第一篇：如何準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)1[大全]

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因此在設(shè)計目標(biāo)時必須考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以到達(dá)終點(diǎn)。對于章節(jié)目標(biāo)難度較大的，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、分散學(xué)習(xí)并適當(dāng)延長課時，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。

（2）每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)突出。

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時要對一節(jié)課中的各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計，突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散，影響學(xué)習(xí)效果。但這不等于可以忽視其他的目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其他目標(biāo)的支持，其他目標(biāo)明確合理，有利于達(dá)到主要目標(biāo)。對于長期的教學(xué)目標(biāo)視具體情況是否明確列出，但在教學(xué)中必須有所體現(xiàn)。

（3）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計。

第二篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

第三篇：如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)

校本培訓(xùn)材料

時間：2012-9-20

內(nèi)容：準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個階段：朦朧階段。這個時候根本不重視目標(biāo)，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫得很全面，那也是參考人家的目標(biāo)，考慮的中心是知識，大腦中根本沒有學(xué)生的存在，無從談起目標(biāo)的針對性，上課情況可想而知；進(jìn)步階段。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo)，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只是這時候真正重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，備課時也能綜合考慮知識和學(xué)生的學(xué)情；成熟階段。在確立課堂教學(xué)知識、能力目標(biāo)的同時，更注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)確立，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個性差異，更注重課堂教學(xué)效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo)，堂堂有效果”，努力提高教學(xué)質(zhì)量，力爭使六年級升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上，七八年級調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上，九年級調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo)，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究。確定好教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。

一、正確定位目標(biāo)對象

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計的對象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標(biāo)對象的錯誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對教學(xué)活動、教學(xué)手段設(shè)計的描述，如在語文教學(xué)中：“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”、“ 借助多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”，上述兩個目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動，而不是通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時一定要正確定位目標(biāo)對象，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因。

二、目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確，對學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評價，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問題更為突出。在知識目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth??, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”、“學(xué)生能靈活運(yùn)用??” 等術(shù)語。描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時里，對知識和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。上述目標(biāo)描述使我們無法確定在一堂課里學(xué)生的知識和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動設(shè)計偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評價。

三、目標(biāo)設(shè)計要有層次性

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個學(xué)生具有不同的潛在智能。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是，雖然我們在思想上、在理念上都能認(rèn)識到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，但在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的過程中，卻常常忽視了這一點(diǎn)，表現(xiàn)在單元和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo)，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同樣的評價方式。

此外，同一單元、不同課時之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)引下的教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評價設(shè)計同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，對一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可設(shè)計“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個別學(xué)生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)踐創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。

第四篇：如何表述語文課的教學(xué)目標(biāo)

如何表述語文課的教學(xué)目標(biāo)

表述教學(xué)目標(biāo)是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件結(jié)束時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式就是具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點(diǎn)，能夠避免課堂教學(xué)行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規(guī)范、明確的具體行為目標(biāo)應(yīng)該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個部分，通常把它們叫做具體行為目標(biāo)的五個要素。一個規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述如下:學(xué)生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動詞)至少找出三種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文中所運(yùn)用的修辭(行為對象)手法。

1.行為主體。行為主體指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是具體行為目標(biāo)陳述的內(nèi)容。許多教參中的目標(biāo)陳述通常表現(xiàn)為“教給學(xué)生??.”或“培養(yǎng)學(xué)生??”的范式，其實(shí)這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，而是教學(xué)行為的實(shí)施者。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生??”的模式。

2.行為動詞。行為動詞用來描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如:“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點(diǎn);含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。

3.行為對象。行為對象是指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動詞的賓語，主要具體說明教學(xué)過程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，例如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等。

5.行為標(biāo)準(zhǔn)。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通?？梢圆捎靡韵氯N方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”;②用完成行為的準(zhǔn)確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無誤”;③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學(xué)生”。

這樣，通過具體行為目標(biāo)的陳述來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以避免課堂教學(xué)事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何表述教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)

如何表述三維目標(biāo)？

行為主體

教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為動詞

知識：會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展、評價、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文 能力：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情感態(tài)度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟 行為條件

有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如 “通過小組討論，完成”。

表現(xiàn)程度

指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。目標(biāo)表述的四要素

體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者——主體或?qū)ο螅┳鍪裁矗浚捎^察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）