第一篇：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，人們對新課程的了解越來越多，研究越來越深，實踐越來越豐富，并且取得了累累碩果。然而欣喜之余，對照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，一些問題依然嚴(yán)峻地擺在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認(rèn)真面對。

一、情境創(chuàng)設(shè)牽強附會

【案例】一年級《

6、7的分與合》一課，執(zhí)教者這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師說：“星期天的早上，小云一家去兒童樂園玩。兒童樂園里真熱鬧呀，有各種各樣的游樂設(shè)施和小朋友喜歡的各種玩具。小云最喜歡五顏六色的氣球了，于是讓爸爸給她買了氣球。小朋友，你們猜，爸爸給小云買了幾個氣球？”學(xué)生有回答1個的，有回答2個的，最后終于有人回答買了6個。教師追問：“6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？”

【反思】說了那么多，教師無非是想問6可以分成幾和幾。為了一個小小的問題，教師竟然如此大動干戈！這些討論占用了大量的時間與精力，卻沒有起到實質(zhì)性的教育作用，從而影響了課堂教學(xué)的效率。“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中提出的重要理念。因此，很多教師在設(shè)計教學(xué)時，把那種被認(rèn)為是枯燥、乏味的復(fù)習(xí)導(dǎo)入打入了“冷宮”，都在為尋找數(shù)學(xué)知識的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的原型就無法對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，或者不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和接受。于是，花樣繁多，內(nèi)容生動，貼近學(xué)生的教學(xué)情境層出不窮，案例中這種牽強附會的情境設(shè)計也就包括在內(nèi)了。其實，《

6、7的分與合》一課的情境可以這樣來設(shè)計：“老師今天為小朋友準(zhǔn)備了6個氣球，要請你們分在兩只手里拿，你想怎么拿？”三言兩語即可引出問題，根本無需大費周章。

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特征，能夠讓學(xué)生積極參與、實踐探索。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們又對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們在情境中逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，并在此過程中體驗數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義。只有這樣，才能使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才有益于他們理解、掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。教師也可以將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識的非凡魅力，利用小學(xué)生好奇心強的特點，激起學(xué)生的求知欲。

二、合作學(xué)習(xí)流于形式

【案例】四年級《三角形面積的計算》課上，教師讓學(xué)生小組合作探索三角形的面積公式，頓時教室里亂作一團：有的小組大家搶著說，誰也聽不清誰的聲音；有的小組由一兩個學(xué)優(yōu)生在說，其余人就靜靜地當(dāng)聽眾，或者忙自己的事……而老師卻一副聽之任之的表情。幾分鐘后，教師請組內(nèi)派代表回答，學(xué)生站起來開口就是“我發(fā)現(xiàn)……”“我覺得……”，而不是“我們組認(rèn)為……”。

【反思】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進了課堂。初看上述案例，整個合作交流的過程似乎十分熱鬧，課堂氣氛非?；钴S。其實，透過表面我們看到了一個要害的問題：合作討論是留于形式的，課堂教學(xué)的效率是很低的。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生占據(jù)著整個小組的發(fā)言大權(quán)，學(xué)困生很少有機會發(fā)表自己的意見；部分學(xué)生過于表現(xiàn)自己，合作不夠……長此以往，勢必會影響學(xué)生個性化的發(fā)展。

那么，教師應(yīng)該怎樣實施小組合作學(xué)習(xí)呢？首先，小組合作學(xué)習(xí)的小組人員要以異質(zhì)組成為宜，各層次學(xué)生搭配，以便互相學(xué)習(xí)，互相幫助；小組之間以同質(zhì)組成，要強化群體（小組）之間的比較，淡化個體（學(xué)生）之間的比較，真正將競爭機制引入到小組之間。只有這樣，才能發(fā)揮小組的 1

積極功能，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，使每個學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。其次，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，使學(xué)生的潛能得以釋放，個性得以張揚，能力得以發(fā)展。正如專家所言：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會評判。試問：一個不會傾聽的人，又怎能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通呢？

三、贊賞言語濫用失真

【案例】三年級《面積和面積單位》一課，教師在介紹了什么是物體的表面后問道：“請同學(xué)們比一比，黑板面和桌面，哪個表面大，哪個表面??？”一生答：“黑板面大，桌面小?！苯處煴頁P到：“你真聰明，大家為他鼓掌！”眾生邊鼓掌邊說：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接著，教師又問：“數(shù)學(xué)書的封面和文具盒蓋的面，哪個表面大，哪個表面小？”另一生答：“數(shù)學(xué)書的封面大，文具盒蓋的面小?！薄罢f得不錯，表揚他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新課程提倡鼓勵性評價。于是，在課堂上我們能時常聽到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊賞聲，時常聽到“啪、啪、啪”的鼓掌聲，時常看到回答對的學(xué)生衣服上貼了五角星……傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。而現(xiàn)在的教育則有了太多的表揚，哪怕學(xué)生只有一小點成績、一小點進步。其實，過多的外在獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。課改提倡鼓勵，是指要多鼓勵學(xué)困生，看學(xué)生除了看分?jǐn)?shù)外，還要多看其他優(yōu)點，應(yīng)多從內(nèi)在激發(fā)興趣。上述案例中，對于大家能輕而易舉回答出來的問題，教師給予的贊賞實在是太多太濫了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聰明！”也使得學(xué)生對教師的贊賞變得毫無感覺。

我們倡導(dǎo)贊賞，但必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面要善于贊賞。贊賞應(yīng)該針對每一位孩子。贊賞是一種理解，更是一種激勵。曾有人這樣說過：“贊賞帶來愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就?！币虼耍處熞澷p每一位學(xué)生所取得的點滴成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對自己的超越。另一方面要注意評價的客觀性。贊賞應(yīng)是一種真誠的客觀評價。教師應(yīng)真誠的糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。若教師的贊賞失去了針對性、客觀性、真誠性，就會失去它應(yīng)有的價值。

四、理念異化成為目標(biāo)

【案例】一年級《9加幾》的新授課上，教師要求學(xué)生計算9＋4＝？時，學(xué)生給出了這樣兩種算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起數(shù)，從1往后數(shù)，得13。教師在肯定了這兩種算法后，又千方百計啟發(fā)學(xué)生：“可不可以分9呢？”于是，學(xué)生又得到了一種新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作為新課改的教學(xué)理念，算法多樣化不應(yīng)成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。提倡算法多樣化，是為了鼓勵學(xué)生獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生享受成功的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并樹立自信。上述案例中，教師直接將“算法多樣化”作為一種教學(xué)目標(biāo)提出，課堂教學(xué)的目的異化為讓學(xué)生直接想出各種方法。

課改鼓勵和提出計算方法的多樣化，但不是“教”學(xué)生算法多樣化。一個計算問題在教學(xué)中出現(xiàn)幾種算法要看班級的實際，主要應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中充分交流自己的算法，而不是必須要展示所有的算法。教材中出現(xiàn)的多種算法只是列舉了學(xué)生可能的想法，教學(xué)中如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)教材中給出的方法，教師不需要刻意灌輸給學(xué)生，否則有違新課改倡導(dǎo)算法多樣化的初衷。

總之，面對新課改，我們在課堂教學(xué)中要不斷地深入反思，在反思中研究。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實處。

第二篇：談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

當(dāng)今我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何上好數(shù)學(xué)課呢?下面談?wù)勎夷w淺的看法。

一、讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性.它不但能喚醒學(xué)生已不的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心.而且有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快進人數(shù)學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學(xué)習(xí)活動，知道什么是角，認(rèn)識角的各部分名稱。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中,理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué),運用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學(xué)的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變以往課堂教學(xué)的老三樣:復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學(xué)生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”深厚的好奇心是引發(fā)強烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動力。教師在教學(xué)過程中，有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再思考再創(chuàng)造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發(fā)學(xué)生進一步深人問題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創(chuàng)新意識的最佳狀態(tài)，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生不僅“善問”而且“會問”。教師對學(xué)生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認(rèn)真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任任地鼓勵學(xué)生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現(xiàn)極佳的學(xué)生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學(xué)生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學(xué)生，這樣學(xué)生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)然解決了學(xué)生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環(huán)境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性.依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學(xué)生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索,解決“問題”。

新課標(biāo)強調(diào):“要培養(yǎng)學(xué)生能探索和解決實際問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有所發(fā)現(xiàn),才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實現(xiàn)加快學(xué)生的思維流程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力使學(xué)生漸漸地學(xué)會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),產(chǎn)“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學(xué)中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學(xué)能說出這個三角形的面積有多大?“學(xué)生們紛紛說出自己的想法，總之，學(xué)生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學(xué)校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學(xué)生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永?，學(xué)生們樂此不迭，有的學(xué)生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學(xué)生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創(chuàng)新意識驅(qū)使學(xué)生們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造,最終學(xué)生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好數(shù)學(xué)課，我們老師就是讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造“樂說、善問”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好數(shù)學(xué)課。

第三篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之體會

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之體會

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實踐，淺談一點感受。

我們使用的教材突出一個新字

（一）理念新——先進的教育教學(xué)思想

所謂理念是一個人所具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）思路新——構(gòu)思新穎，實用高效的教學(xué)思路

在這里，老師借助孩子們熟悉的生活實際引出圓柱和圓錐知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到圓柱和圓錐來源于生活，而用于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

（三）手段新——重視現(xiàn)代化手段的運用

近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率。可以說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

我們使用的教材突出一個趣字。

（一）導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課時一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”教學(xué)的導(dǎo)入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。

（二）講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：

1、重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動之中。

2、營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學(xué)生互相交流，通過讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鞏固練習(xí)時提高學(xué)習(xí)興趣

鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗證明：學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。此時，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計，注意使練習(xí)有趣味性。我將會在課后的反思總結(jié)中使自己的教學(xué)藝術(shù)水平在新課程理基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實踐，淺談一點感受 我們使用的教材突出一個活、實、美。

（一）教學(xué)方法靈活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的“萬能”的教學(xué)方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造新的教學(xué)方

法，以適應(yīng)時代的要求。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。

（二）把教材用活

教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。

（三）把學(xué)生教活

只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。把學(xué)生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動，有數(shù)學(xué)思考。

（一）教學(xué)內(nèi)容充實

主要指合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵；合理安排教學(xué)的順序。要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用處，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)取之于生活，用之于生活。學(xué)起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。同時教學(xué)過程中做到三個“延伸”。一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法“延伸”。二是由傳授知識向滲透情感“延伸”。三是由傳授知識向發(fā)

展智能“延伸”。

（二）課堂訓(xùn)練扎實

即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。

（一）氛圍美——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和

學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

（二）感受美——提供學(xué)生感受體驗的機會

現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受，能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。在課堂教學(xué)中，注重利用成功帶來的積極體驗促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得精神上的滿足和享受，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起

自豪感和自尊感。

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可能做到十全十美，我將會在課后的反思總結(jié)中使自己的教學(xué)藝術(shù)水平在新課程理念下.不斷提高。.

第四篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗的積累,對每個教師的教學(xué)都會有所幫助，在反思中提高，提高中再反思。一學(xué)年眨眼間過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多，同時也使我深深體會到我的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

比如:在一節(jié)公開課中,某老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思:數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

比如:在一節(jié)參賽課的課堂上，某教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思:作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)三：評價濫用失真

比如:在一節(jié)觀摩課的課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思:新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指,但是過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

第五篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，我以此為契機，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)我們有時對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響.新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們在認(rèn)識上存在著諸多問題，在這里我結(jié)合自己執(zhí)教的<因數(shù)中間或末尾有0的乘法>>的教學(xué)進行了認(rèn)真的反思。案例

一、學(xué)前準(zhǔn)備。

1.觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？（板書：因數(shù)末尾有0）出示：60×50 240×20師：你是怎么口算的？ 生1：先把0前面的數(shù)相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？ 2.學(xué)生嘗試筆算并板演。

3.小組討論：因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？ 生1：一樣。

生2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。生4：只是把橫式寫成了豎式??

二、巧用知識遷移，自主構(gòu)建新知。

師：你能運用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？ 1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。

師：讀材料，你能提出什么問題？

2．生1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？ 3.生2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？ 4.生3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？?? 5.學(xué)生思維活躍，學(xué)生踴躍舉手，出現(xiàn)課堂的高潮。

6.師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？（生1：包含2個問題；生2：因為它有“各”字）板書

子問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？

(2)分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列算式。

(3)觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點？（生：第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0）

(4)溫馨提示：請同學(xué)們分組完成筆算，筆算時務(wù)必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）

針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？

針對第三四組的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？

生1：十位上的3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了。③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？ 生：進了位要加到來。

2.請你說一說紅色得數(shù)是怎么得來的？（見圖2）同學(xué)們這么聰明，我們就來練一練。780×54 208×40 107×130

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。

師：下面，老師帶同學(xué)們到數(shù)學(xué)王國遨游吧！

1.第一關(guān)：首先來到的是數(shù)學(xué)門診部，請你當(dāng)醫(yī)生哦。

(1)計算85×106時，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫。（）

(2)計算225×16時，積的末尾沒有0。（）

(3)650×40＝2600（）

先讓學(xué)生判斷(2)(3)格外小心，學(xué)生在思維定勢影響下，就會負(fù)遷移。師：當(dāng)完了醫(yī)生，我們再去哪里呢？ 2.第二關(guān)：選擇超市。

(1)400×520最簡便的寫法是（）（見圖3）(2)兩位數(shù)與三位數(shù)最小的積是（）A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，積的末尾有（）個0。A、3 B、4 C、5(4)508×40，它們的積是（）A、2320 B、20320 C、2032 先讓學(xué)生去猜想，再筆算驗證。

師：大家表現(xiàn)得真不錯，我們繼續(xù)前進吧！3.第三關(guān)：設(shè)計廣場，請你當(dāng)小小設(shè)計師。（）×（）＝2400 這里學(xué)生的興趣高漲，個個爭當(dāng)設(shè)計師。

師：完成了數(shù)學(xué)王國的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？

四、師生小結(jié)，暢談收獲。反思：

關(guān)于這節(jié)課我思考了下面幾個問題：

1.既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？

2.為什么出示材料是書中的例題卻當(dāng)作練習(xí)講？書中的例題是已經(jīng)提出問題的，而本節(jié)課卻讓學(xué)生自主提問題，學(xué)生問題基礎(chǔ)上篩選出例題中的問題？

3.為什么這節(jié)課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢？

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。知識遷移屬于心理學(xué)范疇，它指的是先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、由舊知識向新知識的遷移。我們在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

二、對知識由理解向表達的遷移。

很多人有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為表達是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標(biāo)志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標(biāo)志。任何人都不會否認(rèn)這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的，盡管對知識的表達方式不盡相同。本課并沒有直接出示例題中的問題，讓學(xué)生自主提問題，給學(xué)生一個表達的機會，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂、思路不清晰的問題。

三、由理論知識向?qū)嵺`的遷移。

數(shù)學(xué)活動有三個層面：直觀感知層面、認(rèn)識理解層面、結(jié)合生活綜合運用層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、掌握了一定的理論和知識，而學(xué)習(xí)掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國的情境，以數(shù)學(xué)王國為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)門診、選擇超市、設(shè)計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`的遷移。尤其是設(shè)計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、師生間情感體驗的遷移。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學(xué)，“同學(xué)們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的興趣和未知欲，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移。

由于本節(jié)課對數(shù)學(xué)活動進行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，接觸到了一些研究數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學(xué)所追求的嗎？