第一篇：化學(xué)分層教學(xué)研討記錄

高二化學(xué)分層教學(xué)研討記錄

時間：2011年11月15日 地點(diǎn)：高二化學(xué)組辦公室 主題：高二化學(xué)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 研討記錄內(nèi)容：

1、學(xué)科組成員對徐燕龍老師的研討課進(jìn)行評析：課堂教學(xué)的三維目標(biāo)比較準(zhǔn)確、科學(xué)，操作性號，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，便于實(shí)施和達(dá)成。用實(shí)驗(yàn)情景引人，讓學(xué)生親自動手操作并思考問題，能最快的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究意識。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生的積極性很好的被調(diào)動，思維也很活躍。從分層的角度來看，AB班教學(xué)深度和難度上把握比較到位，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。在這節(jié)課上，AB班分層教學(xué)的細(xì)節(jié)方面還需要完善和補(bǔ)充。

2、高二化學(xué)組教研組長趙林杰老師分析高二化學(xué)分層教學(xué)的重要性和必要性，總結(jié)了目前實(shí)施的情況，肯定了取得的良好效果，同時指出了現(xiàn)階段存在的問題：一是對A班教學(xué)內(nèi)容存在拓展過深過廣的情況；二是A班學(xué)生出現(xiàn)不重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，而去鉆研一些偏、難、怪的題目；三是B班教學(xué)進(jìn)度有時會出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。

趙老師對今后高二化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施也提出了具體的要求：一是實(shí)施分層教學(xué)的教師要對集體備課充分重視，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容拓展，組長把關(guān)；二是對練習(xí)題精選細(xì)挑，A、B分卷，做到有的放矢；三是做好學(xué)生的思想工作，改變一些學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3、學(xué)科組各成員也就分層教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了熱烈討論，提出了自己的觀點(diǎn)。

張娟老師：理科普通班要重基礎(chǔ)、重落實(shí)、低起點(diǎn)、小步子，提高課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孔慶禮老師：對A班的教學(xué)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。

謝渭利老師：對B班的教學(xué)要做到和普通理科班一樣細(xì)致，強(qiáng)化落實(shí)，對作業(yè)和錯題的整理加強(qiáng)檢查。

仉瑋艷老師：加強(qiáng)落實(shí)才能提高普通理科班的成績，我們要重視集體備課，重視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第二篇：教學(xué)研討記錄

政治課教研記錄

（與父母交朋友）的教學(xué)反饋

參加評課人員：

業(yè)務(wù)校長王安平

教導(dǎo)主任姜文斌

教研組長馬潭

政史地組的全體人員

研討地點(diǎn)： 政史地組辦公室

記錄人員： 王盈盈

研討詳情：

馬潭說：這節(jié)課是我們?nèi)M任課教師在課前共同磋商擬定的教學(xué)設(shè)

計(jì)，所以本節(jié)課不管是誰承擔(dān)教學(xué)，成績和缺點(diǎn)都是大家的。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解雖然父母給予自己很大的愛，但我們與父母之間往往因?yàn)榇嬖谥恍┐鷾?，所以互?/p>

之間不能正確的處理關(guān)系，以致導(dǎo)致出一些分歧。為了減少

相互之間的不理解，我們就要學(xué)會溝通。從而教育學(xué)生要理

解同情自己的父母，學(xué)會與父母交朋友。關(guān)于采取何等具體的方法溝通，那就要求我們在愛父母，理解父母的基礎(chǔ)上去

行動。具體教學(xué)程序，我就不再回憶了。希望在座的各位領(lǐng)

導(dǎo)和同事們給以更多的建議和批評指正，謝謝！

姜主任說：方才馬潭這節(jié)課講得很成功，馬潭自己也說明了這節(jié)

課。教育教學(xué)目的。下面我要說這樣幾個問題。一是我們的日常教學(xué)什么樣的教學(xué)類型才是最好的形式，目前為止還沒

有找出來最具體的一種。但我們卻都能接受像這樣的，生動

形象的重點(diǎn)講解和圖解合作最為融洽的雙邊活動方式。我相

繼聽了大家?guī)坠?jié)課，目像馬潭這種生動活潑，和諧融洽的學(xué)習(xí)方式還不多見。尤其是她的導(dǎo)演能力極其強(qiáng)。在她的導(dǎo)演

下，她的學(xué)生都是合格地當(dāng)成小演員了。大家看到了方才課

堂上的熱烈氣氛了。學(xué)生們簡直在演說自己的經(jīng)歷。二是在學(xué)生積極討論的同時，我們也不難看出馬老師平時的政治課的熱烈活剝程度，學(xué)生能各個入境，這是件很了不起的事啊。

不管什么課，能人人都在參與的情況是最值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的了。今天這節(jié)課上，真是做到了這一點(diǎn)。真的很好。希望大

家今后予以學(xué)習(xí)和借鑒。

王校長說：我想說這樣幾點(diǎn)。第一個，政史地課的教學(xué)決不是讓

學(xué)生死記硬背自己完全起到了教學(xué)過程中的導(dǎo)演者，學(xué)生才

是課堂的真正主人，他們在主動參與的情況下，對所學(xué)的知

識才掌握的深刻，理解的透徹。當(dāng)然課上也有一些不足之處，像結(jié)尾的小結(jié)部分，讓學(xué)生自結(jié)，效果會更好一點(diǎn)吧。希望

大家在具體的教學(xué)活動中，能做得更完善。時間關(guān)系就說這

么多吧。

希望大家今后多努力。

第三篇：化學(xué)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。為了讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。

根據(jù)班級中好、中、差三個層次組學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機(jī)能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點(diǎn)撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。

一、分層設(shè)疑,依綱探究

1、設(shè)疑激趣。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、依綱探究。應(yīng)針對三個層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:

基礎(chǔ)組:

1、氯氣是由什么原子構(gòu)成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥

1、四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。討論的方式是由前后排四個學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學(xué)生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會和遺留的問題。

2、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生持有不同意見爭論不下時, 教師應(yīng)因勢利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識。

三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)

小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認(rèn)識層次也是比較低。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識內(nèi)化。

四、分層練習(xí),評講深化

通過各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識達(dá)到的程序,并及時矯正,促其知識的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評價。

1、分層練習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個層次組學(xué)生進(jìn)行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學(xué)生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學(xué)間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導(dǎo), 并對普遍存在的問題進(jìn)行及時矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。評講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應(yīng)用創(chuàng)新

在學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)或概念有較好領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學(xué)生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。如:

1、久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？

總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四篇：化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

一個班中的學(xué)生，其知識水平、認(rèn)知水平，參差不齊，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生差異，在化學(xué)教學(xué)中，我是這樣實(shí)施教學(xué)的:

一、分層教學(xué)做法

所謂“分層教學(xué)”，就是在班級教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，科學(xué)分類，優(yōu)化組合。分類前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、化學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓大家知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)各項(xiàng)知識的同時，找到自己最喜愛的部分，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙（中等生）、丙（差生）三個程度等級并按照優(yōu)、中、差搭配進(jìn)行編座。這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)秀生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同進(jìn)步。

（二）針對實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。在具體的化

由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；對優(yōu)生則允許他們超目標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到上課堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。2．課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)各有所得。

3．學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)新課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等生，差生經(jīng)過努力也能完成。課

一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。

4．輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)秀生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立化學(xué)興趣小組，組織參加各種化學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標(biāo)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加基礎(chǔ)題訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析、理解、表達(dá)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。5．注重抓關(guān)鍵、重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份化學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)秀生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)秀生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行補(bǔ)救外，還可組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6．評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更

加努力拼搏。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

二、分層教學(xué)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

所謂“保底”，即最終必須保證“后進(jìn)生”達(dá)到新課標(biāo)、新教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

第五篇：研討記錄

研討記錄 1 孫書林：

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。單詞教學(xué)則是一個十分重要的環(huán)節(jié)。記憶單詞是中學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，單憑簡單反復(fù)機(jī)械的操練只會降低學(xué)習(xí)者的熱情。俗話說得好：

興趣是最好的老師。如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在課上40分鐘內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯呢？我們經(jīng)過長時間的教學(xué)摸索，總結(jié)出了一些適合中學(xué)生記憶及課堂掌握單詞的方法，下面大家就提起來說說自己的方法，相互學(xué)習(xí)。屈宏民：

從語音入手學(xué)單詞

1.從語音入手，通過單詞的讀音來記憶。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶一個單詞的基礎(chǔ)。課堂上我們經(jīng)常用到的跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來比較枯燥，不斷重復(fù)會使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用其他方法來調(diào)節(jié)。如，升降調(diào)讀，大小聲讀，高低音讀，對立跟讀。教學(xué)中老師還可加上手勢來輔助教學(xué)，利用手勢來控制學(xué)生的升降調(diào)，大小聲，高低音。

2.在chant 或歌曲中學(xué)單詞。兒歌朗朗上口，把單詞或詞組編成chant，讓學(xué)生在美妙的旋律中學(xué)習(xí)，易于記憶。

3.對于多音節(jié)單詞，詞長，難學(xué)難記?？刹鸱忠艄?jié)來記。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，學(xué)生印象深刻，即記住了單詞的音又記住了單詞的形。劉書松： 通過音標(biāo)學(xué)單詞

說到單詞的語音，不得不說到單詞的音標(biāo)。有人說初中學(xué)生要不要學(xué)音標(biāo)，一直以來都有爭議。筆者以為，中學(xué)生學(xué)音標(biāo)，只要方法得當(dāng)，時間恰當(dāng)，有利無弊。這里的時間恰當(dāng)即不可與一年級的拼音入門同學(xué)，因?yàn)橐魳?biāo)與部分的拼音相似，容易混淆。說到方法，筆者采用整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合。整體教學(xué)采用張思中音標(biāo)教學(xué)法，用一兩節(jié)課整體呈現(xiàn)所有音標(biāo)。從單元音，雙元音，再到輔音。個別較難輔音可滲透到日后的單詞教學(xué)中教。還有簡單的開音節(jié)和閉音節(jié)。本著能跑就跑，不能跑慢慢走的原則，鼓勵學(xué)生掌握。分散教學(xué)即把開學(xué)所學(xué)音標(biāo)滲透到課文單詞教學(xué)中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分輔音與漢語拼音讀音相類似的特點(diǎn)，學(xué)生很快就掌握輔音讀音，再滲透簡單的開閉音節(jié)教學(xué)。大部分學(xué)生能掌握簡單的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運(yùn)用語音規(guī)律來記憶單詞，而且溫習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學(xué)生形成語感，為將來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。