人形成了？ 生：對比。

師：從寫作手法上看是對比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。我們來看一個成人的自省，讀一讀著名的漫畫家豐子愷《給孩子們的信》。他這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《給我的孩子們》

瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公開的真人，??大人間的所謂“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！

我在世間，永沒有逢到像你們樣出肺肝相示的人。世間的人群結(jié)合，永沒有像你們樣的徹底地真實而純潔?！?/p>

師：這是一個父親的反省，兒童在他的眼里是這樣的“徹底的真實而純潔”，他在另一篇散文中這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《兒女》

天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全見到。??我比起他們來，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個可憐的殘廢者了。

師：這樣一個成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。

【PPT顯示】 兒童是成人之師。兒童是成人之父。

師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結(jié)束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進一步推向了深刻，先看看老百姓的反應(yīng)。看PPT。

【PPT顯示】

“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說，師：這三句話，看上去是不是差不多啊？能體會到這三句話人物內(nèi)心微妙的變化嗎？

生：“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個說的，然后又有一個人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因為有人開始說了，他們就不怕了。

師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒有注意這個文本到底是怎么回事。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個“有個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個“小孩子說”呢？人物的內(nèi)心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內(nèi)心是怎樣的？對，還有一點忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。最后是“實在”，這時候終于覺醒了，確信了啊。

師：你看，人物內(nèi)心通過語言表現(xiàn)出了波瀾，在讀文本的時候，要關(guān)注文字的內(nèi)部。你看，老百姓一覺醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣??？一起來讀最后一小節(jié)。

【PPT顯示】

皇帝有點兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點面子。

師：維護自己作為皇帝的尊嚴(yán)。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點害怕。同學(xué)們，這個童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。你說這些謊言這些欺騙這些社會的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個漫長的過程。這就是這個童話深刻之所在。那么同學(xué)再來思考，標(biāo)題起什么作用？ 生：諷刺。

生：題目是貫穿全文的線索。

師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。老師是這樣理解的，看PPT。

【PPT顯示】

皇帝的新裝，象征著華麗的外表。外表再華麗也無法掩飾內(nèi)心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過是骯臟靈魂、異化社會的遮羞布罷了。

師：繼續(xù)思考，這個故事發(fā)生的時間、國度交代了嗎？（生齊說：沒有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實

師：是虛構(gòu)的，是想象中的虛構(gòu)，不真實的就沒有時間和地點嗎？

生：它是一個例子，發(fā)生的故事可以放到任何一個人的身上，不需要時間和國度。師：這位同學(xué)的理解很到位，就是這個故事不是一時一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時候都有這樣的問題。再來思考一下，這些人物為什么沒有名字呢？

生：因為他們各自代表了一類人

師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。我們認(rèn)識一下童話，童話運用想象夸張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。課文學(xué)完了，老師問一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉(xiāng)廣場上一個雕塑前進行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。生（齊）：兒童。

師：事實呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）。

師：同學(xué)們，我們正在走向成人的路上，保持童年時的真實和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)這個社會，讓我們健康成長！最后布置一個作業(yè)。

【PPT顯示】 發(fā)揮你的想象，用下面的三個成語寫一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽聞 隨聲附和 師：謝謝同學(xué)們，下課。

第五篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。錢夢龍老師說：“在語文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源?！盵1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進亦真亦幻的童話世界并深入到語文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語言文字三個方面進行評析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點，因文體而教，是對文本的尊重?？v觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學(xué)生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學(xué)生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經(jīng)驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對學(xué)生的“判斷”進行點評。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學(xué)體裁，它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。”繼而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。咀嚼字詞、品味語句、朗讀體會，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。

不僅如此，和學(xué)生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認(rèn)為是誰”，進而帶領(lǐng)學(xué)生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進大人的‘心’”，使學(xué)生們明白成人世界的私心欲念導(dǎo)致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結(jié)尾”（由一個小孩子的爸爸說出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結(jié)尾”進行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學(xué)生對童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點“夸張”鋪開教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評價：“這就好比一個既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達目的地，而幾個主要景點又沒有錯過。”[2] 肖老師對文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動高效。

二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學(xué)語境下，教師對學(xué)生的關(guān)注和愛護方式又須不同。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童?！白鳛榻處?，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時經(jīng)驗的不足和策略的缺失?？傊痪湓挘鹬赝挼姆ǘㄗx者——兒童?！盵3] 筆者認(rèn)為，肖老師對學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個字：慢。

肖老師在出示主問題時往往提示全體學(xué)生要慢慢來，別著急，想好了再說。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“你們想一想，這個童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找?！薄敖酉聛?，我要問一個問題。是誰導(dǎo)演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。” 再比如： “每個句子里都出現(xiàn)了一個‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說?！痹谛だ蠋煛奥眮淼慕虒W(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進那個璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對全體學(xué)生以“慢”待之，對個別學(xué)生更是如此。教學(xué)片段一：

師：那除了衣服的特點外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學(xué)，你來說。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點鐘都要換一套衣服”。師：怎么說呢？

生9：他竟然每一天，每一點鐘啊。師：有了這句話，你想要表達什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛新衣到了夸張的極點了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服?！保ㄝ^快）

師：要想把皇帝的這個愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點鐘”。

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。

師：哎，時間詞，數(shù)詞。來，我們來讀讀看，“每一天每一點鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服。”（“一套”重讀，稍長）

師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學(xué)們來一起幫幫他，預(yù)備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（夸張味濃）

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”讀得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。

此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個夸張句：“他每天每一點鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對句子的理解。肖老師一點也不著急，問學(xué)生“怎么說呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點鐘啊。”學(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達什么”，他要聽到學(xué)生親口說出來才罷休。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。該生“較快”的語速，說明他對皇帝愛衣成癖的性情領(lǐng)會不深。于是，肖老師開始進行讀法指導(dǎo)：抓住表時間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學(xué)習(xí)效果?！啊酥R車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對學(xué)生的愛與尊重！

三、凝視語言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計的“導(dǎo)語”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節(jié)課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！敖趟枷搿?、“教情懷”，固然不錯，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過一個個文本教會學(xué)生正確理解和運用語言文字。

當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無意義的。那么，未經(jīng)“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語言文字時，我們的語文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語言一般是生動形象和簡明易懂的。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學(xué)生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，進而揭開文本思想情感的內(nèi)核。由于對語言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學(xué)片段二：

師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個字是相同的，哪個字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個句子里都出現(xiàn)了一個“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。好，你先來說。

生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說這個謊話。請坐，你說。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來說。

生25：我覺得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無論是有權(quán)力的，還是沒權(quán)力的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場鬧劇當(dāng)中。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來說。生26：我認(rèn)為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認(rèn)自己看不見布料，所以這個鬧劇才能順利地進行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會認(rèn)為他的國家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權(quán)力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。同學(xué)們，這個時候是不是更能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實講的就是成人世界的故事？這樣一想，對這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個句子（略）。學(xué)生齊讀后，肖老師請他們找出七個句子中相同的一個字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來?！岸肌保潜矸秶母痹~，強調(diào)范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個分析“都”字的學(xué)生說：“全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學(xué)生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說這個謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內(nèi)心世界，因為所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的權(quán)貴和善良的百姓！如果說昏庸的皇帝、愚蠢無能的大臣們主演了這場鬧劇應(yīng)在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當(dāng)有學(xué)生“打斷”肖老師的話，認(rèn)為全城的大人都有虛榮心時，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實是，老百姓也不愿意被皇帝認(rèn)為是愚蠢的。所以在殘酷的現(xiàn)實和生存的壓力下，善良的百姓也會說假話！太不可思議了，“大人”的內(nèi)心世界會是這樣的功利與復(fù)雜！

肖老師在他的博文《語文，可以簡單實在些》中說：“我們?yōu)槭裁匆庾x文本？解讀文本的目的當(dāng)然是為了教學(xué)，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語形式的教學(xué)解讀。”上面的童話教學(xué)片段中，肖老師由一個“都”字牽引出對人性的深刻思考，對“立足于言語形式的教學(xué)解讀”做了最好的詮釋?！澳暋蓖捳Z言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教；凝視語言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢夢龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去 [J].語文教學(xué)通訊 2014（12B）：14.