第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)體會

為了進(jìn)一步推動我省數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的改革，提高我省的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，陜西省教科研所于2010年3月30——31日在西安市省軍區(qū)招待所舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動”。我被派去學(xué)習(xí)，通過這次“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流活動”的學(xué)習(xí)，使我在教育教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。兩天的聽課和學(xué)習(xí)所帶來的激動和震撼一直在頭腦回蕩，它需要我用更多的“兩天”去品味、鑒賞，此次活動的觀摩課節(jié)節(jié)有亮點(diǎn)，課課都精彩，可謂代表當(dāng)前我省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高水平，催人向上，發(fā)人深省，啟迪思維。我深深地感受到了目前全省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的“深化”、“深入”，覺得這些課對近年來很多老師包括自己對新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課何去何從的迷茫有了比較清晰的回答。這些數(shù)學(xué)課都散發(fā)出濃郁的數(shù)學(xué)文化氣息，很多課堂體現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”提出的學(xué)科育人的價(jià)值，只有完全沉浸于每節(jié)課中，靈感才會不斷萌發(fā)，才會生成如流水般靈動的課堂。愿與大家共享盛會的精彩。現(xiàn)對我的學(xué)習(xí)情況向大家回報(bào)如下：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，合理重組教材。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到了發(fā)展。陜西省漢中市東塔小學(xué)教師楊波能很好地鉆研教材，在《生活中的大數(shù)——數(shù)一數(shù)》的教學(xué)中領(lǐng)會教材編寫者的意圖。對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，抓住了教學(xué)關(guān)鍵。能對教材大膽進(jìn)行重組與整合，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，和他們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先課件出示“天空的星星圖，大約有3000顆”、“東方明珠電視塔高468米”、“我國發(fā)現(xiàn)的鳥類有1300種”、“世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰高是8844米”，然后讓學(xué)生齊讀，從而感知數(shù)字的大小，非常具體，符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生說自己收集的生活中的大數(shù)，及時(shí)的鼓勵和表揚(yáng)。在這里教師充分地尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。還有渭南的教師張鐘倩在教學(xué)北師大版的《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：青蛙兒歌、讓學(xué)生說兒歌，在學(xué)生感受到說不完時(shí)候，引出用字母表示數(shù)；通過猜師生的年齡等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且張老師還現(xiàn)場提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個(gè)生動活潑的課堂氣氛。

二、巧妙引入課題，教學(xué)簡潔高效。

改變單一的情境創(chuàng)設(shè)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效性，并融于數(shù)學(xué)問題中。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些觀摩課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。例如1：由西安交大第二附屬小學(xué)師倩老師執(zhí)教的《認(rèn)識路線》是這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入新課的：這個(gè)小朋友大家認(rèn)識嗎？（課件出示美洋洋圖像）美洋洋邀請大家去森林公園。接著就聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，如何認(rèn)識站牌和如何路線，這樣順理成章就把學(xué)生引入了課堂情景中去了。還有就是安康的王家強(qiáng)老師和寶雞的教師馮寶林老師在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，都采用了生動有趣的而且是學(xué)生喜聞樂見的《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入，質(zhì)疑“烏鴉為什么能喝道水呢？”當(dāng)時(shí)有一位女學(xué)生回答了這樣一句：“因?yàn)槭诱剂怂捏w積，水就滿了，烏鴉就能喝上水。”說得多好啊，聽課的教師情不自禁的都鼓掌了。還有就是西工大錦園小學(xué)的張倩老師在教學(xué)《比一比》時(shí)，采用了“扁擔(dān)和板凳比大小，比長短的繞口令”；銅川教師呂春寧在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)用猜謎語的教學(xué)方式引入三角形。還有渭南老師用肯德基導(dǎo)入。這些生動有趣的情景就把學(xué)生慢慢地帶到了知識的殿堂。

三、鼓勵自主探究，突出主體地位。

自主探索是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)過程、接受過程和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡量滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實(shí)踐的機(jī)會，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作和合作交流等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的小組合作、自主探究主，牢牢地抓住了學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生的一種內(nèi)在需求。教學(xué)過程中能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得主動參與的樂趣。例如在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)教師顧娟《初步認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師在教學(xué)溫度計(jì)測溫度時(shí)，讓已經(jīng)會寫的學(xué)生自己嘗試寫出+10℃和-10℃，然后追問你是怎么知道的，使學(xué)生在嘗試與交流中掌握負(fù)數(shù)的讀寫方法。江西省九江市雙峰小學(xué)教師畢波在《字母表示數(shù)》的教學(xué)中重視學(xué)生自主與合作，討論與交流的學(xué)習(xí)。本節(jié)課畢波老師基本上是放手讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動進(jìn)行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個(gè)你自己喜歡的字母來表示老師的年齡，并用這個(gè)字母來表示老師和同學(xué)年齡之間的關(guān)系。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師和學(xué)生都處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來了無盡的歡樂，學(xué)生一下子就進(jìn)入了和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)興趣高漲。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

縱觀本次的教學(xué)觀摩課，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到全面的培養(yǎng)，大多數(shù)教師在教學(xué)一開始，能引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、記錄，學(xué)生們用自己喜歡的方式把聽到的信息，準(zhǔn)確簡潔的表示出來。這樣彰顯了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自己思考的獨(dú)立空間與時(shí)間。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在掌握所學(xué)知識之后，教師能充分調(diào)用生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生所學(xué)知識加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

五、豐富地方資源，為課堂增添光彩

在本次活動中，兩名西安的教師讓我們耳目一新，他們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，例舉大量新疆事例，讓我們內(nèi)地的學(xué)生視野大開，興趣急增。由此我想：如果我們廣大教師我們廣大教師在課堂之外多收集家鄉(xiāng)的事例，將使我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣。

六、扎實(shí)的基本功，促成優(yōu)秀課堂。

在本次活動中，參賽教師過硬的普通話，親切的語言，靈活的運(yùn)用電腦課件，整潔的板書，駕馭課堂的能力都給我們留下了深刻的印象，讓我感受到只有具備扎實(shí)的基本功才能促成優(yōu)秀的課堂教學(xué)。

七、學(xué)習(xí)收獲。

因?yàn)檫@是一次全國性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩交流會，所以我覺得她代表的應(yīng)該是我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種水平。這樣的交流活動有一定的示范性、導(dǎo)向性。所以我從以下幾個(gè)方面比較粗淺地概括一下我所能認(rèn)識到的一些動向。

1．交流觀摩的課呈現(xiàn)的特點(diǎn)：落實(shí)新課標(biāo)理念和目標(biāo)，更注重實(shí)效、實(shí)用。

“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要理念。目前在一線的教師幾乎人人耳熟能詳，但在平時(shí)我們所看到的很多只是停留在口頭，而在這些交流觀摩課中，我們能看到通過一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的展開，理念在課堂中有落實(shí)。比如：課堂教學(xué)中注重研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；關(guān)注學(xué)生的有效參與；給學(xué)生充分的的表達(dá)、合作的機(jī)會；注重學(xué)生的課堂資源的利用；充分挖掘教材的育人資源；有效利用多種教學(xué)資源；凸現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法等等。

2.提高了專業(yè)知識水平

深化了數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)了對本學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和教育實(shí)踐能力。在觀摩了多名教師的課堂實(shí)際教學(xué)后，我在課堂教學(xué)實(shí)效性這一方面有了很大的提高。

3.教育觀念得到更新.。

通過觀摩了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中。在觀摩課堂上的各種困惑和行為進(jìn)行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了各自的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。我們以前評課總是在關(guān)注教師的設(shè)計(jì)和講授，而很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和參與度，更很少體察學(xué)生的情感和需求，通過觀摩，使我印象最深的就是學(xué)會聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求。除了在課堂上落實(shí)新課標(biāo)理念，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的獲得更講究科學(xué)性。所以在以往的公開課上基本不出鏡的基本的訓(xùn)練有了，布置作業(yè)也出現(xiàn)了??

總之，從本次交流觀摩活動讓我們從不同側(cè)面展示了各省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的努力，也看到了中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成果。這次教學(xué)觀摩活動，同時(shí)也更加堅(jiān)定了我的信念：與“新基礎(chǔ)教育”同行，我們的教學(xué)更有價(jià)值。在課堂教學(xué)中，老師們做到了“讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華”。（給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會的同時(shí)，也不要忘記自己的角色，老師畢竟是指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。老師對一些內(nèi)容的傳授是必要的，學(xué)生不解時(shí)，老師應(yīng)該給予指導(dǎo)。）以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓孩子上臺講，小組大家講，充分調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識的形成過程，形成勇于探索創(chuàng)新的自主意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會精品

小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會

3月23日至25日，我和老師參加了在區(qū)第九中學(xué)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會。

此次會議的開課形式是我們校級教研活動經(jīng)常用到的 “同課異構(gòu)”。這樣的課堂，對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的挖掘很深入、很透徹，對提高我們的課堂教學(xué)水平有很高的指導(dǎo)作用，讓我們在活動之前的很長一段時(shí)間里很是期待。因此，我們的學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)高漲。兩天來，我們共聽取了10位近年來在省優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，或在華東小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動中獲獎的青年骨干教師展示他們不同的設(shè)計(jì)思路，他們執(zhí)教的課題分別是《3的倍數(shù)的特征》、《三角形內(nèi)角和》和《分米和毫米的認(rèn)識》。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓與我們切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。課后執(zhí)教教師與其所在地市的教研員介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理念、解讀教材、分析學(xué)情、介紹教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色，并與代表進(jìn)行互動研討。

本次“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩研討會還創(chuàng)造性的提出了“1+1+1”互動評課表，這為與會者提供了一個(gè)面對面交流互動的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個(gè)未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，為“三高課堂”的構(gòu)建提供了有利的理論支持和操作指導(dǎo)。

此次之行使我獲益匪淺，感慨良多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受匯報(bào)如下：

一、備課既要備教材又要備學(xué)生

本次研討會分別從青島版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中選擇了有代表性的3個(gè)課題，是當(dāng)前比較典型、比較關(guān)注的三個(gè)課型。每一位執(zhí)教老師在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，選取了適合自己的教學(xué)方法和策略，為展示自己的課堂做了充分的預(yù)設(shè)。執(zhí)教老師在剛接到執(zhí)教任務(wù)之后就到當(dāng)?shù)匦W(xué)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對已有的知識經(jīng)驗(yàn)、不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)情制定了詳細(xì)地、符合該校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進(jìn)，最終呈現(xiàn)課堂的才是精彩的。由此可見，摸清學(xué)生的具體情況，對我們的教學(xué)是多么的至關(guān)重要。

來自濱州無棣縣教研室的王曉芳老師為我們呈現(xiàn)的《毫米、分米的認(rèn)識》根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確立了幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

1、毫米產(chǎn)生的必要性和統(tǒng)一單位的必要性的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過測量活動，認(rèn)識到用厘米尺測量不足1厘米的金箍棒無法完成，從而產(chǎn)生找比厘米小的單位的必要性。當(dāng)學(xué)生憑著自己對毫米的印象在厘米尺上畫出毫米刻度后，卻發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的厘米卻是不一樣長的，認(rèn)知上的矛盾使他們認(rèn)識到統(tǒng)一毫米單位的必要性。

2、體驗(yàn)1毫米。王老師充分提供了1毫米的相關(guān)資料，請學(xué)生用量、捏、摸等方法感受1毫米，進(jìn)而用手勢比劃1毫米，接著用學(xué)具驗(yàn)證1毫米的表示，最后閉上眼睛想象1毫米，幾個(gè)步驟的充分感知，學(xué)生逐步建立了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華階段，進(jìn)而清晰的建立了1毫米空間觀念。

3、認(rèn)識厘米和毫米的關(guān)系。認(rèn)識毫米后，王老師引導(dǎo)學(xué)生比劃2毫米、5毫米，直

到10毫米，進(jìn)而請學(xué)生在厘米尺上任意找一個(gè)1厘米，并且認(rèn)識到它的長度就是10毫米，既鞏固了對毫米的認(rèn)識，又與以前認(rèn)識的厘米建立的必要的聯(lián)系。這諸多創(chuàng)新點(diǎn)的課堂現(xiàn)場效果比較好，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，順利的推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且達(dá)到了理想的教學(xué)效果，這與王老師課深挖教材，創(chuàng)造性的使用教材是分不開的，更與王老師課前備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)是分不開的。

二、教師要尊重學(xué)生

新理念的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,自主探究的能力。課堂上有許多事難以預(yù)料,學(xué)生思路也不是千篇一律,所以教師要尊重學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和想法。有時(shí)候?qū)W生的想法會讓教師大跌眼鏡,但有時(shí)候?qū)W生也會讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動態(tài)生成,那將是一節(jié)非常生動的課。此次觀摩會上教學(xué)的教師大多數(shù)都是尊重學(xué)生的, 正是由于這一點(diǎn),他們的課堂才會生成如此的精彩。

如來自我們東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師所呈現(xiàn)的《三角形內(nèi)角和》的課堂對會場的每一位教師來說是耳目一新的。她以獨(dú)特的風(fēng)格，端莊親和的形體語言博得了滿堂彩。王老師主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等，允許學(xué)生出現(xiàn)疑問，允許學(xué)生出現(xiàn)困惑，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒有的問題，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了王老師深厚的教學(xué)功底，臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。這也是我們年輕教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

三、教師要錘煉自己的語言

數(shù)學(xué)課語言要精煉,不煩瑣。教師在布置任務(wù)時(shí)語言要清晰明了,能用一句話說清楚的決不用兩句話；數(shù)學(xué)課語言要自然,不做作,數(shù)學(xué)課當(dāng)中的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡要自然；數(shù)學(xué)課語言要有邏輯性。為了引導(dǎo)學(xué)生得出抽象的數(shù)學(xué)概念，定義等數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師的提問就要環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯。

這次觀摩會上，好幾位老師的語言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。如來自泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張燕老師的語言生動，溫柔中透著一絲提醒，親切中帶著一份尊重，使聽者如沐春風(fēng)，學(xué)生也在她充滿母性的課堂中快樂的學(xué)習(xí)，積極的思考，時(shí)而會聽到一句愛的提醒“小心電線”，時(shí)而會得到她真誠的贊譽(yù)“小手真靈巧”，時(shí)而又會沐浴她肯定的目光“眼光非常獨(dú)特”，她用愛與啟發(fā)的方式來錘煉自己的語言，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

四、數(shù)學(xué)課堂要充滿兒童情趣

新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，讓豐富有趣的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)作是學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧。

此次觀摩會上，執(zhí)教《毫米、分米的認(rèn)識》的四位老師在情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)均采用了《西游記》中“孫悟空有一根神奇的金箍棒，它

可以變長，還可以變短，放在耳朵里。”這一二年級學(xué)生喜聞樂見的故事情境，極大的調(diào)動了學(xué)生新知學(xué)習(xí)的積極性，并且用金箍棒貫穿本節(jié)課的教學(xué)主線，達(dá)到了一舉兩得的絕好效果。

五、把握師生互動的“起點(diǎn)”成就精彩數(shù)學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“探究點(diǎn)”。

斯賓塞在《教育論》一書中指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》正是實(shí)施這一理論的典型課。在教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式主動地參與思考、猜測、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己動手量一量、拼一拼、折一折，剪一剪，通過自己親自動手操作，感受自主探究的樂趣。

2、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“興趣點(diǎn)”。

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師如果善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，就會讓它成為師生展開有效互動的動力。

來自青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王茜老師執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識》中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了往黑板上畫1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師一起發(fā)現(xiàn)1毫米無法在黑板上畫出來，進(jìn)而認(rèn)識1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時(shí)，學(xué)生提出一根頭發(fā)大約是1毫米時(shí)，王老師有備而來的接著補(bǔ)充“我已經(jīng)查過大約20根頭發(fā)長1毫米，有興趣的同學(xué)可以下課以后測量一下”。王老師能夠抓住學(xué)生對頭發(fā)長度的感知這一細(xì)節(jié)，正是利用了學(xué)生認(rèn)知上小小的興趣點(diǎn)，才讓這個(gè)小小的環(huán)節(jié)熠熠生輝，展示了王老師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧。

3、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“思維點(diǎn)”。

作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動的成份，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。

來自煙臺市芝罘區(qū)建昌街小學(xué)的陳興遠(yuǎn)老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》一課，當(dāng)學(xué)生回憶2和5的倍數(shù)的特征，并遷移到3的倍數(shù)的特征就是:個(gè)位上是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用舉反例的方法來驗(yàn)證。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“你能給3的倍數(shù)找一個(gè)特征嗎？”，然后教師請學(xué)生小組合作根據(jù)記錄單上到21個(gè)數(shù)，借助計(jì)算器找出其中3的倍數(shù)，觀察推想3的倍數(shù)可能具有怎樣的特征。集體匯報(bào)時(shí)，教師將3的倍數(shù)231、123、45、54有意呈現(xiàn)，并進(jìn)一步呈現(xiàn)出213、132、321、312、57、75，將這些數(shù)對比出現(xiàn)，請學(xué)生計(jì)算它們也都是3的倍數(shù)，進(jìn)而得到這些數(shù)字無論怎樣交換，得到的數(shù)仍然是3的倍數(shù)，幫助學(xué)生推想3的倍數(shù)與數(shù)字所在的位置是沒有關(guān)系的，進(jìn)而組織學(xué)生研究3的倍數(shù)與數(shù)字的和是有關(guān)系的。這里，思

維點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系自然推進(jìn)，為學(xué)生更順利的尋找3的倍數(shù)鋪平了道路。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”。

一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個(gè)人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對產(chǎn)生問題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》是激發(fā)創(chuàng)新的典型。當(dāng)王老師把“三角形的內(nèi)角和是不是180°?”這一研究的主動權(quán)交給學(xué)生小組合作交流探索以后，學(xué)生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個(gè)問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對學(xué)生研究的情況加以了解和引導(dǎo)。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)四邊形，因?yàn)樯蠈W(xué)期認(rèn)識過四邊形的內(nèi)角和是360°，進(jìn)而得到一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°?！碑?dāng)學(xué)生呈現(xiàn)這一研究成果的時(shí)候，我們聽到了臺下老師的一片討論聲。后來當(dāng)教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時(shí)候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系之洞悉而深深佩服，這是一個(gè)絕好的創(chuàng)新！六、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

徐云鴻老師在大會上總結(jié)說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實(shí)也很簡單，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但這種習(xí)慣并不是上課發(fā)言、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習(xí)慣，這種習(xí)慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學(xué)上，老師講的拙一點(diǎn)沒關(guān)系，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生思考，而引發(fā)學(xué)生思考的最好辦法就是老師和學(xué)生一塊兒思考?！笨偨Y(jié)起來就是兩點(diǎn)，學(xué)生跟著教師一起思考，教師跟學(xué)生一起思考。這就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計(jì)中來體會教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。雖然面對的是同一個(gè)課題，但各位教師落實(shí)目標(biāo)的方法和采用的教學(xué)手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對每一個(gè)課題斟酌比較，受益頗豐。

我想，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造，他們及他們的團(tuán)隊(duì)一定在如何用教材和如何用教材教上進(jìn)行了深入的思考。今后我也將會更加重視團(tuán)隊(duì)合作，與老師們共同學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步！

我想，一節(jié)好課離不開教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，更重要的是教師與學(xué)生的一種真實(shí)、平等的有效互動。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)生熱情，如何處理“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”，如何進(jìn)行師生間的“平等對話”，這都是我們課堂教學(xué)中值得思考的問題。

參加這次觀摩研討會,我體會到自己許多地方的不足,如：課堂語言不夠精煉,教材處理還不夠到位……希望在以后的教學(xué)中, 通過自己的努力,能填補(bǔ)自己的這些缺陷,使自己的教學(xué)水平有大幅度的提高。

匯報(bào)沒有終點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)還會繼續(xù)。最后用劉明老師的一副對聯(lián)結(jié)尾：

上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動

合一。

下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做、學(xué)、到協(xié)調(diào)發(fā)展。

橫批：互動精彩。

第三篇：全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動學(xué)習(xí)體會

全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動學(xué)習(xí)體會

3月4至5日，我去參加了在惠州市舉辦的中國教育夢“核心素養(yǎng)的課堂落實(shí)”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動。臨現(xiàn)場的名師專家有全國著名特級教師徐長青、錢守旺、柏繼明等老師，這些名師不但給來自本省市的幾百名數(shù)學(xué)老師親自示范數(shù)學(xué)課堂，還給老師們帶來最前沿、最前線的數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)。我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深的感染了、熏陶了。他們精彩的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，給我留下了深刻的印象。

一、從生活的實(shí)際出發(fā)，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

錢守旺老師的《成正比例的量》，教學(xué)由從歌曲《時(shí)間都到哪兒去了》自然導(dǎo)入，用從數(shù)學(xué)的角度看變化引出變化的量，到變化的量之間的關(guān)系（相關(guān)聯(lián)的量）、再到成正比例的量（揭示正比例關(guān)系）、最后用不同版本的教科書呈現(xiàn)的關(guān)于成正比例的量的例題（當(dāng)做練習(xí)鞏固），讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中突破了難點(diǎn)。這一系列的知識都從學(xué)生熟悉的環(huán)境中取材，且環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這要求我們做教師的要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，挖掘生活中的資源，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、保持并放大孩子的天性，讓孩子做真正的主人。

一堂好課就是要真正的與學(xué)生成為朋友，課堂上把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生沒有任何約束，鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢說。給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生做大主，少當(dāng)操作的主人。

柏繼明老師給我們上了一節(jié)很好的《計(jì)量單位》，在課堂中留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考并討論問題，留給學(xué)生多角度的思考空間。從羋月傳那著楚國的藥方買秦國的藥，結(jié)果把治病救人的藥變成了害人性命的藥，而這就是因?yàn)橛?jì)量單位不一樣，引導(dǎo)學(xué)生的注意力一下子就集中了計(jì)量單位不一樣上才導(dǎo)致出了差錯(cuò)，接著課程有有所延伸，介紹了度量衡，并讓學(xué)生自己討論說出了時(shí)間，長度，面積，質(zhì)量的單位，練習(xí)題也是有所提高，最精彩的就是小麥的日記，讓學(xué)生給小麥的日記填上單位，最后小結(jié)的時(shí)候又給出了新問題，現(xiàn)在那些單位還沒有統(tǒng)一，讓學(xué)生為了能夠方便努力學(xué)習(xí)。

專家善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、善于組織學(xué)生去分析問題、善于引導(dǎo)學(xué)生提煉知識點(diǎn)、及時(shí)將舊知識轉(zhuǎn)化知識到教學(xué)目標(biāo)的新知識，這些做法都需要我去好好揣摩學(xué)習(xí)。專家創(chuàng)設(shè)的情境一方面是學(xué)生熟悉的、能夠理解的；另一方面，情境中隱含的問題與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。

三、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識

倡導(dǎo)“簡約教學(xué)”的徐長青教師指出：學(xué)科教學(xué)迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。在為《重疊問題》的課堂上，徐老師親和、幽默、自然的教學(xué)風(fēng)格，感染了每一個(gè)學(xué)生。孩子們的注意力高度集中，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動的始終。他們精彩的言語表達(dá)、大方的自我展示，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓聽課的老師們盡享了一場“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的精神盛宴。掌聲一次次為老師和學(xué)生響起，會場笑聲不斷，驚喜與贊嘆聲不絕于耳。課已盡，意無窮。徐老師用絕妙的課堂教學(xué)很好地詮釋了他的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡單。

在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

四、充滿人性化的評語

在幾位老師的課堂教學(xué)中，我們很少看到“真好”，“真棒”等這些含糊性評價(jià)的語言，看到的是人性化的評價(jià)語：“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了?！薄拔液芊峙宸@個(gè)同學(xué)的分析?！薄拔液芘宸@位同學(xué)，他想到了動腦子。”“真了不起，給他掌聲?！薄澳衬惩瑢W(xué)的這種說法你同意嗎？你太有創(chuàng)造性了”??這些自然、精煉的評價(jià)語，充滿了對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，不斷鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。

總得來說，通過這次學(xué)習(xí)，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。今后，我將期望能有更多的機(jī)會去參與這種學(xué)習(xí)，讓我通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，來幫助我更好地完成今后漫長的教育教學(xué)工作。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會（共）

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會

熊娟娟 陽春三月，乍暖還寒，在這萬物復(fù)蘇，孕育希望的季節(jié)里，我參加為期兩天的小學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會。會中，四位專家的示范課，精彩紛呈，四位專家的專題報(bào)告，發(fā)人深省。四位教育專家對新課程改革背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入淺出的闡述，作為受教育者的“我”，有如拔開云霧見日月的感覺，這次培訓(xùn)必將對我今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、以生為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識的生成過程。

聆聽魏潔老師小學(xué)四年級〈數(shù)學(xué)廣角———植樹問題》示范課，讓我耳目一新。對小學(xué)生來說，植樹問題是一節(jié)晦澀難懂的內(nèi)容。大多數(shù)教師都是先讓學(xué)生從圖上找出樹的棵數(shù)與間隔數(shù)關(guān)系后，教師就會引導(dǎo)學(xué)生歸納：兩端都種：棵數(shù)=間隔數(shù)+1間隔數(shù)=棵數(shù)—1；只種一端：??；兩端都不種：??。再讓學(xué)生死記公式，用公式云解決問題。學(xué)完這節(jié)課后，大部分學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容，始終是一知半解。究其原因，我覺得還是學(xué)生對植樹問題知識的生成過程體驗(yàn)不足。魏老師的做法是：讓學(xué)生動手畫一畫，數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生在線段圖中找出棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系；然后利用多媒體出示多組圖片，讓學(xué)生觀察，找出兩種事物之間的關(guān)系；學(xué)生基本弄清了兩種事物之間的關(guān)系后，又引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖找出對應(yīng)或搭配關(guān)系，找出多1的真正原因。真正讓學(xué)生做到了知其然，而且知其所以然。整堂課教師沒有脫離學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不強(qiáng)塞，不灌輸，沒有空洞說教，沒按常規(guī)出現(xiàn)“植樹問題”“棵數(shù)”“間隔數(shù)”等生硬的詞匯，但棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，潛移默化地深入了學(xué)生的腦海中，教學(xué)效果可謂是事半功倍。

二、課堂教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)帶來的美感。這是我聽完魏老師的示范課和她作的主題報(bào)告后的另一啟示：

1、生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也能給人們帶來美的享受。如：魏老師在《植樹問題》這節(jié)課中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察南京的名勝古跡，在這些精美絕倫的名勝古跡中，處處有植樹問題所學(xué)的排列現(xiàn)象。學(xué)生在愉快地欣賞美景時(shí)，自然而然地明白一個(gè)道理，原來大自然中蘊(yùn)藏這么多的數(shù)學(xué)知識，生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)之美美不勝收。

2、聽了魏老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（面館老板兒子）的成功案例，我感觸頗深。后進(jìn)生的后進(jìn)原因有很多，我們做老師的在查找后進(jìn)生落后的原因時(shí)，往往是從學(xué)生身上去找，很少從教師自身去尋找原因，比如：教師是不是對學(xué)生關(guān)愛不足，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。魏教師對一個(gè)大多數(shù)教師都無計(jì)可施的學(xué)生，本著不拋棄，不放棄的原則，把他一竅不通的應(yīng)用題利用面館的價(jià)目表改成面館經(jīng)常要解決的應(yīng)用題，因?yàn)槊骛^老板的兒子經(jīng)常幫父母收錢，做這樣的應(yīng)用題，就如在家?guī)透改甘斟X一樣容易，手到擒來，結(jié)果他的解題能力得到迅速提升，最后成為一名數(shù)學(xué)尖子。魏老師對他實(shí)行差別化教育，使一個(gè)將要蓋棺定論的無藥可救的后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他走上了依靠知識改變命運(yùn)的求學(xué)之路，這對我們今后后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是不是有一定的借鑒意義呢。

三、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一定要有一個(gè)抽象概括過程。

聽了郎建勝老師的兩節(jié)示范課和主題報(bào)告，我感受最深的是：一堂真正意義上的數(shù)學(xué)課，一定要有抽象概括的過程。為了讓學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，既要舉正例子，還要舉反例，充分讓學(xué)生能去探究，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)。教師不能越俎代皰，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行填鴨式的灌輸，教學(xué)效果卻是事倍功半。

學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，收獲是巨大的，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力學(xué)習(xí)專家的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)踐他們的教育思想，把他們的教學(xué)理念貫穿在我們的教育教學(xué)工作之中。我想，只有這樣，才能跟上時(shí)代的潮流，做一位合格的人民教師。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會。這次活動的內(nèi)容主要有：專家的講座，各省選派的優(yōu)秀課的展示，專家對展示課的點(diǎn)評?，F(xiàn)在我將從兩個(gè)方面和同行交流這次學(xué)習(xí)的心得。第一是把專家講座的大致內(nèi)容做個(gè)簡單的匯報(bào)，第二是談?wù)劼犝n后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數(shù)學(xué)教育界知名學(xué)者，全美教育協(xié)會數(shù)學(xué)教育委員會主席，美國數(shù)學(xué)教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學(xué)中讀懂學(xué)生》，講座內(nèi)容有四大點(diǎn)：我們想要培養(yǎng)什么樣的人？研究學(xué)生的什么？為什么要研究學(xué)生？如何研究學(xué)生？他重點(diǎn)講了第四點(diǎn)如何研究學(xué)生。

在第一點(diǎn)我們想要培養(yǎng)什么樣的人中？一個(gè)學(xué)生連正常的生活都不能自理，分?jǐn)?shù)考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個(gè)環(huán)節(jié)談到了美國教育和中國教育的區(qū)別，美國高考和中國高考的區(qū)別。美國的高考不像中國一張?jiān)嚲矶ㄒ簧f美國的高考是由幾個(gè)方面的綜合得到的，如學(xué)生自己寫一篇文章，希望自己做一個(gè)什么樣的人，平時(shí)的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

在第二點(diǎn)研究學(xué)生的什么？他例舉了幾條如學(xué)生知道了什么？知道的程度怎樣？學(xué)生已有的知識？學(xué)生的智力發(fā)展如何？學(xué)生的文化背景，學(xué)生不同時(shí)代，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點(diǎn)為什么要研究學(xué)生，他簡單的提了下，研究表明，一個(gè)教師的成長與研究學(xué)生成正比，研究學(xué)生越多，教師成長越快，教師越優(yōu)秀。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，研究學(xué)生必不可少。

重點(diǎn)講下第四點(diǎn)，如何研究學(xué)生。

一，尊重人，尊重每一個(gè)小孩，給每個(gè)孩子發(fā)言權(quán)。

他理想的數(shù)學(xué)課堂是：把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，給孩子尊重自信希望，讓學(xué)生有成就感。蔡教授非常強(qiáng)調(diào)自信希望對一個(gè)人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關(guān)到監(jiān)獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學(xué)生有多大的信心，他們就能達(dá)到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開始，小事開始。

二，檢查學(xué)生的理解。

什么時(shí)候了解學(xué)生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學(xué)生對話來了解學(xué)生，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷來了解學(xué)生等。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，促進(jìn)自己站在學(xué)生角度去思考，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動。

蔡教授提供了在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生理解的幾個(gè)策略：

1.我知道學(xué)生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據(jù)來證實(shí)學(xué)生的理解？

3.我如何利用學(xué)生的理解來計(jì)劃將來的教學(xué)？

4.檢查理解不應(yīng)該問一些過于籠統(tǒng)的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點(diǎn)了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學(xué)生寫下三個(gè)你會問的好問題，以便你能學(xué)到更多我們今天所學(xué)的內(nèi)容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個(gè)問題，你認(rèn)為老師可能會用于測試（重點(diǎn)知識）

D：歸納所學(xué)知識，為所學(xué)的內(nèi)容加上一個(gè)標(biāo)題，該標(biāo)題必須抓住內(nèi)容的主旨

E:自己編制兩個(gè)問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學(xué)生思考時(shí)間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學(xué)生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學(xué)討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學(xué)生的手段。如，看到學(xué)生不認(rèn)真聽課，就叫學(xué)生回答問題

6，盡量不要提已經(jīng)包含答案的問題

7，盡量提一些結(jié)果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個(gè)問題簡單，這個(gè)問題難

9，盡量避免集體同時(shí)的言語應(yīng)答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題和教學(xué)任務(wù)

2，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法

3，要求學(xué)生口頭或書面闡明和證實(shí)自己的想法

4，決定在學(xué)生討論中所產(chǎn)生的哪些想法應(yīng)該深入跟蹤

5，決定何時(shí)和怎么將數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)語言與學(xué)生的想法進(jìn)行整合6，決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明某一個(gè)問題，何時(shí)模型化，何時(shí)引導(dǎo)，何時(shí)讓學(xué)生自己與困難抗?fàn)?/p>

7，監(jiān)督學(xué)生的討論，決定何時(shí)或怎樣鼓勵每一位學(xué)生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內(nèi)容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點(diǎn)。

第一點(diǎn)是：上課的學(xué)生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯(cuò)了，站起來就反駁，也就說明平時(shí)教師放得開，讓學(xué)生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學(xué)生去體驗(yàn)，要充分相信學(xué)生這個(gè)理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學(xué)生的反應(yīng)之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節(jié)課，臺下的聽課老師不由自主的為學(xué)生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學(xué)生的精彩還表現(xiàn)為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個(gè)例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學(xué)生的作文，一篇是高中學(xué)生的當(dāng)堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學(xué)生的文筆，學(xué)生的想象力。著名的科學(xué)家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學(xué)生魅力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺。

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第二點(diǎn)是：教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分?jǐn)?shù)加法，整個(gè)一節(jié)課就是學(xué)生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗(yàn)四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗(yàn)出來的小組還不到一半，也就是說得出結(jié)論是十二分之五的只有3個(gè)小組，教師也沒對結(jié)果進(jìn)行任何評價(jià)，也沒有總結(jié)歸納異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。聽課的教師提出質(zhì)疑，每節(jié)課都這么上，教學(xué)任務(wù)怎么完成，怎么體現(xiàn)高效課堂？但專家對這節(jié)課的評價(jià)是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節(jié)課最成功的一個(gè)地方就是學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)，在動手，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就是一個(gè)長效與短效的問題的關(guān)系，我們不能單獨(dú)去看一節(jié)課的效果，要把六年當(dāng)成一節(jié)課來上，要用長遠(yuǎn)的眼光去看效果，這樣體驗(yàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定比填鴨式培養(yǎng)出來的學(xué)生有潛力，有可塑性。

北京師范大學(xué)特級教師，著名課堂教學(xué)專家王樹聲說過：讓題海戰(zhàn)術(shù)失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習(xí)題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學(xué)生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環(huán)。其實(shí)，我經(jīng)常聽到高中教師抱怨小學(xué)初中教師管學(xué)生管得太死，練得太多，到高中一點(diǎn)潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調(diào)皮的學(xué)生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創(chuàng)新與農(nóng)三師教育局提出的創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，探索體驗(yàn)性教學(xué)模式是一致的。

第三點(diǎn)就是情境串的創(chuàng)設(shè)：一個(gè)情境融入教學(xué)的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團(tuán)的課賽，在準(zhǔn)備課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的援疆副校就提出個(gè)建議，能不能用一個(gè)情境從頭串到尾，當(dāng)時(shí)不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內(nèi)容，是整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算課。這節(jié)課將教學(xué)的全過程融入到老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀萬畝果園的情境當(dāng)中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的獲得和運(yùn)用里。在種植區(qū)學(xué)生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學(xué)生計(jì)算每種樹苗多少棵？在這個(gè)環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法引入新知，整十乘一位數(shù)。在采摘區(qū)計(jì)算采摘員每天摘多少個(gè)水果，這個(gè)環(huán)節(jié)是整百整千乘一位數(shù)，在售賣區(qū)讓學(xué)生買水果，使學(xué)生在自己貼近生活實(shí)際中探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學(xué)問，這也是北師版三年級上冊的內(nèi)容。這節(jié)課以小麗的數(shù)學(xué)日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學(xué)生的握手等等實(shí)踐活動。整個(gè)課堂圍繞生日活動，讓學(xué)生聽到的，看到的，想到的都是發(fā)生在身邊的，有趣的搭配，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭配問題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭配環(huán)境，有利于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

通過這次學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信，在教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的有效性，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，在探索過程中發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證中得出結(jié)論，有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。努力學(xué)習(xí)理論知識，提高自己的專業(yè)水平，讓理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使自己從一名教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。