第一篇：2015年05月30日1137373737(李燕君)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究(2稿修改)_學(xué)生

本 科 畢 業(yè) 論 文

論 文 題 目指 導(dǎo) 老 師學(xué) 生 姓 名學(xué)

號(hào)院

系專

業(yè)寫 作 批 次

44591322220048

2015春 ：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究 ：甘露 ：李燕君 ： ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 ：漢語言文學(xué) ：原 創(chuàng) 承 諾 書

我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。

畢業(yè)論文作者簽名：李燕君

日期： 2015 年 5 月 30 日

目 錄

摘要??????????????????????????????????I Abstract????????????????????????????????Ⅱ

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀?????????????????????????1

1、閱讀無趣 ? ???????????????????????????1

2、教學(xué)乏味 ????????????????????????????1

3、評(píng)價(jià)失衡 ????????????????????????????1

二、怎樣組織學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)????????????1(一)創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探究 ???????????????1

1、借助課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行探究 ??????????????1

2、利用文本，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究 ???????????????????2

3、在學(xué)生提出的眾多的問題中篩選出有價(jià)值的問題 ???????????3

4、看圖質(zhì)疑，圖中探究學(xué)習(xí)???????????????????3

5、借助網(wǎng)絡(luò)，跳躍探究性學(xué)習(xí)???????????????????4

6、開放課堂，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)?????????????????????4(二）探究質(zhì)疑，合作討論????????????????????????4

（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究????????????????????????5

1、利用手中的閱讀文本對(duì)問題進(jìn)行分析?????????????????5

2、充分借助課外資源?????????????????????????6

3、調(diào)動(dòng)生活積累，升華探究性學(xué)習(xí)?????????????????6

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究 ???????????????????????7 參考文獻(xiàn) ??????????????????????????????8

[摘要]：隨著新課改的不斷深入，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在深化課堂教學(xué)的今天，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是十分必要的。閱讀教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何嘗試讓學(xué)生在探究中去自主學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到：以人為本，在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)：設(shè)境誘情，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣；大膽實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中拓展自主探究活動(dòng)空間。

[關(guān)鍵字] 現(xiàn)狀 閱讀教學(xué) 探究

I

Abstract

with the deepening of new curriculum reform, new curriculum actively advocating autonomy, cooperation, explore learning style, to carry out the inquiry-based learning in the primary school Chinese reading teaching, is to cultivate students take the initiative to explore, unity, cooperation, innovation important way.Through the inquiry-based learning, let students experience the process, get deep emotional experience, finally develop the students' innovation spirit and practice ability.In today's deepening the classroom teaching, let the inquiry-based learning into the primary school Chinese reading teaching, cultivate students' exploring ability is very necessary.Reading teaching should make efforts to create a relaxed and harmonious classroom teaching atmosphere, on the basis of autonomous learning, cooperative learning between teachers and students, teachers and students interact, perspectives.In the primary school Chinese reading teaching should be how to try to get the students to autonomic learning in research? The author thinks that should be: people-oriented, enhance students' subject consciousness in reading teaching: set a boundary, lure in the reading teaching to motivate students' inquiry interest;Bold practice, expand the independent inquiry activity space in the reading teaching.key words：present situation of reading teaching

II

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、閱讀無趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要。而學(xué)生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，不少學(xué)校缺乏資金，圖書室藏書有限，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。教師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評(píng)價(jià)上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄危率箤W(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學(xué)生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、教學(xué)乏味

由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在 “高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能提高。教師“滿堂灌”的教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣，學(xué)生厭倦讀書，也沒有時(shí)間讀書。閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少制約著小學(xué)生的語文能力。為應(yīng)付方方面面的考試，有些教師強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。教師可憐的功利心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本生動(dòng)、形象的語文教學(xué)變得索然無味，代之以機(jī)械講授、大量練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生談“課”色變，“講”、“練”式教學(xué)把學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將 讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

3、評(píng)價(jià)失衡

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能。”但不少學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程；過分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。往往以一張期末試卷作為對(duì)學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。單一的知識(shí)線形測(cè)定忽視了師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評(píng)價(jià)嚴(yán)重失衡。如何從根本上迅速改變小學(xué)課外閱讀教學(xué)“自流”的現(xiàn)狀，筆者以為應(yīng)亟待加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)策略的研究。

二、怎樣組織學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)(一)創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探究

語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)針對(duì)不同的情境，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題進(jìn)行探究。

1、借助課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行探究 “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處煈?yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的激情，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本褪沁@個(gè)道理。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的生活情趣、情感體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該用心施教，悉心澆灌；以情動(dòng)人，以理育人。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究，例如：在教學(xué)《雪兒》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我出示了課題后問學(xué)生：“同學(xué)們讀了課題后，心中有什么疑問嗎？”同學(xué)們紛紛舉手，提出了下列問題：“雪兒’指什么？它為什么叫“雪兒’?課文為什么要以”雪兒“為題？學(xué)生就很有興趣地自然地去閱讀全文進(jìn)行探究，因?yàn)檫@給了學(xué)生豐富的想象空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生想象力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境十分重要，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對(duì)書所反映的生活或現(xiàn)實(shí)生活思考和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的東西。當(dāng)然，有些探究的問題需要學(xué)生自己來提出，但是教師在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。

2、利用文本，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

鄭板橋云：“學(xué)問二字，需要拆開看；學(xué)是學(xué)，問是問，又學(xué)武文，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢耳?！苯逃氖滓蝿?wù)不僅在于傳授給學(xué)生多少人類已有的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題。問題中不僅包含著學(xué)生的求知欲，還包含著學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探究欲望。學(xué)生通過長(zhǎng)期的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)完成對(duì)自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生在讀中思考，提問、并進(jìn)行探究分析。初讀階段，學(xué)生整體感知文本，并提出一些問題。這篇文章是用什么基調(diào)寫成？是什么讓我產(chǎn)生這種感覺?這些字、詞是什么意思？它們有哪些來歷？這不僅幫助學(xué)生增加重讀課文的動(dòng)力，還可使學(xué)生更深刻的記住生字生詞，通過探究了解這些字詞的有關(guān)歷史和知識(shí)。復(fù)讀階段，學(xué)生對(duì)文本有更深的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法、內(nèi)容、潛詞造句等提出自己的問題。如：對(duì)一些重點(diǎn)的句子、段落、修辭手法提出自己的疑問和見解。熟讀階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，我學(xué)到了什么；我還有什么不明白的；我還想知道什么？ 在很多課文中有省略號(hào)的藝術(shù)空白處，給讀者以廣闊的感悟空間，教師一定要做有心人，利用文本中空白處，引導(dǎo)學(xué)生探究。從美學(xué)的觀點(diǎn)來看，有些課文有許多空白點(diǎn)和不確定性，它需要經(jīng)過由讀者的閱讀和接受，讓讀者以自己的感受和經(jīng)驗(yàn)去填充這些空白點(diǎn)。這就為我們提供了廣闊的想像天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想像，填充文章的 空白。學(xué)生就容易進(jìn)入“文章的心靈”，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。而且有利于開闊、激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力進(jìn)行探究性的閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣才能使得我們的語文閱讀教學(xué)更適合“探究性學(xué)習(xí)”的要求，更有助于發(fā)揮語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)中的影響力。如《莫高窟》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）一文中：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”教師可引導(dǎo)學(xué)生知道這里的省略號(hào)說明飛天形象繁多，不勝枚舉，并啟發(fā)學(xué)生想象和探究其她飛天會(huì)是什么形象。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象和探究，他們的豐富的想象使我出乎意料，他們補(bǔ)充的內(nèi)容有：有的面對(duì)銅鏡，梳妝打扮；有的互相追逐，打鬧嬉戲；有的牽著小狗，漫步園中；有的置身花叢，追趕蝴蝶??再如，《二泉映月》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）一文中：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??”“回響”部分最后的省略號(hào)，顯然系作者精心處理的藝術(shù)空白。我在教學(xué)時(shí)敏銳地抓住了這一可貴的教學(xué)資源，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，提出：這里的省略號(hào)又表示什么呢？要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容小組合作進(jìn)行探究來。我不惜給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，先讓他們分小組討論交流，然后在班上說說自己的想法。有的同學(xué)說，他愛家鄉(xiāng)惠山上那蔥蘢的樹木、搖曳的藤蘿；有的說，他愛那一直無微不至照顧他的鄰家少年；有的說，他愛對(duì)自己恩重如山的師父；有的說，他愛那皎潔的圓月，愛那似水的月光，愛那銀光閃爍的二泉水面；有的說，他愛那淙淙的泉聲；有的說，他愛那與他形影不離、相依為命的二胡??總之，讓學(xué)生大膽的探究并展開豐富合理的想象，使人物內(nèi)心世界更加細(xì)膩，讓人物形象更加飽滿，這樣，文本內(nèi)容順利自然地充實(shí)了，學(xué)生的想象能力和探究能力也培養(yǎng)了。

3、在學(xué)生提出的眾多的問題中篩選出有價(jià)值的問題

教師首先要營(yíng)造民主、和諧、尊重個(gè)性的探究的教育環(huán)境。讓每一位學(xué)生在融洽，有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提問。這樣才有更多的有價(jià)值的問題被提出來。如：想到一篇新課文時(shí)，教師可以這樣處理，讓全班同學(xué)對(duì)這篇課文做無條件、無限制的提問。然后從學(xué)生的眾多問題中提煉有價(jià)值的問題。并對(duì)提出有價(jià)值問題的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，像“你問得真好，這個(gè)問題也正是我想問的，問得不錯(cuò)，問得真有創(chuàng)意，對(duì)這個(gè)問題還有什么疑問”。利用“榜樣”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)的提問，進(jìn)行更深入的思考。教師還可以讓學(xué)生說出為什么會(huì)問這個(gè)問題或怎么想到這個(gè)問題的。借此了解剖析學(xué)生的思維過程，提倡同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。

4、看圖質(zhì)疑，圖中探究學(xué)習(xí)

課文插圖往往落在文章的重要處。圖文并茂，有利于導(dǎo)出文章的主線?？梢詮牟鍒D中的人物、背景、人物的表情、服飾等形成問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。任何知識(shí)的探索，都只是一個(gè)具體的過程。因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖、發(fā)現(xiàn)問題深入理解文章所包含的思想感情。

5、借助網(wǎng)絡(luò)，跳躍探究性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化、背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各有不同。因而，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀看法。這時(shí)，教師不應(yīng)該以自己的分析來扼殺學(xué)生的餓閱讀體驗(yàn)，而應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說出自己的理由、看法。遇到有爭(zhēng)議性的問題時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生也正是在這樣的互動(dòng)探究性閱讀中，提高了閱讀的質(zhì)量。

6、開放課堂，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”是語文課程改革的基本理念之一。作為學(xué)習(xí)方式之一的探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)該順應(yīng)語文課程，體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。因而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生自主選擇某一主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？梢越M織學(xué)生春游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)中的很多事物產(chǎn)生濃厚的興趣，也必然會(huì)產(chǎn)生很多問題。這樣，他們就會(huì)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，形成能力。

(二）探究質(zhì)疑，合作討論

探究性閱讀還離不開合作與交流。學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中進(jìn)行探究質(zhì)疑的同時(shí)還可以與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論，這也是探究性學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念”。所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個(gè)體的獨(dú)立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨(dú)立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束搏，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個(gè)性。因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。（《禮記.學(xué)記》）僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一；二則有時(shí)難免會(huì)陷入“百思不得其解”的困境，因此獨(dú)立思考必須和集體討論結(jié)合起來。在學(xué)生充分自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組共同討論一個(gè)有爭(zhēng)議的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，又能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

如在教學(xué)《花瓣飄香》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）第三至十自然段時(shí),我問：從“我’與“小女孩”的談話中，你讀懂了什么？學(xué)生讀書思考后，有的說,我看出小女孩真是個(gè)懂事的孩子;有的說，小女孩很愛花，但她只是摘了一片花瓣；還有的說，小女孩時(shí)時(shí)記著爸爸的囑咐，聽媽媽的話，不惹媽媽生氣??這時(shí)，有一位學(xué)生說：“我覺得小女孩不是好孩子。因?yàn)樗S便摘花，不愛護(hù)花草?！币痪湓捯鹆送瑢W(xué)們的爭(zhēng)論，這時(shí)我讓他們?cè)僬J(rèn)真地 研讀課文，在小組中合作與交流，說出各自的理由，經(jīng)過再讀課文，讓學(xué)生在“讀”中思考，在“思”中感悟，在“悟”中表達(dá)。這樣學(xué)生終于一致認(rèn)為小女孩是個(gè)懂事、愛惜花草、孝順母親的好孩子?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師與學(xué)生之間也是一種平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法?！薄皩W(xué)生對(duì)文本的理解是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@樣激發(fā)了學(xué)生討論欲望，創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)和探究欲望，使其探究質(zhì)疑與合作討論相得益彰，達(dá)到思維訓(xùn)練的真正功效。也切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化、背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各有不同。因而，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀看法。這時(shí)，教師不應(yīng)該以自己的分析來扼殺學(xué)生的餓閱讀體驗(yàn)，而應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說出自己的理由、看法。遇到有爭(zhēng)議性的問題時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生也正是在這樣的合作與交流的探究性閱讀中，提高了閱讀的質(zhì)量。

（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，將問題交給學(xué)生自行去探究，但不能同時(shí)交給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學(xué)生充足的時(shí)間和一組有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法，把握學(xué)習(xí)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是指給學(xué)生方向的，學(xué)生尋找答案路程中的路標(biāo)?！奥窐?biāo)”的作用之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。

1、利用手中的閱讀文本對(duì)問題進(jìn)行分析

閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了針對(duì)文本的內(nèi)容提出問題，還要教學(xué)生從文本中找到答案。教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。對(duì)文本整體提出的概括性問題要引導(dǎo)學(xué)生站在文本上解決問題。從整個(gè)內(nèi)容入手，著眼全篇，把握好段與段之間的關(guān)系。如：《喜鵲》一文中，問：“喜鵲”為什么人們不直接叫它“鵲”呢？這就要指導(dǎo)通讀課文，看看哪些段描寫了喜鵲的“喜愛”之處。對(duì)于細(xì)節(jié)問題，學(xué)生可以從具體的段落中入手，分析某些重點(diǎn)的句子、詞語、字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，透視它們所表達(dá)的真正含義。讀書要讀透，把書中的文字，內(nèi)化成自己的語言，知識(shí)能力等。如：《喜鵲》一文中，學(xué)生說喜鵲的顏色和體態(tài)惹人愛。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀描寫喜鵲顏色和體態(tài)的段落及重點(diǎn)句、詞：“閃著油亮的紫色光澤 ”，“那長(zhǎng)尾巴總是一翹一翹的，整個(gè)身體也隨著一顫一顫的，使人感到它是那么活潑，那么可愛”。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容地分析、思考、探究，感受喜鵲的惹人愛。教師可以針對(duì)不同的情境利用多媒體及其它手段渲染氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解文本幫助他們分析問題。

2、充分借助課外資源

教材的內(nèi)容有限，根本滿足不了學(xué)生的好奇心，許多問題僅憑教材，全靠課堂是解決不了的。教師要把學(xué)生從課堂上帶出去，把他們引到無窮無盡知識(shí)的海洋中，動(dòng)用一切能夠利用的資源。提倡學(xué)生去圖書館、書店去查閱資料去探究分析，去博物館觀看、調(diào)查研究。信息社會(huì)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生們分析問題的有利幫手。可以在網(wǎng)上查閱資料，展開論壇討論自己的問題，發(fā)表自己的見解。為了避免學(xué)生走過多的彎路，教師給學(xué)生提供一些參考書目。兼聽則明，教會(huì)學(xué)生收集信息，課下可去向家長(zhǎng)、朋友、有關(guān)專家討教。古語云“書到用時(shí)方恨少”，平常提倡同學(xué)多讀書，更要多思考，只讀不思不如不讀。

此外，學(xué)生還應(yīng)掌握一些技能，如何借書，查自己想要的書，網(wǎng)絡(luò)操作的一些技能。面對(duì)著眾多的信息如何選擇，如何利用等處理信息的能力。

學(xué)生們經(jīng)過搜集、訪問、調(diào)查、思考分析一系列的過程，最后可能還得不出結(jié)論。但這不是重要的，重要的是學(xué)生所經(jīng)歷的過程。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻紀(jì)錄的習(xí)慣，可以是調(diào)查筆記、日記、談話記錄、隨筆總之要對(duì)自己的探究過程有所紀(jì)錄。至于那些對(duì)問題已得出結(jié)論的同學(xué)，問題解決的形式可以是五彩紛呈：表演、錄音、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)、展覽、交流會(huì)??對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以結(jié)果來衡量。評(píng)價(jià)的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生在整個(gè)過程的表現(xiàn)，收獲。

3、調(diào)動(dòng)生活積累，升華探究性學(xué)習(xí)

語文是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，把文本與生活聯(lián)系起來思考，課內(nèi)與課外知識(shí)結(jié)合起來打開視野，放開思路去發(fā)問。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文后，讓學(xué)生思考：如果你就是文中的小烏鴉，你會(huì)采用什么方法喝到瓶子里的水呢？一石激起千層浪。學(xué)生聯(lián)系生活，紛紛舉手發(fā)言。有的說把把瓶子抱起來喝，有的說用葉子管起來把水倒在里面喝，還有的說用田里的麥桿當(dāng)吸管吸??學(xué)生的發(fā)言真是精彩紛呈。又如在講《人類的“老師”》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，課文學(xué)習(xí)后啟發(fā)學(xué)生思考：你還知道人類以哪些生物為“老師”的事例？激發(fā)學(xué)生課后自己去探究，然后再在小組里和同學(xué)交流。學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。再如，在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中小男孩攔腰切蘋果的方法，你在生活中還有哪些切蘋果的方法，并分小組進(jìn)行探究，動(dòng)手切一切，發(fā)現(xiàn)不同的切法會(huì)出現(xiàn)哪些不同的圖案，針對(duì)文中小男孩的不同的切蘋果的方法，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？教師有意讓學(xué)生從更廣闊的方面去提問，把學(xué)生從某一課引出來，在更的大的空間里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。或是把各個(gè)部分，疑點(diǎn)聯(lián)系起來提問。也可以反其道而行之，對(duì)同一篇文章從多個(gè)角度，多個(gè)方面去思考，去提出問題。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活是培養(yǎng)學(xué)生的源頭活水。生活是無限大的研究課堂，日常生活中有大量能觸發(fā)很多有待探究的問題。創(chuàng)設(shè)生活情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中再現(xiàn)生活，從而在生活中發(fā)現(xiàn)問題。而且學(xué)生怎樣研究問題，也能鍛煉學(xué)生的交際能力、綜合分析能力，而且學(xué)會(huì)合作探究，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

在語文閱讀教學(xué)中，這種讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無論對(duì)課文的理解、知識(shí)面的拓展，還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無可比擬的。同時(shí)，學(xué)生的閱讀品位也提高了。

學(xué)生在根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成探究的過程中，學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、材料有自由支配的權(quán)利，因而興趣濃厚，必然會(huì)有情感、情緒的跌蕩起伏，并通過言語、行為表現(xiàn)出來。教育學(xué)家告訴我們：情感和情緒是激勵(lì)人的活動(dòng)、提高活動(dòng)效率的動(dòng)因之一，積極的情緒使人思路開闊，反應(yīng)敏捷。假設(shè)某一學(xué)生因自己的發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)，叫喊或走動(dòng)，這時(shí)教師粗暴制止或批評(píng)，只會(huì)嚴(yán)重挫傷其積極性，因此教師要敢于讓學(xué)生此時(shí)的大膽而隨意的表達(dá),但也不能完全聽之任之，教師應(yīng)理性地分析其“亂”,如果不是在進(jìn)行活動(dòng)探究的亂，應(yīng)加以制止或誘導(dǎo)。另一方面，學(xué)生在充分描述現(xiàn)象的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師預(yù)料不到的結(jié)果，眾說紛紜，顯得較雜，從心理學(xué)角度上說，這屬于發(fā)散思維，是由不知到知的認(rèn)識(shí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，教師如果忽視學(xué)生其他的想法和做法，不久有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且還會(huì)損傷學(xué)生的積極性，教師這時(shí)要成為一名耐心的聽眾，一名大膽質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新的激勵(lì)者。先是肯定與激勵(lì)學(xué)生自己的做法和想法，然后將學(xué)生的觀點(diǎn)去粗取精，得出正確的結(jié)論，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

結(jié)語

總之，探究性學(xué)習(xí)是充滿個(gè)性色彩的一種活動(dòng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生不同的智力優(yōu)勢(shì)和潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，確立自己的探究點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生怎樣研究問題，不但鍛煉學(xué)生的交際能力、綜合分析能力，而且學(xué)會(huì)合作探究，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的潛能是無窮的，只要教師為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)生完全能夠獨(dú)立地去研究問題、解決問題。再是面對(duì)大量的信息，也許有些學(xué)生閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行多種形式的探究教學(xué)，一定會(huì)加快學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。這樣，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn): 1．陳志輝．小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)【J】．廣西教育，2005，（10）：27-28 2．譚文麗．探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思【J】．成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（12）：112-114 3．陳艷美．淺談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)【J】．基礎(chǔ)教育參考，2004，（10）：69-70． 4．鄧海燕．論小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)【J】．湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005，（12），57-59 5．陳紅軍．小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的組織策略【J】．現(xiàn)代語文，2007，（03），44-47 6.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001,（7）

致

謝

經(jīng)過數(shù)月的努力，畢業(yè)論文可以完稿了，歷程的艱辛和完稿后的喜悅真是一言難盡。論文從選題到完稿得到各位老師及同學(xué)的指導(dǎo)、關(guān)懷和幫助，值此論文完稿之際，特別要感謝我的導(dǎo)師甘露老師，甘老師的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力以及和藹可親深深的感染了我。

我還要感謝我的學(xué)友們，是你們給予我無限的關(guān)懷和幫助，才使我的論文順利定稿。

再次感謝我的導(dǎo)師，甘老師，還有幫助過我的朋友們，謝謝！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)2

1.在中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？

中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（3分）其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。2.閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪幾個(gè)類型？

答：包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。以上四點(diǎn)各2。5分。

3.在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？

答：開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

4.簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)序列的主線和輔線。

答：口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)?？谡Z交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的?？谡Z交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。

5.應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)？

(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；(2)選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；(3)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；(4)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。6.應(yīng)該如何制定語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃？

第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定（至少要按學(xué)期來制訂）。

第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式（也可稱“問題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”），每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，第三學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。

第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。7.英、法、美、新、日等國(guó)開設(shè)的綜合性課程有哪些共同的價(jià)值取向？

答：這些國(guó)家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。8.語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？

答：語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。

9.簡(jiǎn)述編制雙向細(xì)目表的操作步驟？ 答：首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)； 其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；

再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。10.哪些問題是語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容？ 教學(xué)理念問題； 課程問題； 教學(xué)組織形式問題； 教學(xué)方法問題； 教學(xué)評(píng)價(jià)問題； 師生的發(fā)展問題。

二、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都 一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

1.簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。

孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務(wù)是什么？

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？

培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4.結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn)，也是絕對(duì)不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對(duì)語文課程來說，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解 5.簡(jiǎn)述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

6.語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實(shí)踐過程。語文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實(shí) 踐性特點(diǎn)。首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。

8.比較并簡(jiǎn)述現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱相比，主要在對(duì)語文課程內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！痹谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標(biāo)維度，使得語文課程從原有的“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實(shí)踐，注重在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次將九年義務(wù)教育階段的語文課程作為一個(gè)整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語文課程基本理念，課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的建議。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對(duì)落實(shí)語文課程總目標(biāo)是非常有利的。9.如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

10.談?wù)勀銓?duì)多渠道開發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。

(1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

第三篇：《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案(學(xué)生版)修改2

時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。------魯迅

文華高中高一語文必修1

《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案

班級(jí)：

組名：

姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能理清思路，把握作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能通過文中一些富含深意的語句，體會(huì)作者的悲憤之情。

3、了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學(xué)習(xí)其愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、能理清思路，把握作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能通過文中一些富含深意的語句，體會(huì)作者的悲憤之情。

學(xué)習(xí)方法

誦讀法、討論法

學(xué)習(xí)過程

一、情境創(chuàng)設(shè)

1926年3月18日，段祺瑞執(zhí)政府軍警向手無寸鐵的請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍，制造了震驚中外的“三·一八”慘案。22歲的北京女子師范大學(xué)學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍在這次慘案中遇難，她的老師魯迅先生聞?dòng)嵑蟊瘧嵔患?，飽蘸血淚寫下了《紀(jì)念劉和珍君》。

二、知識(shí)鏈接

1、作者

魯迅（1881-1936）中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說）散文集：《朝花夕拾》、散文詩(shī)集：《野草》。雜文集：《熱風(fēng)》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《花邊文學(xué)》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。

2、劉和珍其人

1904年12月，劉和珍出生在南昌一個(gè)職員家庭。14歲那年，父親因病去世，遺下寡母和兩弟一妹。母親為了供孩子上學(xué)，每天紡紗到深夜，并把位于毛家園的兩間住房也租賃給別人，一家人擠在一個(gè)房間里。艱難的生活，使劉和珍自小就很懂事。每天放學(xué)回家，她都要幫母親挑水、劈柴、做家務(wù)。她不愛多說話，常常微笑著，凡事都喜歡在心里想個(gè)明白。1918年夏天，劉和珍以優(yōu)異的成績(jī)考入省立南昌女子師范學(xué)校。當(dāng)時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)興起，劉和珍廣泛閱讀《新青年》、《新潮》等進(jìn)步書刊，視野逐步開闊。在“女師”求學(xué)時(shí)，女生都留著長(zhǎng)辮子，這給劉和珍帶來了很多不便。有一天，劉和珍斷然把辮子剪掉了，在劉和珍的影響下，很多同學(xué)都跟著剪發(fā)。封建衛(wèi)道士們坐不住了，抨擊劉和珍等人大逆不道，劉和珍回?fù)舻溃骸拔覀兗舭l(fā)不是有傷風(fēng)化，而是要輕輕松松做人！”劉和珍等人首先在南昌發(fā)動(dòng)女子剪短發(fā)運(yùn)動(dòng)，一時(shí)轟動(dòng)全城，從那以后，南昌女生一律留短發(fā)。

19歲時(shí)，劉和珍從南昌女子師范學(xué)校畢業(yè)。當(dāng)時(shí)全省保送北京女子師范大學(xué)的只有3人，劉和珍便是其中之一。入校不到一年，她就被選為學(xué)生自治會(huì)主席，并且成為當(dāng)時(shí)北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。劉和珍的果敢與剛毅，在女師大期間再次體現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)楊蔭榆實(shí)行封建專制管理，以劉和珍為首的進(jìn)步學(xué)生據(jù)理抗?fàn)?，發(fā)起了一場(chǎng)“驅(qū)羊(楊)運(yùn)動(dòng)”，最后把楊蔭榆趕下了臺(tái)。

在女師大期間，魯迅、李大釗等著名人士成為劉和珍的老師，許廣平、楊德群等成為她的同學(xué)。劉和珍十分喜歡魯迅的文章，魯迅編輯的《莽原》半月刊發(fā)行后，她在生活艱難中毅然預(yù)訂了全年的《莽原》。女師大在宗帽胡同辦學(xué)期間，劉和珍幾乎天天去聽課，逐漸與魯迅熟悉起來。劉和珍反抗黑暗勢(shì)力時(shí)勇猛頑強(qiáng)，在日常待人接物時(shí)卻非常友善，這一點(diǎn)給魯迅留下了深刻印象，他在《紀(jì)念劉和珍君》中寫道：“我平素想，能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和?！?/p>

1926年，“大沽口事件”發(fā)生后，日本聯(lián)合英、美等八個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家，借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出無理要求。女師大等學(xué)生團(tuán)體立即召開緊急會(huì)議，決定3月18日在天安門前召開國(guó)民大會(huì)。

3月18日上午，劉和珍正患感冒并嘔吐，但她還是毅然參加了活動(dòng)。天安門集會(huì)結(jié)束后，下午2點(diǎn)左右，游行隊(duì)伍進(jìn)入鐵獅子胡同(現(xiàn)張自忠路)東口，在段祺瑞執(zhí)政府門前的廣場(chǎng)上請(qǐng)?jiān)?。這時(shí)，軍警突然朝群眾開槍。“快臥倒！”游行指揮者一邊高呼，一邊組織疏散，但有備而來的軍警四處掃射，段祺瑞執(zhí)政府門前不到兩百平方米的廣場(chǎng)上血流成河。劉和珍跑到東轅門時(shí)身中數(shù)彈，同學(xué)楊德群、張靜淑等人上前營(yíng)救，也中彈倒地。22歲的劉和珍就這樣獻(xiàn)出了年輕的生命。

三、自主學(xué)習(xí)

1、給下列字注音。

抵（）菲（）桀（）驁（）賃（）喋（）骸（）攢（）漬（）緋（）

2、解釋下列詞語的含義。寥落： 長(zhǎng)歌當(dāng)哭： 桀驁： 菲?。?造化： 深味： 微漠： 黯然： 喋血： 浸漬： 殞身不恤：

3、從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍”是本文敘述 的主體。課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)主要集中寫了“劉和珍君”?

4、第一、二小節(jié)在文中的作用是什么?

5、第六、七小節(jié)又起什么作用?

四、合作探究

1、先來學(xué)習(xí)文章主體部分第三、四、五節(jié)，結(jié)合全文思考回答：文章主要寫了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中可看到劉和珍是怎樣的一位青年。

2、由此可見這是一個(gè)多么優(yōu)秀的革命青年，然而卻被殺了。齊讀第四節(jié)，分析一下作者聽到噩耗后的心情？

3、結(jié)合第五節(jié)，看看劉和珍是如何遇難的，作者為什么要詳寫府門喋血？

4、學(xué)習(xí)一、二節(jié)，討論：文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說“無話可說”？

5、學(xué)習(xí)第六七節(jié)，思考：第六部分是如何探究事件的教訓(xùn)影響的？第七節(jié)是如何進(jìn)一步探究事件的意義的？

五、課堂小結(jié)

六、課后反思

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)2

1.如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？

答：課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下工夫。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。2.談?wù)勀銓?duì)多渠道開發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。

答：

1、開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和諸多能力。

2、改變單一的以課本講授為主的教學(xué)模式。采取多種多樣的能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在豐富多彩語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣。

3、開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

4、創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境，將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5、開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

第五篇：五愛小學(xué)戴燕君——器械巧起來 學(xué)生動(dòng)起來

器械巧起來 學(xué)生動(dòng)起來

義烏市五愛小學(xué) 戴燕君

[摘要]：傳統(tǒng)的體育器械對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說過于呆板、枯燥，因此很大程度抑制了學(xué)生對(duì)體育課的興趣。自己動(dòng)手改良和制作體育器械成了比較迫切也很實(shí)際的問題。自制體育器械，一方面不僅可以節(jié)約開支，把有限的體育經(jīng)費(fèi)用到實(shí)處，還可以變廢為寶。另一方面還能啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生以及家長(zhǎng)參與到自制器械的活動(dòng)中來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，還通過制器械、玩器械促進(jìn)全民健身。文章從巧制器械、巧放器械、巧玩器械、巧妙引導(dǎo)等幾方面入手，論述了小學(xué)低段體育課堂童趣化的教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：巧制 巧放

巧玩 器械

前言：體育活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育與健康課程是學(xué)生愉悅和快樂的天地”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，是小學(xué)低段體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與。那么，我們應(yīng)該怎樣去開展豐富多彩的體育活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與呢？我認(rèn)為，體育器械是一個(gè)重要因素。種類豐富，式樣有趣的體育器械，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的愿望。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)在日常體育活動(dòng)中，我們經(jīng)常使用的體育器械接力棒、跳高架、跳繩、球類、鉛球等這些器械，已經(jīng)不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)多樣化的需求。自制體育器械不僅經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有趣、靈活,而且可以“一物多玩”,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)快樂。為此，我們開展了自制體育器械活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生體育活動(dòng)游戲材料，更激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

一、巧制器械，讓器械“滿”起來

學(xué)生體育活動(dòng)的發(fā)展，依賴于對(duì)材料的操作，而學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，更需要借助各種各樣豐富的體育器械。我們一方面加大校園所投入，添置多種戶外活動(dòng)器械，另一方面設(shè)立廢舊材料收集站，發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)利用廢舊物品制作各種戶外活動(dòng)器械，豐富體育器材，同時(shí)提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。

（一）集思廣益，設(shè)計(jì)器械

體育器械的制作光靠教師完成，很容易出現(xiàn)制作內(nèi)容單一，不夠豐富。如果吸引家長(zhǎng)參與器械的收集、設(shè)計(jì)、制作，不僅能讓體育器械區(qū)“滿”起來，同時(shí)能通過制作體育器械而提高孩子運(yùn)動(dòng)的興趣。因此，我們?cè)诎嗉?jí)家長(zhǎng)會(huì)上，把體育器械制作方案告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)集思廣益，收集各種器械的制作方法。引導(dǎo)家長(zhǎng)從學(xué)生的興趣、器械的實(shí)用性、美觀性和耐用性等方面運(yùn)用廢舊材料設(shè)計(jì)體育器械。最后通過班級(jí)微信群相互交流探討，每個(gè)班根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出一種體育器械的設(shè)計(jì)方案。

如：101班剛開始預(yù)設(shè)的是用油桶制作的“滾筒”，后來丹璐爸爸提出不夠美觀，而且實(shí)用性不強(qiáng)。為此大家紛紛收集資料，在微信群里出謀劃策：夢(mèng)媛媽媽提出油桶換成飲水機(jī)桶可以滾的快些且牢固；思譽(yù)媽媽提出在桶上可以讓孩子們畫上自己喜歡的畫，既美觀又增加趣味性;小霞媽媽提出讓滾筒立起來，加上龍頭和龍尾，孩子們就能舞龍……在大家的討論中，101班設(shè)計(jì)的實(shí)用又具有民族特色的體育器械——“龍寶寶”就出爐了。

（二）共同參與，制作器械

眾所周知，家庭是學(xué)校重要的合作伙伴。因此，我們充分利用了學(xué)生以及家長(zhǎng)這個(gè)龐大的資源。方案出來后，每個(gè)班都利用雙休日的時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起制作器械。在教師的組織和引導(dǎo)下讓他們有方向，有目的開展制作活動(dòng)。

如：103班就以家庭小組的形式開展蹴鞠制作活動(dòng)，他們以6個(gè)家庭為一小組，每個(gè)小組運(yùn)用不同的材料來制作；有的用藤編，有的用包裝繩制作，有的用布條制作……這樣103班就呈現(xiàn)出了不同造型，不同材質(zhì)的蹴鞠。在制作過程中，我們充分讓學(xué)生參與其中，如爸爸媽媽固定蹴鞠造型，學(xué)生們就在蹴鞠上穿小鈴鐺；二年級(jí)制作百變飛鏢時(shí)，家長(zhǎng)裁剪飛鏢，學(xué)生們則負(fù)責(zé)畫畫涂色，打扮飛鏢。

通過學(xué)生家長(zhǎng)親身參與，不僅體驗(yàn)了親子器械制作的樂趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛器械，熱愛運(yùn)動(dòng)的情感。

（三）激發(fā)興趣，評(píng)比器械

我們通過校級(jí)自制體育器械評(píng)比和班級(jí)體育器械評(píng)比，使器械制作更加完善?；顒?dòng)中涌現(xiàn)出許多易于推廣又實(shí)用的體育器械：如202班廢舊水管制作的跨欄，203班用布、報(bào)紙、皮筋制作的彈力小章魚，103班用用線軸做的套圈??每班人手一件器械作品極大地豐富了我校的體育器械?；顒?dòng)最后還根據(jù)器械的實(shí)用性和美觀性，評(píng)選出了一二三等獎(jiǎng)，使孩子和家長(zhǎng)獲得了成功的滿足。這樣不但集思廣益辦法多，為我們自制器械拓寬了思路，還可以從制作過程中增進(jìn)師生、家長(zhǎng)間的感情，密切了家校聯(lián)系，學(xué)生由于參與了制作還養(yǎng)成了愛護(hù)器械的良好品質(zhì)。

二、巧放器械，讓器械“活”起來

器材的利用要合理，才能激發(fā)學(xué)生的興趣?；顒?dòng)器械可直接影響學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的速度和方向。通過上次的器械制作，體育器械豐富多彩，我們根據(jù)每個(gè)家庭制作的作品進(jìn)行分門別類。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)需要以及材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行添加和修改，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。

（一）歸類整理，合理投放。

班級(jí)制作的器械各具特色，因而具有豐富的物質(zhì)資源。學(xué)校將自制的體育器械按照走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等基本動(dòng)作進(jìn)行歸類、整理，并根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分別投放到各個(gè)班級(jí)的體育角。每個(gè)班的體育器械都適合自己班年齡段的孩子使用，如103班的保齡球，就適合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。為了讓同年齡段的班級(jí)之間實(shí)現(xiàn)資源共享，我們?cè)诿總€(gè)班內(nèi)設(shè)置一個(gè)展架臺(tái)，將自己班級(jí)制作的器械投入其中。并在展架前設(shè)計(jì)一塊展板來介紹自己班級(jí)的體育器械，如器械名稱、活動(dòng)目標(biāo)、適宜年齡、玩法、效果評(píng)價(jià)等資料，對(duì)進(jìn)一步開放和運(yùn)用器械提供了保障。按班級(jí)歸類整理后，每個(gè)班豐富的體育角，打造了校園的器械超市。

（二）共享資源，合理利用。

1.制度管理：為了激活這些資源，我們進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間安排，每個(gè)班制定了戶外活動(dòng)計(jì)劃以及器械運(yùn)用安排表。同時(shí)還建立了“體育器械使用管理度”，做好自制體育器械的登記、管理、借用、維修、使用、填充等規(guī)定。如：203班

課外活動(dòng)是跨跳練習(xí)，那我們就可以去202班體育區(qū)借用“百變跨欄”，同時(shí)需在器械借用登記本上填寫借用班級(jí)，借用器械的數(shù)量，結(jié)束后做好歸還和整理工作。實(shí)行班級(jí)間合理借出與輪用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.規(guī)則滲透：為了規(guī)范器械管理，我們?cè)诿總€(gè)班的體育區(qū)前設(shè)置了進(jìn)區(qū)規(guī)則牌。如:102班的體育器械是百變飛盤，它們的規(guī)則是：借用登記，每人拿一個(gè)飛盤，不隨便損壞器械，用完后請(qǐng)放回原處等等。

我們借助于環(huán)境中的材料及教師的作用巧妙地給予學(xué)生多樣化的提示，讓學(xué)生更輕松、有序地開展活動(dòng)，讓器械“活起來”。

三、巧玩器械，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

單一地讓學(xué)生玩某一種體育器械，一般不會(huì)讓學(xué)生有持久的興趣。為此我們應(yīng)挖掘器械的多種玩法，將多種器械合理搭配，多種材料靈活組合、變通，讓熟悉的材料充分發(fā)揮其應(yīng)有的魅力，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要，讓學(xué)生樂在其中。

（一）一物多玩，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

自制體育器械的種類、玩法很多，對(duì)學(xué)生的體能發(fā)展可以發(fā)揮多方面的作用，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些學(xué)生能夠用各種方式加以變更的玩具”。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)器械時(shí)，應(yīng)特別注重器械的實(shí)用性，讓每一種器械都有多種玩法，激發(fā)學(xué)生對(duì)器械的興趣。

在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)材料的特性，在與運(yùn)動(dòng)材料的充分互動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)意，借助身體的不同部位嘗試各種玩法。如：集體活動(dòng)“好玩的蹴鞠”活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生自主探究蹴鞠的各種玩法，但孩子們似乎對(duì)踢蹴鞠樂此不疲而無心想其他的玩法。于是我將蹴鞠上的皮筋拉出來，并說道：這樣能怎么玩呢？有幾個(gè)女孩子拉著蹴鞠上的長(zhǎng)皮筋玩起了甩甩球，有的用它玩起了毽子游戲。于是，在師幼交流中，拋接球、障礙跑、打門球等情景出現(xiàn)了。學(xué)生在與材料充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，既發(fā)展了走、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋、接、推等基本動(dòng)作，又滿足了自主活動(dòng)的愿望，還自主探索出十幾種蹴鞠的玩法，體驗(yàn)到了“一物多玩”的樂趣。

（二）器械組合，拓展材料功能

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的興趣，使學(xué)生既喜歡玩，又樂于探索。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些運(yùn)動(dòng)材料的運(yùn)動(dòng)功能比較顯性，容易限制學(xué)生的思維。針對(duì)此類情況，我們嘗試將多種運(yùn)動(dòng)材料組合運(yùn)用，拓展運(yùn)動(dòng)材料的多種功能。如：101班的自制輪胎，大多數(shù)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)只想到了滾輪胎，而且輪胎較重不易滾動(dòng)，因此很多幼兒并不是很喜歡這一器械。于是，我們引導(dǎo)幼兒利用輪胎和其他材料以及現(xiàn)有的場(chǎng)地開展組合運(yùn)動(dòng)。

以游戲“輪胎橋”為例，我們將輪胎平放地上，為學(xué)生搭建了高度不同的輪胎橋，在過輪胎橋之前還設(shè)置了障礙物，如具有一定寬度的草地、具有一定高度的跨欄……這些具有層次性的材料，為學(xué)生自主選擇與積極探索創(chuàng)造了條件，使每個(gè)學(xué)生都能獲得探索的樂趣和成功的體驗(yàn)。其次，除了可以設(shè)置固定的場(chǎng)景，還可以為學(xué)生提供呼啦圈、沙包、地墊等器材，供學(xué)生自由組合使用。如學(xué)生在輪胎上架起平衡木，就變成了一座高高穩(wěn)穩(wěn)的橋；把輪胎橋和組合玩具的門洞放在一起，就變成了橋洞隧道，學(xué)生的活動(dòng)興趣隨著材料的組合變化而不斷高。

（三）情境游戲，凸顯運(yùn)動(dòng)樂趣

在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲情境能使運(yùn)動(dòng)器械和材料都“活”起來，使學(xué)生從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。

如：在玩毛線球制作的“彈拉小章魚”活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生把“彈拉小章魚”放在頭頂上，把平衡木當(dāng)小橋，再把組合玩具的門洞當(dāng)山洞，地墊當(dāng)大海，這樣 “送小章魚回家”的情境就設(shè)計(jì)好了。學(xué)生必須頂著小章魚，沿著平衡木小心翼翼地走過小橋，鉆過山洞，如果不小心小章魚掉下來，就必須待在原地，等待送好小章魚的學(xué)生來救援。這一游戲簡(jiǎn)單、有趣，學(xué)生百玩不厭。那些不小心掉了小章魚的學(xué)生，會(huì)在下一輪練習(xí)中吸取教訓(xùn)，不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些成功的學(xué)生，我們則采用統(tǒng)計(jì)救人次數(shù)、不斷調(diào)節(jié)障礙難度等方法激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。

頭頂著小章魚后走平衡木和鉆山洞，需要學(xué)生多種感官配合完成，增加了難度，單純追求速度的幼兒很容易把小章魚掉下來，這種形式讓運(yùn)動(dòng)材料變“活”了，不僅發(fā)展了學(xué)生的多種運(yùn)動(dòng)能力，還使學(xué)生在不斷的調(diào)整和變化中玩出精彩。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生“樂”起來

（一）及時(shí)干預(yù)，確保安全

豐富多樣的運(yùn)動(dòng)器械和材料，能夠激發(fā)孩子運(yùn)動(dòng)的積極性。然而有些運(yùn)動(dòng)器械本身就隱含著不安全因素，有些器械因不當(dāng)?shù)牟僮饕部赡艹霈F(xiàn)危險(xiǎn)系數(shù)，這就需要我們教師及時(shí)干預(yù)和化解，確保孩子安全。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，并在此基礎(chǔ)上給予正確的引導(dǎo)。

如：在“打門球”活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)將打球的棒子拿起來對(duì)打，教師發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“用棒子這樣對(duì)打危不危險(xiǎn)？”學(xué)生說：“打到身上很痛會(huì)受傷的。”教師便提議孩子換一種玩法，學(xué)生欣然接受。

自制器械玩法多樣，能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中有更多自主探索、自由發(fā)揮的空間，而當(dāng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方式或探索行為出現(xiàn)不安全的因素時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)制止，也可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論既玩得開心又安全的方法。

（二）分層次指導(dǎo)，體驗(yàn)快樂。

體育活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。因此在活動(dòng)過程中，我們根據(jù)每個(gè)孩子的能力差異和實(shí)際情況，進(jìn)行了分層次的指導(dǎo)。

如：在二年級(jí)的“玩布袋”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分能力強(qiáng)的學(xué)生很快就掌握了玩法，而有些孩子還在練習(xí)階段，因此我們開展了小組練習(xí)，分層次指導(dǎo)。對(duì)于能力稍弱的孩子，我們要求他們?cè)诓莸厣献杂商S，掌握布袋跳的動(dòng)作要領(lǐng)。而對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，我們引導(dǎo)他們進(jìn)行障礙跳，跳過小山和小河。這樣一些極富挑戰(zhàn)性的設(shè)置，能更大限度地發(fā)揮自制體育器械的利用價(jià)值，同時(shí)激發(fā)這些孩子挑戰(zhàn)的欲望。

分層次指導(dǎo)，不僅讓每一位學(xué)生在了解不同器械的玩法后，都能在不同的程度上得到提高和發(fā)展，同時(shí)能體驗(yàn)到游戲的快樂。

總之，自制體育器械活動(dòng)的開展大大地提高了學(xué)生活動(dòng)的興趣，通過學(xué)生的參與和體驗(yàn)，身心和動(dòng)作都得到了有效的提高和發(fā)展。豐富的器械資源，可以引導(dǎo)學(xué)生探索多種玩法，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極性。讓學(xué)生在主動(dòng)探索、積極操作的過程中，得到多方面能力的提高和促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)校體育活動(dòng)質(zhì)量的提升。

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