第一篇：淺談幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性

淺談幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性

我們的教學(xué)存在意外，而且可能因?yàn)橐馔舛蔀橐婚T藝術(shù)。布魯姆說過：“人們無法料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

幼兒的心靈也是一個開放的系統(tǒng)，他們在聆聽教師教學(xué)語言的同時(shí)，不是對語言原意的一種客觀復(fù)制，而是作為理解者富有創(chuàng)造性的理解與解讀。據(jù)此，教師需要用教學(xué)機(jī)智調(diào)控活動的進(jìn)行，靈活使用教學(xué)語言，不斷地去捕捉活動中的意外和隨時(shí)創(chuàng)生的有效信息，從而挖掘知識內(nèi)容的新見解，新思維。

教師開放性的教學(xué)語言，可根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒的實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從不同側(cè)面給予幼兒質(zhì)疑的方向，拓寬幼兒思維的空間，通過一些開放性的問題引導(dǎo)幼兒充分假設(shè)、大膽猜想，從不同的視角出發(fā)，對活動中出現(xiàn)的問題作多元的、多角度的思考與表現(xiàn)，最大限度地促進(jìn)幼兒思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展與個性的張揚(yáng)，增強(qiáng)師幼互動，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)語言獨(dú)白與對話的共融。離開了教師開放性教學(xué)語言的提問與引導(dǎo)，一切都將無從實(shí)現(xiàn)。

案例：

《海浪》音樂活動

T:誰愿意來說一說，聽完這首曲子有什么感覺?

C:很溫柔很甜蜜很優(yōu)美……

T:好，很溫柔，很甜蜜，很優(yōu)美……小朋友在聽完這首音樂后有很多不同的感覺，真不錯。

C:很感動。

T:(驚訝)很感動，那你能說說因?yàn)槭裁炊袆訂?

C:(不語，或許還沒有想好該如何將自己的理解表達(dá)出來)。

T:哦，還沒想好是嗎?那你先想一下，等下想好了再告訴老師好嗎?

C:(點(diǎn)頭)

T:好，那誰愿意再來說一說，在這首曲子里你聽到了什么?

C:聽到了大海的聲音聽到了海浪的聲音聽到了風(fēng)吹的聲音有人在玩有人在游泳……

T:哦，聽到了大海的聲音、海浪的聲音、風(fēng)吹的聲音、有人在玩、還有人在游泳……

不錯，你們的想象力真豐富、聽到了這么多的聲音，這些聲音連老師都沒有聽出來!

C:還有海浪翻動的聲音還有小魚在和小伙伴游戲還有海浪在唱歌……

T:那這首音樂里是誰在唱歌啊?

C:海浪/大海。

T:嗯，是大海中的海浪。有人見過海浪嗎?

C:我在奶奶家玩的時(shí)候見過我在跟媽媽去旅游的時(shí)候見過……

T:好，那我請小朋友來說說你見過的海浪是什么樣子的?

C:(一邊哼著音樂一邊舞動著自己的手指學(xué)海浪輕聲運(yùn)動的樣子)

T:恩，小朋友看到了沒有?她的手指可漂亮啦，我請她上來給小朋友表演一下。

C:（自豪地上來表演)

T:(問另一個小朋友)你見過的海浪是什么樣子的呢?

C:(一邊哼著音樂一邊舞動著自己的手腕學(xué)海浪大聲翻滾的樣子)

T:好，表演的也不錯。

剛才啊，有的小朋友是用手腕來表演海浪大聲翻滾的樣子，有的小朋友是用手指來表演海浪輕輕運(yùn)動的樣子，表演的都很好。那下面我為你們來表演海浪好不好?

C:好。

(準(zhǔn)備就緒)幼兒隨著教師的音樂跳起來(大多數(shù)小朋友都是在靠手拌手腕和胳膊等上半身的運(yùn)動來體現(xiàn)海浪的樣子)。

T:請小朋友一起跟老師來表演海浪(做示范)。

C:(跟著音樂表演)

T:你們說說老師這次的表演跟上次有什么不一樣了?

C:這一次你最后轉(zhuǎn)圈了。

T:恩，這一次我的海浪轉(zhuǎn)圈了(邊說邊做示范)。

C:這次海浪從這邊轉(zhuǎn)到了那邊。

T:哦，我的海浪從一邊轉(zhuǎn)到了另一邊，(一邊表演一邊說)從左邊到右邊，又從右邊到左邊。小朋友看我的腳，是不是也在轉(zhuǎn)?

C:是(看著老師的腳，在老師的引導(dǎo)下，伴著各式各樣的動作舞動起來)。

剖析該案例，教師教學(xué)語言的開放性是幼兒想說、敢說、有機(jī)會說并且樂于充分展示自我的基礎(chǔ)和前提，也是不斷促進(jìn)教學(xué)活動順利展開的有效保證。既表現(xiàn)為提問的開放性，也表現(xiàn)為引導(dǎo)的開放性。教師在教學(xué)活動開始就有意識地設(shè)置一些開放性的問題“聽完這首曲子后有什么樣的感覺啊”、“在這首曲子里你聽到了什么”引導(dǎo)幼兒假設(shè)、猜想，從不同的視角出發(fā)，對問題做出開放的、多元的、多角度的思考，并將這些不向的理解與感受勇敢地表達(dá)出來，而不是單純地將幼兒引向唯一確定的答案。教師在這個過程中聽到了許多不曾預(yù)期的、讓自己感到欣喜而又驚訝的聲音，獨(dú)特而新穎。幼兒的體驗(yàn)和理解也在與其他幼兒心靈和思想的交鋒與碰撞中得以豐富和深刻，語言作為一種“符號”的意義在彼此的言語交往行為中得以澄清、明白。

當(dāng)幼兒還不能較為清晰地表達(dá)自己為什么感動時(shí)，教師不是直接告知幼兒，給幼兒一個確定的、封閉的、毫無任何懸念的答案，而是注意為幼兒的進(jìn)一步體驗(yàn)和探索留白“哦，還沒想好是嗎?那你先想一下，等下想好了再告訴老師好嗎?”幼兒的自尊心不會因此而受到傷害，積極性也不會因此而有所減退，相反只會變得更加高漲，因?yàn)橛變涸诮處熧浻璧摹皶r(shí)空”內(nèi)正進(jìn)行著思維的激烈碰撞與生命活力的綻放，并在教師與其他幼兒語言的交鋒中不斷豐富和深化自己對這一問題的理解和體驗(yàn)。整個活動的開展，教師的引導(dǎo)性教學(xué)語言不是隨意的、無目的的，而是通過“你們見過海浪嗎”先掌握幼兒對海浪了解的程度，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際，讓幼兒說一說自己見過的海浪是什么樣子的，并通過自己的表演把它展示出來。當(dāng)幼兒對海浪的展現(xiàn)僅僅停留在依靠手指、手腕和手臂等上半身的活動時(shí)，教師沒有對幼兒的想法作過多的干預(yù)，也沒有武斷地去控制幼兒的操作，而是提出關(guān)鍵性問題讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己表演的問題所在，“你們說說老師這次的表演跟上次有什么不一樣了?”“小朋友注意看我的腳，是不是也在轉(zhuǎn)?”在教師的引導(dǎo)下，幼兒明白了，表演海浪不僅可以通過手指、手腕或手臂等上半身的活動，還可以通過腳、腿，乃至整個身體的活動去呈現(xiàn)。

教師開放性教學(xué)語言的引導(dǎo)拓展了幼兒的思維與想象，激發(fā)了幼兒深入探究的興趣與欲望，在彰顯幼兒主體性的同時(shí)一步步將活動引向深入。真正引導(dǎo)幼兒從不同的視角出發(fā)，對問題做出多元的、多角度的思考與表現(xiàn)。幼兒參與活動的積極性、主動性也在教師有目的的、開放性的教學(xué)語言的引導(dǎo)下被調(diào)動起來，師幼間互動性增強(qiáng)。教師教學(xué)語言不再僅僅是一個人的獨(dú)白，而是更多地表現(xiàn)為師幼間的“對話”，幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在活動中得以發(fā)展，幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)更為深刻。在這種積極的體驗(yàn)與交融中，幼兒不斷掌握著語言(理解與表達(dá))，從而使自己成為真正意義上的人。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)質(zhì)上是使自己成為人的過程，是確立自己真實(shí)存在的過程。

教師開放性的教學(xué)語言作為探索真理和自我認(rèn)識的基本途徑，是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，是對話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種視界融合，真正關(guān)注了師幼之間、幼幼之間思維交鋒產(chǎn)生的火花與智慧啟迪的充盈，關(guān)注了幼兒對問題的不同體驗(yàn)與交融，關(guān)注了幼兒生命的成長與活力的綻放，給幼兒創(chuàng)建了一個開放的、自由表達(dá)的環(huán)境和個性張揚(yáng)的空間，實(shí)現(xiàn)著每一個幼兒在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的有效發(fā)展，成為教學(xué)活動真正走向豐富和生動的契機(jī)。教師教學(xué)語言的開放性及多元理解性價(jià)值也在這個開放的、復(fù)雜的、多元的、變化的、生成的、難以預(yù)測的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

第二篇：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個機(jī)會，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要動腦筋思考，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

。4樓

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

蘭蘭過橋教學(xué)反思：《蘭蘭過橋》是新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級上冊的第32課，本文內(nèi)容較長，要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句子，說說自己喜歡的理由，通過反復(fù)朗讀，欣賞圖片感受，實(shí)物展示，學(xué)生對于橋的特點(diǎn)是比較明確的。以下是我摘了的幾個教學(xué)案例以及《蘭蘭過橋》的教學(xué)反思。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（一）創(chuàng)設(shè)請境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)

入：同學(xué)們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？

投影儀演示學(xué)生畫的橋：說一說，議一議。

2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，橋也在不斷地變化著。

(多媒體課件演示橋的發(fā)展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋。)

3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規(guī)范寫法。）

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（一）：多媒體的演示使孩子們大開眼界。讓他們感知了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，感受到科學(xué)的奇妙。激發(fā)著孩子們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（二）初讀課文，整體感知

1、按要求讀課文。

⑴ 借助拼音，自讀課文2～3遍。

⑵ 用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標(biāo)出本課需認(rèn)識的字，注意這些字的讀音。

⑶ 思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（二）：對于一年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。

2、檢查識字和讀書自學(xué)情況。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（三）再讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文1～４自然段。

⑴ 齊讀課文1～４自然段。

⑵ 看圖體會，分組討論。

這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?

⑶ 小結(jié)：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗(yàn)一下吧！

(多媒體課件演示：遇河—進(jìn)橋洞——橋中觀看游魚、行船。)

2、學(xué)習(xí)課文５～７自然段。

⑴ 自由讀課５～７自然段。

⑵ 引發(fā)質(zhì)疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

(明確：橋的材料，使用方法、特點(diǎn)。)

⑶ 小組合作討論、解答疑難問題。交流學(xué)習(xí)體會。

⑷ 討論：這座橋與我們平時(shí)玩的什么東西很相似？你能給它起個更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。

⑸ 小結(jié)：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！

(多媒體課件演示：遇小河——給管子打氣——過橋——放氣、疊收)

3、學(xué)習(xí)課文第８自然段。

⑴ 齊讀。

⑵ 理解詞語：“變魔術(shù)”“專家”。

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（三）：注重引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識：讓學(xué)生自主讀,鼓勵學(xué)生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（四）再讀課文，求異創(chuàng)新

1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

2、小結(jié)：蘭蘭的爺爺就是因?yàn)橛辛藞?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，再加上他多動腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（四）：對“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關(guān)鍵在于“堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“多動腦”、“勤思考”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題，需要重視。

1、學(xué)生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學(xué)生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語氣來讀；有的學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己領(lǐng)悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現(xiàn)較少等。

2、學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力需要加強(qiáng)。有的學(xué)生光顧表現(xiàn)自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學(xué)的發(fā)言，造成站起來什么都不會，影響了其他同學(xué)聽講的情緒。

3、學(xué)生還是缺乏訓(xùn)練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習(xí)慣。

4、本人自己的調(diào)控能力、應(yīng)變能力都應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，過渡語言、評價(jià)語言都比較貧乏，缺乏對學(xué)生的激勵。以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)注意，把對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練真正落到實(shí)處

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下： 本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作，識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

3、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

第三篇：生成性語文課堂教學(xué)兩面觀

生成性語文課堂教學(xué)兩面觀

226400 江蘇省如東高級中學(xué)繆愛明

X X X X 先看一例：某語文教師和學(xué)生一起討論了《荷花淀》的意境美和語言美后，讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題提得新穎，是一個教學(xué)亮點(diǎn)。該語文教師也便脫離了原來設(shè)計(jì)好的教案，讓學(xué)生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（大概對《邊城》的印象很深）；等等。課堂氣氛空前活躍。緊接著這位老師讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后哄堂大笑，但并沒有仔細(xì)體會到其中什么味道。于是他進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這些婦女最后成長為什么樣的人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。這堂課受到了專家和聽課老師們的好評。

——語文課堂教學(xué)，不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。在這個過程中，離不開師生、生生多重組合的教學(xué)活動；離不開語文教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究的智慧。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們產(chǎn)生出靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造性。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識、遷移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好處地發(fā)揮生成性，有利于建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

X X X X 再看一例：前不久，一位教師上《祝?！?，在渲染了一番祥林嫂的悲慘結(jié)局后，見到有學(xué)生問：是誰殺死了祥林嫂？便隨機(jī)應(yīng)變讓學(xué)生討論。一番唇槍舌劍后，答案基本趨向兩種：

一、以魯四老爺為代表的強(qiáng)大的封建勢力、封建禮教；

二、文中所有的人。誰知老師突發(fā)驚人之語：不，是她自己！學(xué)生愕然??這位老師又繼續(xù)發(fā)揮道：人家要是老在你面前講“阿毛的故事”你討厭嗎？所以人們嘲笑她并沒有錯；而魯四老爺也僅僅是嚴(yán)肅地說了聲“你放下吧！”祥林嫂就經(jīng)受不住要往死里想？這是不是她自己的問題？那么這篇小說究竟有沒有批判封建勢力、封建禮教？顯然沒有??看得出，這位老師當(dāng)時(shí)頗為自己的“新奇”看法感到得意，或許還自以為是石破天驚之論。不少學(xué)生自然是使勁地附和著“是”、“對”！

——這樣的“生成性”語文課堂開端很好，本來教者可以圍繞這兩個答案挖掘下去，這兩個答案其實(shí)是實(shí)質(zhì)與表象的關(guān)系。祥林嫂之死的原因是什么？當(dāng)然是封建社會制度下婦女的社會地位低下造成的，“想做奴隸而不得”，也有封建統(tǒng)治秩序——綱常倫理的因素在作怪，更主要的還是封建文化思想的浸透。具體地說，就是封建婦女的貞節(jié)思想和封建迷信奪去了她的生命，害死了她。更為可怕的是，在小說中封建禮教成為了人物所處環(huán)境里的一種集體無意識。當(dāng)弄清楚了這一點(diǎn)，我們才有可能看到祥林嫂最后對陰司發(fā)問的深刻的革命意義！遺憾的是后來教者的驚人之語和借題發(fā)揮完全生“偏”了。它不僅浪費(fèi)了學(xué)生課上的寶貴光陰；而且對學(xué)生的讀書求知起著一種誤導(dǎo)作用。

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題，但是，要清醒地認(rèn)識到：由于方向、價(jià)值不同，有的生成性問題是可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)的。為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一，工具性和人文性的有效統(tǒng)一。同時(shí)，必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。堅(jiān)決拒絕“生成”而“生成”，不顧實(shí)際和價(jià)值的做法；否則就會使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。

X X X X 生成性這個概念主要是針對預(yù)設(shè)性而言。傳統(tǒng)里的語文教學(xué)無論是備課還是寫教案，都把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、既定計(jì)劃的完成作為教學(xué)成功的標(biāo)志。把握預(yù)設(shè)性便是這種教學(xué)成功的標(biāo)志。但是，新課程改革帶來了新的教學(xué)理念，生成性的把握顯得尤為重要。無論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，都旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟。學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和計(jì)劃，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的體驗(yàn)。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。這對語文教師就提出了更高的教學(xué)素質(zhì)要求，因?yàn)槟芊癜盐丈尚?，最能綜合體現(xiàn)教者的知識結(jié)構(gòu)、情感取向、經(jīng)驗(yàn)積累、價(jià)值追求等方面的素質(zhì)水平。如果把握準(zhǔn)確、科學(xué)和藝術(shù)，那么教師就成為了實(shí)際意義上的課程開發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施者。

生成性語文課堂教學(xué)中，教師不能簡單地把“明確的預(yù)定目標(biāo)以及對預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，注重的不僅僅是自己觀念的傳輸與確立，更首要的任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念。那些把課堂當(dāng)成功利主義來應(yīng)付的“短”“頻”“快”的應(yīng)試主義是不負(fù)責(zé)任的。蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”。因?yàn)閻?，所以教師不會壓制學(xué)生，不會專橫地對待自己的學(xué)生。也因?yàn)閻郏R在教師的心中將不再是一個中心的位置，而教師也不會被教材所占住、所役使。生成性語文課堂教學(xué)著眼的不是知識的傳授而是知識的建構(gòu)，不是空洞的理論灌輸而是進(jìn)入到更高層次的情感與思想的新體驗(yàn)和新嘗試。

在生成性語文課堂教學(xué)中，我們不能忘記了“育人”這個根本，而純粹地淪落為教書的工具。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成、交融統(tǒng)一的。一方面，必須以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握祖國的語言文字這個交際工具為基本目標(biāo)；另一方面，千萬不能丟棄思想教育、道德情感、審美情趣等人文因素逐漸積累、潛移默化、春風(fēng)化雨的過程。課堂上雖然并不要求同步，不要求整齊劃一，但要求交互共鳴，觸類連通，講求各種觀點(diǎn)之間的互補(bǔ)。在學(xué)生的質(zhì)疑和辨析中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓課堂成為一個有序而充滿著各種觀點(diǎn)合流而碰撞的“意義交匯場”，讓課堂成為新觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程，新見解的生長過程，成為一個既有共同語言與思想，又有不同的見解的個性與發(fā)現(xiàn)的“大觀園”。如果要使生成性語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，那么，我們不能把它僅僅當(dāng)作科學(xué)，還要使它與哲學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合。

生成性語文課堂教學(xué)中，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。主要有：學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話和交流中，分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗(yàn)，交流著各自的情感、體驗(yàn)與觀念，提升著自己的認(rèn)識、審美與精神。同時(shí)也具有明顯的局限性：教學(xué)耗時(shí)，適用范圍有限，要求學(xué)生具備問題意識、確定有效假設(shè)、選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。

本文原載2005年第4期《名師之路》

第四篇：幼兒園 生成性主題活動

小一班生成性主題活動：有趣的瓶子

一、主題生成背景：

為豐富角色游戲中商店里的材料，我發(fā)動幼兒和家長收集各種各樣的廢舊物品。很快，各種造型各異、顏色豐富、材料不同的瓶子就出現(xiàn)在活動室里。每到自由活動時(shí)間，總會有許多孩子圍攏在放瓶子的柜子前，他們有的被各種造型獨(dú)特的香水瓶吸引，愛不釋手地觀賞、撫摸；有的對各種瓶蓋情有獨(dú)鐘，摸索著尋找開啟的方法；有的則喜歡敲打、捏弄或搖晃瓶子，弄出各種聲音??孩子們沉浸在自己的擺弄中，一個個興趣盎然，玩得不亦樂乎。

興趣是孩子最好的老師。看到孩子們對瓶子如此感興趣，并能長時(shí)間專注、積極地去探索。于是我們圍繞瓶子生成的系列活動“有趣的瓶子”就此產(chǎn)生了。

二、主題目標(biāo)：

1、感知瓶子的外形特征及特質(zhì)，了解瓶子的不同功用。

2、嘗試打開和蓋上各種瓶蓋的方法。

3、嘗試按照瓶子的不同種類、不同特征進(jìn)行分類。

4、感知對應(yīng)的概念，發(fā)展觀察力。

5、嘗試運(yùn)用多種感官、多種方法探索各種瓶子，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

6、了解各種瓶子與人類的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。

7、體驗(yàn)用瓶子進(jìn)行創(chuàng)意活動的樂趣。

三、活動實(shí)施：

（一）相關(guān)活動

活動一

藝術(shù)：好玩的瓶子 活動二

科學(xué)：各種各樣的瓶子 活動三

健康：玩瓶子 活動四

綜合：瓶子和蓋子 活動五

科學(xué)：瓶中取珠珠 活動六

科學(xué)：會唱歌的瓶子 活動七

科學(xué)：瓶子喝水

（二）實(shí)施過程

活動一：好玩的瓶子（藝術(shù)）

活動目標(biāo)

1、各種材料，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒裝飾瓶子，讓幼兒在裝飾的過程中感受到色彩的多樣性。

2、讓幼兒在動手的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂。

3、幼兒在動手操作中發(fā)現(xiàn)顏色的變化，體驗(yàn)動手的快樂，發(fā)現(xiàn)顏色對對碰的神奇。

活動準(zhǔn)備

1、醫(yī)用塑料瓶、各種各樣的的飲料瓶、顏料、清水，剪好的各色卡紙條、剪好的塑料瓶、做好造型的塑料瓶玩具、毛線、鞋帶，即時(shí)貼、印花器、水彩筆。（各種瓶子均已清洗消毒）

2、做好的范例、提前用瓶子制作各種玩具裝飾教室?；顒舆^程

1、先讓幼兒自己玩瓶子，然后教師以談話的形式引出課題。小朋友們，瓶子好玩嗎？你們是不是很喜歡玩瓶子呀？剛才老師看到了小朋友們那瓶子的各種玩法，真的很棒，很好玩。但是今天呀，老師給小朋友們帶來了更多小朋友們不知道的瓶子的玩法，小朋友們想不想玩呀？

2、讓幼兒仔細(xì)的觀察，觸摸塑料瓶，發(fā)現(xiàn)塑料瓶比較軟，有透明的，有綠色的，白色的、藍(lán)色的。調(diào)動幼兒探究的欲望。

3、出示教具引起幼兒的興趣。教師出示各種教具，并一一介紹是什么，用什么做成的，他是什么顏色的。

4、教師講解各種玩具的制作方法以及玩法。

穿鞋帶系鞋帶——在已經(jīng)做好的塑料瓶鞋子上學(xué)習(xí)穿鞋帶系鞋帶。

穿編彩瓶——用彩色的卡紙條在已經(jīng)剪好的塑料瓶上穿編，將塑料瓶裝飾成彩瓶。

裝飾彩瓶——在白色或是已粘好底色的塑料瓶上畫粘貼，對塑料瓶進(jìn)行裝飾，將它們變成美麗的花瓶。

顏色對對碰——用帶蓋的透明塑料瓶裝上顏料兌上水，發(fā)現(xiàn)清水變色，兩種有顏色的水兌在一起顏色會發(fā)生變化。

纏飛碟——在已經(jīng)做好的塑料瓶飛碟上纏繞毛線，鍛煉幼兒的小肌肉的靈活性。

拖拉玩具——往塑料瓶里裝上小石子，蓋上蓋，讓后系上一根線，拉著玩。

手榴彈——往塑料瓶里裝上沙子，擰上蓋子，做成手榴彈，做投擲玩具玩。

5、幼兒分組活動，教師巡回指導(dǎo)。幼兒可根據(jù)教師的講解，根據(jù)自己的興趣愛好，自由的選擇要制作的玩具。幼兒可以合作完成，也可以自己獨(dú)立完成。

6、展示作品，教師給予幼兒充分的肯定和積極的鼓勵。

7、利用已經(jīng)做好的玩具景行戶外活動。

活動二：各種各樣的瓶子（科學(xué)）

活動目標(biāo)

1、感知瓶子的多樣性及其用途。

2、產(chǎn)生探索瓶子的興趣?；顒訙?zhǔn)備

1、收集各種各樣的瓶子，辦一個瓶子展覽。

2、知識準(zhǔn)備：活動前與家長取得聯(lián)系，請家長向孩子介紹家中所用的瓶子。

活動過程：

一、組織幼兒參觀“瓶子展覽”，引起幼兒對活動的興趣。師：“小朋友們，今天我們一起去參觀一個瓶子展覽會，好嗎？”“請小朋友看一看展覽會上都有哪些瓶子？摸一摸這些瓶子都是有什么材料做成的？說一說你最喜歡什么樣的瓶子？”（幼兒自由觀看、交流）

二、感知瓶子的多樣性。

1、“小朋友們都看得很仔細(xì)，誰能告訴老師這里有些什么樣的瓶子？都是什么形狀的？它們是用什么材料做成的？你最喜歡哪只瓶子？為什么？”

個別幼兒介紹。

2、教師小結(jié)：這些瓶子都不一樣，有的是玻璃做的，有的是塑料做的……

三、了解瓶子的用途。

1、“這些各種各樣的瓶子有什么用呢？” “瓶子除了裝東西還有什么作用？”

請小朋友們互相交流。個別幼兒講述。

2、“生活中，除了這些瓶子，還有什么特殊的瓶子？它們都有哪些用處?”

3、教師介紹一些特殊的瓶子。（氧氣瓶、熱水瓶、景泰藍(lán)等）

四、瓶子分類。

1、引導(dǎo)幼兒從瓶子的形狀、用途兩個方面進(jìn)行分類。鼓勵幼兒想出不同的分法。

2、請幼兒說說自己是怎樣分的？

五、了解亂扔瓶子給環(huán)境帶來的危害。

1、請小朋友們想一想：“用過的瓶子能亂扔嗎？為什么？” “我們應(yīng)該怎樣做才能避免環(huán)境污染？”

2、教師小結(jié)。教育幼兒不亂扔瓶子。

活動三：玩瓶子（健康）

活動目標(biāo)：

1)通過玩瓶子，發(fā)展跳躍能力、臂力以及機(jī)體的協(xié)調(diào)能力。2)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

3、體驗(yàn)運(yùn)動帶來的快樂情緒。活動準(zhǔn)備：幼兒每人一只瓶子?；顒舆^程：

一、開始部分。

1、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)：帶領(lǐng)幼兒聽口令由一路縱隊(duì)站成六隊(duì)：聽口令跟老師一起來做瓶子操。帶領(lǐng)幼兒做上肢運(yùn)動、下蹲運(yùn)動、體側(cè)運(yùn)動、體轉(zhuǎn)運(yùn)動、腹背運(yùn)動、跳躍運(yùn)動、放松整理。

2、提醒幼兒：下蹲時(shí)瓶子豎起放在腳背上，跳躍時(shí)雙腳并攏跳過瓶子，身體保持平衡。

二、基本部分。(一)自由玩瓶

師：小朋友手中拿的什么呀?(瓶子)師：對，是瓶寶寶今天我們要和瓶寶寶一起做游戲。

教師：今天我們一起來玩瓶子，大家自己動腦筋，試試看有哪幾種有趣的、不同的玩法。(幼兒自由玩瓶子，教師巡回指導(dǎo)，讓幼兒充分發(fā)揮自主性，大膽地創(chuàng)造玩法。)

在玩瓶過程中，教師注意觀察幼兒玩了哪些花樣，抓住幼兒的幾個動作，讓幼兒集體練習(xí)，特別是對立定跳遠(yuǎn)的動作加以規(guī)范的指導(dǎo)。

(玩法舉例：玩保齡球、拋接瓶子、夾著瓶子跳、踢瓶子、頭頂瓶子、模仿炮彈、置于頭頂練平衡、繞瓶順跑逆跑等。)(二)組合玩瓶

1、師;現(xiàn)在請小朋友找自己的伙伴，五個或六個小朋友為一組把你們手中的瓶子擺一擺?？催@些瓶子寶寶還能怎樣玩。

2、幼兒合作玩瓶，利用手中的瓶子做器材擺放障礙物。(樹林、小溝、小河、獨(dú)木橋、、、、、)教師巡回觀察各小組的玩法，并參與游戲，對與眾不同的玩法及時(shí)給予肯定和鼓勵。

3、請各小組演示自己的新玩法，好的典型的玩法讓大家一起學(xué)習(xí)。共同掌握一些基本的動作要鄰和技巧。

(三)集體玩瓶

這么多瓶子放在一起可以怎么玩呢?(充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒說說大家把瓶子放在一起像什么，然后玩一玩)

三、結(jié)束部分。

1、繞著瓶子走一走，做放松運(yùn)動。

2、小結(jié)幼兒上課情況。

活動四：瓶子和蓋子（綜合）

活動目標(biāo)：

1、嘗試根據(jù)瓶口的特征選擇合適的蓋子。

2、發(fā)展觀察能力和動手操作能力。活動準(zhǔn)備： 設(shè)置小熊的家，布偶小熊媽媽，教師和幼兒共同收集各式帶蓋子的瓶子。

活動過程：

一、用情境小熊媽媽請小朋友幫忙引起幼兒活動興趣，并引導(dǎo)幼兒討論蓋子的作用。

1、提問：“小朋友看看，誰到我們班來做客了？小熊媽媽正準(zhǔn)備帶熊寶寶們出去旅游。她準(zhǔn)備了許多有用的東西放進(jìn)瓶子里，可是不小心瓶蓋子全亂了，這下該怎么辦呢？熊媽媽真著急呀！沒有了蓋子，瓶子好用嗎？為什么？”

2、引導(dǎo)幼兒討論瓶蓋的作用：沒有了蓋子，瓶子里面的東西會掉出來，會被弄臟，用時(shí)不方便，吃的東西就會變的不衛(wèi)生。

3、引起幼兒動手操作的興趣：“小熊媽媽請小朋友幫她找到這些瓶子的蓋子，把它們蓋好，你們愿意嗎？”

二、幼兒動手操作，嘗試根據(jù)某種特性為瓶子選擇合適的蓋子。

1、“小朋友都愿意幫助小熊媽媽，看誰能為小熊媽媽找到最合適的蓋子并蓋緊?！?/p>

幼兒第一次操作。

提問：“你是怎樣為瓶子找到好朋友瓶蓋的？為什么這個瓶蓋正好能蓋上呢？”

教師小結(jié)：瓶蓋和瓶口正好一樣大才能蓋上。２、幼兒再次操作。

師：“小熊媽媽這里還有很多不同大小、不同樣子的瓶子，想請小朋友為它們找到蓋子蓋好，并說一說你是用什么方法蓋好的。”

（1）、請一位小朋友拿著蓋好瓶蓋的瓶子出示給大家看，提問：你的瓶蓋蓋緊了嗎？你是怎樣用你的小手把蓋子蓋上的？（旋上、轉(zhuǎn)上）。你是用擰的方法，為什么這個瓶蓋要擰？你們發(fā)現(xiàn)瓶蓋和瓶口有個小秘密嗎？里面有一圈一圈的叫羅紋。有羅紋的就要擰。

（2）、請一位按瓶蓋的幼兒出示瓶子。提問：你的瓶蓋是擰上去的嗎？你是怎樣蓋瓶蓋的？這個瓶蓋有沒有羅紋？（沒有）我們就用按的方法，要用點(diǎn)勁！

三、用情境方式結(jié)束：鼓勵幼兒大膽嘗試將蓋好蓋子的瓶子送給小熊媽媽。

教師以小熊媽媽感謝小朋友的口吻進(jìn)行小結(jié)：“謝謝小朋友幫了我的大忙，你們的小手真能干，為每一個瓶子找到合適的蓋子，而且會用擰、按的方法蓋瓶蓋子，這下我可以帶寶寶出去玩了，小朋友再見！”

活動五：瓶中取珠珠（科學(xué)）

活動目標(biāo):

1、嘗試打開各種瓶蓋的方法。

2、體驗(yàn)探索和成功的快樂?；顒訙?zhǔn)備:

1、各種開啟方法不同的瓶子若干，如旋轉(zhuǎn)的、按壓的、拉開的、按下后再旋的等。

2、每個瓶中一顆小珠珠，提供相應(yīng)的輔助材料。

3、記錄紙、笑臉娃娃?；顒舆^程:

一、以“瓶子娃娃”為題，激發(fā)幼兒的活動興趣。

師：“我是瓶子娃娃，我的肚子里裝著一顆漂亮的珠子，你們想得到這顆珠珠嗎？怎樣才能拿到它?”

二、幼兒自由討論取出珠子的辦法。

三、幼兒自由操作，嘗試取珠子的各種方法。

1、教師介紹實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求。

師：“大家的想法都不一樣，那到底用什么辦法能取出珠珠呢？下面就請小朋友們來試試。小朋友每拿到一顆珠珠就在你的記錄板上貼上一個笑臉娃娃。我們來比一比，誰拿到的珠珠最多！”

2、幼兒操作。

3、比一比，說一說

“你用什么辦法取出珠子？”（自由交流自己的方法，用了幾種方法，數(shù)數(shù)取到幾顆珠子。）

四、讓幼兒將珠子放入瓶中，再蓋上蓋子。

活動六：會唱歌的瓶子（科學(xué)）

活動目標(biāo)：

1、嘗試用不同的方法讓瓶子發(fā)出聲音。

2、產(chǎn)生探索瓶子的興趣。活動準(zhǔn)備：

各種瓶子，牙刷、梳子、吸管、筆、木棒、勺子、海綿、音樂、錄音機(jī)等。

活動過程：

一、引起幼兒活動興趣。

師：“你的耳朵聽到過什么聲音？”

二、探索讓瓶子發(fā)出聲音。

1、出示瓶子：“這是什么？”

“瓶子會發(fā)出聲音嗎？怎么讓瓶子發(fā)出聲音呢？” 請幼兒想辦法，教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行演示。

2、教師介紹操作材料，并提出要求。（1）、介紹操作材料。

（2）、提出要求：想想可以用什么辦法讓瓶子發(fā)出好聽的聲音？比比誰的辦法最多。

（3）、幼兒自由操作。

（4）、請幼兒介紹自己讓瓶子發(fā)出聲音的辦法。

三、探索用同種材料讓瓶子發(fā)出輕重不同的聲音。

1、師：“小朋友真能干，想辦法讓瓶子發(fā)出了聲音。你還有什么辦法用一種材料讓瓶子發(fā)出不一樣的聲音嗎？”

幼兒自由探索用同種材料讓瓶子發(fā)出輕重不同的聲音。

2、請個別幼兒講述。

3、教師小結(jié)：同一種材料用的力不一樣，瓶子發(fā)出的聲音也不一樣。

四、節(jié)奏配樂。請幼兒和著音樂，讓瓶子唱出好聽的歌。

活動七 ：瓶子喝水（科學(xué)）

活動目標(biāo)：

1、感受瓶口大小和倒水難易間的關(guān)系。

2、產(chǎn)生好奇心和探究欲望?；顒訙?zhǔn)備：

1、瓶口大小不同的瓶子若干，一個杯子。

2、漏斗、量杯、調(diào)羹、小水壺、水瓢、針筒、小杯子、水等工具。

3、展示板，貼著瓶口大小不同的瓶子圖片，表情小貼圖。活動過程：

一、自由觀察瓶口，激發(fā)幼兒活動興趣。

“小朋友，你們看，這里有什么？”（瓶子）“這些瓶子的瓶口都一樣嗎？大大小小的瓶口象什么？”

二、幼兒自由操作，引導(dǎo)幼兒用杯子喂“瓶子娃娃喝水”。

1、師：“瓶子娃娃口渴了，張開嘴巴想喝水，請小朋友用杯子給瓶子娃娃喂點(diǎn)水，好嗎？”“給瓶子娃娃喂水不能弄濕瓶娃娃的身體，看看哪種瓶子喝水快?！?/p>

2、幼兒自由操作。

3、請幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)。將笑臉和生氣的貼圖貼在展示板上。

(喝得又快又好的瓶子旁貼上笑的貼圖，喝得最慢的瓶子旁貼生氣的貼圖)

4、教師小結(jié)。

三、提供更多的材料，鼓勵幼兒嘗試多種工具，進(jìn)一步探索。

1、“我們可以請其他工具朋友幫忙，看看哪種工具，會幫助我們又快又好的把水喂到“瓶子娃娃的”口中，水不灑出來?！?/p>

2、讓幼兒自由選擇工具，給瓶子裝水，比比誰的速度最快。

3、請幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

4、教師小結(jié)。

地直幼兒園

2016/5

第五篇：幼兒園大班語言

幼兒園大班語言———小猴的出租車

執(zhí)教人：白浮圖鎮(zhèn)孫廟小學(xué)

張玉俠 活動目的：

1、體驗(yàn)幫助他人的快樂，萌發(fā)樂于助人的情感。

2、積極討論，能夠大膽、自信地進(jìn)行表達(dá)。

3、根據(jù)動物特征合理想象，嘗試?yán)m(xù)編故事。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)助人為樂。

2、展開合理想象，進(jìn)行故事續(xù)編。

活動準(zhǔn)備：

1、故事插圖一幅，小猴、小熊、蛋寶寶、長頸鹿圖片及頭飾等。

2、幼兒獎品：紅花、黃花、圖片若干。活動過程：

一、談話導(dǎo)入。

二、觀察圖片引導(dǎo)幼兒講述故事情節(jié)。

三、教師完整講述故事，邊穿插問題。

提問題：

1、小猴司機(jī)發(fā)現(xiàn)小熊和蛋寶寶遇到了什么困難？

2、如果你是小猴司機(jī)，會怎樣解決這個問題？

3、乘客對小猴“改造”的出租車是否滿意？為什么？

教師引導(dǎo)幼兒思考：當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該怎樣去幫 助別人？

四、續(xù)編故事。

五、教師引導(dǎo)幼兒討論并嘗試幫助別人自己就會快樂。

六、小結(jié)：教師利用簡單的情景提問，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，你會怎么辦？

七、幼兒分角色表演故事內(nèi)容，活動結(jié)束。