第一篇：初中名著閱讀教學(xué)策略

初中名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)策略

“名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)”設(shè)計的立足點(diǎn)為先期的導(dǎo)讀。導(dǎo)讀要尊重兩個規(guī)律，即名著獨(dú)特的閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。從閱讀規(guī)律看，要求學(xué)生必須克服名著篇幅長、難點(diǎn)多、時空距離感強(qiáng)等障礙。因此，教師在閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀計劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。從教學(xué)規(guī)律看，要求學(xué)生在閱讀能力的五個層次上綜合發(fā)展，即體裁辨析（閱讀第一步）、主題闡釋（閱讀關(guān)注的中心）、結(jié)構(gòu)梳理（閱讀的樞紐）、技巧鑒識（閱讀的法門）、風(fēng)格流派評述（閱讀的高層次追求）。

筆者根據(jù)我校名著閱讀教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況，將其梳理歸納為三種具體課型，即“激趣式導(dǎo)讀課”“發(fā)現(xiàn)式導(dǎo)讀課”“切入式導(dǎo)讀課”。

一、激趣式導(dǎo)讀課

典型課例：《名人傳》教學(xué)案例

1、導(dǎo)入

教師配樂朗讀自己的讀書筆記。

2、我們印象里的貝多芬

（1）大屏幕打出貝多芬畫像，讓學(xué)生說說印象中的貝多芬。

（2）播放《命運(yùn)交響曲》開頭，讓學(xué)生說感受。（3）用一分鐘的靜寂，體會貝多芬的無聲世界。讓學(xué)生從正反兩方面說感受，教師適時引導(dǎo)。

（4）出示《貝多芬作品列表》，指出其耳聾的開始年限，讓學(xué)生了解貝多芬的絕大部分優(yōu)秀作品是耳聾后創(chuàng)作的。

（5）播放《命運(yùn)交響曲》后半部分，再次從音樂中感受真實(shí)的貝多芬。（在厄運(yùn)中努力向上、拼搏奮斗，展現(xiàn)光明與力量。）

（6）教師配樂朗讀《名人傳》原文摘錄，學(xué)生回歸文本，尋找印證。

3、發(fā)現(xiàn)不一樣的貝多芬

（1）愛情：播放《致愛麗絲》片斷，讓學(xué)生說感受。（寧靜，優(yōu)美，深情）

配樂朗讀原文摘錄，貝多芬致愛人的信。（浪漫，溫柔，美好）

介紹真實(shí)的貝多芬的愛情經(jīng)歷。（坎坷，被騙，孤獨(dú)終生）（2）童年：播放《悲愴奏鳴曲》片斷，讓學(xué)生說感受。（輕柔，舒緩，淡淡的憂傷）

配樂朗讀原文摘錄，貝多芬關(guān)于故鄉(xiāng)的記憶。

介紹真實(shí)的貝多芬童年經(jīng)歷。（母親早逝，父親酗酒暴力，過早承擔(dān)生活壓力）

（3）輝煌落幕：聽《第九交響曲》片斷，歡樂頌主題。教師講述《第九交響曲》公演的感人盛況和貝多芬貧病交加黯 然離世的情景。

配樂朗讀原文關(guān)于《歡樂頌》描寫。全體靜聽《歡樂頌》高潮，用心感受。

4、閱讀《貝多芬傳》的現(xiàn)實(shí)意義 思考問題：

（1）歌德聽完貝多芬的《命運(yùn)交響曲》后曾大為震動。你認(rèn)為貝多芬的音樂為什么蘊(yùn)含著“令人騷動”的力量？

（2）你覺得貝多芬于我們的意義何在？當(dāng)你讀完《貝多芬傳》，你將如何面對苦難？

5、后續(xù)閱讀指導(dǎo)

關(guān)于閱讀《名人傳》的其他問題。

（1）西斯廷教堂如此輝煌的壁畫，米開朗琪羅是如何完成的？已經(jīng)有了這樣偉大的成就，為什么米開朗琪羅的一生仍然被羅曼〃羅蘭看作悲??？

（2）托爾斯泰出身貴族，一生衣食無憂，地位尊貴，他的苦難在何處？他的苦難是否是“自討苦吃”？

闡釋與點(diǎn)評：

在名著閱讀教學(xué)中，相關(guān)性閱讀能力的培養(yǎng)也是應(yīng)該引起足夠重視的，即那些不直接與個體的閱讀理解水平相關(guān)但又貫穿于語文閱讀教學(xué)的每個層面的能力，如選擇能力、速度能力、遷移能力、創(chuàng)造能力等（夏正江《試論中小學(xué)生語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》）。在主體部分“發(fā)現(xiàn)不一樣的貝多芬” 中，教師以貝多芬的愛情、童年、輝煌落幕為線索，將代表性的樂段與相應(yīng)的文字有機(jī)融合，全面地打開了學(xué)生的視野，讓孩子們看到了貝多芬更為血肉豐滿的靈魂世界。此環(huán)節(jié)繼續(xù)充分使用多媒體，通過光影聲色等外部刺激來激發(fā)學(xué)生的好奇心、認(rèn)同感和求知欲，使學(xué)生全方位地了解人物身世經(jīng)歷等背景材料，真正做到文學(xué)鑒賞中的知人論世。教師在課堂上由帶領(lǐng)學(xué)生走近貝多芬，到走進(jìn)貝多芬的生活，到貼近貝多芬的精神境界，到形成向往崇高的精神追求。全課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的閱讀所得拾級而上。

二、發(fā)現(xiàn)式導(dǎo)讀課

典型課例：《伊索寓言》教學(xué)案例

1、導(dǎo)入

通過閱讀和結(jié)合自己搜集的資料，請學(xué)生簡要介紹伊索和《伊索寓言》。

2、一睹為快，自我發(fā)現(xiàn)

（1）《伊索寓言》一共10卷，翻開目錄，讀讀題目，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

（2）再現(xiàn)情節(jié)：讀完這本書，你覺得哪些故事有趣，把它讀給或講給其他同學(xué)聽，也可以表演給其他同學(xué)看。

（3）讀題目猜情節(jié)：在沒有讀過的故事里，哪些故事的題目最吸引你？請讀過的同學(xué)復(fù)述這些故事，和你想象的是否一樣？ 討論：這些故事在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？

3、邊讀邊聊，汲取營養(yǎng)

（1）說說人物：在讀過或聽過的故事中，你最喜歡或討厭哪些人物，為什么？

（2）閱讀《農(nóng)夫和蛇》，說說你對農(nóng)夫的看法。（3）明白寓意：寓言常用的寫作手法是比喻、擬人，以物喻人，以此喻彼。以《農(nóng)夫和蛇》為例，談?wù)勗谧x過的故事或現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的人或事情。

（4）小結(jié)：通過交流我們知道，書中很多故事源自生活，反映生活，指導(dǎo)生活。這就是《伊索寓言》的生命力之所在。

4、延伸討論

問題：錢鐘書先生曾經(jīng)就這本寓言的寓意作出過其他的分析，大家先看看課本中的介紹，然后想想：在自己看過的故事中有沒有可以找到其他寓意的故事？你對于錢老的分析有何看法？

5、后續(xù)活動，深化效果

《伊索寓言》是一本十分耐讀的好書。它還有許多值得向大家推薦、讓大家學(xué)習(xí)的地方。

（1）故事中人物的語言幽默夸張，形象地再現(xiàn)了人物的性格特征。

（2）不同的故事中相同的人物形象有著不同的性格。（3）請大家繼續(xù)閱讀此書，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思索 書中的思想精髓，體會蘊(yùn)涵的人生智慧，揣摩幽默詼諧的語言，并且將你讀到的有趣的故事講給你的父母、朋友、同學(xué)聽聽。

6、意猶未盡，特別推薦

（1）《伊索寓言》有很多種版本，選擇適合自己的一本進(jìn)行閱讀，持之以恒，完整閱讀本書。

（2）推薦閱讀《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言全集》《希臘寓言》。

闡釋與點(diǎn)評：

從人類哲學(xué)思想的發(fā)展來看，人類“認(rèn)識自然的目的就是認(rèn)識自己”（文德爾班《哲學(xué)史教程》）。名著閱讀，堪稱“認(rèn)識自己”的最好媒介。本課例體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的設(shè)計理念，教師布置了富有探究意義的任務(wù)，提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和解決問題的途徑，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)現(xiàn)新的知識，獲得個體經(jīng)驗(yàn)的更新。

當(dāng)然，個體經(jīng)驗(yàn)的更新是一個艱難、漸進(jìn)的過程。錢理群曾說：“文學(xué)名著的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)：既是對作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)。說到底，這乃是對人的發(fā)現(xiàn)?！镊攘驮谶@里。”（錢理群《語文教育門外談》）在本課例中，教師運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，適時適度地為學(xué)生搭建攀援的“腳手架”，讓學(xué)生充分感受這種“魅力”，并幫助他們堅信這“魅力”的發(fā)現(xiàn)者就是自己。從“自我發(fā)現(xiàn)”到“邊聊邊讀”，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生 在古老的寓言中“看到”身邊的真善美、假惡丑，發(fā)現(xiàn)自己身上的小缺點(diǎn)，悟到旁人身上的小亮點(diǎn)，說說對生活的聯(lián)想，談?wù)剬κ澜绲母惺?。?dāng)學(xué)生由表及里、由淺入深，完成了從一般性了解作品內(nèi)容到評析作品思想這一閱讀能力的飛躍，并“內(nèi)化”為自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)的時候，教師的“導(dǎo)讀”就功到自然成了。

三、切入式導(dǎo)讀課

典型課例：《水滸傳》教學(xué)案例

1、導(dǎo)入

以對聯(lián)“水滸寨中屯節(jié)俠，梁山泊內(nèi)聚英雄”導(dǎo)入。

2、明確導(dǎo)讀內(nèi)容

（1）把握章回小說的回目特點(diǎn)。

（2）結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)把握主要人物的性格特征。（3）把握《水滸傳》的結(jié)構(gòu)特征。

3、借回目析特點(diǎn)

通過“回目”掌握主要人物和主要情節(jié)的相關(guān)信息，快速把握小說的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

小組探究回目特點(diǎn)，由各組代表發(fā)言。舉例如下： 第002回 史大朗夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西 第006回 花和尚倒撥垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂 第007回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林 第015回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀 第037回 及時雨會神行太保 黑旋風(fēng)斗浪里白條 第038回 潯陽樓宋江吟反詩 梁山泊戴宗傳假信

4、借事件釋性格

（1）學(xué)生提出小說中的主要人物：魯智深、李逵、林沖、武松、宋江、吳用、楊志……

（2）結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)把握人物性格特征。小組活動，先由各小組歸納，然后采取各小組間互相提問的方式進(jìn)行。

5、借情節(jié)明結(jié)構(gòu)

（1）思考：小說中有這么多的人物，作者又是如何安排結(jié)構(gòu)的呢？

（2）教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：先分后合的“散點(diǎn)透視”結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)合回目資料加深感性認(rèn)識。

6、借題型談思路

（1）人物性格的比較。人物性格的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（2）情節(jié)概括。對相關(guān)人物故事情節(jié)的概括。（3）結(jié)合語段分析。結(jié)合相關(guān)語段分析人物的性格特點(diǎn)。

（4）相關(guān)情節(jié)舉例。給出人物性格特點(diǎn)，要求舉出相關(guān)情節(jié)作為例證。

（5）細(xì)節(jié)提問。結(jié)合閱讀，考查學(xué)生對故事細(xì)節(jié)的識 記。

7、教師小結(jié)

《水滸傳》人物眾多，人物形象鮮明且各有特點(diǎn)，故事情節(jié)生動曲折。我們在閱讀時要注意每個人物獨(dú)特的個性，同時也要注意比較人物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；要將故事情節(jié)與人物形象聯(lián)系起來進(jìn)行品味。對書中表現(xiàn)出的俠義精神要結(jié)合時代背景來理解。我們今天同樣要提倡“俠義”精神，但要以遵紀(jì)守法為前提。

闡釋與點(diǎn)評：

名著閱讀教學(xué)的復(fù)雜性在于，教師往往既要面對高深繁難、包羅萬象的學(xué)習(xí)客體，又要面對理解力有限的幼稚的學(xué)習(xí)個體。如何將這兩者有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)和諧對接，是一個非常棘手的難題。比如，面對《水滸傳》這樣的“鴻篇巨制”，很多教師會在導(dǎo)讀教學(xué)時產(chǎn)生一種手足無措的茫然感和無力感。其實(shí)，名著閱讀教學(xué)首先要縮小自然閱讀和理性閱讀的差距，選好“切口”方能入味。華南師范大學(xué)莫雷教授在《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)》一書中，將閱讀理解能力的發(fā)展過程分為詞句的理解、語境的理解與連貫性推理、謀篇布局的理解、寫作意圖與表現(xiàn)方法的理解、重點(diǎn)信息的把握、潛在信息的推論、整體信息的組織建構(gòu)等七個子活動。名著閱讀的理解正是涵蓋了微觀理解和宏觀理解的一個沒有上限的動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)。該課例對七個子活動均由觸及，并于樸素和平常中給人以極大 的啟發(fā)。

教師對如何“導(dǎo)讀”這樣的大部頭作品是下了工夫的。這為教學(xué)實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ)。首先，教師巧妙地將中國古代章回小說“散點(diǎn)透視”的方法運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，從“回目、情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)、思路”等角度切入，讓學(xué)生先立足于這些有價值的“點(diǎn)”，再去以點(diǎn)帶面，最終形成“點(diǎn)點(diǎn)有生成，處處指靶心”的循環(huán)闡釋，通過循環(huán)闡釋，使“道”之深沉和“文”之精妙達(dá)到完美統(tǒng)一，使原來的“迷”有所“悟”（董菊初《文本的積極闡釋與消極闡釋》）。臨近結(jié)尾時，教師又通過“相關(guān)細(xì)節(jié)”的提問來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既引起了學(xué)生閱讀原著的愿望，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生后續(xù)課外閱讀的“動態(tài)指導(dǎo)”和“跟蹤指導(dǎo)”。真可謂“鴻爪雪泥。不著痕跡”。

第二篇：試論初中名著閱讀有效教學(xué)策略

試論初中名著閱讀有效教學(xué)策略

梁化中學(xué) 陳偉強(qiáng)

摘要：讀好名著，可以陶冶一個人的道德情操，可以影響一個人的世界觀和價值觀以及審美觀，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。名著以其無與倫比的文學(xué)價值與思想價值影響著一代又一代人的成長，名著閱讀已成為中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。如何有效地進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，是擺在每一個語文教師面前的一道難題。本文在名著閱讀的方法指導(dǎo)、興趣激發(fā)、課外拓展等方面進(jìn)行了一些探索研究。

關(guān)鍵詞：閱讀方法

激發(fā)興趣

有效教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》七至九年級目標(biāo)中指出：能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩只三部名著。相應(yīng)地，名著成為語文中考的必要內(nèi)容之一，已是不爭的事實(shí)，名著閱讀教學(xué)內(nèi)容寬泛，不容易把握，而學(xué)生也想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少學(xué)生的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢？教師怎樣才能更好地充當(dāng)一個名著閱讀的引導(dǎo)者呢？ 下面本人就簡要談?wù)剛€人的粗略做法，：

一、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，先要讓學(xué)生了解作者背景。

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學(xué)生對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《水滸傳》，應(yīng)對施耐庵的身世有所了解；閱讀《童年》，就要了解高爾基的童年遭遇；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時，出現(xiàn)張冠李戴的情況，主要就是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的所導(dǎo)致的。

二、教師在知道名著閱讀過程中，首先要做的就是讓學(xué)生理清故事的大概情節(jié)。

小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《西游記》中的故事情節(jié)是寫以唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)所經(jīng)歷的九九八十一難為故事主體，在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn)，還需要同學(xué)們學(xué)會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)。因此，讓學(xué)生理清故事的大概情節(jié) 是一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，試著自己去分析人物性格。

名著中塑造的人物形象眾多，每一人物都有各自獨(dú)特的性格特征。如《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮等都是人物的性

格使然。另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)；

四、指導(dǎo)學(xué)生積累名言警句，以讀促寫，模仿寫作，從而提升寫作水平

名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題,還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。初中生適當(dāng)讀一些課外文學(xué)作品，對寫作能力的提高是很有好處的。材料積累多了，寫起來就不會感到困難，反而有“左右逢源”的感覺。來源于社會生活，還有就是借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，這就要靠閱讀來積累。學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，做好讀書筆記，摘錄著作中的精彩片段、優(yōu)美詞句，對他們寫作水平的提高肯定有作用。

譬如：讀過《在烈日和暴雨下》（《駱駝祥子》片段，）和《智取生辰綱》（《水滸傳》片段）之后，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿這兩篇課文中寫天氣炎熱的方法，或者自己寫寫讀后感，回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進(jìn)一步理解?？磩e人寫的讀后感,既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

五、影片片段激發(fā)閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著過程中可結(jié)合影視材料進(jìn)行閱讀。

很多學(xué)生都喜歡直觀形象性的閱讀。因此，可先讓學(xué)生進(jìn)行文字復(fù)讀，然后讓學(xué)生觀看視頻，從而加深學(xué)生的閱讀印象。譬如：本人在指導(dǎo)學(xué)生閱讀九年級的《智取生辰綱》（《水滸傳》）這一情節(jié)時，我就先讓學(xué)生觀看影視資料，然后才讓學(xué)生閱讀文字。這樣，學(xué)生對作品的情節(jié)、人物就會有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感。

六、開展讀書交流會、讀后感或者“我是演員”等拓展活動，加深對名著的理解，激發(fā)閱讀名著的興趣。

名著內(nèi)容豐富，字?jǐn)?shù)很多，有部分學(xué)生因?yàn)殚喿x能力、閱讀興趣等原因無法讀完整部名著。因此，閱讀時可以采取討論交流來拓展讀書視野，彌補(bǔ)認(rèn)識不足，加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可兩周舉行一次，交流會可詩歌朗誦會、讀書報告會等形式。最為形象生動的莫過于“我是演員”這一活動了，或許因?yàn)閷W(xué)生能親身參與表演，或者寫過心得體會，從而使得多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣得以提高。

七、以選入教材的名著閱讀拓展到課外名著閱讀

重視課本上的“名著導(dǎo)讀”和入選課文的名著片段內(nèi)容的教學(xué)，對學(xué)生了解整部名著有很大的幫助。初中階段的每冊教材，都設(shè)計了“名著導(dǎo)讀”板塊。7～9年級課本中只有十篇課文是名著的片段或相關(guān)文章，分別是九年級的《智

取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》、《傅雷家書兩則》，八年級的《阿長與山海經(jīng)》、《藤野先生》、《列夫·托爾斯泰》，七年級的《從百草園到三味書屋》、《音樂巨人貝多芬》、《荒島余生》。這10部作品應(yīng)該重點(diǎn)分析，逐一吃透，期望能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

總之，要讓名著閱讀課真正發(fā)揮作用，必須有切實(shí)的措施與相應(yīng)的辦法。正是因?yàn)槿绱?，我們要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中隊七至九年級的閱讀目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合中學(xué)生心智成長的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，一方面調(diào)動學(xué)生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。相信在廣大教師的悉心指導(dǎo)下，日積月累，長期堅持，學(xué)生必能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]、王尚文主編《語文教學(xué)對話論》 浙江教育出版社，2007年5月。

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[4]、肖莉《淺談提高語文課堂效率的途徑 [J] 》 語文教學(xué)通訊，2008(3)。

[5]、余映潮《給詞寫話，趣讀課文[J]》 語文教學(xué)通訊，2011(1)。轉(zhuǎn)

第三篇：農(nóng)村初中名著閱讀有效教學(xué)策略研究

《農(nóng)村初中名著閱讀有效教學(xué)策略研究》課題開題報告

一、研究背景及意義：

隨著教育思想和教育觀念的不斷變革，課程改革的逐步推進(jìn)，語文教學(xué)的理念將更適應(yīng)時代的需要。語文課程將進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時為了促進(jìn)書香校園建設(shè)，營造濃郁的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)典名著，增強(qiáng)學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的理解能力、閱讀速度和寫作水平，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。我們提出了《農(nóng)村初中名著閱讀有效教學(xué)策略研究》這個課題。積極響應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)于課外讀物的建議，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀11部經(jīng)典名著。課題由我校分管教學(xué)王智副校長和教研室劉耀春主任負(fù)責(zé)，學(xué)校語文組全體教師參與。本課題經(jīng)上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，有幸成為寧德市教育學(xué)會“十二五”期間基礎(chǔ)教育科研立項課題。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下

二、課題名稱、課題來源、選題依據(jù)：

課題名稱：農(nóng)村初中名著閱讀有效教學(xué)策略研究

課題來源：寧德市教育學(xué)會“十二五”期間基礎(chǔ)教育科研立項課題

選題依據(jù)：課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。它對開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義，學(xué)習(xí)語文，如果僅僅局限于學(xué)好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能形成較強(qiáng)的語文能力的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍?dāng)前初中生，特別是農(nóng)村初中生課外閱讀尤其是名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)擾。我們調(diào)查研究的目的是，從調(diào)查了解當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀文學(xué)名著的基本情況為出發(fā)點(diǎn)，分析其原因，探索以課內(nèi)閱讀為本拓展鏈接課外名著閱讀的有效教學(xué)策略，尋找提高農(nóng)村初中生課外名著閱讀效績的途徑。并在此基礎(chǔ)上努力促使初中課外閱讀文學(xué)名著在常規(guī)教學(xué)管理中的制度化建設(shè)。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” 作為最重要的課程理念；同時還指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”這些都為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)。

三、關(guān)鍵概念界定：

名著：指那些經(jīng)過歷史選擇出來的、有價值的出名著作，具有典范性、權(quán)威性的特征。

名著閱讀：這里所說的名著閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中富含文化內(nèi)涵的重要教育內(nèi)容。是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過程。名著閱讀版塊已成了初中教材里不可分割的一部分,這既是新課標(biāo)的要求,也符合學(xué)生母語習(xí)慣的特點(diǎn)。名著閱讀教學(xué)對積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力與習(xí)慣、對學(xué)生人格的形成都有積極、重大的作用。

有效教學(xué)：是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。在綜合有效教學(xué)觀指導(dǎo)下，有效教學(xué)可以界定為“在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實(shí)施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學(xué)”。

四、關(guān)于同類課題的研究綜述：

課題組通過多種途徑調(diào)研后認(rèn)為，目前很少有人對這個課題進(jìn)行專門研究，把初中語文學(xué)習(xí)與名著閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行研究還不多見，這就為本課題的展開深入研究提供了廣闊的空間。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)：

設(shè)想通過本課題研究，構(gòu)建名著閱讀平臺，形成一套行之有效的名著閱讀指導(dǎo)法案。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。將完成調(diào)查報告，教師論文，導(dǎo)學(xué)案、閱讀評價方案、結(jié)題報告。

六、課題研究對象：

學(xué)校七年級、八年級、九年級的學(xué)生。

七、研究內(nèi)容： 名著閱讀教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)初中三個年級學(xué)生接受水平、教學(xué)量等的不同情況，特擬定以下內(nèi)容：初一：上學(xué)期閱讀《西游記》《伊索寓言》，下學(xué)期閱讀《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》；初二：上學(xué)期閱讀《水滸傳》，下學(xué)期閱讀《駱駝祥子》《朝花夕拾》；初三：上學(xué)期閱讀《童年》；各年段除進(jìn)行經(jīng)典名著導(dǎo)讀外，平時視情況適量增加個文學(xué)類書籍的閱讀。

閱讀指導(dǎo)措施： 1．每個班級的圖書角上必須有放置名著、作文等方面的書籍，設(shè)置濃厚的閱讀氛圍。2．卡片摘抄，這主要在初一展開并以各種形式進(jìn)行展示（如張貼、手抄報等），引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生摘記閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，并初步熟悉名著，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3．知識競賽，每個學(xué)期以年段為單位圍繞指定的經(jīng)典名著從文學(xué)常識、主要故事情節(jié)、藝術(shù)特色等方面出幾份知識競賽試題。4．朗讀和講故事比賽，以班級為單位，年段為一組，一學(xué)期舉辦一次比賽。5．與作文教學(xué)相結(jié)合，可以要求學(xué)生寫讀書心得、小論文，并進(jìn)行展示、比較，最后做出總體評價。

6、廣播站增設(shè)名著相關(guān)知識專欄的播報，每周四下午語文綜合課開設(shè)名著閱讀教學(xué)。

八、研究方法：

1、問卷調(diào)查法：在研究的前、中、后期對學(xué)校七—九年級學(xué)生采取普遍調(diào)查的的方法；以問卷調(diào)查方式，對學(xué)生進(jìn)行了有目的的調(diào)查、分析，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有涉及到的文學(xué)名著內(nèi)容進(jìn)行挖掘分析和歸類。

3、實(shí)踐研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案并付之行動，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，修正教學(xué)行為充實(shí)成修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究價值。

4、觀察分析法：通過對學(xué)生在閱讀、生活、實(shí)踐等方面全面而周密的觀察，從而獲得閱讀實(shí)踐效果的大量真實(shí)和客觀的了解。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象或本質(zhì)規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

九、研究步驟：

本課題研究的時間為2年，即：2011年9月到2013年12月

（一）準(zhǔn)備階段（2011.9—2012.1）課題組成立，確定研究課題，制定課題方案。明確本課題的研究內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。

（二）實(shí)施階段（2012.2—2013.2）

1.課題開題；

2、“名著閱讀知識”問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析；

3、制訂名著閱讀有效教學(xué)方案，整理編寫名著閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案；

4、創(chuàng)設(shè)文學(xué)名著閱讀展示板，加強(qiáng)文學(xué)名著閱讀方法的指導(dǎo)

5、課題組成員每人設(shè)計一個教學(xué)方案，開展各類閱讀活動，初步形成教學(xué)模式及檢測評價機(jī)制，檢驗(yàn)研究效果。

（三）總結(jié)階段（2013.2——2013.9）

1、整理編撰福安七中《初中名著閱讀教案選集》校本教材一冊；

2、舉行名著閱讀有效教學(xué)新模式展示課；3參與研究的成員每人完成一篇名著閱讀有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；

4、對各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的總結(jié)報告。

十、成果呈現(xiàn)形式：

1、課堂結(jié)題報告（論文）

2、整理《名著閱讀課堂教學(xué)案例集》；

3、整理《“名著閱讀教學(xué)”教案設(shè)計》校本教材

4、編輯《學(xué)生名著讀后感優(yōu)秀小論文集錦》

5、整理有關(guān)名著知識的語文活動方案及相關(guān)資料

十一、課題組成員及分工

顧問：繆劍鋒 楊昌輝 繆 堅（提供信息、課題指導(dǎo)）

組長：王 智（課題負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)、主要策略研究、主編校本教材、報告執(zhí)筆）副組長：繆榮亮 劉耀春（負(fù)責(zé)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、協(xié)調(diào)、資料搜集整理）組員：

繆麗菊（主持開展課題活動、名著閱讀校本教材方案設(shè)計及匯編、參與研究）馬國輝（策略研究實(shí)踐操作、名著閱讀“課題教學(xué)模式”的構(gòu)建與研究、實(shí)踐操作指導(dǎo)等）

李晉峰（教案設(shè)計及課堂教學(xué)案例撰寫、指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、讀后感等、參與研究、實(shí)踐操作）陳華芳 陳愛英 李 花 黎 云 翁青松 湯少月

十二、課題研究的基礎(chǔ)及條件保障：

本課題的研究得到寧德市教師進(jìn)修學(xué)院的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，批準(zhǔn)實(shí)施的。課題負(fù)責(zé)人在學(xué)校從事語文教學(xué)時，曾在自己帶的一屆學(xué)生的語文教學(xué)方面作過加強(qiáng)課外名著閱讀的探索，雖未從理論層面進(jìn)行總結(jié)，但在實(shí)際中明顯對學(xué)生的語文素養(yǎng)提高起到了很大的作用。負(fù)責(zé)人曾撰寫論文，總結(jié)這方面的一些心得體會。在本課題研究開展之前，負(fù)責(zé)人就已經(jīng)帶領(lǐng)部分課題組成員就目前我校學(xué)生的課外名著閱讀存在的問題做了調(diào)查和分析，并在加強(qiáng)我校學(xué)生名著閱讀教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)書香校園建設(shè)方面達(dá)成共識。這為本課題的研究打下了很好的基礎(chǔ)。課題組成員基本上是我校教育教學(xué)一線的骨干教師，或是我校優(yōu)秀青年教師。他們及參加研究的其他成員，在教學(xué)中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教科研能力，同時還都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，這是開展本課題研究的思想基礎(chǔ)和有利條件。加之負(fù)責(zé)人的分管教學(xué)副校長身份，他們掌握了大量的第一手資料，了解目前中學(xué)語文課堂教學(xué)和中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和困惑，決心以課題研究的途徑和方法，尋找一條解決問題的科學(xué)有效的道路。保證了課題研究中各環(huán)節(jié)的工作能順利開展。該課題具有很強(qiáng)的可操作性和很強(qiáng)的針對性。將對大面積提高我校語文教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。

第四篇：初中名著整理

《湯姆·索亞歷險記》知識點(diǎn)歸納

一、作者：美國19世紀(jì)后期著名的杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家馬克·吐溫

二、簡介：《湯姆·索亞歷險記》是美國著名小說家馬克·吐溫的代表作，發(fā)表于1876年。主人公湯姆·索亞天真活潑，富于幻想和冒險，不堪忍受束縛個性，枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。

作者馬克·吐溫以滿腔熱情和真摯的愛為讀者塑造了小主人公湯姆·索亞和他的一群小伙伴形象。湯姆·索亞是個成長中的孩子,他調(diào)皮,喜歡惡作劇,卻又善良可愛樂于助人。他討厭教堂里老師干巴巴的說教,他不喜歡學(xué)校里枯燥無味的生活,他向往成為綠林好漢,他希望加入海盜,過新鮮刺激的生活。他總在危險時刻,挺身而出,做出那些懦弱的“好孩子”,體面的“優(yōu)秀生”無法做出的正義行為,展示出自己的魅力。

三、小說的時代背景：小說以美國密西西比河上的圣比得堡鎮(zhèn)為背景，描寫少年湯姆·索亞和他的頑皮少年朋友哈克貝利·費(fèi)恩及湯姆的女友蓓姬·撒切爾的冒險故事。

四、情節(jié)梗概：湯姆·索亞是一個聰明但調(diào)皮的男孩。他父母雙亡，住在嚴(yán)厲但也十分疼他的波利姨媽家里。他活潑好動，還有著許多精靈鬼點(diǎn)子，而且不愛學(xué)習(xí)，總喜歡逃了學(xué)去釣魚、和流浪兒哈克貝利·費(fèi)恩去閑逛、玩“海盜”、搜集各種奇怪的物品??等等。他甚至喜歡上了名叫蓓姬·撒切爾的女孩，并想盡辦法來“追求”她。

一日半夜，湯姆和哈克去墳地“試驗(yàn)”用死貓治疣子的方法時，意外地遇上了一場謀殺案——去盜尸的羅賓遜大夫、印第安人喬和酒鬼波特三個人發(fā)生爭執(zhí)，一怒之下，喬把大夫殺了，并把殺人罪賴到了被打暈的波特身上。當(dāng)時嚇得夠嗆的湯姆和哈克發(fā)誓，要對此事嚴(yán)守秘密。但湯姆在很長時間內(nèi)一直陷于不安之中。

后來，湯姆由于蓓姬和他慪氣而與好友喬一起離家出走，和哈克一起坐筏子到一個小島上去當(dāng)“海盜”。鎮(zhèn)上的人不知道他們的去向，以為他們在河里淹死了。在為他們舉行葬禮的那天，他們?nèi)藚s“奇跡般地”出現(xiàn)了。湯姆成了學(xué)校里的英雄。蓓姬也在不久之后與他重歸于好??

不久后，法院終于要審理那場兇殺案——大家都以為兇手是波特時，湯姆克服恐懼，告發(fā)了印第安人喬，但喬卻當(dāng)場逃走了。湯姆陷入了極度不安之中。

后來，湯姆和哈克去一個鬼屋“尋找海盜埋藏的財寶”的時候，發(fā)現(xiàn)喬裝的印第安人喬和一個同伙在鬼屋中找到了一部分財寶，并且偷聽到有一個“二號”——另一個藏寶藏的地方。他們決定找到“二號”。幾天后，蓓姬、湯姆和一些其他朋友去“野餐會”，他們來到了麥克杜格爾洞——一個迷宮般的巖洞里玩。湯姆和蓓姬光顧著玩耍，脫離了大伙兒，迷路了。他們在洞里歷盡波折，饑餓、干渴、黑暗和恐懼不斷襲擊著無助的他們。過了好幾天，他們也沒找到出路。更可怕的是，他們在洞中看見了印第安人喬??

鎮(zhèn)上的人們都以為他們死在洞中了，波利姨媽和撒切爾一家都悲痛極了。直到一天半夜——鎮(zhèn)上突然喧鬧起來——湯姆和蓓姬被找到了！原來，湯姆牽著綁在石頭上的風(fēng)箏線探路，最后找到了一個出口。最后被幾個好心人送了回來。

由于這件事，洞口被封了。湯姆知道后，便把印第安人喬在洞里的事告訴了蓓姬的爸爸撒切爾法官。法官便帶人去查看，洞門被打開了，但印第安人喬早就餓死了。

后來，湯姆經(jīng)過分析，判定寶藏已經(jīng)被印第安人喬藏到巖洞中了。于是他和哈克偷偷地潛入到巖洞中，并根據(jù)他們偷聽到的關(guān)于“二號”的描述，找到了一個寶箱——里面有一萬兩千余元！發(fā)現(xiàn)寶藏的他們成了大富翁。

從此以后，湯姆和哈克變成了小鎮(zhèn)上的“風(fēng)云人物”，不僅走到哪兒都會受到歡迎，而且他們倆的小傳還登在了鎮(zhèn)報上??

五、內(nèi)容概括：小說描寫了以湯姆·索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經(jīng)歷。

湯姆的五次歷險：一是和哈克半夜到墓地檢驗(yàn)?zāi)懥?；二是和哈克、喬到杰克遜島當(dāng)“海盜”；

三是和哈克到鬼屋尋寶；四是和蓓姬在魔克托爾山洞迷路──真正的歷險；五是和哈克再次到洞中尋寶，找到強(qiáng)盜藏匿的金幣。

六、經(jīng)典情節(jié)

1．當(dāng)“海盜”去：湯姆在厭倦了學(xué)校枯燥的生活，體驗(yàn)了人情的冷暖和情感的孤獨(dú)之后，想到了死、神秘失蹤、去做一個士兵、加入印第安人行列等。最后決定去當(dāng)海盜，表現(xiàn)了青少年在成長期所特有的反抗心理。

2．“海盜”生活：湯姆、喬和哈克三個小“海盜”在杰克遜島上，這里沒有人為制造的命令，沒有約束人的規(guī)矩，他們?nèi)我夥棚w自己的童心和愿望。充分表現(xiàn)了三個少年在擺脫了成人社會的禁錮后，在享受大自然當(dāng)中的自由自在、無拘無束的酣暢心境。

3．洞中歷險：這節(jié)是書中最為精彩的部分，湯姆、蓓姬在山洞中迷路，死亡和恐怖威脅著他們，蓓姬絕望時，湯姆三次探路，最終找到通道。

七、人物評價：1.小說中的主要人物：撒切爾太太、波莉姨媽、湯姆、蓓姬、哈克、道格拉斯、寡婦、撒切爾法官及鎮(zhèn)上的人們。2.結(jié)合具體的內(nèi)容來簡單說一說湯姆是個什么樣的孩子：

（1）樂觀勇敢：當(dāng)山洞中迷路，蓓姬絕望時，三次探路，最終找到通道。（2）足智多謀：在已經(jīng)迷路的情況下利用風(fēng)箏線探路。（3）有愛心：恢復(fù)后即看望朋友哈克。（4）頑皮：講精彩歷險過程，還不忘夸張地吹噓一番。（5）喜歡冒險：當(dāng)有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時，他說自己不會在意的。

八、寫作特色：（1）輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作品語言的特點(diǎn)。（2）浪漫有趣，有驚無險，是這部名著吸引孩子的地方。

《西游記》知識點(diǎn)歸納

一、作者生平：吳承恩(約1504—1582)，明朝人。字汝忠，號射陽山人?；窗哺疥柨h(今江蘇淮安)人。他在民間傳說、話本、戲劇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了舉世矚目的神話小說《西游記》。這是中國古代小說浪漫主義的代表作，充滿了奇情幻想。

二、內(nèi)容概括：《西游記》全書一百回，從大的結(jié)構(gòu)上看，可分成三個部分。第一回至第八回是第一部分，主要寫了孫悟空出世、拜師、大鬧天宮，這是全書最精彩的章節(jié)，熱鬧非凡，孫悟空上天入地好一頓折騰，將他的反抗性格表現(xiàn)得淋漓盡致。第八回至第十二回是第二部分，主要寫了唐僧的出身及取經(jīng)的緣由。第十三回至最后一回是第三部分，主要寫唐僧西天取經(jīng)，路上先后收了孫悟空、豬八戒、沙和尚三個徒弟，并歷經(jīng)九九八十一難，終于取到了真經(jīng)，修成了正果。

三、經(jīng)典情節(jié)1．孫悟空三打白骨精：白骨精為吃唐僧肉，三次變化成人形，騙過唐僧，被孫悟空一一識破，不顧師傅的緊箍咒，最終將妖怪打回原形。2．孫悟空三借芭蕉扇：唐僧師徒為過火焰山，派孫悟空去向鐵扇公主借芭蕉扇，鐵扇公主因記仇，不愿借，孫悟空只好智取，第三次終于借得芭蕉扇，師徒過了火焰山。

3．孫悟空一調(diào)芭蕉扇：孫悟空為過火焰山向鐵扇公主借芭蕉扇，鐵扇公主不借，只好智取，先向靈吉菩薩借的“定風(fēng)丹”，不怕鐵扇公主扇他，然后又變做小蟲子鉆進(jìn)鐵扇公主的肚子里，逼她交出芭蕉扇，最后得到的是一把假扇子，越扇火越大。4．美猴王：孫悟空本來是一個來歷不凡的石猴，本領(lǐng)高強(qiáng)，機(jī)智勇敢，率先發(fā)現(xiàn)瀑布的后面別有洞天，于是眾猴一致推舉他作為領(lǐng)袖。（故事的啟示：真正的領(lǐng)袖從來都是在實(shí)踐中鍛煉成長，最后由公眾推舉出來的。）

四、人物評價

1.孫悟空：樂觀、聰明、勇敢、頑皮、靈活，熱愛自由，除惡務(wù)盡，充滿斗爭精神，最受讀者喜愛。

2.豬八戒：他也有許多優(yōu)點(diǎn)：不怕臟、不怕累，戰(zhàn)斗勇敢。也有許多小毛病，愛占便宜、好吃貪睡、嫉妒心強(qiáng)、喜歡撥弄是非、一遇困難就打退堂鼓。他有時耍點(diǎn)小聰明，結(jié)果反而壞了大事。但他還是一個好人，他憨厚純樸，沒有害人之心，并且終于堅持到最后的勝利。

3.唐僧：目標(biāo)堅定、信念執(zhí)著，慈悲忠善。有時糊涂，人妖不分。

4.沙僧：任勞任怨，忠心不二；心地善良、敦厚樸實(shí)，老實(shí)忠誠，默默無聞。但同時又過于老實(shí),缺乏主見。

五、妙語佳句：1.離家三里遠(yuǎn)，別是一鄉(xiāng)風(fēng)。2.會家不忙，忙家不會。3.山高自有客行路，水深自有渡船人。

4.見鞍思駿馬，滴水想親人

六、藝術(shù)特色

1．塑造的人物既有個性，又有共性；既有魔氣，又有人氣，仙氣，這些是融為一體的。2.巧妙結(jié)合故事情節(jié)，在尖銳的矛盾沖突中，充分深刻顯示人物復(fù)雜內(nèi)心世界，突出了對人物性格的刻畫，使其有血有肉，栩栩如生。3.用幽默、諷刺的手法來抨擊現(xiàn)實(shí)，增添了故事情趣。4.用生動貼切的對話，來突出人物性格。5.小說雖然是長篇巨作，但是卻是由許許多多的短篇小故事連綴而成。

《鋼鐵是怎樣煉成的》知識點(diǎn)歸納

一、作者：前蘇聯(lián)，奧斯特洛夫斯基。

二、內(nèi)容梗概：保爾早年喪父，母親靠幫人洗衣來撫養(yǎng)保爾。12歲時，為了掙錢糊口，保爾到一個車站食堂去做雜役。在那里，他受盡老板、堂倌和吃客們的凌辱，也看到了有錢人花天酒地的荒淫生活。這時，十月革命爆發(fā)了，保爾結(jié)識了老布爾什維克朱赫來。在朱赫來的啟發(fā)和教育下，保爾懂得了許多革命道理。一天，朱赫來被白匪抓住，保爾勇敢地救了朱赫來。但由于貴族子弟維克多的告密，保爾被投進(jìn)了監(jiān)牢。他受盡拷打，卻堅貞不屈。后來因?yàn)榕既坏臋C(jī)會，他被錯放出獄。他不敢回家，躲進(jìn)了當(dāng)?shù)亓謩?wù)官家的花園。林務(wù)官的女兒冬妮亞是個熱情而活潑的女孩，保爾曾經(jīng)幫助過她，所以她對保爾頗有好感。保爾被捕后，冬妮亞一直很惦念他，現(xiàn)在突然相逢，冬妮亞驚喜交加，向保爾吐露了愛情。幾天后，冬妮亞找到保爾的哥哥阿爾焦姆，阿爾焦姆把保爾送到咯查丁參加了紅軍。

保爾轉(zhuǎn)戰(zhàn)疆場，浴血?dú)常砷L為一名優(yōu)秀的共青團(tuán)員和出色的政治宣傳員。不幸，他在一次激戰(zhàn)中負(fù)了重傷。在與死神的搏斗中，他那驚人的毅力使醫(yī)生們都大為驚訝。傷愈后，他已不能重返前線，便參加了恢復(fù)和建設(shè)國家的工作——修建鐵路。在困難面前，有人倒下了，有人逃跑了，但他依然工作著、戰(zhàn)斗著。在艱苦的環(huán)境中把自己鍛煉得無比堅強(qiáng)。

在保爾不斷成長的同時，他的女友冬妮亞在思想上與他的距離越來越遠(yuǎn)了，最后他們走上了截然不同的人生道路。

然而，在保爾的人生道路上，他還將面臨更大的考驗(yàn)：他得了傷寒。雖然他以頑強(qiáng)的精神再次戰(zhàn)勝了死亡，但他的健康每況愈下，先是肢體癱瘓、行動不便，接著是雙目失明，無法工作的痛苦折磨著他，他一度產(chǎn)生了自殺的念頭。然而，他還是勇敢地活下來了。于是他開始回憶自己的成長的歷程，每天閱讀18個小時，在妻子的幫助下，拿起筆開始了文學(xué)創(chuàng)作，希望以此來激勵新一代的年輕人。幾年以后，凝結(jié)著他的心血的長篇小說《暴風(fēng)雨中的兒女》卻在郵寄的過程中丟失了，保爾沒有氣餒，又重新寫作，作品獲得了成功。

三、經(jīng)典情節(jié)：1．生命的意義：保爾戰(zhàn)勝傷寒，即將回基輔，臨別故鄉(xiāng)，來到烈士墓前，悼念戰(zhàn)友，思緒萬千想到人生命的意義，決心將自己的一生獻(xiàn)給共產(chǎn)主義事業(yè)。他對生命意義的思考，是保爾一生恪守的人生原則，同時也是全書的中心。這段話成為幾十年來代表革命青年精神追求的一種誓言。經(jīng)典背誦文字：人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。2．筑路：保爾積極參加修筑輕便鐵路，他和戰(zhàn)友們統(tǒng)一認(rèn)識，克服了饑寒的痛苦，克服了物質(zhì)的匱乏，展開肅反，展示了筑路者與困難作斗爭的頑強(qiáng)精神，表現(xiàn)了保爾和戰(zhàn)友們?yōu)楸Ｐl(wèi)年輕的無產(chǎn)階級革命政權(quán)，在極端艱難困苦的條件下顯現(xiàn)出的英雄本色。

四、人物評價：說出作品的主要人物的名字：保爾、朱赫來、謝廖沙、瓦莉婭

1.評價保爾：頑強(qiáng)、執(zhí)著、刻苦、奉獻(xiàn)、勇敢、奮進(jìn)的人格操守應(yīng)成為青少年永恒的人生精神坐標(biāo)。

2.《鋼鐵是怎樣煉成的》教給我們應(yīng)該怎樣生活才有意義？

保爾身上所體現(xiàn)出的對人生的追求、執(zhí)著的拼搏奉獻(xiàn)精神以及對人生的堅定信念，是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。（保爾身上凝聚著美好的精神品質(zhì)——為理想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。）

五、作品價值：奧斯特洛夫斯基的創(chuàng)作具有高度的思想性、戰(zhàn)斗性，洋溢著共產(chǎn)主義的理想和激情。

作品塑造的主人公保爾，充滿了革命的理想主義色彩和英雄主義格調(diào)。作為一個新時代的英雄，他身上表現(xiàn)了這樣的人格特征：自我獻(xiàn)身的精神，堅定不移的信念，頑強(qiáng)堅韌的意志。這些完美的精神操守永遠(yuǎn)是激勵一代又一代有為青年向善向美的原動力。

六、中考鏈接：1.小說以保爾的成長經(jīng)歷來組織情節(jié)，請你用簡明的語言勾勒小說的情節(jié)線索。

少年保爾的生活與反抗——戰(zhàn)士保爾在戰(zhàn)場上奮勇殺敵——建設(shè)者保爾的忘我工作——與疾病頑強(qiáng)斗爭。2.小說標(biāo)題中“鋼鐵”有什么含義？“鋼鐵”是怎樣煉成的？

“鋼鐵”是信念、意志、毅力?！颁撹F是在烈火和驟冷中煉成的”，比喻革命戰(zhàn)士是在艱苦的環(huán)境中鍛煉出來的。這“烈火和驟冷”指特殊的、艱苦的環(huán)境和條件。在小說中具體體現(xiàn)為艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境，異常惡劣的勞動條件及常人難以忍受的病痛。

《水滸傳》知識點(diǎn)歸納

一、作者：施耐庵元末明初人

二、內(nèi)容概括：小說十分生動地描寫了宋江等被壓迫者先后走上造反之路的過程，歌頌他們反抗精神和正義行動。農(nóng)民起義的原因在這里得到了深刻的揭示，那就是社會的黑暗和腐朽，特別是上層統(tǒng)治者的罪惡，造成了“官逼民反”。（被逼上梁山的各種情況列舉：阮氏三弟兄是活不下去了，積極參加劫取生辰綱的行動，后來上了梁山；魯智深本是軍官，因?yàn)榧矏喝绯?，好打抱不平，與官府矛盾越來越深，被迫落草；武松是在屢遭陷害之后終于徹底造反；林沖本來有相當(dāng)高的社會地位，有相當(dāng)美滿的家庭，即使已遭迫害，仍然希望委曲求全，但陰險狠毒的高俅父子竟然設(shè)計要燒死他，林沖實(shí)在忍無可忍，這才起來造反??）

三、經(jīng)典情節(jié)：1．魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西：魯達(dá)聽說金氏父女的遭遇很憤怒，在送走金氏父女之后，直奔鄭屠肉鋪，先故意激怒他出手，然后三拳打死了他，并機(jī)智脫身。

2．智取生辰綱：晁蓋等人在黃泥岡上假扮賣酒和賣棗人，利用天熱地偏的條件，引得押送士兵買酒，用混在酒中的蒙汗藥麻翻他們，劫得生辰綱。

3．武松打虎：武松回家探望哥哥，路過景陽岡喝了很多酒，他不聽人勸阻向?qū)献呷ィ鲆娨恢话邤堂突?，借著酒勁和神勇打死了老虎，從此威名大震?/p>

四、人物評價：1．宋江：是梁山的主要領(lǐng)導(dǎo)人，是個相當(dāng)復(fù)雜的人物，一方面仗義疏財，廣交江湖好漢，有很強(qiáng)的組織能力和指揮才能，梁山事業(yè)的發(fā)展與他的領(lǐng)導(dǎo)是分不開的；另一方面，他又有著很濃厚的忠君思想，所以將“聚義廳”改為“忠義堂”，打出的旗號是“替天行道”。宋江這一人物的魅力即在于他的復(fù)雜性，這位第一把手的復(fù)雜性大約也反映了小說作者思想上難以解決的矛盾。2．魯智深、李逵、武松都是武藝高強(qiáng)、性格剛烈、不畏強(qiáng)暴的好漢，但又各有特色。魯智深急躁莽撞，疾惡如仇，而且主張“救人須救徹”，粗中有細(xì)。李逵造反精神最為強(qiáng)烈，是一個莽漢，說話極其直率，天真、坦誠、毫無心計，有時也想把事情做得聰明些，結(jié)果更糟，顯得相當(dāng)滑稽可笑。武松是一位打虎英雄，本領(lǐng)高強(qiáng)，在為兄報仇的過程中，有膽有識，光明磊落，干練果斷，后來越發(fā)厲害，復(fù)起仇來毫不留情，有時不免殺人過多。3．熟知人物綽號：智多星吳用、及時雨宋江、神行太保戴宗、浪里白條張順、豹子頭林沖、青面獸楊志、黑旋風(fēng)李逵、行者武松、一丈青扈三娘、母大蟲顧大嫂、母夜叉孫二娘。4．“四賊”：高俅、蔡京、童貫、楊戩。

五、藝術(shù)特色：1．情節(jié)緊張、生動、富于傳奇色彩，變化莫測，扣人心弦。2．語言簡潔、鮮明、準(zhǔn)確、生動，充滿生活氣息。3．人物形象栩栩如生。

六、妙語佳句：1.惺惺惜惺惺，好漢識好漢。2.恩仇不辨非豪杰，黑白分明是丈夫。3.大廈將傾，非一木所支。4.有力使力，無力斗智。

《格列佛游記》知識點(diǎn)歸納

一、作者：斯威夫特 是英國18世紀(jì)前期最優(yōu)秀的諷刺作家和政論家。

二、概括內(nèi)容：小說通過格列佛在小人國、大人國、飛島國和智馬國的奇遇，反映了十八世紀(jì)前半期英國社會的一些矛盾，揭露批判了英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡，以及英國資產(chǎn)階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。

三、閱讀提示：作品的主人公里梅爾·格列佛是個英國外科醫(yī)生，后升任船長；他受過良好教育，為祖國而自豪，在職業(yè)和政治兩方面似乎都頗有見識，可是他本質(zhì)上卻是一個平庸的人，而斯威夫特正是利用了主人公的這種局限達(dá)到了最充分的諷刺效果。全書由四卷組成，在每一卷中格列佛都要面臨常人難以想象的特殊情況。

第一卷寫的是格列佛在小人國(利立普特)的遭遇，格列佛與利立普特人的大小比例為十二比一，那里的居民身高僅6英寸，格列佛置身其中，就像一座“巨人山”。起先他被小人們捆了起來，但后來由于他表現(xiàn)溫順并答應(yīng)接受某些條件，小人國國王同意恢復(fù)他的自由。此時，該國正遭到另一小人國(布萊夫斯庫)入侵，格列佛涉過海峽把敵國艦隊的大部分船只擄來，迫使敵國遣使求和。盡管格列佛立了大功，但后來因在幾件事情上得罪了國王，國王決定刺瞎他的雙眼，將他活活餓死。格列佛得知消息，倉皇逃向鄰國，修好一只小船，起航回家。

第二卷描述格列佛在大人國的遭遇。在這一卷里，格列佛又一次出海時，遭遇風(fēng)暴，船被刮至一片陌生的陸地。這陸地叫布羅卜丁奈格(大人國)。那里的居民身高有如鐵塔。格列佛一到這里，由“巨人山”一下子變成了侏儒，置身大人國，自己仿佛變成了一個利立普特(小人國)人，比例倒了過來，成了一比十二。在大人國的農(nóng)夫面前，格列佛像鼴鼠般大小，被農(nóng)夫當(dāng)作玩物帶回家。為了賺錢，農(nóng)夫竟把他帶到市鎮(zhèn)，讓他耍把戲，供人觀賞。后來他被王后買去，得以與大人國的國王相處。逐漸地，格列佛思鄉(xiāng)之情日益濃烈，在一次隨國王巡視邊境時佯稱有病，去海邊呼吸新鮮空氣。當(dāng)他在岸邊鉆進(jìn)小木箱睡覺時，一只大鷹將木箱叼走。后來木箱落入大海，被路過的船只發(fā)現(xiàn)，里面的格列佛獲救，終于又回到英國。

第三卷寫的是飛島國。這一卷比較松散，鋪得較開，寫格列佛以勒皮他(飛島)游歷為中心，兼及巴爾尼巴比、拉格奈格、格勒大錐和日本四個地方的游記。

第四卷描述了格列佛在智馬國(“慧骃國”)的所見所聞。這是歷來最為爭議的部分。在那里，格列佛遭到智慧而理性的慧骃的放逐，滿心悵惘地回到那塊生他養(yǎng)他如今卻叫他厭惡的故土，憤怒而又無可奈何地與一幫“耶胡”在一起度過自己的余生。

在這些虛構(gòu)的國度里可以找到當(dāng)時英國社會的痕跡。作品集中反映了18世紀(jì)前半期英國社會的種種矛盾，對英國政治制度作了辛辣的諷刺。如小人國里的高跟鞋代表的是當(dāng)時的輝格黨，而低跟鞋代表的是托利黨，關(guān)于打破雞蛋是從大的一頭打還是從小的一頭打的爭論反映了宗教戰(zhàn)爭。主人公格列佛勤勞、勇敢、機(jī)智、善良。作品想象豐富，構(gòu)思奇特，勾畫出一個五彩繽紛的神奇世界。幻想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一是這部作品的最大特點(diǎn)。首版在一周內(nèi)售完，并立即被譯成法文和荷蘭文。18世紀(jì)末葉出現(xiàn)了改編的小冊子。倫敦塔巴特出版社于1805年首次出版了專門的兒童版本，并附有三幅彩色銅板插畫。迄今的兒童版本一般只涉及格列佛在小人國和大人國的奇遇。《格列佛游記》對英國和世界兒童文學(xué)產(chǎn)生過重要影響，尤其是其構(gòu)想手法、離奇描寫在英國兒童文學(xué)史上有開拓意義。

四、列舉情節(jié)

（一）小人國：1．宮廷游戲——第一種是繩上跳舞，小人國用比賽繩技的方法來選拔官員，誰跳得高，而且不跌下，就擔(dān)任重要官職。第二種是節(jié)日表演，朝廷官員時常于重大節(jié)日奉命在皇帝、皇后和首相面前表演，按照跳棍技術(shù)的高低獲得不同顏色的絲線。2．兩派相爭——朝廷里充斥陰謀詭計、傾軋紛爭。穿高跟鞋的一派和穿低跟鞋的一派互相攻擊，勢不兩立。

（二）大人國：格列佛被當(dāng)作小玩意裝入手提箱里，帶到各城鎮(zhèn)表演展覽。后來，國王召見他，他慷慨陳辭，夸耀自己的祖國的偉大，政治的賢明，法律的公正，然而均一一遭到國王的抨擊與駁斥。

（三）飛島國：1．語言的妙用——科羅拉多科學(xué)院的設(shè)計家們提出廢除口語、以物示意，遭到婦女和俗人、文盲聯(lián)合起來的反對。作者巧妙地用反語進(jìn)行諷刺，批評了英國殖民統(tǒng)治政策。

2．科學(xué)發(fā)明——在科羅拉多科學(xué)院里，設(shè)計家們在研究如何從黃瓜中提取陽光取暖，把糞便還原為食物，繁殖無毛的錦羊，軟化大理石等課題。

（四）智馬國：在這個國度里，居主宰地位的是有理性的公正而誠實(shí)的智馬，供智馬驅(qū)使的是一種類似人形的畜類耶胡，耶胡生性淫蕩、貪婪、好斗。

五、寫作特色：作者用豐富的諷刺手法和虛構(gòu)幻想的離奇情節(jié)，深刻地剖析了當(dāng)時英國的社會現(xiàn)實(shí)。作品熔現(xiàn)實(shí)與幻想于一爐，將兩者進(jìn)行對比，用虛實(shí)的反差來完善諷刺的藝術(shù)效果，具有強(qiáng)烈的感染力。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)策略

初中英語詞匯教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因?yàn)?，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認(rèn)識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)椋莆找粋€詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。