第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為?！薄吧尚浴笔切抡n程改革倡導(dǎo)的一個核心理念、一個有效策略，一個最強(qiáng)音，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來了課堂教學(xué)的靈動和精彩。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師要把小學(xué)語文課堂變成動態(tài)生成的課堂，下面筆者就對此探討一二。

一、當(dāng)前小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清

對有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實踐中認(rèn)識泛化的重要原因。在對“生成”認(rèn)識的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解“生成”，有的人是從心理層面來認(rèn)識“生成”，還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如，從教學(xué)資源的角度來看，有的人認(rèn)為，“生成”是基于個體內(nèi)部的思維活動；有的人認(rèn)為，“生成”是源自師生、生生對話與交流中；也有的人甚至把外部環(huán)境的意外

“干擾”當(dāng)作是“生成”性因素，如此“生成”導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動，而不注意互動的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧。總之，對“生成”本質(zhì)的認(rèn)識含混不清，缺乏明晰一致的看法，會導(dǎo)致教學(xué)實踐中認(rèn)識的“泛化”。

（二）為生成而迷失教案

“只有通過學(xué)生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生?！币蚨挥屑ぐl(fā)學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標(biāo)、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。

（三）語文學(xué)科的特點(diǎn)淡化

在具體的課堂教學(xué)實踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標(biāo)的精髓，語文生成性教學(xué)也只能是走過場，搞形式主義了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)實施動態(tài)生成的策略

（一）設(shè)計開放、生成性的教學(xué)框架 1.目標(biāo)的發(fā)展性

教學(xué)目標(biāo)是由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，而具有生成性的語文教學(xué)不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所決定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)充分體現(xiàn)時代發(fā)展的特征，體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，因此，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)多元性、實踐性、個體性。

2.設(shè)計的生成性

學(xué)習(xí)是豐富多采的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀中作出復(fù)雜的假設(shè)，擬定一個大致的框架、輪廓或者學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時得到調(diào)整?？蚣茉O(shè)計體系的生成性，內(nèi)容的生成性，更能體現(xiàn)彈性、空間和發(fā)展。

（1）設(shè)計體系的開放

語文課程的開放性是針對傳統(tǒng)的語文教學(xué)的弊端提出來的，它的思路是尋找語文與現(xiàn)代生活系統(tǒng)的連接點(diǎn)，力求把語文教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）設(shè)計內(nèi)容的開放

開放而有活力的語文課程對內(nèi)容的確定應(yīng)以目標(biāo)為基本依據(jù)，一方面使學(xué)生掌握規(guī)定的知識與技能，另一方面要豐富所學(xué)的體系，充實學(xué)生的精神世界。在教學(xué)設(shè)計時，必須“跳出語文學(xué)語文”“跳出學(xué)科看教學(xué)”“跳出教材用教材”。

（二）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于“動態(tài)生成”的外部條件

營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，這是課堂中來自學(xué)生的信息生成的先決條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動態(tài)生成。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境和動情的語言氛圍

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出具有個性特征的觀點(diǎn)，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據(jù)課文的不同感情基調(diào)，進(jìn)行恰如其分的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過有聲語言和體態(tài)語言的調(diào)控，引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本的角色和情感

2.適度開放教學(xué)時空，為生成留出空間

時空不僅是物質(zhì)的，它還有特定的社會文化意義。時空的開放包括：（1）教學(xué)時間的開放。課堂教學(xué)時間要向?qū)W生開放，為學(xué)生留出充足的自學(xué)時間、思考時間、操練時間和閑余時間。（2）教學(xué)空間的開放。拓寬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從狹小的空間地帶走向廣闊的發(fā)展天地，營造寬松、多樣、立體的學(xué)習(xí)氛圍。（3）思維空間的開放。思維從問題開始，要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，在語文教學(xué)中要更多地提倡發(fā)散性思維、逆向思維和直覺思維。

（三）突出小學(xué)語文教學(xué)特色

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨意生成，盲目生成的現(xiàn)象普遍，而語文課本身的學(xué)習(xí)被忽視，語文課沒有了“語文味”，仔細(xì)思考，其中一個重要原因，就是沒有深刻理解語文新課標(biāo)的精髓。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。什么是語文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等。

（四）教學(xué)中注重生成的有效性 1.誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、重點(diǎn)處、易錯處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學(xué)的真諦。教師在關(guān)鍵處一個開放式的質(zhì)疑，就好像“一石激起千層浪”，把學(xué)生的自主能動性都調(diào)動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現(xiàn)了生成的有效性。

2.尊重個性，鼓勵不同創(chuàng)見

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚(yáng)。我們還要積極引導(dǎo)并肯定學(xué)生對專家和教材質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神和批判意識。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性資源研究論文

摘要：語文是學(xué)習(xí)我國歷史文化知識，繼承我國優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學(xué)開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對的零碎，存在很多細(xì)枝末節(jié)的東西，所以在語文教學(xué)過程中存在很多動態(tài)因素，這些因素也影響了語文的教學(xué)效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)效果，成為了廣大語文學(xué)者研究的課題。本篇文章也就此進(jìn)行了相關(guān)探討，論述了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;教學(xué)氛圍;開發(fā)運(yùn)用

眾所周知，語文作為我們從小學(xué)到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學(xué)習(xí)語文既是對我們中國文化知識的傳承，也是為日后弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準(zhǔn)備。但是語文作為一門保羅萬象知識的學(xué)科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)過程中存在很多動態(tài)的因素，這些因素會影響到最終的教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂教學(xué)效果。正是因為如此，給我們語文教學(xué)水平的提高提供了很多可能性。而在教學(xué)動態(tài)進(jìn)行的過程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學(xué)開始，教師就應(yīng)該學(xué)會開發(fā)和運(yùn)用課堂上生成性資源，來不斷完善課堂，激發(fā)學(xué)生身上的潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，更好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何做才能有效地開發(fā)和利用這些生成性資源呢？

1激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的。也就是說，和多媒體、教學(xué)用具等傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維在快速發(fā)展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學(xué)語文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要做的就是多為學(xué)生設(shè)置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這些試題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離教學(xué)實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學(xué)生一般是有自己的見解的。但是，當(dāng)出示正確答案后，學(xué)生的想法會被答案覆蓋，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當(dāng)學(xué)生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學(xué)生的自信心，長此以往學(xué)生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學(xué)生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進(jìn)生成性資源的開發(fā)，并得以利用。

2加強(qiáng)師生、生生互動

在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導(dǎo)者是教師。因此，為了在動態(tài)的教學(xué)中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強(qiáng)師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強(qiáng)了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學(xué)火花；另一方面，也不會讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學(xué)生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學(xué)生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學(xué)生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的方向有誤，還能及時引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，避免白白浪費(fèi)小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強(qiáng)師生、生生互動，教師還可以多設(shè)計一些答題環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問題的過程中不僅可以強(qiáng)化師生互動，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。

3營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心的學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍來開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學(xué)生的理解能力沒有年長學(xué)生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當(dāng)講解完學(xué)生沒有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時必須保持耐心，更加細(xì)心地為學(xué)生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講。其次，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是當(dāng)一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學(xué)生，不因?qū)W生成績和家境而有差別地對待學(xué)生。尤其是班級里理解能力、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當(dāng)最后勢必會影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團(tuán)結(jié)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾時，教師最好不要和學(xué)生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總而言之，在動態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語文作為一門內(nèi)容相對比較零碎的學(xué)科，在教學(xué)的過程中存在很多動態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要學(xué)會開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計一些開放性的試題，以此來激發(fā)學(xué)生的思維。并且不要過早地告訴學(xué)生正確答案，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣。其次，教師可以從加強(qiáng)師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現(xiàn)這一目的，也可以通過多設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答的方式來實現(xiàn)互動。最后，教師可以從為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天國.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].考試周刊，2017.[2]張萍.語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].中國培訓(xùn)，2016.[3]郝志奇.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究，2017.

第三篇：小學(xué)語文課堂實施生成性教學(xué)的策略研究

小學(xué)語文課堂實施生成性教學(xué)的策略研究

一、問題的提出

1、小學(xué)語文生成性教學(xué)的研究是語文教學(xué)時代和形勢發(fā)展的要求。長期以來，語文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。

傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個體自主性和主動性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著時代，死手著原有的教學(xué)設(shè)計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

2、小學(xué)語文生成性教學(xué)的研究是協(xié)調(diào)處理“教與學(xué)”矛盾關(guān)系的要求。

語文課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學(xué)生的“學(xué)標(biāo)”，然后才有教師的“教標(biāo)”；先要有學(xué)生的“學(xué)案”，然后才有教師為學(xué)生服務(wù)的“教案”。我們有必要改“教案”為“學(xué)案”，以過程為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，假想出學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，對學(xué)生的知識進(jìn)行建構(gòu)。在課堂上，我們更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過程成為師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。不久的將來，在課堂上，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機(jī)采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導(dǎo)??

如果說教案是預(yù)設(shè)的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。生成相對與預(yù)設(shè)，在某種意義上，語文教學(xué)就是生成和預(yù)設(shè)的矛盾統(tǒng)一體，我們應(yīng)在語文教學(xué)預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序?qū)嵤┻^程中生成地納入始料未及的體驗，直白地說，就是鼓勵師生交往互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。從生命的高度看，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語文課也不具有生命性。

3、小學(xué)語文生成性課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分。

語文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍(lán)圖不折不扣地展現(xiàn)在學(xué)生面前就大功告成了。教師們曾為自己精心設(shè)計的“教學(xué)陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規(guī)范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學(xué)生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學(xué)生——學(xué)習(xí)的主人們，不再是知識的容器了！學(xué)生是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多樣性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動失去了生命活動所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識的結(jié)論，對教學(xué)過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。因此，我們，再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學(xué)會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個性的張揚(yáng)和價值觀的形成。

生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個性、升華情感、完善人格。

閱讀教學(xué)中的動態(tài)生成是一個個活的、流動的進(jìn)程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預(yù)料之中的探究過程。這個過程具有可預(yù)設(shè)性、可調(diào)控性、時間性等特性。古人云：“究其質(zhì)，則動其身。”筆者通過對閱讀教學(xué)中動態(tài)生成的研究，認(rèn)為把握動態(tài)生成的特性，并采取相應(yīng)的對策，才有可能避免閱讀課課堂無效現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)動態(tài)生成更靈活、更有效。

“動態(tài)生成”教學(xué)的基本特點(diǎn)：

1、動態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我國課堂教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照教案進(jìn)行上課，這有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識。當(dāng)然沒有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成?？梢妱討B(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因為科學(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動態(tài)生成具有可調(diào)控性。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)“來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導(dǎo)向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值取向，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實效。

3、動態(tài)生成具有時間性。閱讀教學(xué)活動是有時間限制的，拋開了“教案”（預(yù)設(shè)的具體體現(xiàn)），與備課的具體內(nèi)容關(guān)系不大的話，那么知識的系統(tǒng)性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。正如錢正權(quán)老師所說：小學(xué)語文課是感性的，人文的，它強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。不能讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸于情感的激動之中，課文進(jìn)得去而出不來，也應(yīng)該安排時間讓學(xué)生

“跳出”課文來看課文，推敲推敲詞語，領(lǐng)悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學(xué)習(xí)中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動態(tài)生成還必須考慮時間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發(fā)不可收拾。”

三、國內(nèi)外研究動態(tài)分析 目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，廣大教師已從傳統(tǒng)教學(xué)僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注教學(xué)的“生成性”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個學(xué)生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學(xué)生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動中具有主觀能動性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性的語文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究優(yōu)化語文教學(xué)的途徑與策略。

教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)，設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計實踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計理論的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法；教學(xué)設(shè)計理論的研究對象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的實踐空間，使學(xué)生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習(xí)得語言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生成性語文課堂教學(xué)研究是一個全新的熱點(diǎn)話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關(guān)問題。其中：

1、西南師范大學(xué)甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學(xué)的尷尬及教學(xué)對策》一文中指出生成式教學(xué)在現(xiàn)實中的尷尬：生成式教學(xué)的實施成功與否關(guān)鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學(xué)，認(rèn)為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認(rèn)為，生成式課堂教學(xué)是教師被學(xué)生牽著鼻子走，教師為了滿足學(xué)生的興趣跟著學(xué)生跑，預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃被打破了，教學(xué)將失去目的性，教師的主導(dǎo)地位也受到挑戰(zhàn)，最終學(xué)生是否能夠?qū)W到系統(tǒng)的、有價值的知識是令人懷疑的。還有一部分教師也意識到生成式教學(xué)的價值，并嘗試將這種理論運(yùn)用于自己的教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對生成性教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。針對以上現(xiàn)狀，兩位教師提出了以下的分析及對策：（1）教師不僅要學(xué)習(xí)生成式教學(xué)的理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認(rèn)同生成式教學(xué)；（2）教師要樹立整體目標(biāo)意識，對教學(xué)目標(biāo)有個全盤的把握，全面地掌握教學(xué)內(nèi)容；（3）教師備課時應(yīng)盡量備可能出現(xiàn)的情況及對策，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只備一種思路，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；（4）教師應(yīng)當(dāng)胸懷這樣一個預(yù)先設(shè)置好的總目標(biāo)，使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個總目標(biāo)進(jìn)行，使得課堂既不拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然地發(fā)展，因勢利導(dǎo)，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結(jié)合。

2、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗撰寫的《論生成性教學(xué)》一文指出，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，建議教師教學(xué)前了解，教學(xué)中觀察學(xué)生，教學(xué)后反思學(xué)生；生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學(xué)即交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，教學(xué)交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)聯(lián)；生成的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展，發(fā)展包括兩發(fā)面：一是指過程，過程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是指結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學(xué)的主要實施策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備生成。（2）反饋互動，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營造平等交流的氛圍；教師要注意與學(xué)生之間的反饋；教師要注意學(xué)生與學(xué)生之間的反饋。（3）引導(dǎo)總結(jié)，升華生成。

3、浙江教育學(xué)院小學(xué)教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語文課堂的構(gòu)建思路》一文中“從動態(tài)生成的教學(xué)觀、動態(tài)生成的全息觀、動態(tài)生成的動力觀、動態(tài)生成的要素觀、動態(tài)生成的方法觀”等五個方面對“生成性”語文課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行論述。該文重點(diǎn)論述了動態(tài)生成的方法觀，認(rèn)為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構(gòu)建新的。應(yīng)運(yùn)而生的“突破教學(xué)”，就是其基本的策略，它指從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的語言表達(dá)和思想內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直接突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種教學(xué)策略。根據(jù)突破教學(xué)的策略，提出幾種語文課堂教學(xué)生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語會會長沈大安老師在《語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中認(rèn)為：倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，是因為：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分；語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性；時代和形勢的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。因此，語文課堂教學(xué)既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，把人——特別是把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長點(diǎn)”。把握好這些“生長點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長點(diǎn)”：在學(xué)生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動中“生成”；在對文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創(chuàng)造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預(yù)設(shè)”，對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。

5、海鹽三毛小學(xué)沈海波老師的《“動態(tài)生成性”語文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》，希望通過研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個方面加以研究：（1）預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個空間。（3）探索教師引領(lǐng)策略。

6、江蘇省灌云實驗小學(xué)錢海萍老師的課題《課堂教學(xué)中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。為此，她從三個方面進(jìn)行生成的研究：（1）師生互動的強(qiáng)化。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間的創(chuàng)設(shè)。（3）學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

四、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識、生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)。

3、通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚(yáng)個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容和方法

1、生成性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）通過訪談、問卷調(diào)查等方法，對本校部分班級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析生成性教學(xué)中的一些常用策略，生成性教學(xué)存在的現(xiàn)象和弊端，從中了解生成性教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用程度。

（2）通過生成性教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，了解影響生成性教學(xué)的有關(guān)因素，尤其是對生成教學(xué)存在的不足，如悖離準(zhǔn)則的生成、游離文本的生成、迷失目標(biāo)的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問題和設(shè)想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學(xué)的實現(xiàn)條件

（1）影響生成性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素研究

這里的教學(xué)環(huán)境包括了課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用、媒體的使用，情境的創(chuàng)設(shè)等等。我們擬通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，尤其關(guān)注生成性教學(xué)在教學(xué)過程中的生成的狀態(tài)、結(jié)果，結(jié)合日常的教學(xué)實踐，積累案例，提煉出影響生成性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素，歸納出出實現(xiàn)生成性教學(xué)所需的情境、教學(xué)材料等，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（2）生成性教學(xué)中的師生關(guān)系的研究 生成的主體是教師和學(xué)生。生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學(xué)生一道共同構(gòu)建。我們將運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻(xiàn)法對生成性教學(xué)中師生相互作用的因素進(jìn)行研究、分析、總結(jié)，如生成的起點(diǎn)——學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；生成的動力——師生的交往互動；生成的目標(biāo)——師生的共同發(fā)展等做理性思考，理順師生在教學(xué)中的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，擺正師生的位置，營造平等交流的氛圍，為優(yōu)化的生成性教學(xué)提供依據(jù)。

3、生成性教學(xué)中實施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內(nèi)容之一，也是本課題研究的重點(diǎn)，我們將運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、文獻(xiàn)法等對課堂教學(xué)中實施生成性教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，歸納出有效生成的策略，同時搜集相關(guān)理論、實踐的文獻(xiàn)資料，為策略的實施提供理論論據(jù)?，F(xiàn)將研究項目具體分解如下：

（1）生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

通過大量的課堂教學(xué)實踐，運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，對生成與預(yù)設(shè)的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等方面做深入研究，理順生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的幾種常用的預(yù)設(shè)范例，把握好“預(yù)設(shè)”中 “生成” 的關(guān)系，如把握質(zhì)疑探究中的“生成”、把握多元對話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗中的“生成”、把握想象創(chuàng)造中的“生成”、把握偶發(fā)事件中的“生成”等等，讓預(yù)設(shè)更好地服務(wù)于生成，從而讓教學(xué)預(yù)設(shè)從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的簡潔性和教學(xué)功能的厚度。（2）生成性教學(xué)的課堂資源研究

新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學(xué)資源。本研究將通過大量的課堂教學(xué)實踐，運(yùn)用行動研究法對上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的現(xiàn)狀，研究利用和開發(fā)生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當(dāng)?shù)靥嵘?，讓課堂資源更好地服務(wù)于動態(tài)生成的課堂教學(xué)。

（3）生成性教學(xué)中的“生成點(diǎn)” 在教學(xué)過程中，經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉課堂出現(xiàn)了一個個“生成點(diǎn)”，判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時間來說，全方位生成性教學(xué)中的“生成點(diǎn)”的研究是不現(xiàn)實的，是難以完成研究任務(wù)的，精力分散將導(dǎo)致難以取得較好的成效。語言性是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。本課題擬對生成性教學(xué)中以“牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象，帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語言現(xiàn)象”為“生成點(diǎn)”做深入的研究，充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點(diǎn)”，提出在課堂中尋找適時“生成點(diǎn)”的有效策略。（4）生成性教學(xué)的課堂調(diào)控

在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法，通過大量的課堂教學(xué)實踐，對生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評價激勵等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦m度的時間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。

4、生成性教學(xué)的評價機(jī)制

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的評價大都通過考核來進(jìn)行，課堂評價只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然?！吧尚越虒W(xué)”因其特點(diǎn)，要求具備不同的評價機(jī)制。動態(tài)生成性的課堂教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和智力表現(xiàn)。本研究將采用案例研究等方法，對課堂教學(xué)實踐中學(xué)生展示的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的智力價值等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，探索能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵評價策略，建構(gòu)合理的評價機(jī)制。

5、生成性教學(xué)的一般原則

通過大量的課堂教學(xué)實踐，運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，對實施“生成性教學(xué)”的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等方面做深入研究，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)于具體實施“生成性教學(xué)”的一般原則，如主體性原則、實踐性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則等，為有效地實施“生成性教學(xué)”提供保證。

六、研究步驟與實施計劃

本課題的研究對同為一年（2007.11-2008.11）,分三個階段實施：

第一階段（準(zhǔn)備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)理論和文獻(xiàn)，每人至少撰寫文獻(xiàn)學(xué)習(xí)心得1篇，提高對研究問題的認(rèn)識；2制定研究計劃，確定研究方法；3確定個來研究對象，同時啟動課題的實踐研究。

第二階段（實施階段）2008年1月—2008年5月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學(xué)實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

1、組織研究課14節(jié)，并撰與相應(yīng)的教學(xué)案例，其中董服相老師承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫4個教學(xué)案例；陳虹老師承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫4個教學(xué)案例；盛雪琴承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫5學(xué)案例；沈劍平老師承擔(dān)3節(jié)研究課，撰寫3個教學(xué)案例；謝丹萍老師承擔(dān)3節(jié)研究課，撰寫3個教學(xué)案例。

2、在研究過程中逐步小結(jié)研究內(nèi)容中涉及的研究問題，撰寫研究成果。

3、外出學(xué)習(xí)每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個階段（總結(jié)階段）2008年6月—2008年11月，進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報告。

七、研究條件分析

負(fù)責(zé)人董服相老師，中學(xué)語文高級教師，縣學(xué)科帶頭人，是臺州市小學(xué)語文骨干教師學(xué)習(xí)聯(lián)合會會員，小學(xué)語文研究會會員，縣語文中心大組副組長，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優(yōu)秀教研組長，97年曾獲臺州市閱讀教學(xué)大比武一等獎；有豐富的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗和深厚的理論素養(yǎng)，有多年從事教科研的經(jīng)驗，能開拓性地開展教研工作。撰寫二十多篇教學(xué)論文在省級、國家級刊物上發(fā)表，主持過三項市級課題，五項縣級課題，其中一項為市重點(diǎn)課題，參與多項省級課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，承擔(dān)過多節(jié)縣級公開課，均主持過縣級課題，有多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，有多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗。盛雪琴大專畢業(yè)，有四年多的實踐經(jīng)驗，有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，有一定的理論儲備。據(jù)上分析，整個課題組成員具有扎實的理論基礎(chǔ)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。

八、預(yù)期研究成果

通過本課題的研究，使教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時有“生成性”教學(xué)的意識，并努力付諸于行動，特別是教師，能更新教學(xué)觀念，在語文課堂教學(xué)中通過開展“生成性”教學(xué)活動，使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？偨Y(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語文課堂教學(xué)的操作策略。形成具有指導(dǎo)性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來指導(dǎo)日常教學(xué)，提高教學(xué)成效，并能在一定的范圍加以推廣應(yīng)用。

第四篇：“把脈”語文課堂,診治生成性教學(xué)癥疾

“把脈”語文課堂,診治生成性教學(xué)癥疾

肖堰中學(xué)彭華清

摘要：課堂生成是指在課堂教學(xué)中，由于學(xué)情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適時調(diào)整，以及由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題和解決問題的思路、方法。然而，有些語文課堂在追求動態(tài)生成時，貌似“生成”，實則偏離了課改的軌道，從一個極端走向另一個極端。本文擬對語文課堂生成性教學(xué)中的不良癥狀進(jìn)行分析并開出幾張“處方”, 以保證新課程改革的正常航道和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂生成生成性教學(xué)不良癥狀處方

課堂生成是指在課堂教學(xué)中，由于學(xué)情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適時調(diào)整，以及由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題和解決問題的思路、方法。[1]關(guān)注課堂生成就是為學(xué)生搭建舞臺，放飛學(xué)生自主的個性，綻放生命的活力，同時也為教師發(fā)揮聰明才智提供機(jī)遇。然而，有些語文課堂在追求動態(tài)生成時，貌似“生成”，實則偏離了課改的軌道，從一個極端走向另一個極端。本文擬對語文課堂生成性教學(xué)中的不良癥狀進(jìn)行分析并開出幾張“處方”，供廣大同仁商討。

【癥狀一】過分強(qiáng)調(diào)“主體”，忽略“主導(dǎo)”

有的教師為了突出學(xué)生的主體，放手讓學(xué)生提問，一節(jié)課提出三、四十個問題，教師不加歸類、篩選，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出、效果不理想；有的過分強(qiáng)調(diào)“想怎么讀就怎么讀”、“想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”、“想和誰合作就跟誰合作”等現(xiàn)象，結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。在課堂上,學(xué)生隨心朗讀,自由討論,自由表達(dá),隨意解讀,輪番登場,熱鬧非凡,但卻沒有教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),教師“領(lǐng)學(xué)生學(xué)”的責(zé)任消失了。

【把脈】新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個體差異?！苯虒W(xué)中就出現(xiàn)了重視“學(xué)生的主體地位”，而弱化“教師的主導(dǎo)作用”的誤解。語文課程確立了語文教育要以學(xué)生為主的新理念，教學(xué)重心由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。正是因為教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，還沒來得及準(zhǔn)確領(lǐng)悟“主體”與“主導(dǎo)”二者間關(guān)系實質(zhì)的教師，為了使自己的教育思想與時俱進(jìn)，急于“照葫蘆畫瓢”，而且“畫瓢”者眾。一些語文課堂的“生成”割裂了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系。

【處方】在重視學(xué)生自己的理解、珍視學(xué)生的勞動成果的同時，教師自己這個“主導(dǎo)”作用要充分發(fā)揮。不容置疑，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、相信他們的智慧，是融洽師生關(guān)系、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以獲取最佳學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。從前那種“滿堂灌”的“師霸”行為和“圍

著老師的問題轉(zhuǎn)”的“服從式”學(xué)風(fēng)，確實偏離了“人本”，阻礙了“主體”的發(fā)展。但我們不能顧此失彼。教師如何發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用呢?教育家袁容的語文教學(xué)告訴我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題能力的同時，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵時就鼓勵，該講解處理直氣壯地講，尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域。學(xué)生主體發(fā)展得如何，教師“主導(dǎo)”是關(guān)鍵。只注重“我(學(xué)生)能行”，而不要“我(教師)怎么教(學(xué)生)能行”的思想是違背教學(xué)規(guī)則的，更是錯誤的。

【癥狀二】過度“獨(dú)特體驗”，弱化“主題價值”

在語文課堂教學(xué)中,有些老師為了所謂的“學(xué)生的獨(dú)特體驗”,即使面對學(xué)生片面的感悟理解以及錯誤的觀點(diǎn),也不置可否,卻還賞識激勵。如,學(xué)完《孔乙己》一課后,續(xù)寫:孔乙己的最終命運(yùn)如何?請發(fā)揮合理想象寫一段話。有個同學(xué)竟然寫成孔乙己開了一家書店,幫人代筆文書,生意興隆,儼然成了一個大老板。教師的評價為:想象豐富,創(chuàng)意獨(dú)特。這樣解讀主人公的命運(yùn),不僅有悖于魯迅先生塑造人物形象的初衷,而且與文本抨擊科舉制度罪惡的主題大相徑庭,未免太離譜了。又如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，一位教師教師提出問題：“作者旨在告訴我們一個什么主題？大家可以隨便談?wù)??！睂W(xué)生們紛紛發(fā)言：“社會上的小人物對命運(yùn)的無賴”，“資本主義社會人情冷漠”，等等?；卮鹜戤吅螅處熞浴巴瑢W(xué)們回答得很好”來加以肯定，而后開始了下面的教程。

【把脈】新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了學(xué)生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說”的過度張揚(yáng)個性，弱化文本的主旨和價值觀的誤解。我們知道,閱讀會因?qū)W生家庭背景、知識水平、性格特點(diǎn)的不同,導(dǎo)致他們“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧”,出現(xiàn)理解上的多元化和認(rèn)識上的偏差不足為怪。但作為教者,我們對游離于文本語境之外天馬行空式的“獨(dú)特體驗”無原則地贊賞,是異化文本教學(xué)主題的表現(xiàn)。這種夢囈般的“生成”,是學(xué)生缺乏理性思維的表現(xiàn),不應(yīng)“賞識”,而應(yīng)把學(xué)生引入思維的深處。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“個性化”閱讀不能走極端，正確的價值觀的引導(dǎo)是必需的；創(chuàng)造性的、個性化的解讀不可以任意超越文本所不能及的地方。

【處方】多元解讀,注重文本價值的回歸。中學(xué)語文教學(xué)文本解讀的多解性，目的是為學(xué)生造就一種自由狀態(tài)下的閱讀，然而，這種自由必須是有度的“開而不放”的自由。教學(xué)中教師的無度拓展和對價值取向的無端認(rèn)同,會造成生成游離于文本。語文閱讀教學(xué),既要提倡學(xué)生個性化的“多元解讀”,也需要尊重和還原作者創(chuàng)作意圖的“一元解讀”,不要為了追求多元解讀,讓閱讀課成為學(xué)生思想的“跑馬場”,把學(xué)生的思想意識引向不確定的模糊

境地。多元解讀要求教師要充分備課,對文本有足夠的理解,而且在產(chǎn)生不同理解時有嫻熟的課堂駕馭能力,如此課堂才不會散亂,閱讀才會讀出深意,才能把握住文本的主題價值,生成多姿多彩的個性化閱讀。但由于種種原因，閱讀者必然會產(chǎn)生不同于作者和其他讀者的理解，甚至存在著偏差與誤讀，不能理所當(dāng)然地將其當(dāng)作開拓思維的成果，更不能鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行曲解。[2]

【癥狀三】重賞識激勵,輕科學(xué)評價

新課程課堂鼓勵學(xué)生要有創(chuàng)新精神和奇思妙想,但有些教師課堂評價的尺度出現(xiàn)了隨意放大的現(xiàn)象。課堂駕馭能力差,對于課堂生成的問題處理不恰當(dāng),甚至有些教師被學(xué)生生成的問題所牽制,偏離了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課,“登月艙已經(jīng)完成了它的歷史使命,將它帶回地球是不合算的。于是,它被甩在太空”。有個同學(xué)提出:宇航員這樣做是不對的,它會產(chǎn)生大量的太空垃圾??學(xué)生們的思路因此而轉(zhuǎn)移,由太空垃圾聯(lián)想到生活垃圾,又暢談了如何環(huán)保??這種生成顯然是游離了文本主題。

【把脈】新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。由于對文本多元化的分析和個性化的解讀,出現(xiàn)答案的多元性和主觀性,卻忽視了答案的科學(xué)性。有些教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,不敢直面學(xué)生錯誤,而是無原則的賞識表揚(yáng),不辨是非的激勵。這樣不僅會滋長了學(xué)生的驕傲情緒,而且還會在對問題的認(rèn)識上誤導(dǎo)學(xué)生。

【處方】最優(yōu)秀的教師能從最困難的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，這是我們教育教學(xué)上倍受推崇的賞識教育。教育的目的就是要讓每一個孩子都抬起頭走路。但賞識是具體的、真實的，不要言過其實、不講原則。我們鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生并不等于要放棄實事求是，在鼓勵贊賞的同時，教師要注意評價的客觀性和科學(xué)性，及時對學(xué)生給予客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。欣賞、激勵可以帶來創(chuàng)造力，但它也不是萬能的。評價中既要有激勵與欣賞，同時要有真誠的、客觀的、講究策略的批評與指正，這對學(xué)生也是一種尊重和保護(hù)。

【癥狀四】重自主學(xué)習(xí),輕課堂實效

“動態(tài)生成”的課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。但一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生討論,于是無論該不該討論的問題,一股腦兒全搬出來；然后教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈的討論，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的，或是偏離主題的聊天,或是照搬資料的現(xiàn)成答案,很難有對知識的分析、歸納、總結(jié),對問題的深入探究,最后小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只有心

不在焉地坐著，靜當(dāng)“忠實”聽眾。還有一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)便是“上課叫學(xué)生自己看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看,有人稱之為傻讀,有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),這是典型‘自流式’而非真正的‘自主’?！盵3]

【把脈】上述兩種“自主”學(xué)習(xí)現(xiàn)象均不可取:合作學(xué)習(xí)變成了“合坐”,“自主”學(xué)習(xí)變成了“自流”,這樣的語文課堂看似充滿活力,實則是對生成的誤解,教學(xué)價值將無法實現(xiàn)。學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。[4]但因為按其標(biāo)準(zhǔn)實施起來難度很大,學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不能夠達(dá)到上述水平,這就對教師提出了更高的要求:要切實加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo),將自主學(xué)習(xí)落到實處。

【處方】有效指導(dǎo),將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。錢夢龍先生在《為語文教學(xué)招“魂”》一文中說:“教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)”[5]。首先教師要恰到好處地選擇話題,靈活有效地拓展空間,適時適度地進(jìn)行點(diǎn)撥。其次要面向全體,喚醒中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望,讓他們也積極參與,發(fā)表自己的見解,而不再是“個別精英”的獨(dú)角戲。最后,教師在課堂上要積極‘作為’,這也是教師主導(dǎo)性發(fā)揮的具體表現(xiàn)。對上述《月亮上的足跡》一課生成問題的處理,不如教師先肯定學(xué)生的見解:“同學(xué)們能夠十分重視環(huán)境保護(hù),老師感到很欣慰”；再因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生:“但宇航員在當(dāng)時情況下不得已而為之,那我們看一下三位宇航員是如何順利返航的?”學(xué)生的注意力和思維又被拉了回來。所以,對于動態(tài)生成的問題,該擱淺的擱淺,該深化的深化,要靈活多變,切實提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

身為新時代的語文教師要重新審視自己的課堂，務(wù)必要克服形式主義，務(wù)本求實，以保證新課程改革的正常航道和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]葉 瀾.新基礎(chǔ)教育[M].北京:北京教育出版社,2003.[2]金坤榮.警惕語文課堂中幾種不良傾向[N].中國教育報，2010.7.28.[3] 余文森.國家級課程改革實驗區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報告[J].教育研究,2003,(11).[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,(7).[5]錢夢龍.為語文教學(xué)招“魂”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004,(2).

第五篇：生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動接受相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。可以說,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對教學(xué)教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果,同時也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣 一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在快7點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點(diǎn)回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。