第一篇：淺談當堂達標教學目標的確定與表述(修改稿)

淺談當堂達標教學目標的確定與表述

臨邑縣臨盤教研室

王登亮

到學校聽課，不免要翻一翻老師們的教案；而在看教案時，我最關(guān)注的是“教學目標”的確定。因為，如果教學目標不明確，不知道上課讓學生得到什么，那上課還有什么意義呢？在隨便翻翻中，我發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的問題是目標設(shè)置籠統(tǒng)、模糊、大而空，而這些籠統(tǒng)、模糊、大而空的“教學目標”有些則是從某些參考書上抄來的?，F(xiàn)略舉幾例：

科學課教案：“保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲”、“培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力”比比皆是，這些能力的確要“發(fā)展”、要“培養(yǎng)”，但這豈止是一節(jié)課的任務(wù)、是一節(jié)課就能做得到的？那么，在“這一節(jié)課”里在“發(fā)展”和“培養(yǎng)”這些能力方面解決點什么問題而使其能力得到“發(fā)展”呢？

品德課教案：“堅決杜絕不良習慣”。這樣的目標如果能通過一節(jié)課就能達到，那我們的教育工作就太好做了！還有許多表述方面的問題，就不再列舉了。鑒于此，根據(jù)自己多年來課堂教學的實踐和理解簡述一下如何確定課堂教學目標。

一、明確什么是教學目標？所謂教學目標，就是對教學活動所要促成的身心變化要達到怎樣的標準、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。簡言之，教學目標就是通過教學活動所欲促成的身心變化。我們之所以重視對教學目標的設(shè)計，是因為教學目標有如下功能：（1）導(dǎo)向功能。即把教學活動導(dǎo)向一定的方向。其作用是：增強自覺性，避免盲目性；保證教學效果，避免無效勞動；提高教學效率，實現(xiàn)事半功倍。(2)激勵功能。即激勵教學活動。其作用是：產(chǎn)生動力（當目標與學生需要一致時）；激發(fā)興趣（當目標與學生興趣一致時）；樹立信心（當目標設(shè)置適度時）。(3)標準功能。即為教學評價提供標準。其作用是：依據(jù)目標的達成評價教學效果；依據(jù)目標的達成評價教師的授課質(zhì)量。

二、教學目標的設(shè)計

（一）教學目標設(shè)計取向

這里說的“取向”，是指教學目標所采取的形式。教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取向、形成性目標取向、表現(xiàn)性目標取向。

普遍性目標取向：是以抽象的、普遍的形式來陳述教學目標。其特點：一是普遍性，它適用于各種各樣的教學情境，而不只是適用于某種特定的教學情境；二是模糊性，在表示上很模糊，不明確、不具體，如“掌握基礎(chǔ)知識”。

行為目標取向：以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標。其特點：一是強調(diào)目標的具體性、可操作性、可觀測性；二是統(tǒng)一性，即行為目標適應(yīng)于所有的人；三是預(yù)定性，即行為目標是在教學活動進行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結(jié)束之后才根據(jù)實際結(jié)果來確定的。

形成性目標取向：它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。其特點是：無預(yù)定目標，目標在過程中形成。

表現(xiàn)性目標取向：是指學生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，它注重的是學生在活動中表現(xiàn)出程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。

筆者認為，后兩種目標取向嚴格地說是無目標，它們是對行為結(jié)果的確認而不是事先預(yù)定和設(shè)想。

新課程標準在目標設(shè)置上采用的是“行為目標取向”。

（二）教學目標的來源

1、學習者的需要和興趣?！靶枰蓖ǔＶ笇嶋H狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦即指“實際是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距。我們期望學習者達到目標所指向的某種身心發(fā)展狀況，而目前他們還處于某種較低的身心發(fā)展狀況，此兩者之間的差距即學生的需要。興趣在學習和教學中有著重要的作用。學習應(yīng)該是一個主動的過程，沒有興趣就不會有主動，盡管教學過程本來是一個不斷地拓展學習者興趣的過程，但這必須以學習者目前已有的興趣為起點。

2、當代社會生活的需要。從促進人的發(fā)展角度來講，學校教學活動離不開社會生活。要將當代社會生活需要作為教學目標的重要來源之一，就需要了解和研究當代社會生活的各種特征和發(fā)展趨勢，從中了解當代社會生活的需要。

3、學科的發(fā)展。以學科的發(fā)展作為教學目標的來源之一，有兩層含義：一是以學科知識傳遞與發(fā)展的需要作為教學目標確定的一個依據(jù)、來源，即從學科知識傳遞與發(fā)展的需要中推導(dǎo)出教學目標；二是以學科專家的建議作為教學目標的基本來源之一。

三、教學目標的確定與表述

國家課程標準已經(jīng)規(guī)定了各個學科的總目標（課程目標）和各學科的單元目標。所謂“教學目標的確定”就是教師在教學中確定課堂教學目標，即“課時目標”。

1、確定教學目標的依據(jù) 目標與“路徑”有著必然的聯(lián)系。不同的“路徑”可以達到同一目標；但如果目標不同，其實現(xiàn)的“路徑”肯定不同。所以，對于同一課題、同一節(jié)教材，確定的教學目標不同，其教學路徑必然各異。

那么，我們?nèi)绾未_定一節(jié)課的教學目標呢？

過去的教學，老師主要是根據(jù)教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯誤的。因為，學生是課程學習的主體，課堂教學目標的設(shè)定必須依據(jù)課程目標，結(jié)合學生的實際情況來確定，而且確定的過程固然應(yīng)該考慮所提供的教學內(nèi)容，但是更多的應(yīng)該考慮學生（特別是智障學生）的狀況和所需。所以說學生是確定課堂教學目標的主要依據(jù)之一。我們必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于智障學生終身發(fā)展而確定教學目標。簡言之，確定教學目標的主要依據(jù)就是課程標準和學生實際。教學內(nèi)容是為實現(xiàn)目標服務(wù)的，“考慮教學內(nèi)容”就是思考如何利用“教學內(nèi)容”（教材）這個載體通過有效的手段達成目標。

2、教學目標要明確、具體。

根據(jù)新課程理念，課時教學目標采取“行為取向”目標形式，目標的具體性、可操作性、可觀測性是其基本特點。所以，目標的確定和表述不能籠統(tǒng)、模糊、大而空。現(xiàn)將“三維”教學目標的層次劃分及其常用的行為動詞列舉如下：

⑴知識：

①了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等；

②理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等；

③應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等；

⑵技能：

①技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等；

②獨立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等；

③遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等；

⑶過程與方法：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等；

⑷情感態(tài)度價值觀：

①反應(yīng)——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等；

②領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

3、教學目標的表述必須體現(xiàn)學生主體。行為目標的表述包括四個要素：

⑴行為主體。行為主體是學生，實際表述中可以省略，但從邏輯上去判斷主體是學生。切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”之類的表述。

⑵行為動詞。用恰當?shù)男袨閯釉~表述學生能夠作出某種行為。行為動詞的使用是行為目標的一個重要標志。

⑶行為條件。即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。

⑷表現(xiàn)程度。即學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價行為表現(xiàn)所達到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

4、課時教學目標的表述方式：

在教學目標的表述上，目前流行兩種形式（以第一種形式居多）：

第一種形式:是將“三維目標”分開來寫，這樣表述的好處是“三維”清楚，便于檢查。如

七年級數(shù)學“字母能表示什么”教學目標：

1、知識和技能：①能用代數(shù)式表示探索的規(guī)律；②能用字母和代數(shù)式表示以前學過的運算律和計算公式。

2、過程和方法: ①經(jīng)歷探索規(guī)律并用代數(shù)式表示規(guī)律的過程；②體會字母表示數(shù)的意義，形成初步的符號感。

3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于接觸社會環(huán)境中的數(shù)學信息，愿意談?wù)撃承?shù)學話題，能夠在數(shù)學活動中發(fā)揮積極作用。

第二種形式：是將“三維目標”融為一體，其一般形式是：通過某種活動（行為條件），完成或達到（行為動詞）某個任務(wù)或結(jié)果（表現(xiàn)程度）。如

一年級數(shù)學《統(tǒng)計》教學目標：

1、通過現(xiàn)實的、具體的、簡單的問題進行統(tǒng)計活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理描述和分析的全過程，初步感受學習統(tǒng)計的必要性。

2、結(jié)合實例認識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，會完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。

3、能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)，提出并回答簡單的數(shù)學問題，能和同伴交流自己的想法。

這種表述方式，不但指明了學習要達到的目標，而且指出了實現(xiàn)目標的途徑和條件。

再看前面的例子：“知識與技能”目標是“過程與方法”目標①的結(jié)果，在追求這個“結(jié)果”的過程中才能表現(xiàn)出是否“樂于”、“愿意”和“發(fā)揮積極作用”，而這又取決于呈現(xiàn)的材料是否有趣、課堂組織是否合理、教師的指導(dǎo)和幫助是否得當。于是，我們可以將其作如下修改：

1、通過自主學習和小組合作，探索給定材料數(shù)字變化規(guī)律，并能在老師的幫助下用代數(shù)式表現(xiàn)出來。

2、在實現(xiàn)目標1的基礎(chǔ)上，不需要老師和同學的幫助能用字母和代數(shù)式表示以前學過的運算律和計算公式；體會字母表示數(shù)的意義，形成初步的符號感。

3、在小組合作探索規(guī)律的活動中能夠積極發(fā)揮作用，并能樂于與同學交流社會生活中的數(shù)學信息、談?wù)撃承?shù)學話題。

將“三維目標”分開表述，看似一目了然，實則一頭霧水，操作起來并不方便，且有將“三維目標”割裂之嫌。在教學實踐中，有老師在下課時還要問一句“這節(jié)課你有什么收獲和感受？”似乎只有這樣才能落實“情感態(tài)度價值觀”這一維目標。請問“情感態(tài)度價值觀”目標能單獨落實嗎？“三維目標”之所以稱之為“三維”，是說它是一個事物的三個維度，好比一個物體的長、寬、高，是不能分割的。學習本身就是一個“過程”，在這個過程中學“知識”、學“技能”、學“做人”（情感態(tài)度價值觀）；學習過程中必然有“方法”參與和“情感態(tài)度價值觀”相伴隨（是否熱愛學習——情感，是否認真學習——態(tài)度，是否知道學習的意義——價值觀）。同時，學習內(nèi)容內(nèi)在的“情感態(tài)度價值觀”因素以及教師的“情感態(tài)度價值觀”，這對學生的“情感態(tài)度價值觀”的形成更有著潛移默化的重要的影響。

所以，筆者倡導(dǎo)用后一種方式來表述“三維目標”，這種表述從字面上看似乎層次不夠分明，但卻實在、實用、符合實際也會有實效。當然，究竟采用什么方式表述應(yīng)視具體情況而定。作為教師，更重要的是要將“三維目標”裝在心里，落實在教學活動中，而不是僅僅寫在紙上。

【參考文獻】：

[1]謝利民.教學設(shè)計[M].中央廣播電視大學出版社2004.12.[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.2002.4.[3]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京師范大學出版社2006.2

第二篇：當堂達標教學反思

當堂達標教學反思

當堂達標教學反思1

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?。事實說明：課堂上應(yīng)留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預(yù)想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預(yù)測和分析能力。

四、寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

教學反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格?？此破匠５姆此?，起到以下作用：

一、審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學設(shè)計應(yīng)圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路，教學設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)臵教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

當堂達標教學反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認真學習了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分數(shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學生回家預(yù)習，其預(yù)習目標為：1、了解分數(shù)的產(chǎn)生2、知道分數(shù)及其分數(shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數(shù)的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學提綱進行小組交流。導(dǎo)學提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學提綱的設(shè)計需要老師下工夫進行研究，在設(shè)計的時候應(yīng)該注意下面兩點：1、對學生預(yù)習的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學就是引導(dǎo)學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導(dǎo)學提綱是在掌握學生預(yù)習情況的基礎(chǔ)上在進行，依照學生的不同水平而進行導(dǎo)學，在不了解學生的預(yù)習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學生的興趣。2、導(dǎo)學提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學提綱就限制了學生的思維。比如，對于預(yù)習后的學生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分數(shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學生的課外知識。可在導(dǎo)學提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。

在下一課時的學習中，應(yīng)該以學生能夠講為主要的培養(yǎng)目標。

當堂達標教學反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學生，這種制度可能牽連著學生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。

2、針對不同層次的學生設(shè)計令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生肯定會主動地參與到學習中，認真地完成每一節(jié)課的學習，掌握相應(yīng)的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學習的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養(yǎng)學生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學習、多請教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學校組織的培訓(xùn)機會，加深對這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學習會我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會讓學生在我的課堂中快樂的學習、自由的翱翔。

當堂達標教學反思4

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學生自主預(yù)習

對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內(nèi)準確把握文章的中心思想，理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學生的注意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導(dǎo)學生理解文章，應(yīng)分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓(xùn)練，使學生進一步獲取信息，理解細節(jié)事實。我們應(yīng)根據(jù)教學目標設(shè)置問題，引導(dǎo)學生分析思考，理解細節(jié)事實。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學生在自學的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學生在教師適當點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

當堂達標的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生將有關(guān)知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導(dǎo)”的教學理念，把真正的主動權(quán)還給學生。

當堂達標教學反思5

自從“以學為主，當堂達標”這個教學理念落實后，我經(jīng)過一段時間的探索，教師和學生基本上適應(yīng)了“以學為主，當堂達標”這種教學模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學生的自主合作探究學習意識得到充分調(diào)動，我每節(jié)課都是讓學生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學生積極性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動了教師和學生的學習主動性，自覺性，把學生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，教師和學生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

第三篇：“目標引領(lǐng) 當堂達標”課堂教學模式

四季青鎮(zhèn)中學

推行“目標引領(lǐng) 當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標引領(lǐng) 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領(lǐng)、當堂達標”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。

新授課教學流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質(zhì)疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結(jié)

2、復(fù)習課

復(fù)習課是通過再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識體系的課型。實踐證明上好復(fù)習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復(fù)習課確定的主要教學環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習導(dǎo)入 → ②目標導(dǎo)引考情預(yù)測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問題的方法與規(guī)律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點講評，集中糾錯，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構(gòu)建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統(tǒng)一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務(wù)，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業(yè)務(wù)校長為副組長，教務(wù)處主任、教研組長為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標引領(lǐng)、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領(lǐng)（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進行課改試點引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領(lǐng)當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將在全校全面鋪開推行“目標引領(lǐng)當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質(zhì)量關(guān)，不過關(guān)的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮(zhèn)中學

“目標引領(lǐng) 當堂達標”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮(zhèn)中學

“目標引領(lǐng) 當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達標的教師在本“考核”中執(zhí)行加分項分。并作為向上級推薦參評優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評選的必備條件。

2、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達標的教師學校將進行必要的物質(zhì)獎勵。

第四篇：數(shù)學當堂達標

語文“當堂達標”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人

實教人數(shù)：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計說明：

教師可以在短時間內(nèi)捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調(diào)節(jié)性評價（練習過程中）和總結(jié)性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導(dǎo)和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調(diào)節(jié)自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎(chǔ)練習，出示圖形應(yīng)用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設(shè)計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復(fù)雜情況。于是又設(shè)計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導(dǎo)學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，進一步激發(fā)了學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的積極性。

學生作業(yè)態(tài)度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業(yè)設(shè)計與及時細致的作業(yè)批改對學生鞏固知識和技能訓(xùn)練起著非常重要的作用。同時也可通過作業(yè)來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學效果。

第五篇：分層教學 當堂達標 教學計劃[范文模版]

數(shù) 學 學 期 教 研 計 劃

糜

鎮(zhèn)

明

德

小

學

2011.2

“分層教學 當堂達標”學期教研計劃

一、指導(dǎo)思想

本學期，我校數(shù)學教研將根據(jù)縣教委、文教的工作部署，以“分層教學 當堂達標”為主題，以促進師生發(fā)展為目標，以深化課程改革為重點，積極開展教研活動，努力提高教育質(zhì)量。

二、工作目標

1、以教學為中心，教研為手段，努力提高教育教學質(zhì)量。

2、加強師資培訓(xùn)：堅持以人為本，努力提高隊伍素質(zhì)。鼓勵教師參加“教學技能”培訓(xùn)和考核。

3、加強課題研究，以課題促教研，深化課堂教學改革，落實新課標，關(guān)注學生基礎(chǔ)，以“分層教學 當堂達標”課堂教學為模式。

4、狠抓課堂教學常規(guī)工作落實，講求實效，力求教學質(zhì)量達到全縣中等以上水平。

5、加強教研，配合教研室做好各時期的教研工作。

三、工作措施

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。

1、學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基 礎(chǔ)題全體學生必須做。對差生應(yīng)該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

四、月工作安排：

二月份：

1、做好開學初的各項準備工作。常規(guī)工作檢查。

2、數(shù)學組老師依據(jù)新標準、新教材、以及學生情況制訂切實可行的教學計劃、排好教學進度表，通讀本學期教材。

3、教研組制訂好教研工作計劃。

三月份：

1、常規(guī)教學。

2、觀看專家課題講座錄像資料

3、組織公開課活動。

4、月測

四月份：

1、常規(guī)教學和做好本時期的工作。

2、優(yōu)秀案例及優(yōu)質(zhì)課件評選活動。

五月份：

1、搞好其中階段教學效果分析。

2、上好三節(jié)研討課。授課教師初定為：徐衛(wèi)紅、王廣豹、崔淑敏。做好評課與反思總結(jié)。

六、七月份：

1、教學工作總結(jié)。（包括個人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）

2、教研組教師撰寫論文，實驗的教師寫好課題實驗工作反思與總結(jié)。

3、做好質(zhì)量檢測工作。

以上安排會根據(jù)各時期工作實際情況作適當調(diào)整。