第一篇：淺議“預(yù)設(shè)生成性”語文課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

語文學(xué)習(xí)的核心價值在于“生成”，即學(xué)生在自己“真學(xué)”的過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗產(chǎn)生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，生成一些有價值的問題，并能主動與同學(xué)、老師合作交流，形成具有個性化的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂的創(chuàng)造性得以充分張揚。那么，生成性語文課堂教學(xué)方法有哪些呢？

一、互動中進行適度追問

教學(xué)朱自清的《春》時，筆者結(jié)合課前預(yù)習(xí)題的檢查，讓學(xué)生明確這篇散文描寫了春天的幾幅圖畫。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用“找出你最欣賞的一幅畫認真研讀，結(jié)合文本具體句子說說你欣賞的理由”引起學(xué)生的思考。六七分鐘后，學(xué)生發(fā)言交流。有的學(xué)生說：“我最欣賞春雨圖：‘像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！@里用排比和比喻的修辭手法，寫出了春雨細、多的特點?！睂W(xué)生都點頭表示同意。但有一個同學(xué)立馬站起來說：“這里不僅寫出了春雨的細和多，還寫出了亮和長。因為花針在燈光下還會發(fā)出閃閃光亮，‘絲’又讓人聯(lián)想到春雨的長?！边@位同學(xué)話音剛落，筆者激動地說：“你補充的相當完整，而且理由充足。同學(xué)們鼓掌！”教室里響起了一片掌聲。這時，筆者隨即追問：“同學(xué)們，能否把后面一句‘人家屋頂上全籠著一層薄煙’改為‘人家屋頂上飄著一層薄煙’？請說說你們的看法。”同學(xué)們紛紛搖頭，表示不能這樣改。那原因呢？筆者見同學(xué)們臉上有些為難狀，就立即組織小組合作討論。幾分鐘后，不少小組都舉起了手。一個同學(xué)胸有成竹地站起來回答說：“‘飄’字讓我感覺到雨霧很稀少，而且隨時都有可能被風(fēng)吹散的感覺?！甭牭綄W(xué)生提到了“風(fēng)”字，筆者笑著問：“你從哪知道有風(fēng)的，能不能找出依據(jù)來？”這個學(xué)生先是一愣，然后迅速地從前面找出了答案。他說：“前面‘密密地斜織著’中的‘斜’字就是從側(cè)面寫出了風(fēng)。”“回答相當棒！請繼續(xù)。”筆者及時給予了表揚，那個同學(xué)接著說：“而‘全籠’則有完全籠罩的意思，寫出了雨霧迷蒙的樣子，讓人能從整體上感受到煙雨朦朧之美。這里‘薄煙’還運用了比喻的修辭手法?！痹捯魟偮?，全班又響起了一陣掌聲，筆者點頭贊許。有了前面的師生互動和適度追問，學(xué)生已掌握了一些賞析的方法，積極性已被調(diào)動了起來。

二、質(zhì)疑處釋放智慧的火花

上學(xué)期在上教研組公開課時，筆者選的是魏巍先生的《我的老師》。在整體感知寫老師的七件事，并討論完本文的行文思路，以及圍繞中心選材的方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進入了文本的難點環(huán)節(jié)，即揣摩文章的語句，體會情感。學(xué)生們很快抓住七件事的有關(guān)情節(jié)，分析出了師生之間濃郁的真情。

不過筆者見勢又拋出了一個思考角度：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發(fā)作者的感情，也會運用抒情的表達方式。試從課文找一找，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘，然后互動交流。互動交流時，同學(xué)們發(fā)言比較積極，情感體會得較為準確。在這一過程中，有一個學(xué)生站起來，提出了一個疑問：“老師排除學(xué)生之間的糾紛，我認為是很平常的事，是老師的本職工作，作者卻說‘他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊’，這里的情感表達是不是有些矯情??？”面對這位同學(xué)突如其來的質(zhì)疑，教室里的氛圍一下子凝固了起來，其他學(xué)生都盯著我看。

第二篇：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

。4樓

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

蘭蘭過橋教學(xué)反思：《蘭蘭過橋》是新課標人教版小學(xué)一年級上冊的第32課，本文內(nèi)容較長，要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點來學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復(fù)朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學(xué)生對于橋的特點是比較明確的。以下是我摘了的幾個教學(xué)案例以及《蘭蘭過橋》的教學(xué)反思。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（一）創(chuàng)設(shè)請境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)

入：同學(xué)們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？

投影儀演示學(xué)生畫的橋：說一說，議一議。

2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。當然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，橋也在不斷地變化著。

(多媒體課件演示橋的發(fā)展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋。)

3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規(guī)范寫法。）

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（一）：多媒體的演示使孩子們大開眼界。讓他們感知了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，感受到科學(xué)的奇妙。激發(fā)著孩子們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（二）初讀課文，整體感知

1、按要求讀課文。

⑴ 借助拼音，自讀課文2～3遍。

⑵ 用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標出本課需認識的字，注意這些字的讀音。

⑶ 思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（二）：對于一年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。

2、檢查識字和讀書自學(xué)情況。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（三）再讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文1～４自然段。

⑴ 齊讀課文1～４自然段。

⑵ 看圖體會，分組討論。

這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?

⑶ 小結(jié)：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗一下吧！

(多媒體課件演示：遇河—進橋洞——橋中觀看游魚、行船。)

2、學(xué)習(xí)課文５～７自然段。

⑴ 自由讀課５～７自然段。

⑵ 引發(fā)質(zhì)疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

(明確：橋的材料，使用方法、特點。)

⑶ 小組合作討論、解答疑難問題。交流學(xué)習(xí)體會。

⑷ 討論：這座橋與我們平時玩的什么東西很相似？你能給它起個更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。

⑸ 小結(jié)：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！

(多媒體課件演示：遇小河——給管子打氣——過橋——放氣、疊收)

3、學(xué)習(xí)課文第８自然段。

⑴ 齊讀。

⑵ 理解詞語：“變魔術(shù)”“專家”。

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（三）：注重引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識：讓學(xué)生自主讀,鼓勵學(xué)生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學(xué)生的認知得到發(fā)展。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（四）再讀課文，求異創(chuàng)新

1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

2、小結(jié)：蘭蘭的爺爺就是因為有了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，再加上他多動腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（四）：對“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關(guān)鍵在于“堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“多動腦”、“勤思考”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題，需要重視。

1、學(xué)生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學(xué)生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語氣來讀；有的學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己領(lǐng)悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現(xiàn)較少等。

2、學(xué)生認真傾聽的能力需要加強。有的學(xué)生光顧表現(xiàn)自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學(xué)的發(fā)言，造成站起來什么都不會，影響了其他同學(xué)聽講的情緒。

3、學(xué)生還是缺乏訓(xùn)練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習(xí)慣。

4、本人自己的調(diào)控能力、應(yīng)變能力都應(yīng)該繼續(xù)加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學(xué)生的激勵。以上幾點在今后的教學(xué)中要加強注意，把對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練真正落到實處

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下： 本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作，識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

3、加強了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進行了細致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

3、對學(xué)生進行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。

但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

第三篇：淺議課堂教學(xué)資源的預(yù)設(shè)和生成性資源的利用

淺議課堂教學(xué)資源的預(yù)設(shè)和生成性資源的利用

城關(guān)小學(xué)

李海萍

課堂教學(xué)的生成性是相對于教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出來的。生成性體現(xiàn)了課堂的可變性和互動性。新的課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，認為教學(xué)活動的本質(zhì)是交往。以此理念為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)比以往更強調(diào)其動態(tài)生成的特性。生成性資源是指課堂教學(xué)中超出師生預(yù)設(shè)以外的突發(fā)性的教育事件。優(yōu)秀的教師往往能夠通過恰當處理這些稍縱即逝的教育時機，豐富自己的課堂，但是，由于突發(fā)事件的偶然性和處理方式的多樣性造成多數(shù)教師對于如何處理好這類問題仍然十分困惑。本文通過個人在教學(xué)中遇到的四個案例，談幾點處理語文課堂教學(xué)生成性資源的處理原則，希望自己更深入的思考。

【案例一】我在教學(xué)《神奇的鳥島》一課時，請學(xué)生讀“島上原來有十多萬只各種各樣的鳥，現(xiàn)在只剩下五萬多只了?！睂W(xué)生把“十多萬只”讀成了“十．．．．．萬多只”，我當時沒有抓好抓好這一環(huán)節(jié)，只是簡單地說說：“孩子，你再看仔．．．細些”。然后，學(xué)生改讀成了“十多萬只”。

【案例二】我在聽一位老師在執(zhí)教小學(xué)一年級的《窗花》一課，老師用多媒體課件向?qū)W生出示各種各樣的冰花圖片，讓學(xué)生說出這些圖片分別像什么。學(xué)生有的說像花，有的說像葉子，有的說像精靈，這時坐在最后面角落里的一位學(xué)生說像鬼。這個回答引起周圍學(xué)生的一篇驚嘆。教師對于這個答案未進行．．任何處理，馬上提出了下一個問題，學(xué)生們也很快投入到新內(nèi)容的學(xué)去中去。

【案例三】今天在班里上語文課《植樹的季節(jié)》，當講到我們?yōu)槭裁聪矚g植樹？樹有什么作用時，學(xué)生從課文中找到樹能讓荒山變得翠綠、樹能結(jié)出許多果子、樹能擋住風(fēng)沙、樹能使空氣新鮮、讓河水不再泛濫。這時有一個經(jīng)常愛給大家講一些小故事的學(xué)生說想給大家講一個有關(guān)“風(fēng)沙怪”的故事。我想這個故事與課文有一定關(guān)系，于是就同意讓他講了。他講得很生動，學(xué)生聽得也很認真。他最后贏得了大家的熱烈掌聲。

針對以上案例筆者歸納了三種語文課堂生成性資源的處理方法： 第一，巧利用，讓課堂更精彩。案例一中，我并沒有利用好學(xué)生的誤讀這一生成性資源。后來經(jīng)過反思，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“十多萬只”和“十萬多只”，讓學(xué)生來比較這兩個描述數(shù)量的詞語哪一個更多

。這樣既豐富了學(xué)生的語文知識，又避免了讀錯的學(xué)生的尷尬。而案例四中的我鼓勵了學(xué)生的

講故事的行為。表面上看這打亂了原來的教學(xué)設(shè)計，浪費了課堂時間，但是實際上，教師的這一行為既是對講故事的學(xué)生的豐富知識的獎勵，也能很好的促進其他學(xué)生對語文課外閱讀的興趣。對于那些有利于學(xué)生學(xué)科興趣發(fā)展，促進學(xué)生深入理解知識的課堂生成性資源，教師可以大做文章，超越教材的局限，進行拓展性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

第二，巧引導(dǎo)，回歸課堂。教師應(yīng)該以教學(xué)目標為標準對課堂上的生成性資源進行價值判斷，然后進行取舍。教師一旦取舍錯誤就可能會發(fā)生案例三中老師的問題。《塞翁失馬》這篇課文的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“生成”，還花了將近一堂課的寶貴時間，是很不適當?shù)?。教師可以委婉地把學(xué)生引回正題。例如，教師可以引導(dǎo)說：“這個問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應(yīng)該高興呀！”

第三，冷處理，讓教學(xué)預(yù)設(shè)順利進行。對于教學(xué)經(jīng)驗還不豐富，臨場應(yīng)變能力不強的老師來說，對于課堂上個別學(xué)生提出的超出教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題進行冷處理也是可取的一個辦法。比如案例二中的老師，對于一年級的小學(xué)生突兀的提出“鬼”這個詞語時，教師的置之不理也許比尋根究源更好。當然，冷處理并不是不處理，而是對于那些不利于學(xué)生身心發(fā)展，不利于課堂教學(xué)順利進行的生成性問題，教師在課下進行個別化的處理。

綜上，對課堂生成性資源的處理就像教師進行藝術(shù)表演，處理的恰當就會令你的課堂跌宕起伏充滿懸念，但是如果處理不恰當又會使課堂走人混亂，師生進入茫然未知的境地。教師只有深入地了解學(xué)生，不斷豐富自己的教育實踐知識，深刻理解新課程的理念，恰當把握課程標準，當自己的課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源時才能取舍自如，讓課堂更精彩。

第四篇：生成性語文課堂教學(xué)兩面觀

生成性語文課堂教學(xué)兩面觀

226400 江蘇省如東高級中學(xué)繆愛明

X X X X 先看一例：某語文教師和學(xué)生一起討論了《荷花淀》的意境美和語言美后，讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題提得新穎，是一個教學(xué)亮點。該語文教師也便脫離了原來設(shè)計好的教案，讓學(xué)生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（大概對《邊城》的印象很深）；等等。課堂氣氛空前活躍。緊接著這位老師讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后哄堂大笑，但并沒有仔細體會到其中什么味道。于是他進一步啟發(fā)學(xué)生：這些婦女最后成長為什么樣的人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。這堂課受到了專家和聽課老師們的好評。

——語文課堂教學(xué)，不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。在這個過程中，離不開師生、生生多重組合的教學(xué)活動；離不開語文教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究的智慧。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們產(chǎn)生出靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造性。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識、遷移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好處地發(fā)揮生成性，有利于建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

X X X X 再看一例：前不久，一位教師上《祝?！罚阡秩玖艘环榱稚┑谋瘧K結(jié)局后，見到有學(xué)生問：是誰殺死了祥林嫂？便隨機應(yīng)變讓學(xué)生討論。一番唇槍舌劍后，答案基本趨向兩種：

一、以魯四老爺為代表的強大的封建勢力、封建禮教；

二、文中所有的人。誰知老師突發(fā)驚人之語：不，是她自己！學(xué)生愕然??這位老師又繼續(xù)發(fā)揮道：人家要是老在你面前講“阿毛的故事”你討厭嗎？所以人們嘲笑她并沒有錯；而魯四老爺也僅僅是嚴肅地說了聲“你放下吧！”祥林嫂就經(jīng)受不住要往死里想？這是不是她自己的問題？那么這篇小說究竟有沒有批判封建勢力、封建禮教？顯然沒有??看得出，這位老師當時頗為自己的“新奇”看法感到得意，或許還自以為是石破天驚之論。不少學(xué)生自然是使勁地附和著“是”、“對”！

——這樣的“生成性”語文課堂開端很好，本來教者可以圍繞這兩個答案挖掘下去，這兩個答案其實是實質(zhì)與表象的關(guān)系。祥林嫂之死的原因是什么？當然是封建社會制度下婦女的社會地位低下造成的，“想做奴隸而不得”，也有封建統(tǒng)治秩序——綱常倫理的因素在作怪，更主要的還是封建文化思想的浸透。具體地說，就是封建婦女的貞節(jié)思想和封建迷信奪去了她的生命，害死了她。更為可怕的是，在小說中封建禮教成為了人物所處環(huán)境里的一種集體無意識。當弄清楚了這一點，我們才有可能看到祥林嫂最后對陰司發(fā)問的深刻的革命意義！遺憾的是后來教者的驚人之語和借題發(fā)揮完全生“偏”了。它不僅浪費了學(xué)生課上的寶貴光陰；而且對學(xué)生的讀書求知起著一種誤導(dǎo)作用。

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題，但是，要清醒地認識到：由于方向、價值不同，有的生成性問題是可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)的。為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一，工具性和人文性的有效統(tǒng)一。同時，必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。堅決拒絕“生成”而“生成”，不顧實際和價值的做法；否則就會使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。

X X X X 生成性這個概念主要是針對預(yù)設(shè)性而言。傳統(tǒng)里的語文教學(xué)無論是備課還是寫教案，都把教學(xué)目標的實現(xiàn)、既定計劃的完成作為教學(xué)成功的標志。把握預(yù)設(shè)性便是這種教學(xué)成功的標志。但是，新課程改革帶來了新的教學(xué)理念，生成性的把握顯得尤為重要。無論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，還是新的課程標準，都旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟。學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從強調(diào)目標和計劃，發(fā)展到強調(diào)過程本身的體驗。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。這對語文教師就提出了更高的教學(xué)素質(zhì)要求，因為能否把握生成性，最能綜合體現(xiàn)教者的知識結(jié)構(gòu)、情感取向、經(jīng)驗積累、價值追求等方面的素質(zhì)水平。如果把握準確、科學(xué)和藝術(shù)，那么教師就成為了實際意義上的課程開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施者。

生成性語文課堂教學(xué)中，教師不能簡單地把“明確的預(yù)定目標以及對預(yù)定目標的達成”作為一堂“好課”的標準，注重的不僅僅是自己觀念的傳輸與確立，更首要的任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念。那些把課堂當成功利主義來應(yīng)付的“短”“頻”“快”的應(yīng)試主義是不負責(zé)任的。蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”。因為愛，所以教師不會壓制學(xué)生，不會專橫地對待自己的學(xué)生。也因為愛，知識在教師的心中將不再是一個中心的位置，而教師也不會被教材所占住、所役使。生成性語文課堂教學(xué)著眼的不是知識的傳授而是知識的建構(gòu)，不是空洞的理論灌輸而是進入到更高層次的情感與思想的新體驗和新嘗試。

在生成性語文課堂教學(xué)中，我們不能忘記了“育人”這個根本，而純粹地淪落為教書的工具。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成、交融統(tǒng)一的。一方面，必須以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握祖國的語言文字這個交際工具為基本目標；另一方面，千萬不能丟棄思想教育、道德情感、審美情趣等人文因素逐漸積累、潛移默化、春風(fēng)化雨的過程。課堂上雖然并不要求同步，不要求整齊劃一，但要求交互共鳴，觸類連通，講求各種觀點之間的互補。在學(xué)生的質(zhì)疑和辨析中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓課堂成為一個有序而充滿著各種觀點合流而碰撞的“意義交匯場”，讓課堂成為新觀點的產(chǎn)生過程，新見解的生長過程，成為一個既有共同語言與思想，又有不同的見解的個性與發(fā)現(xiàn)的“大觀園”。如果要使生成性語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，那么，我們不能把它僅僅當作科學(xué)，還要使它與哲學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合。

生成性語文課堂教學(xué)中，其優(yōu)點是顯而易見的。主要有：學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話和交流中，分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流著各自的情感、體驗與觀念，提升著自己的認識、審美與精神。同時也具有明顯的局限性：教學(xué)耗時，適用范圍有限，要求學(xué)生具備問題意識、確定有效假設(shè)、選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)。

本文原載2005年第4期《名師之路》

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為?！薄吧尚浴笔切抡n程改革倡導(dǎo)的一個核心理念、一個有效策略，一個最強音，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來了課堂教學(xué)的靈動和精彩。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前語文《課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師要把小學(xué)語文課堂變成動態(tài)生成的課堂，下面筆者就對此探討一二。

一、當前小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清

對有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實踐中認識泛化的重要原因。在對“生成”認識的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解“生成”，有的人是從心理層面來認識“生成”，還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如，從教學(xué)資源的角度來看，有的人認為，“生成”是基于個體內(nèi)部的思維活動；有的人認為，“生成”是源自師生、生生對話與交流中；也有的人甚至把外部環(huán)境的意外

“干擾”當作是“生成”性因素，如此“生成”導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動，而不注意互動的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧。總之，對“生成”本質(zhì)的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，會導(dǎo)致教學(xué)實踐中認識的“泛化”。

（二）為生成而迷失教案

“只有通過學(xué)生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強加給學(xué)生?！币蚨挥屑ぐl(fā)學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。

（三）語文學(xué)科的特點淡化

在具體的課堂教學(xué)實踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文生成性教學(xué)也只能是走過場，搞形式主義了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)實施動態(tài)生成的策略

（一）設(shè)計開放、生成性的教學(xué)框架 1.目標的發(fā)展性

教學(xué)目標是由課程標準決定的，而具有生成性的語文教學(xué)不僅要完成課程標準所決定的教學(xué)目標，還應(yīng)充分體現(xiàn)時代發(fā)展的特征，體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特點，因此，教學(xué)目標還應(yīng)體現(xiàn)多元性、實踐性、個體性。

2.設(shè)計的生成性

學(xué)習(xí)是豐富多采的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀中作出復(fù)雜的假設(shè)，擬定一個大致的框架、輪廓或者學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時得到調(diào)整?？蚣茉O(shè)計體系的生成性，內(nèi)容的生成性，更能體現(xiàn)彈性、空間和發(fā)展。

（1）設(shè)計體系的開放

語文課程的開放性是針對傳統(tǒng)的語文教學(xué)的弊端提出來的，它的思路是尋找語文與現(xiàn)代生活系統(tǒng)的連接點，力求把語文教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）設(shè)計內(nèi)容的開放

開放而有活力的語文課程對內(nèi)容的確定應(yīng)以目標為基本依據(jù)，一方面使學(xué)生掌握規(guī)定的知識與技能，另一方面要豐富所學(xué)的體系，充實學(xué)生的精神世界。在教學(xué)設(shè)計時，必須“跳出語文學(xué)語文”“跳出學(xué)科看教學(xué)”“跳出教材用教材”。

（二）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于“動態(tài)生成”的外部條件

營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，這是課堂中來自學(xué)生的信息生成的先決條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動態(tài)生成。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境和動情的語言氛圍

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據(jù)課文的不同感情基調(diào)，進行恰如其分的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過有聲語言和體態(tài)語言的調(diào)控，引領(lǐng)孩子進入文本的角色和情感

2.適度開放教學(xué)時空，為生成留出空間

時空不僅是物質(zhì)的，它還有特定的社會文化意義。時空的開放包括：（1）教學(xué)時間的開放。課堂教學(xué)時間要向?qū)W生開放，為學(xué)生留出充足的自學(xué)時間、思考時間、操練時間和閑余時間。（2）教學(xué)空間的開放。拓寬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從狹小的空間地帶走向廣闊的發(fā)展天地，營造寬松、多樣、立體的學(xué)習(xí)氛圍。（3）思維空間的開放。思維從問題開始，要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，在語文教學(xué)中要更多地提倡發(fā)散性思維、逆向思維和直覺思維。

（三）突出小學(xué)語文教學(xué)特色

新課標下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨意生成，盲目生成的現(xiàn)象普遍，而語文課本身的學(xué)習(xí)被忽視，語文課沒有了“語文味”，仔細思考，其中一個重要原因，就是沒有深刻理解語文新課標的精髓?！墩Z文課程標準》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。什么是語文素養(yǎng)？筆者認為，語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等。

（四）教學(xué)中注重生成的有效性 1.誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點處、重點處、易錯處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學(xué)的真諦。教師在關(guān)鍵處一個開放式的質(zhì)疑，就好像“一石激起千層浪”，把學(xué)生的自主能動性都調(diào)動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現(xiàn)了生成的有效性。

2.尊重個性，鼓勵不同創(chuàng)見

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚。我們還要積極引導(dǎo)并肯定學(xué)生對專家和教材質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思考精神和批判意識。