第一篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 觀評(píng)課報(bào)告

《等腰三角形的性質(zhì)》 觀評(píng)課報(bào)告

有幸聽了楊紅艷老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對(duì)前面所學(xué)的軸對(duì)稱知識(shí)的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點(diǎn)之一。楊老師這節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來是無望的，經(jīng)過大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對(duì)規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個(gè)性質(zhì)，再論述等腰三角形的對(duì)稱性，而楊老師首先強(qiáng)調(diào)了等腰三角形的對(duì)稱性，這樣有利于啟發(fā)對(duì)其他性質(zhì)的證明?？梢姉罾蠋熓窃凇坝谜n本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書寫，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個(gè)環(huán)節(jié)，非常注重知識(shí)的生成過程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用得當(dāng)，恰到好處。尤其是楊老師在板書等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號(hào)語言進(jìn)行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書寫，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡(jiǎn)到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)在處理練習(xí)時(shí)既注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，如分類思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會(huì)學(xué)生的不僅是一個(gè)個(gè)習(xí)題，而是教會(huì)學(xué)生解題方法進(jìn)而會(huì)求解更多的題，值得借鑒。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點(diǎn)是我不成熟的意見：

1、對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)，沒有及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

2、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致收?qǐng)雎燥@倉(cāng)促。

3、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實(shí)施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，以思維訓(xùn)練為主線。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第二篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 評(píng)課稿

《等腰三角形的性質(zhì)》 評(píng)課稿

構(gòu)元初中 張仁才

有幸聽了王定芬老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對(duì)前面所學(xué)的軸對(duì)稱知識(shí)的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點(diǎn)之一。王老師這節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來是無望的，經(jīng)過大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對(duì)規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個(gè)性質(zhì)，再論述等腰三角形的對(duì)稱性，而王老師首先強(qiáng)調(diào)了等腰三角形的對(duì)稱性，這樣有利于啟發(fā)對(duì)其他性質(zhì)的證明。可見王老師是在“用課本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書寫，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個(gè)環(huán)節(jié)，非常注重知識(shí)的生成過程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用得當(dāng)，恰到好處。尤其是王老師在板書等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號(hào)語言進(jìn)行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書寫，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡(jiǎn)到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)在處理練習(xí)時(shí)既注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，如分類思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會(huì)學(xué)生的不僅是一個(gè)個(gè)習(xí)題，而是教會(huì)學(xué)生解題方法進(jìn)而會(huì)求解更多的題，值得借鑒。在練習(xí)時(shí)還做到了“分層要求”，如出示了最后一個(gè)習(xí)題有點(diǎn)難度，要求看不懂的學(xué)生，嘗試做其他的題（77頁(yè)練習(xí)1），這也是值得借鑒的。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點(diǎn)是我不成熟的意見：

1、幻燈的出示和講述的內(nèi)容有時(shí)不夠同步，如講述到性質(zhì)3了，才出示性質(zhì)1、2；性質(zhì)講完了才強(qiáng)調(diào)性質(zhì)2可簡(jiǎn)寫成“等邊對(duì)等角”。

2、對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)，沒有及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

3、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致收?qǐng)雎燥@倉(cāng)促。

4、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實(shí)施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，以思維訓(xùn)練為主線。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第三篇：等腰三角形的性質(zhì)—評(píng)課稿語文

對(duì)《等腰三角形的性質(zhì)》的評(píng)課

語文組

總體印象：

既完成了本節(jié)課應(yīng)完成的知識(shí)目標(biāo)，又使學(xué)生掌握了常用的數(shù)學(xué)解題方法，完成了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)科性評(píng)價(jià)：

一、目標(biāo)

1知識(shí)能力目標(biāo)

① 等腰三角形性質(zhì)

② 性質(zhì)的運(yùn)用

③ 一題多解：切入點(diǎn)不同，思考方式不同，則解題思路也不同。

④ 一題多變：條件發(fā)生變化，解題思路相似

2其他目標(biāo)

① 小組合作訓(xùn)練

② 猜想、探究規(guī)律

③ 發(fā)散思維訓(xùn)練

二、本課重點(diǎn)：等腰三角形的性質(zhì)及運(yùn)用

本課難點(diǎn)：一題多解、一題多變；輔助線的做法，探求各種方法解題。

本課的知識(shí)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在證明性質(zhì)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)各種輔助線的做法（1、三角形全等證明。

2、角平分線性質(zhì)證明。

3、軸對(duì)稱）后由各小組發(fā)言人講述了一遍證明思路，之后學(xué)生各自寫出證明過程，小組內(nèi)交互學(xué)習(xí)（每人至少看其他兩人的證明過程），教師借助電腦幻燈片做歸納、點(diǎn)評(píng)。

在突破本課難點(diǎn)時(shí)，采用了方面互動(dòng)的方式，在教師的引導(dǎo)如何將圖形轉(zhuǎn)化，并做出輔助，建立了4個(gè)多向度的方面，通過小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，難點(diǎn)得以突破。

在突破難點(diǎn)時(shí)，梯度，緩沖度的設(shè)置也是非常合理有效的：

① 首先教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明確了目標(biāo)方向

② 然后小組進(jìn)行討論，在討論中有思維敏銳的學(xué)生早一步想到思路，稍微落后的學(xué)生也初步在小組討論的過程中了解到一些思路和方法。

③ 呈現(xiàn)不同方法，并由小組發(fā)言簡(jiǎn)述各自的思路，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已能基本理解各種思路方法。

④ 對(duì)各種方法分類、歸類；教師歸納提升，知識(shí)，能力得以結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。

一步一個(gè)臺(tái)階，難點(diǎn)得以順利突破，解決問題的能力得到了極大的提高。

在完成證明時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，學(xué)生才是演員，導(dǎo)演只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，導(dǎo)演是成功的，因?yàn)檠輪T們很快入戲了，表演得很投入。

經(jīng)典性評(píng)價(jià)：（評(píng)價(jià)學(xué)生）

知識(shí)性：目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定明確，非常好的完成了指示目標(biāo)。

個(gè) 性： 學(xué)生的個(gè)性得以充分的尊重和肯定。

創(chuàng)造性：應(yīng)該說每一種不同方法和解題思路都是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

主 動(dòng)：本課教師充分交出主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如：讓學(xué)生猜想等腰三角形性質(zhì)；探索證明方法（輔助線的作法）等，都是大膽放手讓學(xué)生自主完成的（導(dǎo)演），學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

互 動(dòng)： 生生互動(dòng)效果好，非常有效，小組合作討論多次，表現(xiàn)積極主動(dòng)，學(xué)生參與面廣。

能 動(dòng)：積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后想發(fā)表見解，思維打開了，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，探

索愿望。

項(xiàng)目性評(píng)價(jià)：評(píng)課

一：猜想等腰三角形的性質(zhì)（邊、角、等多向度）

二：例題的解答

學(xué)生作出多種方法，思維得到極大的發(fā)散。教師歸納提升后，提高了學(xué)生的能力，三：例題的變形1

（把D點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，不放在底邊的中點(diǎn)位置了，那這時(shí)DE+DF與BP又有什么關(guān)系？）四：例題的變形2

（假如把D點(diǎn)移動(dòng)到底邊的延長(zhǎng)線上去。這個(gè)時(shí)候DE、DF、BP又有什么關(guān)系？）輔助題型：要素組合在突出重點(diǎn)時(shí)（如性質(zhì)證明），通過學(xué)生“看、聽、講、想、做”的交互和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換增加了強(qiáng)化次數(shù)，有力地強(qiáng)化了重點(diǎn).在平臺(tái)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)了要素組合的運(yùn)用，“想、做、說、聽、看”

小組合作：小組分工明確，約定有效，全面參與；

多種方法法的得出，是小組合作的成果。

呈現(xiàn)方式多樣：幻燈片，板書，學(xué)生展示等

板書：知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)。

幻燈片：靈活，直觀，有效節(jié)約時(shí)間

第四篇：觀評(píng)課報(bào)告

關(guān)于文言文教學(xué)的一些看法

在本次研修聽評(píng)課中，我所觀評(píng)的六節(jié)課中有四節(jié)課是學(xué)習(xí)的文言文一節(jié)學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。因此，想在這里談一下對(duì)高中文言文教學(xué)的一些看法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們對(duì)文言文的講授，往往就是“滿堂灌”。長(zhǎng)期以來，老師在教學(xué)過程中，每一篇文言文都要逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕學(xué)生不能理解，把文言文教成了古漢語。將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言。其結(jié)果就是學(xué)生課上聽得懂，課后忘得精光。學(xué)生的文言理解能力得不到有效的提高。所以，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力探尋一些更為行之有效的文言文教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生能夠真正融入到文言文中去，讀懂古文，愛上古文。在觀課之后要教好文言文，我認(rèn)為要做好幾個(gè)方面的工作：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有自己感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去學(xué)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，且樂此不疲。這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫。著名語文特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這就告訴我們要想吸引學(xué)生，必須有一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入語，以吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)多種多樣，可以是故事式，也可以是懸念式，還可以是背景式、詩(shī)歌式等。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是文言文這種相對(duì)枯燥的文章教學(xué)，更要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。趙老師在講解《鴻門宴》時(shí)運(yùn)用講歷史故事的方式，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而劉老師在《井陘之戰(zhàn)》上課開始部分則運(yùn)用卡通形象圖片作為鏈接圖案，讓學(xué)生進(jìn)行選擇回答問題的方法就是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的例子。這些都是比較成功的教學(xué)方法。

二、多媒體的運(yùn)用?，F(xiàn)代語文教學(xué)中多媒體成了不可或缺的工具之一，直觀、多樣而形象的展示方式，高效便捷的使用方法，無疑給課堂注入了新的力量。設(shè)計(jì)一份好的課件是一節(jié)課成功與否的重要原因之一。我所觀評(píng)四節(jié)文言文教學(xué)課在課件部分都是下了功夫，無論是從導(dǎo)入，還是文言文知識(shí)的講解，還是寫作手法、人物形象的分析上，都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、因課施教，因材施教。所謂因課施教，就是不同課文運(yùn)用不同講解方式，我所觀評(píng)的四課恰巧都是以人物形象為主的文章，各位老師根據(jù)文章特點(diǎn)的不同，從語言、動(dòng)作、心理描寫等方面對(duì)人物的形象進(jìn)行了分析。也有一些文言文是以敘事寫景抒情為主，例如《滕王閣序》，在講解這篇課文時(shí)就要根據(jù)課文的特點(diǎn)來進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生體會(huì)課文中的美景，體會(huì)作者情感。因課施教還有一個(gè)方面就是一篇課文不同部分采用不同方法，還是以《滕王閣序》為例，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句主要要讓學(xué)生體會(huì)大自然的美景。而“四美具，二難并”一句則要讓學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。因材施教大家都很熟悉，就是根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)待不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，在課堂問題設(shè)置上要有梯度?！毒€之戰(zhàn)》在復(fù)習(xí)問題的設(shè)置上就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

四、注重閱讀、朗讀。要想熟悉文章內(nèi)容，必須先讀懂文章，所以說閱讀十分重要。只有在熟讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解文章。閱讀之后還要朗讀，朗讀是我國(guó)的語文傳統(tǒng)教法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式之一，是提高語感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸多方面，都具有很重要的作用。所以，一定要重視朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，加深對(duì)句意的理解，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而受到審美的教育，陶冶情操，同時(shí)也有利于語言表達(dá)能力和寫作水平的提高。我所觀評(píng)的課文均采用了這種形式，活躍了課堂氣氛，也獲得了良好效果。

以上便是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望在新學(xué)期，我能夠找到好的方法，讓學(xué)生愛上文言文。

第五篇：菱形的性質(zhì)觀課報(bào)告

菱形的性質(zhì)觀課報(bào)告

在此次遠(yuǎn)程研修觀評(píng)課環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程聽取了李老師的課，現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下

一、觀察結(jié)果分析：李老師面向全體學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明觀點(diǎn)和想法。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。在授課過程中有意識(shí)地營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，仔細(xì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。是一堂成功的授課。

（一）總體評(píng)價(jià)：總體上看，李老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重了學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化，值得學(xué)習(xí)。

（二）主要優(yōu)點(diǎn):

1、課程資源的利用與開發(fā)。

（1）該教師能充分挖掘課程資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、等常規(guī)媒體，同時(shí)積極利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)，表現(xiàn)真實(shí)形象。

（2）所利用的教學(xué)手段符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平，具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學(xué)資源題材多樣、內(nèi)容豐富。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。

（3）豐富的課程資源，較好地開拓了教和學(xué)的渠道，更新了教和學(xué)的方式，使教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開放和靈活，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、課堂氣氛營(yíng)造

（1）該教師能做到面向全體學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，能堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，使他們保持了高度的學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成功感受；關(guān)注個(gè)體差異，能做到尊重學(xué)生個(gè)性，充分挖掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予的指導(dǎo)富有針對(duì)性。

（2）課堂教學(xué)中，教師尤其注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）該節(jié)課課堂教學(xué)氣氛和諧，教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理，課堂互動(dòng)組織形式多種多樣，學(xué)習(xí)方式大量采取，在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教學(xué)中，教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，該教師能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。

3、師生雙邊活動(dòng)

（1）在教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，活動(dòng)的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；接近現(xiàn)實(shí)生活中使用的實(shí)際情況。

（2）教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生通過接觸、理解、操練、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)了的內(nèi)化和整合，從而也提高了實(shí)際運(yùn)用的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

4、學(xué)習(xí)方式與方法

（1）在教學(xué)過程中，李教師分別采用了活動(dòng)激趣，利用成功體驗(yàn)激趣，直觀教學(xué)激趣等方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（2）教學(xué)中開展了小組活動(dòng)，活動(dòng)中，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)創(chuàng)造性地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

（3）營(yíng)造積極氛圍，激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情。

（4）整個(gè)教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)了師生交往，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教好地培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在呈現(xiàn)新的語法或知識(shí)時(shí)，通常利用實(shí)物、圖片、多媒體等手段設(shè)置一個(gè)情境，通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。

三、自我反思：

觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。

首先，通過這次觀課，使我的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，我過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴”“聾子”。今后我要把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好就必須融入的海洋，跟上發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受，能夠使用表達(dá)自己的思想。其次，通過這次觀課，讓我認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽的嘗試.，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)??

再次，通過這次觀課，讓我認(rèn)識(shí)到，無論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

今后，我將通過持續(xù)的教學(xué)觀察與反思，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。積極融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與分享與交流，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)信念，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神的教師。