第一篇：幼兒園教師如何有效的說課和評課

幼兒園教師評課稿

1、活動過程中運用了很好的教學(xué)方法：老師的語言的有效引導(dǎo)，啟發(fā)提問，傾聽，觀察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂，課堂氣氛活躍，孩子表現(xiàn)活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性都達到了。如：開始時，老師說：聽到了什么？孩子自由發(fā)言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見，老師沒有限制孩子的發(fā)言，也沒有糾正孩子的發(fā)言，而是充分地讓幼兒展開想象，盡情作答，并給與鼓勵，很好地發(fā)展了幼兒的想象力。最后，老師讓孩子給樂曲取名字，也較好地體現(xiàn)了孩子是主體、老師是主導(dǎo)的教育理念，孩子們的想象力得到了充分發(fā)揮。

2、整個活動教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。充分考慮到了小班幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，以游戲貫穿始終，以幼兒的前期經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在一個個有趣的情境中，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)。

3、開始部分，老師引入情境性，導(dǎo)入課題簡練。

幼兒的認識是一個循序漸進的過程，本活動通過生動形象的情境設(shè)計，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運用，更加形象生動有趣，使無形的音樂變成了有形的音樂，較好的突破了難點，讓幼兒在輕松愉快的活動中漸漸理解了音樂。

4、老師的情緒積極高昂，教態(tài)笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動當中。老師的衣著樸素大方，發(fā)型適宜，都給觀摩者帶來很好的印象，這也是本節(jié)課成功的重要因素。語言環(huán)境變得生動、輕松，幼兒學(xué)習(xí)語言的能力也自然而然地得到了提高。

建議：如果在新授兒歌的那個環(huán)節(jié)中，配上簡單的圖譜，能幫助幼兒更好地理解掌握兒歌，也會為后面的順利創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。那就更好了。

教師說課評課會議主持

開場白：

上周，我們一起聽了三位老師的數(shù)學(xué)示范課，大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說不來。

程序：

一．先請三位作課的老師說說自己的授課思路和做課后的感悟、反思 二．評課：教研組長a老師、b老師先帶動大家踴躍發(fā)言——各抒己見 三．我的總結(jié)發(fā)言

總結(jié)：

對這三節(jié)課的評價，老師們已經(jīng)說的很全面了，我不再重復(fù)。我只針對以后的課堂教學(xué)提幾點建議和自己的認識，與大家共同探討。

1.精心研讀教材，挖掘教材，切實找準每節(jié)內(nèi)容重點、難點上課前要思考一下：我這節(jié)課的理想目標是什么？我想讓學(xué)生經(jīng)歷什么？獲得什么？采用什么樣的手段怎樣才能達成我的教學(xué)目標？怎樣設(shè)計教學(xué)比較合理？教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣處理才算到位？教學(xué)內(nèi)容如何組織？問題如何設(shè)計？怎樣拋出？用什么方式處理？學(xué)生出現(xiàn)某種情況可怎樣回應(yīng)？怎樣才能有效的抓住重點、突破難點？對這一切教師都要做到心中有數(shù)。

轉(zhuǎn)自：

2轉(zhuǎn)自：.要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系一堂好課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。充實的內(nèi)容能使學(xué)生獲得更多的知識，并能提高能力、發(fā)展智力,而好的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。可是，當內(nèi)容和形式不能統(tǒng)一時，我們寧可只要內(nèi)容，不要花架子。

3.教學(xué)過程中，要做到講、學(xué)、練結(jié)合，不要講、練割裂開 數(shù)學(xué)課上少不了大量的練習(xí)，學(xué)數(shù)學(xué)的過程可以說就是一個個數(shù)學(xué)問題解決的過程。課堂上，要做到講、學(xué)、練結(jié)合，切不可偏廢那一個環(huán)節(jié)。4.要精心設(shè)計每個練習(xí)

我們的練習(xí)要有目的性，力求每道題都有存在的價值?，F(xiàn)在，在課堂教學(xué)當中，老師們都能做到練習(xí)有密度，在梯度上我們還要多探討。我覺得基礎(chǔ)練習(xí)不能過少，只有在經(jīng)過基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生切實掌握了基本知識以后，再出綜合性較強的題目，學(xué)生解決起來才能比較容易。我們還要避免重復(fù)練習(xí)，更不可以是習(xí)題的無計劃羅列。5.努力提高自身素質(zhì)

在閑暇時間里，我們要多讀有關(guān)的教育教學(xué)書籍雜志，多掌握一些新的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法。篇二：幼兒園教師聽評課活動之我見

幼兒園青年教師聽評課活動之我見

內(nèi)容摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施，新時期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽評課活動能有效幫助教師建立研究意識、反思意識及合作意識，它是教師個體專業(yè)化成長和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺。

作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽評課活動則她們專業(yè)化成長的“主陣地”，然而在聽評課活動中青年教師由于缺乏教學(xué)的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識，暴露出了許多問題。筆者通過構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實的聽評課教研文化，幫助青年教師樹立聽評課自信；建立聽課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽課，獲取最有價值的教研素材；研發(fā)“漸進式”評課記錄表，支持青年教師科學(xué)觀察、深入研究；開展多策略的評課活動，運用集體反思和內(nèi)省自悟促進青年教師專業(yè)發(fā)展這四方面提升青年教師聽評課水平，以此培養(yǎng)出樂學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊伍。

關(guān)鍵詞：青年教師 聽評課活動

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施，新時期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽評課活動能有效幫助教師建立研究意識、反思意識及合作意識，它是教師個體專業(yè)化成長和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺。

作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽評課活動則她們專業(yè)化成長的“主陣地”，然而在聽評課活動中青年教師由于缺乏教學(xué)的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識，暴露出了許多問題，如聽評課中多表現(xiàn)為沉默，沒有大膽發(fā)表自己見解的自信；所關(guān)注的僅僅是教學(xué)活動表面的現(xiàn)象，對問題的實質(zhì)缺乏深入的剖析，缺乏對教學(xué)目標的有效達成、重難點的有效突破、教學(xué)中的有效設(shè)問及幼兒的有效發(fā)展等教學(xué)深層次的思考；評價體系沒有抓手，評價中的思維和語言凌亂。針對以上實際問題，教育管理者必須以聽評課活動為載體為青年教師的專業(yè)成長鋪就一條切實可行的“快速干道”，以其提升聽評課水平，培養(yǎng)一支樂學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊伍。

一、構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實的聽評課教研文化，幫助青年教師樹立聽評課自信 1.倡導(dǎo)“以教師發(fā)展為本”，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍

為什么聽評課教研現(xiàn)場的角落座位總是青年教師的專區(qū)，為什么點評的現(xiàn)場多數(shù)青年教師沉默不語？面對問題，筆者重新審視日常聽評課活動?，F(xiàn)場教研中管理層和骨干教師成為了聽評課的主體，青年教師多數(shù)只是安靜的傾聽者。沒有為青年教師搭建發(fā)表自己對課程評價的平臺，久而久之青年教師聽課、評課缺乏主體研究意識。

《綱要》倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，聽評課教研更需要“以教師發(fā)展為本”。針對青年教師，她們更需要寬松、平等的教研氛圍，作為教育管理者首先要摒棄自上而下的權(quán)威管理，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍。在評課中從“權(quán)威評教師聽”、“權(quán)威說教師改”的單向教研向“你說我聽”、“我建議你選擇”的雙向教研轉(zhuǎn)變，以調(diào)動青年教師主動反思的積極性，形成一種寬松、平等的聽評課教研文化。

2.立足常態(tài)課聽評活動，構(gòu)建務(wù)實的教研文化

在聽評課中青年教師教齡相對較短，不能全方位了解各年齡段教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)對課程本身不熟悉，評課時沉默或盲目跟隨他人評課意見的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)李季湄教授曾經(jīng)說過：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題?！睘榇?，我們鼓勵青年教師聽評教學(xué)計劃內(nèi)的常態(tài)課。聽評課教研中引導(dǎo)教師做到集體備課－聽課－說課－評課一體化，在每月的集體備課活動中，由教研組長帶領(lǐng)青年教師解讀當月教學(xué)計劃、活動目標和活動內(nèi)容，使青年教師在聽評課活動前對所聽評的教學(xué)活動有了充分的了解，做到有準備的聽評課。在聽評課時鼓勵青年教師聽評同年齡階段教師的活動，帶著備課中的問題、困惑去聽課，在聽評課活動中主動尋求解決教學(xué)困惑的答案，由于聽評課源于青年教師日常教學(xué)實踐，大大增加了其大膽評課的自信。由此，聽評課活動讓研究走入常態(tài)教學(xué)中，讓青年教師與研究零距離，讓青年教師有價值的所思所悟有效轉(zhuǎn)化到教育實踐中，形成了務(wù)實的教研文化。

二、建立聽課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽課，獲取最有價值的教研素材 1．預(yù)約聽課

聽評課活動首先應(yīng)引領(lǐng)青年教師做好教學(xué)后自評工作，通過內(nèi)省自悟達成科學(xué)剖析教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略。針對青年教師，改變了以往隨機抽查聽課的方

式，請教師將自己自信的教學(xué)活動、有“短板”的教學(xué)活動以及教學(xué)疑問頗多的活動，與保教部門約定時間、分內(nèi)容邀請幫帶骨干教師、保教管理人員聽課。在聽評課活動中，既能消除青年教師開展活動的緊張情緒，更能激發(fā)教師上課、自評課的熱情。由于預(yù)約聽評課現(xiàn)場可以聽課者與執(zhí)教者一對一溝通，使管理者在寬松的溝通中充分引領(lǐng)青年教師挖掘自身教學(xué)閃光點，深入剖析教學(xué)不足，制定操作性強的優(yōu)化策略，實踐以來，收獲頗豐，深受青年教師的歡迎。

2．半日跟蹤聽課

以班為單位，引領(lǐng)青年教師觀摩骨干教師半日活動。以點見面，通過半日活動，幫助青年教師樹立“一日皆課程”的教育理念，引領(lǐng)青年教師學(xué)會有效觀察幼兒和教師行為，挖掘一日活動的教育價值。在聽評課中重點引領(lǐng)青年教師研討幼兒養(yǎng)成教育、班員配合開展有效教學(xué)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)的教育價值、戶外活動教師角色定位等方面，并請青年教師針對自己帶班出現(xiàn)的問題與骨干教師共同制定出解決策略和班級近期重點環(huán)節(jié)教育方案，有效提升了青年教師的帶班能力。3.合作式聽課

在聽課活動中，青年教師常常忙于記錄教學(xué)過程，忽視了有效觀察師幼行為，在評課活動中總力求面面俱到，然而評析意見卻是“蜻蜓點水”，不夠深入。為了解決上述問題，在聽評課教研中，我們開展了合作式聽課活動，以聽課組為單位，集體聽課，分類記錄。從不同的維度建立觀察小組，如幼兒學(xué)習(xí)行為小組、教師教學(xué)行為小組，有效師幼互動小組，有效提問與幼兒應(yīng)答小組等，并在每個小組中請骨干教師與青年教師形成合作化觀察學(xué)習(xí)團隊。在聽課活動中觀察記錄幼兒學(xué)習(xí)行為的小組坐在教室前面；觀察記錄授課教師教學(xué)行為的小組坐在教室后面；觀察師幼互動和有效提問與幼兒應(yīng)答小組坐在教室中間。每個小組由骨干教師引領(lǐng)青年教師重點觀察，深入分析，圍繞本組聽課重點對課進行評議。在合作評課中求同存異，相互補充，鼓勵青年教師與授課教師交流切磋，找出亮點和不足，提出改進建議。通過合作式聽課，有效提高了青年教師聽評課的效率，促進了青年教師深入研究課程的積極性。

三、研發(fā)“漸進式”評課記錄表，支持青年教師科學(xué)觀察、深入研究。1.了解評課基本要素

在聽評課活動中，青年教師不了解評課的基本要素，評價體系沒有抓手，評價中的思維和語言凌亂。作為教育管理者，首先要引領(lǐng)青年教師了解聽評課的評價體系，從記錄向紀錄過渡，讓青年教師通過聽評課反思對自身教育實踐的啟示，從記錄教學(xué)過程向反思教學(xué)過程有效性過渡。

青年教師評課表

（一）授課教師簽名： 聽課教師簽名：

從上表中可以看出，評課要素及評價的具體要求清晰明了，青年教師可依據(jù)此表避免走入無從下手盲目評價教學(xué)活動的誤區(qū)，同時引領(lǐng)青年教師明確優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動的標準，為其在日常教學(xué)活動和課后自評活動提供了有力支持。2.透過現(xiàn)象看本質(zhì)

青年教師在聽評課活動中往往只關(guān)注教學(xué)活動表面的現(xiàn)象，對問題的實質(zhì)缺乏深入的剖析，缺乏對教學(xué)目標的有效達成、重難點的有效突破、教學(xué)中的有效設(shè)問及幼兒的有效發(fā)展等教學(xué)深層次的思考。針對此類問題，教育管理者要引領(lǐng)青年教師通過聽評課活動學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在青年教師階段性完成評課表一后，可嘗試運用表二進行評課活動。

青年教師評課表

（二）篇三：幼兒園教師該如何聽課和評課

幼兒園教師該如何聽課和評課

幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應(yīng)準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標，聽課時只有明確了教學(xué)目標，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識的探究→新知識的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮 1 每一分鐘時間的效能。

（二）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學(xué)會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。

另外：課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法 2 的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學(xué)的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內(nèi)容：評課是對課堂教學(xué)效果的評價, 以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評價，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效, 看目標達成度的高低, 即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生能不能用自己的話對教學(xué)內(nèi)容進行再表達。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面: 一是促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實現(xiàn)八個優(yōu)化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導(dǎo)意見, 特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意, 容易接受意見, 這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯(lián)系實際,讓執(zhí)教者進入“豁然感悟”的境界。3（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評價側(cè)重點, 評課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點, 挖掘教學(xué)特長, 激發(fā)個人教學(xué)風格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評課要講究藝術(shù), 掌握心理學(xué)理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度, 從幫助、促進的角度去考慮, 就課論課，把課評足, 少議論人。

4、評課的形式

（2）小組評議：聽課人數(shù)較多時采取，一般程序為：執(zhí)教者說課→聽者評議→領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達見解, 還可以填寫舉辦者設(shè)計的評課表。

（4）調(diào)查問卷：有三種形式, 一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價表, 三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題, 可有側(cè)重地談。接著進行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點, 然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點評。

（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現(xiàn)場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執(zhí)教者的課進行會診, 幫助青年教師揚長避短, 盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據(jù)，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后, 執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案, 進行二度設(shè)計。特別要探究失誤的原因并及時記錄, 以防類似問題再現(xiàn)。

評課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開展的活動, 它促進教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點不在于評價教師水平, 也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問題和不足，營造教學(xué)研究方面的團隊精神，促進教師教學(xué)水平的提高，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評價標準

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標意識）4

1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

第二篇：如何有效評課

如何有效進行評課

執(zhí)教者要突顯自己的一個亮點。

事實上，我們以為再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，我們對教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。

這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。

這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。

教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。

說清自己的一點感受。

對于評課，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。

在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動。

活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！

評課，要突出個性化

一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點。

可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。作為評課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。

二、展現(xiàn)評課者的個性特長。

評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。

這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。

情感·策略·學(xué)會學(xué)習(xí)1.評教師的情感運用。

一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。

2.評教師的教學(xué)策略。

要想上好一節(jié)公開課，要看教師在教學(xué)活動中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.評教師是否教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。

所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)該教學(xué)生會學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識像塞東西一樣塞進學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。

評課文化的反思

我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評課文化。

應(yīng)該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師

是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學(xué)的專業(yè)評價權(quán)利的。

課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學(xué)中成長起來。

如何進行公開課的評課 ——明明白白求個“真” 一評老師是否有學(xué)生意識。

在一節(jié)省級公開課上，我看到這樣一個細節(jié)。老師讓學(xué)生登臺參與活動，學(xué)生一不小心把投影屏幕碰落下來，學(xué)生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去!”學(xué)生灰溜溜地下去了。

也許憑一個細節(jié)就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學(xué)生的老師，必定會呵護學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗、人格養(yǎng)成，這些會通過課堂上的諸多細節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會體會得到。

二評學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。

課堂上，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。學(xué)生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。

三評學(xué)生的收獲。

一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學(xué)生說說，相信他們的評價更有說服力。

總之，評課應(yīng)該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

評課要老腔出新調(diào) 一、“有我”

公開課要有授課教師的教學(xué)個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風格往往不同。

二、“有生”

評價一堂公開課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)后是否變成了知、懂、會。

如果一堂課下來，學(xué)生學(xué)無所獲，那就是一堂糟糕的課。師不能只是了解學(xué)生的共性，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生各自的差異性。

三、“有新”

評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。

許多有經(jīng)驗的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評課時抓住了特色、優(yōu)點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。

評課的邏輯

作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經(jīng)歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。

相信任何一個認真?zhèn)湔n的教師對于自己的整堂課程有一個系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。

對上課者的建議：

在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統(tǒng)/總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

對評課者的建議：

首先應(yīng)該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風格都不同，我們沒有辦法要求別人完

全按照自己的思路上課，也不能。關(guān)鍵是教育是一個系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。

我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。

不是我們不應(yīng)該評價，至少我們先知道這樣的邏輯。其實老師教學(xué)生也是這樣，老師的作用為學(xué)生提供的是引導(dǎo)/輔助，但老師絕對不是學(xué)生的主宰，也不可能決定學(xué)生的命運。

教師應(yīng)建立健康的評課心理

1、要克服“老好人”思想。

有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。

評課是一種教研活動，所以，不要擔心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動才能深入開展。

2、要克服從眾心理。

有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標準，只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。

因此，要大膽提出獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新，我們的工作就會獨辟蹊徑自成風格。

3、要克服附和權(quán)威心理。

教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒有誰敢也不能自詡為權(quán)威。觀念中的權(quán)威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。

要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的框子，只要是不違反教育目標，不違背教學(xué)原則且能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們就要去認定贊同。

4、要克服畏懼領(lǐng)導(dǎo)心理。

有些評課者怕自己的觀點與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不一或是正面沖突而不敢發(fā)言，惟恐日后被“另眼相看”。

其實，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭鳴”的局面，因此，評課者不必為此多慮。

第三篇：如何有效評課

如何有效評課

桐城市呂亭鎮(zhèn)南翔光彩第五小學(xué) 余善華

在我教育教學(xué)工作的十一年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地就是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，其實有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學(xué)反思。相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在，查了很多資料后，我現(xiàn)在已茅塞頓開、恍然大悟了。

我明白了觀課議課能夠改進課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。觀課議課的提出不是簡單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；是為了認識真實的課堂，聽課者往往坐在后面?！坝^”不僅要用耳朵聽，更要用心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關(guān)鍵看，不拘泥與偶然個別現(xiàn)象。“議”是圍繞課堂去探討，“評”是句號，而“議”是問號。而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的 1

話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。

有效評課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識。老師用自己飽滿的情感點燃學(xué)生的生命傾頌，創(chuàng)設(shè)以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達到教學(xué)設(shè)計者期望的教學(xué)目標。飽含人文情懷，追求生命幸福。我個人認為有效評課時應(yīng)參考以下幾點：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否積極，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生積極配合，主動學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、教師專業(yè)素質(zhì)：老師具有作為優(yōu)秀老師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。

三、情境教學(xué)意識得到體現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應(yīng)的內(nèi)容。

四、教學(xué)話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

五、課程內(nèi)容拓展意識得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

六、教學(xué)設(shè)計理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學(xué)設(shè)計下引領(lǐng)學(xué)生步步走向生命的內(nèi)涵，達到提升自我生命的境界。

七、加強結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

八.老師要學(xué)會通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。

九、目標意識要進一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標要得到完善的體現(xiàn)。

十、要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)習(xí)、合作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗的，就讓學(xué)生自己去探究，要進一步加強對學(xué)生的研究。

十一、有效備課是老師學(xué)習(xí)的過程，也是研究的過程。教師把每一節(jié)課當作你成長、發(fā)展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學(xué)中一定努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。

第四篇：有效評課

真正的好課

呂玉靜

于永正老師說：“成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢想?！笨梢姡惶谜嬲暮谜n，關(guān)鍵不是看老師講得多么地激情澎湃，課堂設(shè)計多么地跌宕起伏，而是看學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，是否主動積極地參與課堂，是否能從課堂上學(xué)到真正受益一生的東西。

陶行知先生倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學(xué)生多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。所以，課堂教學(xué)的立足應(yīng)該是學(xué)生，而不是知識。

讓學(xué)生真正的動起來而不是只是形式上的互動。，學(xué)生看起來積極性很高，老師的問題很精彩，學(xué)生的回答也很精彩，同桌小組同學(xué)之間也有討論交流，但如果只是形式上的互動，于教學(xué)目標的達成，教學(xué)質(zhì)量的提高，并沒有多大作用。真正有效的互動，必須是基于教師良好的教學(xué)素養(yǎng)、對教材透徹的把握，以及對學(xué)生實際情況的深入了解。

語文課是知性與感性相結(jié)合的課堂，它不僅僅是要教給學(xué)生一些語文知識，更重要的要通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對感受、思考及表達方式，并最終成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

好課留給學(xué)生的精神是永恒的，也許將來，他不記得哪一節(jié)課上，學(xué)到了哪些語文知識，但他絕對會記得，哪位老師在他的心中播下理想的種子，會記得哪位老師給了他一種追求真理的進取精神和執(zhí)著態(tài)度，會記得哪位老師對他說過的一句激勵性的話語而老師自己都不記得，卻成了他自信學(xué)習(xí)的動力。

第五篇：有效評課

《有效評課讀書心得》

近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，目的在于促進一線教師的發(fā)展和成長，進而促進學(xué)生的發(fā)展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

評課是一種重要的常規(guī)的教研活動，對教師教學(xué)的提高起著重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學(xué)水平，促進教學(xué)改革的目的。因此，我認為，應(yīng)該建立一種適應(yīng)音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、新理念新思想的傳播站。

隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。舊的評課模式已不能用來評價體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)。建立一種和新課程課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應(yīng)具有審視課堂教學(xué)的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應(yīng)該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。

1、建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統(tǒng)評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中 的評課文化倡導(dǎo)建立一個民主的、建設(shè)性、對話的伙伴關(guān)系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談?wù)鎸嵪敕?，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

2、捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)

音樂教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導(dǎo)。而應(yīng)是說教學(xué)設(shè)計，特別強調(diào)說清楚課前對這節(jié)課的音樂教育價值及其不同學(xué)生學(xué)習(xí)音樂準備狀態(tài)的分析;說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚;說教學(xué)重構(gòu)，把教學(xué)的改進思考說出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應(yīng)具有審視音樂課堂教學(xué)的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學(xué)行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學(xué)改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。在傳統(tǒng)音樂課堂向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。這種重構(gòu)不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構(gòu)的重構(gòu)過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現(xiàn)“解構(gòu)”后的“重構(gòu)”。

3、做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處

在音樂新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。評課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中落實音樂新課程理念比較好的、閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結(jié)尾時深情地說：“同學(xué)們，如果我們此時就在劇院臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也象瑪利亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》!”說完，課堂上響起動情的歌聲，許多學(xué)生含著眼淚歌唱??。音樂新課程一個重要的理念是豐富學(xué)生的情感體驗，上課教師在這一環(huán)節(jié)營造了電影情景氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生完全融入情節(jié)與音樂之中，使課達到高潮，受到了很好的效果。這是本課的一個閃光點，評課教師要能捕捉這樣一來的“熒火蟲”。每位音樂教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學(xué)風格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認識清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎(chǔ)上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應(yīng)的個性化的教學(xué)風格。

總之，音樂評課的目的不僅是為了促進上課教師完成自己的教學(xué)，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學(xué)說水平。這就要求音樂教師在評課中不斷反思自己的教學(xué)。在幫助別人“捉蟲”的同時，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學(xué)中存在嗎?如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的?對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學(xué)風格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學(xué)實際進行反思，善于吸收他人的長處。除此之外，還要認真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價與自己的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學(xué)能力。