第一篇：如何確定及表述小學(xué)英語課時教學(xué)目標(biāo)

如何確定及表述小學(xué)英語課時教學(xué)目標(biāo)

一、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師在設(shè)計教學(xué)活動時偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)重點不明, 也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進行評價。因此, 教師每節(jié)課必用的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增加課堂效果的關(guān)鍵和前提。

二、教學(xué)目標(biāo)的地位和作用 1． 教學(xué)目標(biāo)的重要性

構(gòu)成教學(xué)過程的要素包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(任務(wù))的實施與教學(xué)評價?？删唧w描述為: 教學(xué)過程體現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā), 通過學(xué)生的各種活動, 最終達成教學(xué)目標(biāo)的全過程。通過對教學(xué)過程的描述, 教學(xué)目標(biāo)的重要性是不言而喻的。2． 教學(xué)目標(biāo)是制約其他教學(xué)要素的基礎(chǔ)

教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和重組的依據(jù)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)一致, 教師要考慮學(xué)習(xí)過程中有效的語言輸入與輸出, 也要考慮學(xué)生綜合語言運用能力的形成;教師在上課之前, 一般都需考慮選擇什么教學(xué)方法和手段,確定以什么教學(xué)程序來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)考慮諸多因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作;教學(xué)目標(biāo)是通過活動(任務(wù))來達成的, 每項活動的展開, 都將會達成某項教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源的選擇、媒體的運用與教學(xué)材料的開發(fā)都是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)剡\用媒體, 應(yīng)建立在明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)之上;教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù), 制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn), 運用一切有效的技術(shù)手段, 對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量, 并給予價值判斷。

三、對教學(xué)目標(biāo)理解的現(xiàn)狀分析 1． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相混淆

由于沿襲多年的教學(xué)目的對教師的影響, 教師在制定教學(xué)目標(biāo)時, 常誤將教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系, 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目的具有政策性與概括性;教學(xué)目標(biāo)則具有策略性與具體性。但很多教師常用一些很籠統(tǒng)模糊的術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)。

2． 將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo), 是教師在進行教學(xué)設(shè)計中所占比重最大, 且在很多正式的英語指導(dǎo)用書、英語報刊發(fā)表的優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計中常見的。以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo), 教師將關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成。如下列表述就是教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)目標(biāo): ⑴ Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage． learn some expressions to describe a city or a place． ⑵ 學(xué)習(xí)本單元教學(xué)目的和要求掌握的詞匯。

⑶ 復(fù)習(xí)掌握常用的“問題”的表達方式 ⑷ 復(fù)習(xí)歸納“合成”和“派生”兩種構(gòu)詞法。

⑸ To learn some words about campaign． ⑹ To review the past form of the following verbs． 4． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價脫節(jié)

反饋與評價的內(nèi)容和形式要與語言技能的訓(xùn)練和語言知識的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教學(xué)評價應(yīng)多樣化。而很多教師則往往采用練習(xí)冊的練習(xí), 且以選擇題為主要形式對學(xué)生進行達標(biāo)檢測, 這往往使學(xué)生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學(xué)習(xí)熱情, 教師也不能及時調(diào)整教學(xué)策略, 關(guān)注學(xué)困生的成長, 從而造成分化現(xiàn)象。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

一般而言, 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確, 可以觀察和測量, 對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么有一個具體的、明確的描述。教學(xué)目標(biāo)的描述要可評價, 便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達目標(biāo), 以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

（一）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)

首先我認為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會努力去落實，但后兩個目標(biāo)常常被忽視。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識點的教學(xué)上，反復(fù)圍著目標(biāo)知識，不敢越雷池半步，只求學(xué)生能將知識點爛熟于心。這樣的例子在我們的教學(xué)中屢見不鮮.而我認為針對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要確定本學(xué)年整體的教學(xué)目標(biāo)。其次還要確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)。在這兩者的基礎(chǔ)上才能進一步確定本科時的教學(xué)目標(biāo)，因為在我認為本課時的教學(xué)目標(biāo)的完成就是為了模塊目標(biāo)和學(xué)期整體目標(biāo)而服務(wù)的。下面我就我本次講課內(nèi)容為例確定一下本科時的教學(xué)目標(biāo)，以及我是用何種方式來達成我的目標(biāo)的

六年級的教材總目標(biāo)是

（一）、單詞

1.能認讀Module1-Module10（p46-47）的單詞及課文和歌曲或歌謠中出現(xiàn)的生詞。

2.能背誦和正確書寫Module1-Module10（p46-47）的單詞。3.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

（二）、課文

1.能借助圖片、圖像、手勢聽懂錄音材料。2.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。3.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。4.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

（三）、鞏固和拓展練習(xí)

1.通過教師的幫助，能借助于圖片、詞語或例句的提示，描述簡單的圖片。

2.能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，模仿或?qū)懗龊喍痰恼Z句。而本節(jié)課是新標(biāo)準(zhǔn)英語（一起）第十一冊Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)為（1）能背誦和正確書寫五個四會單詞

（2）通過復(fù)習(xí)國家名稱，創(chuàng)編與外國友人會面的對話，進一步鞏固課文所學(xué)知識。

并能根據(jù)人物圖片介紹自己的名字、國家、能力及需求。根據(jù)以上這些這些我確定本科時的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點：

（1）會認讀及拼寫四會單詞pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老師的幫助下通過復(fù)習(xí)國家名稱，創(chuàng)編與外國友人會面的對話，進一步鞏固課文所學(xué)知識。并能根據(jù)人物圖片或短文模版介紹自己的名字、國家、能力及需求。

b.語言技能目標(biāo)：以結(jié)交筆友為主線，學(xué)會介紹自己。

c.情感態(tài)度目標(biāo)：通過結(jié)交筆友的形式，讓學(xué)生感受友情的重要，同時加強跨文化意識教育，使學(xué)生了解各個國家所使用的不同語言。

確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)后，我就開始探索如何來更好地實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，為達成我本課時的教學(xué)目標(biāo)，我采用了一下教學(xué)方法來更好的服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)

（1）關(guān)于四會單詞，我采用情景導(dǎo)入的方法，由問候語Nice to meet you導(dǎo)入第一個新詞pleased，之后利用單詞卡片讓學(xué)生對這個詞加深印象，從而看清它的拼寫，最后在學(xué)生會讀、會拼的基礎(chǔ)上我再進行這個單詞的運用練習(xí)，整個過程不到兩分鐘但學(xué)生有百分之九十以上都掌握并學(xué)會了運用這個單詞。接下來運用同樣的方法來學(xué)習(xí)其他四個單詞。在學(xué)的過程中我會滲透自然拼讀法，它的作用就是為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)積累好的方法。

（2）關(guān)于課文，在課文教學(xué)中我采用了多種方式來讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，進一步會讀，能表演課文對話。首先，整體感知我用兩個問題帶學(xué)生走進這個對話。接著設(shè)第二個簡單的活動Find “Can...?”句型，找這個句子的目的就是為讓學(xué)生在以后的讀的練習(xí)中時刻關(guān)注這個重點句型。第三步就是采用多種方式讓學(xué)生讀課文，有小組合作，有跟讀，有分角色齊讀，還有學(xué)生上他表演讀。第四部就該是練習(xí)了，在學(xué)生對課文已經(jīng)有大量的輸入之后，做練習(xí)的目的就是為了檢測學(xué)生對課文的掌握程度，也就是一個輸出的過程。我的練習(xí)有三個，第一個是五個判斷對錯題。第二個是一個原文填空，這個題需要學(xué)生在充分掌握課文對話的基礎(chǔ)上才能完成。第三個是書上19頁第三題的小對話，這個練習(xí)就是一個純輸出的過程，這個練習(xí)能充分展示學(xué)生是否正正學(xué)會了本節(jié)課的課文對話。所以在這個聯(lián)系上我多叫了幾個學(xué)生來做展示。（3）關(guān)于延伸和拓展 我設(shè)計了一個自我介紹的小短文，給出模版讓學(xué)生自己完成，五分鐘后交一些已經(jīng)完成的學(xué)生念他們的小短文。這個過程對于學(xué)生來說是一個拔高的過程，通過前面課文教學(xué)和練習(xí)的鋪墊，學(xué)生寫起來不算困難。我之所以做這樣的聯(lián)系是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本教例有以下幾個突出的特點值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將介紹新朋友這一話題融入本課真實的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計具有人情味，避免了預(yù)設(shè)目標(biāo)實施過程中可能出現(xiàn)的偏執(zhí)性。

這樣從教材整體出發(fā)，在觀照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下，設(shè)計每課時的教學(xué)目標(biāo)就不會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標(biāo)實質(zhì)卻不甚明了的課了。

新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實的。作為小學(xué)英語教師我們還應(yīng)加強學(xué)習(xí), 深入理解, 準(zhǔn)確操作, 切實發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動設(shè)計中的基礎(chǔ)和核心作用。

第二篇：如何確定及表述小學(xué)英語課時教學(xué)目標(biāo)

如何確定及表述小學(xué)英語課時教學(xué)目標(biāo)

一機三小

焦芳

一、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師在設(shè)計教學(xué)活動時偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)重點不明, 也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進行評價。因此, 教師每節(jié)課必用的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增加課堂效果的關(guān)鍵和前提。

二、教學(xué)目標(biāo)的地位和作用 1． 教學(xué)目標(biāo)的重要性

構(gòu)成教學(xué)過程的要素包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(任務(wù))的實施與教學(xué)評價?？删唧w描述為: 教學(xué)過程體現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā), 通過學(xué)生的各種活動, 最終達成教學(xué)目標(biāo)的全過程。通過對教學(xué)過程的描述, 教學(xué)目標(biāo)的重要性是不言而喻的。2． 教學(xué)目標(biāo)是制約其他教學(xué)要素的基礎(chǔ)

教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和重組的依據(jù)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)一致, 教師要考慮學(xué)習(xí)過程中有效的語言輸入與輸出, 也要考慮學(xué)生綜合語言運用能力的形成;教師在上課之前, 一般都需考慮選擇什么教 學(xué)方法和手段,確定以什么教學(xué)程序來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)考慮諸多因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作;教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(任務(wù))來達成的, 每項活動的展開, 都將會達成某項教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源的選擇、媒體的運用與教學(xué)材料的開發(fā)都是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)剡\用媒體, 應(yīng)建立在明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)之上;教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù), 制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn), 運用一切有效的技術(shù)手段, 對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量, 并給予價值判斷。

三、對教學(xué)目標(biāo)理解的現(xiàn)狀分析 1． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相混淆

由于沿襲多年的教學(xué)目的對教師的影響, 所以我們在制定教學(xué)目標(biāo)時, 常誤將教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系, 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目的具有政策性與概括性;教學(xué)目標(biāo)則具有策略性與具體性。但不能用一些很籠統(tǒng)模糊的術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)。

2． 不能將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo), 如果將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)目標(biāo)，教師勢必會關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成，從而最終忽略了教學(xué)目標(biāo)的達成。3． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價脫節(jié)

反饋與評價的內(nèi)容和形式要與語言技能的訓(xùn)練和語言知識的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教學(xué)評價應(yīng)多樣化。而我們往往采用練習(xí)冊的練習(xí), 且以選擇題為主要形式對學(xué)生進行達標(biāo)檢測, 這往往使學(xué)生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學(xué)習(xí)熱情, 我們也不能及時調(diào) 整教學(xué)策略, 關(guān)注學(xué)困生的成長, 從而造成分化現(xiàn)象。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

一般而言, 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確, 可以觀察和測量, 對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么有一個具體的、明確的描述。教學(xué)目標(biāo)的描述要可評價, 便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達目標(biāo), 以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

我認為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會努力去落實，但后兩個目標(biāo)常常被忽視。在英語課上，如果教師的目光總是停留在某一知識點的教學(xué)上，反復(fù)圍著目標(biāo)知識，不敢越雷池半步，只求學(xué)生能將知識點爛熟于心。

而我認為針對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要確定本學(xué)年整體的教學(xué)目標(biāo)。其次還要確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)。在這兩者的基礎(chǔ)上才能進一步確定本課時的教學(xué)目標(biāo)，因為我認為本課時的教學(xué)目標(biāo)的完 成就是為了模塊目標(biāo)和學(xué)期整體目標(biāo)而服務(wù)的。下面我就本次講課內(nèi)容為例確定一下本課時的教學(xué)目標(biāo)，以及我是用何種方式來達成教學(xué)目標(biāo)的。

六年級的教材總目標(biāo)是

（一）、單詞

1.能認讀Module1-Module10（p46-47）的單詞及課文和歌曲或歌謠中出現(xiàn)的生詞。

2.能背誦和正確書寫Module1-Module10（p46-47）的單詞。3.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

（二）、課文

1.能借助圖片、圖像、手勢聽懂錄音材料。2.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

3.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。4.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

（三）、鞏固和拓展練習(xí)

1.通過教師的幫助，能借助于圖片、詞語或例句的提示，描述簡單的圖片。

2.能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，模仿或?qū)懗龊喍痰恼Z句。而本節(jié)課是新標(biāo)準(zhǔn)英語（一起）第十一冊Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)為（1）能背誦和正確書寫五個四會單詞

（2）通過復(fù)習(xí)國家名稱，創(chuàng)編與外國友人會面的對話，進一步鞏 固課文所學(xué)知識。

并能根據(jù)人物圖片介紹自己的名字、國家、能力及需求。根據(jù)以上這些這些我確定本科時的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點：

（1）會認讀及拼寫四會單詞pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老師的幫助下通過復(fù)習(xí)國家名稱，創(chuàng)編與外國友人會面的對話，進一步鞏固課文所學(xué)知識。并能根據(jù)人物圖片或短文模版介紹自己的名字、國家、能力及需求。

（3）語言技能目標(biāo)：以結(jié)交筆友為主線，學(xué)會介紹自己。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：通過結(jié)交筆友的形式，讓學(xué)生感受友情的重要，同時加強跨文化意識教育，使學(xué)生了解各個國家所使用的不同語言。

確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)后，我就開始探索如何來更好地實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，為達成我本課時的教學(xué)目標(biāo)，我采用了一下教學(xué)方法來更好的服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)

（1）關(guān)于四會單詞，我采用情景導(dǎo)入的方法，由問候語Nice to meet you導(dǎo)入第一個新詞pleased，之后利用單詞卡片讓學(xué)生對這個詞加深印象，從而看清它的拼寫，并按照音節(jié)教拼讀，最后在學(xué)生會讀、會拼的基礎(chǔ)上我再進行這個單詞的運用練習(xí)，整個過程不到兩分鐘但學(xué)生有百分之九十以上都掌握并學(xué)會了運用這個單詞。接下來運用同樣的方法來學(xué)習(xí)其他四個單詞。

（2）關(guān)于課文，在課文教學(xué)中我采用了多種方式來讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，達到會讀，能表演課文對話的目的。首先，整體感知我 用兩個問題帶學(xué)生走進這個對話。接著設(shè)第二個簡單的活動Find “Can...”句型，找這個句子的目的就是為讓學(xué)生在以后的讀的練習(xí)中時刻關(guān)注這個重點句型。第三步就是采用多種方式讓學(xué)生讀課文，有聽音跟讀，有小組合作朗讀，還有分角色表演等。第四部就該是練習(xí)了，在學(xué)生對課文已經(jīng)有大量的輸入之后，做練習(xí)的目的就是為了檢測學(xué)生對課文的掌握程度，也就是一個輸出的過程。我的練習(xí)有三個，第一個是五個判斷對錯題。第二個是一個原文填空，這個題需要學(xué)生在充分掌握課文對話的基礎(chǔ)上才能完成。第三個是書上19頁第三題的小對話，這個練習(xí)就是一個純輸出的過程，這個練習(xí)能充分展示學(xué)生是否正正學(xué)會了本節(jié)課的課文對話。所以在這個練習(xí)上我多叫了幾個學(xué)生來做展示。（3）關(guān)于延伸和拓展

我設(shè)計了一個自我介紹的小短文，給出模板讓學(xué)生自己完成，幾分鐘后叫一些已經(jīng)完成的學(xué)生，讓他們朗讀自己書寫的小短文。這個過程對于學(xué)生來說是一個拔高的過程，通過前面課文教學(xué)和練習(xí)的鋪墊，學(xué)生寫起來不算困難。我之所以做這樣的練習(xí)是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本教例有以下幾個突出的特點值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將介紹新朋友這一話題融入本課真實的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo) 實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計具有人情味，避免了預(yù)設(shè)目標(biāo)實施過程中可能出現(xiàn)的偏執(zhí)性。

這樣從教材整體出發(fā)，在參照課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下，設(shè)計每課時的教學(xué)目標(biāo)時就不會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標(biāo)實質(zhì)卻不甚明了的課了。

新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實的。作為小學(xué)英語教師我們還應(yīng)加強學(xué)習(xí), 深入理解, 準(zhǔn)確操作, 切實發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動設(shè)計中的基礎(chǔ)和核心作用。

第三篇：小學(xué)英語 教學(xué)目標(biāo)的確定和表述

專題講座

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定與表述

張金秀（北京教育學(xué)院外語系，副教授）

一、教學(xué)目標(biāo)的定義及在教學(xué)設(shè)計中的作用

從教學(xué)目標(biāo)的層次來看，教學(xué)目標(biāo)可分為宏觀（即學(xué)校教育目標(biāo)）、中觀（課程目標(biāo)）及微觀（單元或課時目標(biāo)）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關(guān)注的是微觀教學(xué)目標(biāo)，即單元和課時教學(xué)目標(biāo)的確定和表述。從國際教育研究領(lǐng)域來看 , 教學(xué)目標(biāo)可分為行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三類。我國在教學(xué)目標(biāo)研究和實踐方面深受美國著名課程學(xué)者泰勒和加涅的目標(biāo)模式影響, 歷來以行為目標(biāo)為主。在行為目標(biāo)體系下，微觀教學(xué)目標(biāo)被定義為“教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點?！币簿褪钦f，設(shè)計者開始任何教學(xué)，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事 ?”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”。教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的作用是導(dǎo)學(xué)，即確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；導(dǎo)教，確定教師的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)及教學(xué)活動，減少教學(xué)的隨意性；以及導(dǎo)評價，即目標(biāo)為評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

二、實踐中教學(xué)目標(biāo)表述和制定方面出現(xiàn)的可喜變化

（一）目標(biāo)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)表述往往是諸如 “Let students master the following new words?”，或者是 “enable students to understand the listening material” 這樣一些以教師的教為出發(fā)點的語句，在新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的表述主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do ?”這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注自己的教的效果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后面的教學(xué)過程設(shè)計和評價設(shè)計提供了方向和依據(jù)。

（二）目標(biāo)維度由雙基轉(zhuǎn)為多維

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)重視雙基，目標(biāo)確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標(biāo)中的詞匯和語法目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機械記憶大量詞匯和語法規(guī)則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標(biāo)框架或英語學(xué)科餅圖目標(biāo)框架進入英語教師的視野，使得課堂教學(xué)更加豐富，師生互動更有意義，學(xué)生的綜合語言運用能力得到重視和發(fā)展。

（三）行為動詞由抽象轉(zhuǎn)為具體

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)表述常常使用“掌握”、“了解”這些籠統(tǒng)而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度。在新課程目標(biāo)體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標(biāo)，如“學(xué)生能夠聽讀、認讀、說出以下詞匯”，“學(xué)生能夠運用下列句型描述他人的外貌特征和性格特點”等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，以及檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以上三個方面是實施新課程以來英語教學(xué)目標(biāo)方面呈現(xiàn)的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)時效性發(fā)面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學(xué)實踐中就教學(xué)目標(biāo)問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓(xùn)者的重視和指導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)在實踐中存在的主要問題及其分析解決

（一）教師們的教學(xué)目標(biāo)意識亟待增強

教師的教學(xué)目標(biāo)意識是指教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的重視程度。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的作用（孫鳴，2004），因此教師在課前做教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該考慮確定教學(xué)目標(biāo)。同時在課堂上實施教學(xué)設(shè)計的整個過程中，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場生成診斷教學(xué)目標(biāo)的達成情況，并根據(jù)需要對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。究其根本，這種意識背后的理念其實是希望教師們在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中要重點考慮“教什么”、以及“教得怎樣”，學(xué)生“學(xué)什么”、以及“學(xué)得怎樣”的問題，對教師把握教材和學(xué)情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。

然而在日常教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們在課前做教學(xué)設(shè)計時往往直接根據(jù)教材內(nèi)容進入教學(xué)過程和教學(xué)活動的設(shè)計，最后才來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；同時在課堂實施教學(xué)設(shè)計過程中，教師們更加關(guān)心的也是如何按計劃實施自己預(yù)設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，所以不管學(xué)生學(xué)得怎樣，都要按照教學(xué)進度進行。如果我們對這種現(xiàn)象背后折射出來的教師意識進行分析，就會發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中秉承的理念是重點考慮“怎樣教”的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于教學(xué)目標(biāo)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)意識。

從教學(xué)設(shè)計的操作序列出發(fā)，即學(xué)生需求分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的確定和學(xué)習(xí)效果評價方案的確定（張金秀，2008），“教什么”是比“怎樣教”更加上位的概念。只有確定了科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)過程是為目標(biāo)服務(wù)，才能保證高效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師們首先需要增強教學(xué)目標(biāo)意識。

（二）三維還是五維——目標(biāo)的維度框架應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特色

國家關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出了三維目標(biāo)的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而英語學(xué)科課程專家根據(jù)英語作為外語的學(xué)習(xí)特點，將三維目標(biāo)細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現(xiàn)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中（教育部，2001）。兩種目標(biāo)體系的并存給教師帶來一定的困惑，在設(shè)計目標(biāo)時是依據(jù)三維還是依據(jù)五個板塊？教師們往往聽從學(xué)?；蚪虆⒌囊庖?。于是各學(xué)校依據(jù)自己的理解為教師們規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的表述維度，結(jié)果各不相同，有的學(xué)校要求從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計，有的學(xué)校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設(shè)計，有的學(xué)校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對“其他”學(xué)校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在這些紛繁多樣的教學(xué)目標(biāo)維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標(biāo)的動力和方向，索性人云亦云，學(xué)校讓怎么寫就怎么寫。僵硬、死板的教學(xué)目標(biāo)失去了對教學(xué)的指導(dǎo)性，目標(biāo)與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1.能夠借助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。

2.能夠正確聽出、說出、理解并認讀故事中相關(guān)詞匯、句型、月份（March, September, October）、季節(jié)（spring, autumn），以及詢問及回答生日的表達法。

3.能夠在老師的引導(dǎo)下從故事中搜索有用信息，根據(jù)圖片和主要詞匯的提示對故事進行簡單復(fù)述。

過程與方法目標(biāo)：

通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學(xué)習(xí)故事。在此過程中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會故事學(xué)習(xí)的快樂，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過理解故事內(nèi)容感受友誼帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)愛朋友和家人。

從這個教學(xué)目標(biāo)來看，簡單套用三維框架并不適合英語學(xué)科，因為其中的過程方法目標(biāo) 常常會被 老師們理解為教學(xué)過程，同時該框架遺漏了英語學(xué)科重要的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)，最后落實的還是只有知識和技能目標(biāo)。

改進策略：

要遵循學(xué)科特點，統(tǒng)一小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)表述的維度框架，即按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標(biāo)框架并不矛盾，筆者認為，英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的五個板塊并不是五維目標(biāo)，而是根據(jù)英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)科特色對三維目標(biāo)的細化，如將過程方法目標(biāo)細化為學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，將文化意識從知識技能目標(biāo)中分化出來凸顯和強調(diào)，為教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了更為具體和符合學(xué)科特色的操作框架。當(dāng)然，由于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較為簡單，并不要求每節(jié)課同時具備這五個方面的目標(biāo)價值，但教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)價值，使課堂教學(xué)更加豐富和高效。根據(jù)這一框架，筆者為上述 北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學(xué) 案例設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

語言技能目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂關(guān)于生日話題的小故事，并能夠分角色表演故事；

語言知識目標(biāo)：學(xué)生能夠初步綜合運用關(guān)于季節(jié)、月份的詞匯（spring, autumn, summer, winter, January, February, March，April, May, June, July, August, September, October, November, December）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型(When is your birthday? My birthday is in ?How old are you? I'm ? years old)進行相互交流。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會利用網(wǎng)狀圖記憶關(guān)于季節(jié)和月份的詞匯。

文化意識目標(biāo)：學(xué)生能夠知道在西方文化中生日禮物要當(dāng)時打開看并致謝。

情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能夠了解其他同學(xué)的生日日期，并在其生日到來時給予英文祝福。

從上述目標(biāo)表述來看，小學(xué)英語教學(xué)中最核心的目標(biāo)還是語言知識、語言技能目標(biāo)，其他三項目標(biāo)是輔助性目標(biāo)，但它們對知識、技能目標(biāo)的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學(xué)中也十分重要。

三、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循的依據(jù)問題

框架確定后，教師們面臨的問題便是對教學(xué)目標(biāo)中內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和合理確定。下面筆者將結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)和案例，提出幾條教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)，以幫助教師們進一步明確思路。

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標(biāo)。小學(xué)英語教材都是以單元為主線設(shè)計的，基于對小學(xué)生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學(xué)內(nèi)容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上編寫這些教學(xué)內(nèi)容的，意圖在整體把握下強調(diào)單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關(guān)注單個課時的教學(xué)內(nèi)容，并圍繞單個課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，孤立地進行教學(xué)，認為單個課時教學(xué)目標(biāo)的簡單疊加就是學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。這樣的目標(biāo)定位會導(dǎo)致教學(xué)情境單一，師生的教學(xué)枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節(jié)課。

這節(jié)課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞匯課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學(xué)生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s ? 的單個句型。在課后與教師交流時，教師說自己根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容確定的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s ? 句型問答關(guān)于顏色的語句。但筆者翻閱教材，發(fā)現(xiàn)本單元出現(xiàn)的句型還有 What are they? They are ? 以及 How many ? are there? There are ? 的句型，以及諸如 butterfly，bear 等的動物單詞。筆者于是問任課教師，為什么不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節(jié)課就學(xué)過了。于是筆者又找了優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生各兩名學(xué)生做了簡單的問答，結(jié)果只有優(yōu)等生能夠聽懂問句并進行回答，其中“they”和“there are”還用得不熟，而中等生和學(xué)困生都需要筆者將問句翻譯成中文。

從上述案例中可以看出，學(xué)生“學(xué)過了”一定不意味著學(xué)生就“學(xué)會了”。也就是說教學(xué)目標(biāo)不是靠單節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而應(yīng)該是在單元內(nèi)、甚至學(xué)期和學(xué)年內(nèi)不斷滾動和復(fù)現(xiàn)，螺旋上升從而形成學(xué)生的綜合語言運用能力。

小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其要重視新舊知識的聯(lián)系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據(jù)這一原則，教師在考慮教材上的教學(xué)目標(biāo)時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，盡可能復(fù)現(xiàn)舊的教學(xué)目標(biāo)，同時以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）要基于學(xué)生已有水平確定恰當(dāng)?shù)恼Z言知識和技能目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，首先要體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學(xué)情是教師確定教學(xué)目標(biāo)的另一個重要依據(jù)。要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師必須對照教材上的教學(xué)目標(biāo)把握學(xué)生在這方面的已有水平，然后根據(jù)學(xué)情調(diào)整教材教學(xué)目標(biāo)，制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)外語教學(xué)上的“ i+1 ”原則。

在這方面，理想的狀況是教材上的教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生的已有水平，教師只需對教材目標(biāo)稍作調(diào)整就可以進行教學(xué)了。但現(xiàn)實情況并非如此。由于各地區(qū)小學(xué)英語開設(shè)狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導(dǎo)致教材的難易程度不一。如有的學(xué)校從一年級就開設(shè)英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導(dǎo)致教材上的教學(xué)目標(biāo)明顯低于學(xué)生的已有水平。再加上現(xiàn)階段家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導(dǎo)班，也導(dǎo)致孩子們的水平高于教材上的教學(xué)目標(biāo)水平。如下面這個教學(xué)案例（岳蔚，2005）：

在教PEP教材（Book 2, Unit 4）中關(guān)于動物那一課時，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；學(xué)生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey ? , 同時鞏固所學(xué)單詞。整節(jié)課的教學(xué)氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課后調(diào)研中，一組數(shù)據(jù)引起了聽課者的注意，全班 54 位同學(xué)中，對新授內(nèi)容課前就已經(jīng)掌握的有 47 人，課后掌握的有 52 人。也就是說，一節(jié) 40 分鐘的課，只實現(xiàn)了 5 位同學(xué)的語言進步和發(fā)展，大部分同學(xué)只是將已會的知識技能又溫習(xí)了一遍，這樣的課堂教學(xué)效率是不是太低了。

類似這樣的小學(xué)英語課堂教學(xué)在教育基礎(chǔ)較好、教育資源較為豐富的地區(qū)還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區(qū)評優(yōu)課活動中，比較突出的問題就是教師對學(xué)生的學(xué)情把握不夠，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)普遍低于學(xué)生的發(fā)展需求。

因此，教師應(yīng)該在課前通過對三至四名不同層次的學(xué)生以訪談等形式了解學(xué)生對本課內(nèi)容已有的知識技能水平，并根據(jù)其水平拓展或降低教材教學(xué)目標(biāo)。如上述案例中，基于學(xué)生的已有水平，語言知識目標(biāo)還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞匯，如 bear, turtle 等，語言技能目標(biāo)還可以再拓展為用 This is a....It's yellow/red.等句式描述動物玩具。

（三）要結(jié)合語料將宏觀和具體的情感態(tài)度目標(biāo)相結(jié)合，并在教學(xué)中顯性或隱性滲透。情感態(tài)度目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對二級情感態(tài)度目標(biāo)描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學(xué)生個體的興趣培養(yǎng)和自信心建立是小學(xué)階段英語教學(xué)十分重要的宏觀的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。同時，課堂教學(xué)還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養(yǎng)，而這方面最好的方式是結(jié)合語料確定適切的德育目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中進行自然滲透。

而在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的確定和達成上出現(xiàn)了三種誤區(qū)，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關(guān)注學(xué)生集體的情感態(tài)度，但在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生個體情感態(tài)度的關(guān)注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現(xiàn)象，教師不斷地隨機叫學(xué)生回答問題或讀單詞語句。當(dāng)叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師并未理會。在后面的教學(xué)過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關(guān)心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關(guān)注到她的感冒，到她身邊問兩句“ Did you catch a cold? ”這樣的話，一定會增強小女孩對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，建議教師們在課堂教學(xué)中要關(guān)注孩子個體的情感態(tài)度。

情感態(tài)度目標(biāo)方面的第二個問題是情感態(tài)度目標(biāo)與語料話題脫節(jié)，無法自然滲透。如筆者聽過的一節(jié)課中，人教社新版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24 一課中，教師設(shè)定的情感態(tài)度目標(biāo)是通過地球關(guān)燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關(guān)于詢問和回答假期去哪里旅游的對話，與節(jié)約能源、保護地球毫無關(guān)系。牽強附會的情感目標(biāo)對學(xué)生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內(nèi)容后，筆者與授課教師將這節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”。

情感態(tài)度目標(biāo)方面的第三個問題是目標(biāo)達成方式。隨著人們對德育目標(biāo)的重視，教師們普遍拿出課上最后五分鐘時間進行情感升華，讓學(xué)生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最后 5 分鐘時間和學(xué)生討論世界關(guān)燈一小時的活動，并組織學(xué)生唱了一首題為“我們的世界”的英文歌曲。在課后訪談中，教師提到這個活動的目的就在于達成“學(xué)生能夠提高環(huán)保意識”的情感態(tài)度目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位前文已分析了其不合理處，并作了修改，這里要反思的是情感態(tài)度目標(biāo)的達成方式。情感態(tài)度目標(biāo)作為外語課上的隱性目標(biāo)，其達成方式可以是顯性的，即組織學(xué)生討論某一種情感態(tài)度，但這種單純?yōu)榍楦袘B(tài)度目標(biāo)服務(wù)的活動不應(yīng)該是英語課堂教學(xué)中的主要活動，情感態(tài)度目標(biāo)的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現(xiàn)的，即教師要在一節(jié)課的教學(xué)中自始至終地結(jié)合語料自然滲透情感態(tài)度，讓學(xué)生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態(tài)度，提升學(xué)生在這種情感態(tài)度方面的感悟。如在上述案例中，確定了“學(xué)生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”的情感態(tài)度目標(biāo)后，教師首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生的旅游經(jīng)歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發(fā)學(xué)生對自己美好旅游經(jīng)歷的回憶。其次在輸出環(huán)節(jié)，可以結(jié)合語料提出任務(wù)： They are going to the Great Wall.How about you? May Day holiday is coming.Make a travel plan with your partner.You can go to any countries you like.讓學(xué)生在做旅游計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發(fā)其通過旅游了解世界的愿望。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)，并將其顯性化。小學(xué)英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學(xué)目標(biāo)價值，但教師不能因此而忽視教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵（教育部，2002）。因此，教師應(yīng)該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)，并將其顯性化。

如人教社新版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設(shè)定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學(xué)習(xí)策略目標(biāo)價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)設(shè)定為對合成詞構(gòu)成法的初步感知，培養(yǎng)學(xué)生今后遇到類似詞形時根據(jù)構(gòu)詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)從三維目標(biāo)角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，并未給學(xué)生提供獲得學(xué)習(xí)策略的契機。

教師缺乏學(xué)習(xí)策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)策略知識，因此也就缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的能力。建議教師培訓(xùn)和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，并不是每節(jié)課都能夠有文化意識目標(biāo)，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標(biāo)的設(shè)計。如北師大版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是一篇關(guān)于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據(jù)這個語料，可以將文化意識目標(biāo)設(shè)定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。

綜上所述，教師一定要在理解教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和重要性的基礎(chǔ)上，研究教材和學(xué)生，制定合理、適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學(xué)對象

B 行為（behavior）----通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產(chǎn)生

D 程度（degree）----規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度

范例 ：北師大版四年級上冊，U1，L3

通過對話學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂關(guān)于職業(yè)的簡單語料，并能簡單詢問和回答關(guān)于職業(yè)的簡單問題。

（二）SMART 原則

Specific

Measurable

Achievable

Realistic

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標(biāo)：

說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認識、了解、熟悉、學(xué)會使用、運用、理解和領(lǐng)悟、表達、掌握

技能目標(biāo)：

講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態(tài)度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞

（四）供參考的教學(xué)目標(biāo)表述 北師大版四年級上冊，Unit 4，L1

Main task: 學(xué)生能夠根據(jù)圖片帶感情地朗讀或表演故事。．學(xué)生能夠初步感知和聽懂關(guān)于物體方位的小故事；．學(xué)生能夠聽懂和說出以下詞匯：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel，ground；以及句型 Where is it? It's?.；．學(xué)生能夠通過圖片聯(lián)想記憶單詞；．學(xué)生能夠了解 nut 包括很多干果；．學(xué)生能夠積極評價他人的幫助，并有主動幫助他人的意識。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定和表述

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定和表述

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的作用是導(dǎo)學(xué)，即確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；導(dǎo)教，確定教師的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)及教學(xué)活動，減少教學(xué)的隨意性；以及導(dǎo)評價，即目標(biāo)為評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

一、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循的依據(jù)問題

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標(biāo)。小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其要重視新舊知識的聯(lián)系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據(jù)這一原則，教師在考慮教材上的教學(xué)目標(biāo)時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，盡可能復(fù)現(xiàn)舊的教學(xué)目標(biāo)，同時以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）要基于學(xué)生已有水平確定恰當(dāng)?shù)恼Z言知識和技能目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，首先要體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學(xué)情是教師確定教學(xué)目標(biāo)的另一個重要依據(jù)。要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師必須對照教材上的教學(xué)目標(biāo)把握學(xué)生在這方面的已有水平，然后根據(jù)學(xué)情調(diào)整教材教學(xué)目標(biāo)，制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)外語教學(xué)上的“ i+1 ”原則。

（三）要結(jié)合語料將宏觀和具體的情感態(tài)度目標(biāo)相結(jié)合，并在教學(xué)中顯性或隱性滲透。

情感態(tài)度目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對二級情感態(tài)度目標(biāo)描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學(xué)生個體的興趣培養(yǎng)和自信心建立是小學(xué)階段英語教學(xué)十分重要的宏觀的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。同時，課堂教學(xué)還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養(yǎng)，而這方面最好的方式是結(jié)合語料確定適切的德育目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中進行自然滲透。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)，并將其顯性化。

小學(xué)英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學(xué)目標(biāo)價值，但教師不能因此而忽視教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵（教育部，2002）。因此，教師應(yīng)該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)，并將其顯性化。

綜上所述，教師一定要在理解教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和重要性的基礎(chǔ)上，研究教材和學(xué)生，制定合理、適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學(xué)對象

B 行為（behavior）----通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產(chǎn)生 D 程度（degree）----規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度

（二）SMART 原則

Specific ?

Measurable ?

Achievable ?

Realistic ?

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標(biāo)：

說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認識、了解、熟悉、學(xué)會使用、運用、理解和領(lǐng)悟、表達、掌握

技能目標(biāo)：

講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態(tài)度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞

第五篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。