第一篇：初中生物有效教學(xué)策略應(yīng)用心得

初中生物有效教學(xué)策略應(yīng)用心得

滿市三中 何俊仙

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，完成了教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

一、生物課堂教學(xué)中加強有效教學(xué)的策略

（一）、面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。

1．教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性,這是實施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。

2．生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。

生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。

（二）、創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1．設(shè)置討論情境。討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學(xué)生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。

2．創(chuàng)設(shè)熱點情景。

新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1．建立民主平等的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。

2．在探究中展示自主。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。

3．指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

初中生物有效教學(xué)策略應(yīng)用心得

滿市三中何俊仙

第二篇：初中生物實驗有效教學(xué)策略淺析

初中生物實驗有效教學(xué)策略淺析

摘 要：生物學(xué)作為科學(xué)課程,讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練是中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)之一.時代的發(fā)展賦于生物教育新的內(nèi)涵，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求，是新課標(biāo)的教育理念，也是生物實驗有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：生物；實驗；策略；能力

有效教學(xué)是新課程改革最重要的是教師教學(xué)理念。經(jīng)過三年的新課程實施，我已經(jīng)把初中全部教學(xué)內(nèi)容學(xué)完，在這個過程中我最大的感受是我始終處在不斷的探究和學(xué)習(xí)過程，同時在這個過程中我們有成功的地方，但也存在需要不斷提高和改進(jìn)的地方。尤其表現(xiàn)在初中的生物實驗教學(xué)方面，如何對新形勢下發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的處理？怎樣才能讓學(xué)生對新課程進(jìn)行更直觀、更深刻的理解？

下面從我個人的教學(xué)經(jīng)驗，談一下我在整個生物教學(xué)過程中的實驗教學(xué)策略：

一、研讀新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前初中生物實驗課程主要包括兩個方面的研究：一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學(xué)問題。同時新課程理念中也倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，尤其表現(xiàn)在生物實驗教學(xué)方面。

我們教師要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念，在組織教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個良好的探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去以講授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生與教師互動，從而構(gòu)建一個新型的教學(xué)平臺。具體來說，能根據(jù)教學(xué)要求，確定實驗?zāi)康?，選擇合適的實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；能在學(xué)生實驗的預(yù)習(xí)、實驗、完成實驗報告3個環(huán)節(jié)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)工作，善于對學(xué)生進(jìn)行實驗技能訓(xùn)練；能組織好邊教學(xué)邊實驗的教學(xué)活動；能組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學(xué)質(zhì)量，能設(shè)計、改進(jìn)某些演示實驗和學(xué)生實驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物實驗教學(xué)模式有了很大改變，所以教師首先要明確先轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)觀念是非常重要。

二、把握新理念，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神

要實施探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，給學(xué)生動力，而動力來源于興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的實驗探究興趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重要前提，我在教學(xué)過程中從以下幾方面著手：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主

要靠老師講授、實驗演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學(xué)知識，而教師要積極引導(dǎo)，多點鼓勵和鞭策，開拓學(xué)生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

2、根據(jù)學(xué)生心理，培養(yǎng)探究意識。中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，過分依賴教師，老師如果布置任務(wù)、布置設(shè)計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)或課堂實驗，他就不會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，這就需要教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強求知心理。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的生物現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊含的科學(xué)道理。

三、探討生物實驗新策略

怎樣實施生物實驗，使實驗教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？

1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與實驗材料準(zhǔn)備

教師課前可以多搜集一些與實驗有關(guān)的資料或者通過一些巧妙的問題情境，調(diào)足學(xué)生的胃口，提高學(xué)生探究實驗的積極性。

實驗準(zhǔn)備階段，注重學(xué)生的參與。在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料，生活中較易取材。在保證安全的的同時，課前實驗材料準(zhǔn)備多讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然的奧秘，學(xué)生興趣會更濃厚，同時也會有更多的生活體驗。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境，同時還能掌握采集實驗材料的一些小技巧，親身體驗比教師空白的講效果要好的多。讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；課外分小組收集材料，提高他們分工合作，溝通交流能力。在收集資料的過程中，肯定也會遇到一些問題，通過交流解決，提高他們分析問題、解決問題的能力。

2、理論聯(lián)系實際，引用活的生物材料

教師多關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展，并把有用的信息使用到課堂中，讓學(xué)生多了解生物在實際生活中的用處，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣。鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識用到生活中，更好的解決生活中的問題。

在課堂中盡量引用活的新鮮的生物材料。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教

學(xué)選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Α?/p>

3、注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效的組織教學(xué)

科學(xué)探究一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、實驗、得出結(jié)論和表達(dá)交流，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是。討論要尊重不同同學(xué)的意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪探究問題。注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們知道：人類認(rèn)識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認(rèn)知規(guī)律對實驗教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在實驗過程的設(shè)計中，讓各小組討論實驗設(shè)計方案，并全班交流，改進(jìn)實驗設(shè)計?？赡芤婚_始設(shè)計就是正確的，也有可能是錯誤的，教師不要直接給出評價，讓學(xué)生討論分析，或在實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣教學(xué)比直接告訴他們實驗方案效果更佳，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也更有成就感。

4、有效的激勵，延伸實驗教學(xué)空間

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。當(dāng)學(xué)生參與了探究活動后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)作出激勵性的反饋，特別是學(xué)生的錯誤回答。

課堂時間是有限的，課堂教學(xué)也不能完全發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，因此，生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的重要組成部分。課本每一節(jié)都安排了“課外探究”的內(nèi)容，我們鼓勵并適當(dāng)指導(dǎo)部分同學(xué)進(jìn)行探究，這也是生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等，這些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)

會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標(biāo)下，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

當(dāng)然，生物實驗有效教學(xué)的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)，我們作為初中生物教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學(xué)改革的洪流中，為初中生物基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1、肖長林，教育理論，北京教育出版社、奧林匹克出版社，2000年10月第二版

2、張漢光、周淑美，生物學(xué)教學(xué)論，廣西教育出版社2001年4月第一版。

3、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)

第三篇：初中生物有效教學(xué)策略之感想

初中生物有效教學(xué)策略之感想

教學(xué)的效益是教學(xué)的唯一指標(biāo)，實施有效教學(xué)是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標(biāo)。我本人本來是一個學(xué)計算機專業(yè)的，但是我在2005年參加工作之后，一直擔(dān)任學(xué)校的生物教學(xué)工作，在五年多的生物學(xué)教學(xué)中，從不識到認(rèn)識，從認(rèn)識到熟識，從熟識到計劃的實施有效教學(xué)，并不斷探索實施有效教學(xué)的策略，借此專升本的機會，下面就對我本人的一些實施有效教學(xué)的策略的看法和想法做一個簡單的總結(jié)和評述。

一、知識系統(tǒng)化策略

知識組織的好壞，對運用知識解決問題的思維過程有很大的影響，與學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系。優(yōu)等生和后進(jìn)生知識組織是不一樣的。后進(jìn)生頭腦中的知識是零散和孤立的，而優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，知識按層次排列，而且有內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個層次網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，即所謂“知識系統(tǒng)化”，在學(xué)生提取知識時，會準(zhǔn)確而有效。

那么，如何使知識系統(tǒng)化呢?在這幾年的生物學(xué)教學(xué)中，我通常是將關(guān)于某一主題、不同級別的概念或命題置于方框內(nèi)或橢圓內(nèi)，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，這樣就形成了該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。它是一種將概念之間的關(guān)系圖形化表示的技術(shù)，便于學(xué)生思考、表達(dá)。由于生物學(xué)的知識點比較零碎，教學(xué)中涉及的概念多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的理解和記憶，是生物課有效教學(xué)的一種好方法。例如，“細(xì)胞核是遺傳信息庫”一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生對一些概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)知不很明確，我給學(xué)生提供一串名詞:細(xì)胞核、細(xì)胞、DNA、染色體、基因，讓學(xué)生區(qū)分概念范圍的大小，和學(xué)生共同繪制概念圖(見圖1)，明確概念。又如“動物體的結(jié)構(gòu)層次”“光合作用”等內(nèi)容涉及的概念多，知識點比較零碎，在授課中通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生多層面的理解和記憶，也是生物課有效化解教學(xué)難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種好方法。

二、突破學(xué)科限制策略

選擇教學(xué)方法時不必拘于學(xué)科限制，采用跨學(xué)科的方法不僅可以開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到化難為易、化繁為簡、化隱為顯的目的，從而優(yōu)化教學(xué)，收到意想不到的效果，實現(xiàn)有效教學(xué)。例:借用物理學(xué)實驗說明生物學(xué)問題?！把酆鸵曈X”的教學(xué)既是重點也是難點。學(xué)生難以理解光線經(jīng)眼球折射后在視網(wǎng)膜上成像及近視、遠(yuǎn)視原理等知識點。于是，我利用物理學(xué)科所用的光學(xué)儀器和實驗用具儀對這個部分的內(nèi)容進(jìn)行了實驗演示的教學(xué)設(shè)計。

但是我們是一所偏遠(yuǎn)山區(qū)的獨立初中，還不能用演示實驗使學(xué)生在探究過程中得到感性的認(rèn)識，從而不能有效的化解教學(xué)的難點。

三、鼓勵學(xué)生手腦并用策略 操作是一種手、腦等器官的協(xié)調(diào)活動，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡苛能多地提供讓學(xué)生動手、動腦的機會，這樣可以調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學(xué)習(xí)中的難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在“肺與外界進(jìn)行氣體交換”一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于“肺的容積到底有多大?”的問題，我告訴學(xué)生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進(jìn)行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細(xì)繩等，并提示:①如果用C代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=C3/6π2。②如果周長以cm為單位，則上述公式計算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計算出自己的肺的容積。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示分組討論確定測量的方法:先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進(jìn)圓氣球內(nèi)，接著用軟尺量出氣球的周長(注意測量)，代人圓氣球的體積公式，經(jīng)過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生兩人一組，相互合作。通過測量和計算，學(xué)生對自己肺的容積大小有了初步認(rèn)識，并在教師指導(dǎo)下經(jīng)過統(tǒng)計還能計算出全班同學(xué)肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學(xué)方法，不僅可使學(xué)生手腦并用主動參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，取得良好的教學(xué)效果。

類似的還有:學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌部分時讓學(xué)生自己培養(yǎng)霉菌、酵母菌;探究鼠婦、蚯蚓的實驗讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料;學(xué)生用礦泉水瓶灌注水來感知人內(nèi)體總血量等。

四、利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境策略

實現(xiàn)有效教學(xué)要以學(xué)生的高參與為前提，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生高參與的有效策略。生物科學(xué)史是生物學(xué)家不畏艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當(dāng)運用科學(xué)史教學(xué)，開發(fā)科學(xué)史的多維教育價值，不僅能展示科學(xué)發(fā)展過程，還能把科學(xué)巨匠獨到的科學(xué)思想和科學(xué)方法滲透到知識的傳授之中，同時創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生有很強的感染力，能激發(fā)求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪墊良好的心理基礎(chǔ)，利于實現(xiàn)有效教學(xué)。同時科學(xué)史潛移默化的作用，更讓學(xué)生感受到科學(xué)家的科學(xué)人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。例如，“血液循環(huán)的途徑”是教學(xué)難點，教學(xué)中利用有科學(xué)家圖文資料的課件“血液循環(huán)之謎?

在“歷史長河悠悠，智慧閃光熠熠”的科學(xué)史敘述中，就把學(xué)生帶人那充滿曲折的探索之旅中去，喚起了心理共鳴，使學(xué)生情緒高漲，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，輕松地掌握了血液循環(huán)的途徑，突破了教學(xué)難點，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

五、利用成語、詩詞、諺語、俗語策略

成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學(xué)哲理和生命現(xiàn)象。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內(nèi)涵，既可以突出一節(jié)課的中心內(nèi)容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學(xué)生對美的欣賞需求，引發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)心境，從而達(dá)到有效教學(xué)。

例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學(xué);講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學(xué)生理解;講生態(tài)平衡能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明;用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因為哈密白天光照強植物光合作用旺盛，積累的有機物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結(jié)果;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”;“蝗螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈;用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發(fā)育過程中蛻皮和化蛹階段;用“狡兔三窟”來說明野兔的生活習(xí)性;用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用;又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句讓學(xué)生體會植物生命的周期，激發(fā)學(xué)生的求知欲;用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學(xué)生體會環(huán)境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學(xué)生的歡迎，同時也抓住了學(xué)生心理，維持了學(xué)習(xí)熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

第四篇：初中生物教學(xué)的有效教學(xué)策略

初中生物教學(xué)的有效教學(xué)策略

以往，我們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計，常常不自覺地將精力放在教案上，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計影響學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成，遏止了學(xué)生在課堂上思想和思維的活動，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注生成，以動態(tài)生成的觀點來認(rèn)識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊--組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化、生成的空間最大化。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，具體談?wù)劤踔锌茖W(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略。

一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路燈。目標(biāo)的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學(xué)目標(biāo)的有效制定策略。以下從四個方面闡述教學(xué)的目標(biāo)制定策略。

1、改變主體、預(yù)設(shè)目標(biāo)

有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以及對實驗條件的控制（過程、方法與能力目標(biāo)）；以汽水為例，確認(rèn)氣體也能夠溶解在液體中，并說出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學(xué)知識與技能）。改變那種把教師當(dāng)作行為主體，從規(guī)范教師教學(xué)角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生角度出發(fā)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果；行為主體的變化不是簡單的敘寫方式的表面形式變化，它體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教師由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

2、細(xì)化要求，明確目標(biāo)

新課程以行為目標(biāo)來表達(dá)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程目標(biāo)，也采用行為目標(biāo)表達(dá)方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)；強調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為”，避免含糊不清和不切實際的語言表達(dá)。其規(guī)范表述：（1）表達(dá)行為狀況動詞多樣化。目標(biāo)盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定時間、提出信息等。

如：“水的凈化”教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：使學(xué)生通過自主探究，了解凈化水的一般方法；使學(xué)生通過自主實驗，掌握實驗室過濾的正確操作要領(lǐng)。

能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)自主實驗的能力開闊思維，加強動手能力。

情感目標(biāo)：提高學(xué)生的環(huán)保意識，珍惜每一滴水。

這樣的目標(biāo)主體設(shè)置不對，目標(biāo)不夠具體，缺少過程方法的目標(biāo)。

3、層次預(yù)設(shè)，允許差異

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，重視個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個體差異，目標(biāo)設(shè)計據(jù)之制定高低難易不同的層次。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性。如：《慣性》教學(xué)目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由慣性引起。②大多數(shù)學(xué)生能運用慣性的知識解釋現(xiàn)象。目標(biāo)①是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，目標(biāo)②中“大多數(shù)學(xué)生”就是層次性的體現(xiàn)。

另一方面，學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次，不同目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)過程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。教師設(shè)計不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養(yǎng)并強化目標(biāo)意識，實現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。

比如，在《觀察蚯蚓》這節(jié)的探究教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計過程中，教師考慮到初一學(xué)生第一次被要求系統(tǒng)而科學(xué)地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習(xí)性，而他們對蚯蚓的原有認(rèn)知肯定存在很大的差異：生活在農(nóng)村的部分男生已經(jīng)接觸過蚯蚓，會比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習(xí)性；大部分的女生可能從來都沒接觸過蚯蚓；而有一部分學(xué)生可能只是看見過有關(guān)的一些圖片等。另外，有些學(xué)生觀察細(xì)心、有些粗心；有些動手能力特強，有些邏輯思維特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取ａ槍@種差異，教師將知識、技能、策略和情感四種學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計成為具有遞進(jìn)層次關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇，并向每個學(xué)生說明他們可以根據(jù)自己對蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點、動手能力的來選擇自己的探究目標(biāo)，并根據(jù)自己的弱項來選擇自己的合作伙伴進(jìn)行自主探究，最終目標(biāo)是每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有一定的提高，并能體驗到探究過程中的快樂。

4、關(guān)注學(xué)生 動態(tài)生成

教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時有發(fā)生，使原來設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，還是我們教學(xué)方法的問題？這使得我們對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)有一定彈性空間，不能過于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動態(tài)生成，而不是全部課前制定的。

如在講授《生物》八年級第上冊《植物的生活》時，我在講“探究種子萌發(fā)條件”時，一個學(xué)生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時我也沒有設(shè)計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機會，想到這里，我放棄原有的教學(xué)設(shè)計，坦然地告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件--種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到“土壤、光對種子萌發(fā)的影響”，同時也解決了“沒有種皮，種子很難萌發(fā)”這一科學(xué)教科書上沒有的知識點。

上述案例表明：在實施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在動態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識，提高能力，又保護學(xué)生積極參與，主動探索的自主精神。

第五篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）

淺談初中生物教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育、實驗教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細(xì)胞》，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度。本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到 初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)

細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實驗的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。四． 有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)的一種策略。

徐軍利